數字語言
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數字語言范文第1篇
1 網絡數字語言實訓室的主要設計構想
現(xiàn)在，網絡數字語言實訓室的種類比較繁多，設計模塊大同小異，各有所長。網絡數字語言實訓室的特點可以概括為兩點：一，集成化程度較高，功能齊全，較全面地兼容目前同類產品的優(yōu)勢；二，突出教學的實用性和信息時代特點。目前，建構主義教學在國內高校比較流行，各廠家開發(fā)的網絡數字語言實訓室系統(tǒng)，正好迎合了建構主義這種新型教學模式的需求。因此，這種軟件系統(tǒng)的先進性，不僅僅體現(xiàn)在技術和功能上，更體現(xiàn)在它的教學功能和設計理念上。網絡數字語言實訓室一般包括四個功能模塊：課堂教學系統(tǒng)、交互學習系統(tǒng)、視頻語音系統(tǒng)、虛擬Internet系統(tǒng)。課堂教學系統(tǒng)和交互學習系統(tǒng)主要用于以班級為單位的課堂教學；視頻語音系統(tǒng)主要用于教師和學生點播在公共服務器上存儲的音、視頻文件，光盤和教師制作的CAI課件等；虛擬Internet瀏覽系統(tǒng)主要是為了在網絡條件有限的情況下模擬Internet上的情景，使學生在教師的指導下進行Internet知識的學習及實踐。
2 網絡數字語言實訓室的功能設計
2.1 視頻傳輸功能
視頻傳輸功能是實現(xiàn)教學課件的演示和廣播的一個重要功能。當教師開始授課前，先將事先準備好的課件拷貝到教師主機，然后使用系統(tǒng)的視頻傳輸功能，將該課件的畫面?zhèn)鬏數剿袑W生機屏幕上，使得每一個學生所見到的畫面與教師的是一致的。教師事先準備好的課件應該是用HTML格式編制的超文本鏈接文件，這樣可以在不同的課件之間方便的跳轉，向學生講授各種相關的教學內容。在教師轉換不同的課件內容時，學生所見到屏幕也會發(fā)生相應的變化。
2.2 語音傳輸功能
在教師的授課過程之中，教師的語音是重要的信息來源。學生在上課時，在看見教師的教學課件時，同時聽見教師的講解語音，這樣才能“聲圖并茂”真正理解教師講述的內容。教師授課時，使用語音傳輸功能，將麥克風中語音，實時傳輸到每一臺學生機，并且為了保證教學的實際效果必須使得語音傳輸時間延時不超過20毫秒。
2.3 會話示范功能
在教師的正常授課過程中，會出現(xiàn)教師向某一學生提問或某一學生請求發(fā)言的情況。此時，教師即可使用此項功能。在提問結束后或該學生發(fā)表完意見后，教師取消其發(fā)言權，以便解答他的提問和繼續(xù)。另外，教師在沒有學生請求發(fā)言時，也可強制指定某一學生發(fā)言，即對其提問，這種情況下學生必須應答。
2.4 分組討論功能
在教師授課時或結束后，可以安排課堂討論，讓學生自由發(fā)表意見，以加深對課程的理解。此時教師可使用系統(tǒng)的分組討論功能，即使用“電子白板”。該功能為教師和學生提供三種方式的交流：圖形、文本、語音。在本功能中教師和學生都是積極參與的。圖形方式和文本方式是自由輸入，每個人都可以見到其他人輸入的圖形和文本，其中文本被冠之以發(fā)言人的姓名，作圖的工具類似于Windows自帶的畫筆工具，教師和學生使用諸如：筆、線、圓、標簽等。語音交流時，為了避免不必要的混亂，采用自由競爭發(fā)言的方法。
2.5 演示功能
⑴VCD及課件播放功能：教師在日常教學過程中，為了充分使用現(xiàn)有的教學資源、豐富教學過程、提高教學質量和效率，經常需要將某些教學VCD節(jié)目及課件演示給學生觀看，教師在本地就可以控制VCD文件及課件播放位置和進度，以便控制教學的重點和重復播放內容。
⑵網絡實時音視頻功能：在某些課程的教學中，如能看見教師授課時的形象對提高學生的學習效果是很有幫助的，這與傳統(tǒng)方式的教學模式極其相似，容易被廣大教師和學生所接受。如果將其它音視頻源接入本系統(tǒng)，同樣可以實現(xiàn)網絡廣播。因此應用本功能實際上可實現(xiàn)局域網內的綜合音視頻服務，同時也實現(xiàn)了資源的共享。
2.6 人機交互界面設計
⑴一致性：系統(tǒng)界面中的功能區(qū)須保持相對固定，經常用到的信息和提示位置要一致。
⑵校正性：錯誤信息應使用非技術性語言提示，信息的含義應當對有經驗的用戶和初學者都很明確。
⑶及時性：通過某種方式的提示，確認用戶的輸入。在可行的情況下，應及時顯示系統(tǒng)狀態(tài)信息。
⑷交互性：交互的重要環(huán)節(jié)必須提供幫助功能。
3 網絡數字語言實訓室的實現(xiàn)
3.1 屏幕傳輸功能
屏幕傳輸，就是將教師主機屏幕上的內容傳送到網絡上的其它一臺或多臺學生機上進行顯示，不必理會所傳送的內容。在實現(xiàn)“屏幕傳輸”時，遇到的是大數據量的問題。假設用一種典型的情況來考慮：1024*768的分辨率、16位的真彩，那么每一幀畫面的數據量就是：1024*768*16=1.5MB，這么大的數據量如果不進行壓縮就直接進行網絡傳輸，以現(xiàn)在的網絡寬帶狀況顯然是不易實現(xiàn)的。因此必須在網絡傳輸之前進行壓縮然后再傳輸。所以，實現(xiàn)屏幕傳輸要滿足下面幾個步驟：
⑴首先取得將要傳輸的屏幕尺寸，然后依照屏幕尺寸創(chuàng)建一個位圖，再獲取當前的顯示設備，然后創(chuàng)建一個與之兼容的內存設備MEMDC，將事先建立的位圖調入內存，再用Windows提供的API將當前顯示設備的內容拷貝到內存，這樣就把屏幕上的內容抓取到我們要的位圖中了，然后，釋放當前的顯示設備。⑵在傳送屏幕數據時，采用的是數據報UDP的方式，而不是面向連接的TCP方式。這樣可以減少對CPU的消耗，無論有多少個學生機只要一次發(fā)送操作就可以了，并且即使有一些數據報丟失，學生機只會出現(xiàn)一閃而過的亂屏，而不會影響學生機的屏幕顯示。⑶在接收端將一個完整的數據幀拼接完后，即可對其進行解壓縮了。當我們得到了經過壓縮的數據后，需要將這些數據傳輸到學生機的屏幕上去。為此我們首先要創(chuàng)建一個位圖，將這些數據填充進去，然后再將此位圖拷貝到當前的顯示設備中，這樣就完成了屏幕傳輸的工作。
在網絡數字語言實訓室中，影響圖像傳輸及回放效果的因素很多。線路的傳輸速度當然有待提高，而更重要的是如何提高現(xiàn)有線路條件下的數據壓縮比，降低數據傳輸量，以減少圖像的失真度，因此各種壓縮的算法研究和比較仍是需要不斷探索的主要問題。屏幕傳輸功能的成功實現(xiàn)，使得網絡數字教學系統(tǒng)設計中的關鍵性問題得以解決，使多媒體課件的數據傳輸成為可能，因此，該方法的使用在網絡數字語言實訓室設計中取得了較好的效果。
3.2 文件傳輸的實現(xiàn)
既要提高文件傳輸的速度，又要保證傳輸的穩(wěn)定性，那么就必須建立一種應答機制，要使發(fā)送端的程序知道，網絡緩沖區(qū)可用，能夠繼續(xù)發(fā)送數據。因此，應該設計一種簡單的內部應答協(xié)議，它的工作原理應是：首先由教師機打開將要傳輸的文件，讀取第一塊數據，向所有的學生機依次發(fā)送，然后進入等待。每一個學生收到這一塊數據后，向教師機發(fā)送一條命令，告知教師機，“我已經收到了！”。在教師機這一端，保存著一個計數，用來統(tǒng)計學生機的應答的個數，當這一計數增長到當前學生數目時，教師機認為所有的學生都已經收到了上一塊數據了，于是開始讀取第二塊數據，并開始發(fā)送，如此循環(huán)進行下去直到文件全部傳輸結束。
4 結語
為了使網絡數字語言實訓室實現(xiàn)各種教學功能，除了對教室硬件環(huán)境有所要求外，一些網絡相關技術必須得到滿足。然而，隨著現(xiàn)代網絡信息技術的不斷發(fā)展，新的網絡數字語言實訓室系統(tǒng)將層出不窮，其功能也越來越強大，網絡數字語言實訓室的設計也將日臻完善，必將更好地為教育事業(yè)服務。
[參考文獻]
數字語言范文第2篇
在眾多的簡歷中，任何人都想成功地描述過去的工作成果，這里有個含水量與含金量的區(qū)別，不少人寫簡歷喜歡采用一些華麗詞藻進行描述，給人的印象是華而不實，令人生疑；相反，采用具體實在的精道陳述，就會讓人感到信服。求職者要學會使用數字語言，以提高簡歷的含金量。求職指導對于建立的制作給出了自己的建議。
簡歷要有實質內容
一位外企人事經理表示：“我每天用半小時瀏覽50份或更多的簡歷，如果前10秒鐘未能發(fā)現(xiàn)任何成果表述，那么這份簡歷就成為歷史了?！彪m然大部分求職顧問都主張在簡歷中突出業(yè)績，但是鮮有應聘者真正重視這一建議。相反，在他們的簡歷中，全是職務名稱、日期和職責等方面的內容。一些招聘者估計，他們看到的75%的簡歷未包括任何一項數量化的成果。每一個人事經理都欣賞不濫用能力形容詞的應聘者。諸如“主要貢獻”、“富于活力的方案”和“顯著提高”之類的描述均非客觀事實，它們只是簡歷作者的觀點，多少會被打些折扣。另外，對“積極地”、“主動地”和“卓有成效地”等夸張的程度副詞也比較反感?？梢杂妙^銜、數字和名字來突出你過去所取得的成就。數字具有兩種功能。首先是可以展現(xiàn)出業(yè)績的卓著。同簡單表示“提高了生產能力”的應聘者相比，一個在“7個月內將工廠產量提高156%”的人無疑會令你印象更加深刻。另外，“管理350名技術設計人中”同“領導工程小組”相比，前一種陳述能更好地證明你的能力。其實，數字可以提供難以質疑的具體證據。
數字最有說服力
如果你是一個求職者，你會愿意挑選下面兩句話中的哪一句加入你的簡歷：
A：“實行新的人事政策，提高了員工的士氣?！?/p>
B：“實行新的人事政策，使缺勤率和人員調整率分別降低了27%和24%?！?/p>
顯然，第二句中的詳細數字令人們對工作成果有了更加深刻的印象。即使無法以金額、數字或百分比表示的成就也能產生效果。以下陳述也有可能打動潛在的雇主：“開發(fā)出一套存貨控制系統(tǒng)，從而避免了重復供貨”；“通過工程創(chuàng)新降低了產品責任風險”；“提前將產品推向市場”。還有，把“接管了一個問題成堆的地區(qū)，開發(fā)出新的客戶服務及市場營銷技巧”，改寫為“接管了一個問題成堆的地區(qū)，開發(fā)出新的客戶服務程式及市場營銷技巧，并于兩年內將市場占有率從4.8%提高至6.5%”。于是，更具說服力的表述方式出爐了。
強調成功經驗，必須列出具體數據，僅有漂亮的外表而無內容的簡歷是不會吸引人的。記住，要證明你以前的成就及你的前任雇主得到了什么益處，你就應學會用數字說話，包括你為他節(jié)約了多少錢、多少時間等，說明你有什么創(chuàng)新等。強調以前的事件，然后一定要寫上結果，比如：“組織了公司人員調整，削減了無用的員工，每年節(jié)約55000元?！笔聦嵣希舐氄弑仨殞⒊删驮诤啔v中活靈活現(xiàn)地展示出來加以證實，或許競爭者的成就比你更輝煌，但他們若不能有效地予以表述，那些成就就等于不存在，從而令你獲得很大優(yōu)勢。
量化簡歷的技巧
如何使自己的簡歷量化呢？具體地說，用數據或百分比指標來量化你的業(yè)績和技能，如多少數量、多少次、占多少百分比等等，你的表述越具體，未來的雇主就越容易判斷出你是否適合去他的公司工作。例如：
1.列舉一項或多項你參加或承擔的重要項目或計劃，你在其中的職責和貢獻(哪怕你在其中只是作為服務支持或行政管理人員)，在達到或完成規(guī)定的工作任務之外，你還作出了那些其他貢獻；
2.你是否有什么建議曾被上司、部門或是公司采納？若有，說明其內容，在實施這項建議時你的作用以及你因此取得的業(yè)績和資歷；
3.你是否做過管理別人的工作？若有，有多少人在你的領導之下？他們是哪種層次的員工(文秘類、技術類、業(yè)務類、行政管理類等)？
數字語言范文第3篇
論文摘 要:本文就高校普遍開展的信息化建設,分析了在數字語言實驗室方面可能存在的傳統(tǒng)安全問題和新型的信息安全問題,并提出相應的預防和解決方案來保障信息化建設的成果。
隨著計算機技術的發(fā)展和校園網的普及,基于視音頻線連接的傳統(tǒng)模擬語言實驗室已經逐步向基于tcp/ip和快速以太網結構的數字語言實驗室發(fā)展。數字語言實驗室豐富了教學模式,實現(xiàn)了資源共享,為高校的信息化建設提供了強力的支持和推動作用。數字化、網絡化、自主式、開放式是21世紀數字語言實驗室發(fā)展的趨勢,然而,任何事物都有其兩面性,數字語言實驗室也存在著一定的安全問題,除了與模擬語言實驗室一樣存在的一些傳統(tǒng)安全問題外,還產生了一個新的安全問題,即信息安全問題。
1 傳統(tǒng)安全問題及其防護
高校是培養(yǎng)高等專業(yè)技術人才的搖籃,不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,更要為學生的學習實踐活動提供有力的安全保障,而實驗室安全則是高校安全問題的重要組成部分。
以數字化、網絡化、自主式、開放式為主要特點的21世紀數字語言實驗室,其強大的功能是由復雜的硬件和電路組成的,因此在傳統(tǒng)安全問題上比模擬語言實驗室更具安全隱憂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.1 防水
語言實驗室的頂部和側面,不可避免的會有一些管道通過,如暖氣管道,中央空調管道,生活用水排水管道等。這些管道如果沒有定期進行檢查維護的話,很有可能出現(xiàn)漏水現(xiàn)象,如果在一些假期里發(fā)生漏水的話,后果是不堪設想的,因為數字語言實驗室絕大部分的電線都分布在防靜電地板下面。
語言實驗室是嚴禁學生帶水或飲料進實驗室的,避免學生因不小心打翻杯子而引起電路短路以致燒壞設備等情況發(fā)生。在雨雪天里,也要特別注意防水問題,嚴格檢查窗戶是否關好,學生是否穿好鞋套。
1.2 防火
數字語言實驗室要嚴格控制機器及空調不作超負荷長期運行,杜絕使用電爐、電水壺、電熱器等大功率電器,嚴禁存放腐蝕性強的物品及易燃易爆品,嚴禁使用易燃品在實驗室內清洗帶電設備,嚴禁在實驗室內抽煙。
滅火器要堅持定期檢修,管理人員應掌握一般事故處理方法及防火滅火技能。
1.3 防電
數字語言實驗室硬件復雜,電路多,要嚴格規(guī)范安裝配電設施、電氣線路及ups電源等,最重要的是要完善機房的接地系統(tǒng)。
數字語言實驗室完整的一套接地系統(tǒng)要包括避雷保護地、交流地、安全地、直流地四個方面。如果接地系統(tǒng)不當,將會引起故障,甚至燒毀元器件,直至引起火災。并且,一個良好的接地系統(tǒng)是數字語言實驗室抗干擾防靜電最簡單、最經濟而且最有效的一種方式。
1.4 防盜
數字語言實驗室造價不菲,計算機是其主要組成部分。從cpu、內存到鼠標、鍵盤、鼠標墊等小東西,都是大家日常工作學習能用得上的。平時防范措施一定要做好,微機機箱最好上鎖,鼠標鍵盤最好都用扎線扎好,做好平時上下課檢查和定期檢查。
下班后一定要關好門窗,假期期間最好用封條封好。以防發(fā)生內存、cpu大批量丟失甚至整機被盜等大事。
2 信息安全問題及其防護
信息化建設和網絡資源建設是高等院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分,隨著信息化建設和網絡資源建設的逐步深入,網絡終端的數量也在不斷地增加,數字語言實驗室正是不斷增加的網絡終端的重要組成部分。隨著網絡終端數量的不斷增加,新的安全問題出現(xiàn)在大家眼前,即信息安全問題。信息安全問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 信息資源防泄密
當今社會,硬件有價,信息無價。網絡信息資源是高校全體師生和工作人員的辛苦結晶和寶貴財富,能從一個側面體現(xiàn)高校的教學質量和教學成果。然而由于計算機網絡技術的迅猛發(fā)展,在給師生帶來極大便利的同時,信息安全成為一個極大的難題,因而信息資源成為最難保管的財富。一些人在鼠標鍵盤上的幾分鐘操作,可能就竊取了一些教授專家多年的辛勞成果。因此信息安全問題成為各大高校普遍關注的重大課題,尤其在軍隊高等院校中,關于信息安全防泄密問題,已經逐漸成為大家普遍狠抓不放的重要課題。
2.2 計算機病毒防護
計算機病毒的危害大家已經耳熟能詳了,其令人恐怖的地方正是在于對信息資源的暴力破壞上。對于數字語言實驗室來說,安裝殺毒軟件和還原系統(tǒng)是應對計算機病毒的雙保險,當然要定期進行殺毒和升級殺毒軟件,因此最好是安裝網絡版殺毒軟件進行集體升級。數字語言實驗室通常配備擁有大量寶貴信息資源的服務器,對這些重要的服務器,要定期做好數據備份工作,以免出現(xiàn)由計算機病毒等因素而造成不可挽回的信息資源丟失事件。
以上兩種是對網絡終端的病毒防護措施,而對源頭的病毒防護措施體現(xiàn)在接下來的第三點校園網安全管理中的實名制和相關教育上。
2.3 校園網安全管理
沒有一個完善的校園網安全管理制度,信息安全問題就會出現(xiàn)很多漏洞。校園網安全管理包括方方面面的東西,而與數字語言實驗室信息安全有關的主要體現(xiàn)在以下三個方面:
①校園網與互聯(lián)網之間做好防護墻
高校要做好校園網與互聯(lián)網之間的防護隔離,作為網絡終端的數字語言實驗室也是一樣,可以有效控制住一些安全隱患。
②網絡登錄實名制
聯(lián)接校園網的數字語言實驗室網絡終端,都要用實名制登錄網絡。這樣不但能做到有效控制和監(jiān)測,防止非法用戶登錄,還能為不同用戶設置不同權限,實名制可以有效防止惡意散播計算機病毒等行為,設置權限同樣能有效控制信息資源失泄密事件的發(fā)生。
③對師生進行網絡安全警示教育
在師生使用數字語言實驗室網絡終端上網之前,要對師生做好網絡安全警示教育,避免師生們因不小心而導致的網絡信息資源失泄密事件,同樣時刻警示師生切不可為炫耀自身計算機技術等原因而犯下散播計算機病毒等過錯。
3 結語
我們必須以科學發(fā)展觀為指導,以經?；?規(guī)范化,科學化,制度化為準則,抓好數字語言實驗室的安全管理工作;建立健全數字語言實驗室管理使用守則,明確數字語言實驗室準入制度;加強管理人員素質,要求認真填寫數字語言實驗室使用管理記錄,日常管理、維護、檢查要有責任心;對待師生不當行為要有耐心,仔細勸解;定期對數字語言實驗室硬件環(huán)境和信息資源進行檢查、維護、升級和備份等。
如果管理得當,數字語言實驗室將帶來良好的教學效果和信息化建設成果;如果管理不當,不僅會在教學和科研方面產生負面影響,甚至可能導致災難性的結果。因此,高校在信息化建設中,對數字語言實驗室加強安全管理勢在必行。
參考文獻
數字語言范文第4篇
[關鍵詞]數字化 語言學習系統(tǒng) 教學有效性
一、引言
近十年，計算機輔助外語教學模式的建設，對促進教育革新、推進高校外語教育改革、提升外語教學質量起到了重要作用。然而，隨著高校教育改革的深入、信息化教學的推進，語言實驗中心建設趨于程式化，表現(xiàn)為功能模塊固定、資源信息趨同、教學使用偏低、資源特色不足、學習支持不夠等問題。
早在2003年，我校就開始了網絡多媒體環(huán)境下的外語教學改革，通過購買、自建等方式，建設了包括數字圖書館、網絡課程、教學資源庫等在內的大量數字化資源。2009年，本校購買了藍鴿數字化語言學習系統(tǒng)，建立了功能完備的網絡教學平臺，擁有了一流的語言實驗中心，為外語教學交互、教學評價和教學管理提供了支持，營造了良好的語言自主學習外部環(huán)境。然而，在實際應用過程中，數字化語言學習系統(tǒng)教學效果如何，學習者是否能有效獲取數字化語言學習系統(tǒng)資源，數字化語言學習平臺對學習者外語學習能力有何影響等方面的研究不多，數字化語言學習系統(tǒng)教學應用及其有效性面臨實踐與研究的雙重缺失。①因此，數字化語言學習平臺教學有效性成為新一輪語言實驗中心建設需要重點考量的問題。本研究針對數字化語言學習平臺教學有效性進行了深入調查，試圖從教學有效性視角考察現(xiàn)有數字化語言學習資源教學應用的現(xiàn)狀與問題。
二、調查對象與方法
1.調查對象。數字化語言學習平臺教學有效性可以從有效獲取、有效設計、有效應用和有效影響四個維度進行理解，②依托四個維度的有效建設與應用，支持外語學習者有效的外語自主學習。本研究為深入分析數字化語言學習平臺教學有效性現(xiàn)狀，以了解語言自主學習中心教學應用及其對外語學習者學習實際效果的影響為目標，采用了抽樣問卷調查的方法。調查對象均為曾經使用過數字化語言學習系統(tǒng)超過一學期的學生，調查對象覆蓋了通信、光電、經管、計算機、軟件等專業(yè)學生。其中，大一學生275人，大二學生225人。參加問卷調查的被試是隨機抽樣選出的。
2.調查方法。調查問卷共設計了20個問題，包括5個開放性問題和15個結構化題目，部分結構化問題包括：“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項。問卷調查于2010年9月在重慶郵電大學進行，歷時—周。問卷發(fā)放500份，最后收回490份，回收率為 98%，其中有效問卷468份，有效率為95.51%。使用 SPSS 進行了數據統(tǒng)計，并結合開放性問題的回答結果，對數據進行了討論與分析。
三、調查結果統(tǒng)計分析
1.數字化語言學習中心資源有效利用不足。一是學習者利用數字化語言學習平臺進行學習的時間分布上嚴重不足，直接影響到數字化語言學習系統(tǒng)資源的有效獲取。調查發(fā)現(xiàn)，74.12%的學習者每周到語言實驗自主學習中心學習的時間“不到 1 小時”，而“2～3 小時”者也才占總樣本的 26.13%。二是學習者學習內容無明確計劃，學習內容單一。學習者在學習過程中使用最多的是：“完成教師布置的作業(yè)”（65.1%）、“資源下載”（61.24%）、“信息共享”（23.08%）等“淺表學習”服務，學習者認為自主學習要做的就是進行聽力、閱讀等方面的技能訓練，超過70%的被試在進行自主學習時，主要是進行聽力訓練。而交互性的、自主性的、視覺化的深度的學習模塊則沒有得到有效利用。三是學習者在利用數字化語言學習中心進行學習過程中，自我控制能力感低下。有57%學生經常在語言學習系統(tǒng)登陸后，掛機網絡聊天、在線看電影、玩游戲；或在學習過程中走神到與學習內容不相關的其他網站，表明學習者自我效能感的總體水平不高。因此，學習者對數字語言學習平臺的利用還處于較低水平，系統(tǒng)學習監(jiān)管有待加強。
2.數字化語言學習中心資源應用方面，存在影響學習者主動使用的多種障礙。一是技術上的障礙：“資源鏈接所指和顯示內容不相符”（55.12%）、“網絡連接速度不夠”（52.14%）、“部分內容無法瀏覽”（50.37%）、“訪問內容顯示速度太慢，響應和等待時間過長”（42.14%）。二是交互：“平臺人際互動太少”（70.19%）、“與教師溝通不夠便捷”（52.14%）、“與同學溝通不夠方便”（64.22%）、“信息有用性低”（54.13%）。三是內容表達的障礙：“影音圖文內容不足”（56.12%）、“呈現(xiàn)方式單一”（65.23%）、“內容更新太慢”（50.37%）。四是學習活動呈現(xiàn)的障礙：“課程說明指導學習意義不大”（41.31%）、“活動設計單調不能激發(fā)學習興趣”（68.23%）、“學習活動不利于展開合作學習”（35.17%）。以上因素揭示了數字化語言學習平臺一些教學和技術問題，直接影響到學習者使用語言實驗學習平臺進行自主學習的積極性和主動性，影響到數字化語言學習中心資源的有效利用。
3.數字化語言學習資源的使用對于學習者自主學習能力的提升不明顯。調查表明，有近40%的被試表示他們在利用數字化語言學習中心資源時，感到無所適從，無法找到語言學習有效途徑。有近半數的學生表示他們在選擇自主學習活動，決定自主的學習目標、決定時間安排、評價自己的語言學習等方面做得很差。由此，我們得出結論：現(xiàn)有數字語言學習資源在支持學習者自主學習、對學習者自主學習能力培養(yǎng)、對學習者學習產生有效影響方面顯然與預期差距較大。
四、結論與討論
從上面的數據分析可以看出，在數字化語言學習系統(tǒng)應用過程中，在理念更新、功能完善、資源建設、規(guī)范管理等方面都存在一些問題。下面筆者從提升數字化語言學習中心應用成效的視角出發(fā)，從數字化平臺教學管理和資源建設等方面提出幾點建議：
1.強化數字語言學習平臺應用導向、網絡化的建設思路。數字化語言學習平臺的建設為常規(guī)教學提供了極佳的網絡化教學空間，可以突破教學時空局限，可以強化學生自主學習和創(chuàng)新性學習，可以促進教學互動的實施，實現(xiàn)個性化教學，從而提高教學效率和效果，而整合資源利用的多種學習活動開發(fā)可以為學習提供支持。校園網語言學科平臺是一個為外語學科量身定做的真正的專業(yè)化學科平臺，應以應用為導向，滿足教師備課、課堂教學、自主學習、網絡作業(yè)、無紙化考試以及專業(yè)化口語考試的要求，輕松實現(xiàn)對教、學、考的有效控制，使管理和評估更加便捷有效。充分利用學校現(xiàn)有的校園網資源，實現(xiàn)資源的網絡遠程共享。應強化數字語言學習平臺建設的網絡化應用，把整合數字語言學習平臺的網絡資源看作教學的新空間和學習的新平臺，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與網絡學習的優(yōu)勢結合起來，將有利促進數字語言學習平臺的可持續(xù)建設與應用。
2.加強數字化語言學習系統(tǒng)與外語課程的深層次整合。數字化語言學習平臺的建設，使信息技術與課程整合成為可能，能夠解決高校教學資源緊張等問題。校方應把整合數字化語言系統(tǒng)資源看作是教學的新空間和學習的新平臺，通過在教學內容、教學目標、教學結構、學習模式和教學組織形式的混合，使信息技術成為課程學習的必不可少的組成部分，并起到核心作用，建立與課堂密切結合的數字化語言學習體系，真正實現(xiàn)既促進“教”，又支持“不教”。③通過數字化教學平臺建立素材庫、問題庫、案例庫等一體化教學資源，從而開啟“教與學共融，建和用互通”的資源建設新思路。④搭建數字化語言學習交流平臺。要研究與日常交流系統(tǒng)有效對接機制問題，使學生網絡學習的交流工具與日常生活中使用的交流工具實現(xiàn)有效的對接，通過數字化語言學習教學平臺能進行很好的溝通，增進師生、生生間的交流，促進營造寬松、自由的學習環(huán)境，使學生得到全新的學習體驗。
3.加強教師信息素質的培訓。培養(yǎng)和提高外語教師的信息素質是決定數字化語言學習平臺教學成效的關鍵。教師是外語教學中的主導者，因此數字化語言學習系統(tǒng)利用的效果好壞，教師起到了主導性的作用。沒有外語教師的轉變，沒有教師信息素質的培養(yǎng)和提高，就不可能有真正有效利用數字化語言學習平臺輔助教學，也不可能培養(yǎng)和提高學生利用數字化語言自主學習的能力。教師的信息素質包含兩個層面的內容：一是認識態(tài)度層面上的內容，即對信息、信息社會、教育信息化的認識和態(tài)度，這是每個教師必須具備的素質。二是信息能力，即實際操作層面上的內容，是教師對各種信息技術的正確利用和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。⑤
4.加強自主學習監(jiān)控管理，提高學生外語自主學習的能力。要改變目前數字化語言學習平臺教學的現(xiàn)狀，培養(yǎng)外語自主學習能力是有效利用數字化語言平臺的前提和基礎。在外語課堂教學中，教師應激發(fā)學生元認知的意識，加強學生自主學習的責任感。要積極開展教學實踐活動，通過數字化語言學習系統(tǒng)對學生的教學實踐活動進行指導和監(jiān)督。⑥在教學過程中進行計劃、檢查、總結評價、反饋、調整和控制，建立學生自我控制與教師、 技術系統(tǒng)外部監(jiān)控有機結合的調控體系。教師要將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學目標的一部分，充分利用數字化語言學習系統(tǒng)，從教學任務設定、課堂教學、學習策略提供等幾個環(huán)節(jié)入手，在提高學生語言學習能力的同時，提高他們的自主學習能力，從而提高學生數字化語言學習環(huán)境下的自主學習成效。
五、結束語
數字化語言學習系統(tǒng)在優(yōu)化外語教學，培養(yǎng)學生自主學習運用語言的意識和能力方面是可取的，為學生自主學習提供了良好的平臺和有利支撐。要充分利用數字化語言學習資源，就應加強數字化語言學習系統(tǒng)與外語課程的深層次整合；加強教師信息素質的培訓；加強學生自主學習監(jiān)控管理。外語教師要轉變觀念，充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)課程資源，將數字化語言學習資源看成外語教學的一個重要組成部分，發(fā)揮數字化語言學習中心教學與應用的有效性，從而提升學生自主學習的能力。
[注釋]
①張會杰.精品課程網上資源如何讓學生受益[N].中國教育報，2008-05-19.
②丁興富，王龍，馮立國，等.北京市精品課程網上資源運行情況專題調研及主要結論[J].中國大學教學，2006（5）：24.
③王佑鎂.國家精品課程網上資源可及性評估研究[J].高等工程教育研究，2007（3）：124.
數字語言范文第5篇
關鍵字：數學符號 自然語言
一、引言
《漢語詞典》中，對語言的解釋有“人類最重要的交際工具，是人類思維和表達思想的手段，也是人類社會最基本的信息載體，是人區(qū)別于其他動物的本質特征之一。它是以語音為物質外殼，以語詞為建筑材料，語法為結構規(guī)律而構成的符號體系。簡而言之，語言是人類進行溝通交流，傳遞信息的工具，是人類思維活動的載體。本文所說的自然語言是指由一定的歷史文化演變產生的語言，區(qū)別于人類為某種需要而創(chuàng)造的語言，如漢語、英語為自然語言，而計算機語言就是非自然語言。
數學語言是在自然語言的基礎上形成和發(fā)展的，是一種表達科學思維的載體。數學語言通常分為文字語言、符號語言和圖表語言。而數學符號語言作為數學語言中的最高抽象，具有鮮明的數學思維特征。數學符號語言正是為適應數學思維的需要而產生的，可以說，是非自然語言。但是數學符號語言是從自然語言演變而來，又可以說是自然語言的一部分。那么，數學符號語言與一般的自然語言究竟有哪些千絲萬縷的聯(lián)系？
二、數學符號語言與自然語言的關系
（一）數學符號語言源自于自然語言
人類語言發(fā)展到階級社會，產生了記錄語言的工具——文字，文字是語言的載體，已經發(fā)展了五千多年，文字的產生標志著人類步入文明社會。數學符號的產生比語言文字要晚很多，一般來說，16～17世紀在韋達、笛卡爾、萊布尼茨等數學家的努力下，才有了比較系統(tǒng)的數學符號。最初的數學符號是零散的，是文字的一部分。
數學中最早產生的概念是自然數的概念，最早產生的符號是數字符號。在文字產生以前，人們用實物來記數，如小石子、竹片等，以及結繩記數和刻痕記數。在文字產生以后，人們用文字記數，各個民族的文字差異也使記數符號有很大的區(qū)別。直到數字符號統(tǒng)一之前，各民族的數學符號與本民族的文字是交融在一起的，是建立在本民族語言文字基礎上的。例如，古埃及的數學系統(tǒng)源自于象形文字；我國古代的數系則是源自于甲骨文。就算是現(xiàn)行通用的數學符號很多也是取自于文字的縮寫或變形，如對數符號“l(fā)og”是“l(fā)ogarithm”的縮寫；相似符號“∽”是“similar”的首字母變形。
（二）自然語言的缺陷導致數學符號語言的產生
自然語言為數學符號語言的產生提供了土壤，但是數學思維要求高度的嚴密性、抽象性和概括性，使得人們必然要尋求符合數學發(fā)展的語言。自然語言是在一定的生活背景和自然條件下形成的，不可避免的帶有區(qū)域性、民族性和模糊性。有的民族的自然語言本身書寫過于繁雜，不具有簡便通用性。像我國清末的數學家李善蘭等翻譯西方數學著作時，用漢字符號代替西方算學符號，這些符號不易書寫，艱澀難懂，最終被歷史所淘汰。我國古代數學在世界上處于領先地位，但是宋元以后的數學發(fā)展卻一度處于遲滯狀態(tài)，很多學者通過研究尖銳的指出，這是由于中國沒有適時的引進數學符號體系，中國的閉關鎖國和漢字本身的特點阻礙了我國數學的進步和發(fā)展。
拉丁字母簡便易書寫，具有很大的便利性，再輔以其他字母，就滿足了數學思維表達的需求。現(xiàn)行通用的數學符號有300多個，常見的有200多個。這些數學符號從產生到統(tǒng)一，經過了不同時期不同數學家長期努力，很多符號并不是一次創(chuàng)造完成的，而是經過了不斷的篩選，經歷了大浪淘沙，留存至今的精華。數學符號語言的產生便于數學知識的傳播，數學知識的應用和數學學科的飛躍式發(fā)展，也使人類語言學達到一種新的高度。
（三）數學符號語言與自然語言的辯證統(tǒng)一
數學知識是抽象的結果，但是抽象的思維沒有自然語言的支撐，無疑是沒有根基的大廈。例如最簡單的數學符號“1”，如果它獨立出現(xiàn)，就沒有任何意義，如果說“1個蘋果”“1箱梨”“1個工程”、……這就使“1”有了豐富的內涵。所以說數學符號雖然脫胎于自然語言，但是仍要依托于自然語言。
數學符號產生以后，并非脫離了自然語言，它和自然語言相輔相成，數學符號的傳播依然要借助自然語言，而數學符號的發(fā)展使自然語言彌補了自身的局限性，得到發(fā)展。
三、數學符號語言區(qū)別于自然語言的特征
（一）含義的確定性
自然語言的涵義是豐富多彩的，一詞多義是它的特色。但是數學的概念、命題和規(guī)則都要求科學性，嚴謹性。數學符號的表達則顯現(xiàn)出這樣的特點，每個數學符號都有其確定的含義，很少有歧義。例如，自然語言“18歲以下”，是否包含18歲是不明確的，需要作補充說明，而用數學符號“x≤18”，則清晰明確。雖然數學符號中也有表示多重意思的符號，如“+”可以表示“加號”，也可以表示“正號”，但是一般根據上下文其含義是可以判定的，并且數學符號中多重含義的符號不像自然語言的多義性那樣普遍。
（二）簡明性和抽象性
數學中復雜的運算關系、推理論證，各種概念、命題等，往往用簡單的數學符號就能簡明的表示出來，正是數學符號的這種特點，數學的符號語言才能夠世界通用，源遠流長。下表中，分別用數學符號和自然語言來表示數學中的一些簡單的概念，做一個簡單的比較。
概念 自然語言 數學符號語言
乘法分配律 兩個數的和與一個數相乘，可以把兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。 （a+b）×c=a×c+b×c
正比例 兩個相關聯(lián)的變量，一個量變化，另一個量也隨著變化，如果這兩個量相應的比值一定，那么這兩個變量之間的關系就叫作正比例關系。 =k（k≠0）
勾股定理 在直角三角形中，兩條直角邊的平方和，等于斜邊的平方。 在Rt中，a2+b2=c2
從上表可以看出，數學符號語言的簡潔性，自然語言表達比較繁瑣，不便于記憶，而數學符號則克服了自然語言的缺陷，數學符號抽象性和概括性的特點，可以用簡單的字母來表示任何數。這樣不僅便于記憶，也便于數學概念的運用和表達。數學發(fā)展到現(xiàn)代，數學模型的建立，在高等代數的領域已經很難看到與現(xiàn)實生活為原型的基礎，數學本身的抽象性通過數學符號更好地展現(xiàn)出來。當然，理解這些數學符號語言是建立在掌握數學符號的基礎上，必要時，也需要添加文字幫助理解。
（三）統(tǒng)一性和通用性
數學符號語言雖然取自于某幾個民族的語言文字系統(tǒng)，但是，發(fā)展至今，它獨有的特點使它跨越國界，成為通用的語言，它的統(tǒng)一性和通用性是毋庸置疑的。當然，數學語言并不能完全克服自然語言的影響，有時需要遵循本民族語言的習慣。比如我國讀數時通常是四個數字為一個單位來讀的，分別以“萬”“億”作一個分段。像6，6666，6666讀作6億6666萬6666。而英語的習慣是三三分段，分別以以“million（百萬）”“ thousand（千）”為一個分段，如666，666，666，讀作666 million 666 thousand 666。若遵從英語的習慣，中國人就要讀作六百六十六百萬，六百六十六千，六百六十六。這樣讀起來非常拗口，也容易產生歧義。
四、數學符號的分類
數學符號語言獨有的特點使它為數學的發(fā)展提供了動力，簡單明確的表達了數學思維。眾多的數學符號，各學者的分類標準不同，符號的歸屬類別也是不一樣的。例如[1]，將數學符號分為：元素符號（表示數和幾何圖形）、運算符號（如四則運算等）、關系符號（表示數、式、圖和集合之間的關系）、結合符號（表示運算順序的符號）、約定符號（如階乘符號）和性質符號（表示數形的性質）。這種分類是現(xiàn)在普遍認可的，也有學者根據數學符號書寫和自身的意義，將數學符號與我國的“六書（漢字的造字六法）”進行類比作了分類b[2]，筆者結合自己的理解整理如下：
（一）象形
用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如“月”字像一彎明月的形狀，“山”像山峰的形狀。
數學符號中如“”表示三角形；“∠”表示角；“”表示圓，“⌒”表示弧。這類數學符號主要是幾何符號居多。
（二）指事
與象形的主要區(qū)別是指事字含有繪畫中較抽象的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點，以作標示；“兇’字則是在陷阱處加上交叉符號；“三”則由三橫來表示。
數學符號中“∥”“”表示兩條直線的位置關系，并不是表示平行或垂直本身；“=”表示均衡，大于、小于，某種數量關系中的相等。
（三）會意
會意字是指兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體 “水”合起來，表達字義。
相當于數學符號中全等符號“≌”，由相似符號“∽”和等號“=”結合，表達全等的含義；還有不等號“≠”；小于等于“ ≤”；大于等于“≥”，遠大于符號“?”。
（四）形聲
形聲字由兩部分組成：形旁和聲旁。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。例如“櫻”字，形旁是“木”，表示它是一種樹木，聲旁是“嬰”，表示它的發(fā)音與“嬰”字一樣。
數學符號中用“Rt∠”表示直角，其中Rt是聲，是英文“right”（直）的縮寫，“∠”是形；數學符號中很多是文字的縮寫，如三角函數符號sin、cos、cot；表示最小最大的符號min、max；自然數的符號N。
（五）轉注
當兩個字用來表達相同的事物，詞義一樣時，它們會有相同的部首或部件。例如“考”“老”二字，本義都是長者；“顛”“頂”二字，本義都是頭頂；這些字有著相同的部首（或部件）及解析，讀音上也是有音轉的關系。數學中將根“root”首字母變形成根號的符號“”；積分符號“∫”是表示和“summa”的首字母拉長，任意符號“?”是“any”的首字母倒過來加一橫表示。
（六）假借
假借已有的音同或音近的字來代表，這種跟借用的字的形義完全不合的字就稱為假借字。也就是文字的引申含義。數學符號中加減符號“+”“-”引申為正負號。
這種分類只是簡單的類比，數學符號中還有很多是約定的，如因為“”；所以“”；階乘“！”；……這些符號本身與表達的含義間沒有內在的聯(lián)系。不能將所有的數學符號硬套進“六書”分類法中。
（本文為教育部人文社科課題“文化視域下的數學課程思維及小學教師素養(yǎng)跟進研究”資助項目成果）
參考文獻：
[1]姜彩清.數學符號化思想與小學數學教學[J].教育科研論壇，2009，（8）.
[2]楊之，王雪芹.數學語言與數學教學[J].數學教育學報，2007，（7）.
[3]徐品方，張紅.數學符號史[M].北京：科學出版社，2006：355～366.
[4]梁宗巨.數學歷史典故[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.
[5]李文林.數學史概論[M].北京：高等教育出版社，2002.
