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描寫草原的古詩范文第1篇

相對于目前的小學語文教育，傳統(tǒng)的語文教學比較單一，而且課堂互動環(huán)節(jié)較少，語文老師對于語文的側重點首先是認字和課文的理解，最后是抄寫文章和字詞，這種傳統(tǒng)的語文教學方法已經跟不上時展的潮流了，這種枯燥的教學方法目前已經抓不住學生的吸引力了。因此，采用課堂師生互動的模式就迫在眉睫了，通過師生互動可以有效地調動學生參與教學的積極性，同時能夠增強學生的自信心，使老師更加容易發(fā)揮，使學生更容易享受課堂教學。活躍的課堂氛圍也會使學生更加愿意參與到語文學習中來，更加愿意去領略母語的魅力和內涵。

二、強化課堂互動的主要手段和策略

1.強化課堂氛圍

在推進課堂互動的教學中，首先要注重對課堂氛圍的把握。在語文課堂中營造舒心和諧的學習氣氛，這樣才能讓學生更加主動地投入到學習中來。同時老師要充分利用語言的魅力，指點和引導學生參與到學習中來，老師要用心去聆聽學生的想法，鼓勵學生去參與學習，主動發(fā)言，使得學生更加愿意學習語文。

2.運用合適的教學手段

要想提高課堂教學質量就必須采用豐富的教學手段對學生的學習進行引導。必須在教學方法中創(chuàng)新，讓學生保持學習的新鮮感。多采用一些目前比較成熟的教學方法，例如角色扮演、游戲教學等，來激發(fā)學生去參與，加深學生對于課堂內容的理解。例如，在學生學習古詩的時候，為了加深對古詩含義的認識和理解，可以進行古詩理解競賽，提前讓學生預習一些相關背景知識，然后在課堂上進行評比，看看哪一組學生課前預習的效果最好，并給予獎勵。讓學生形成一種“比、學、趕、幫、超”的學習態(tài)度，這樣才能更好地推進學生的素質教育。

描寫草原的古詩范文第2篇

一、 故事激趣法

故事是學生百聽不厭的。在很多詩詞的背后都有一段精彩的故事或有趣的傳說，把這些故事或傳說講給學生聽，能很好地幫助學生理解古詩內容。比如，誦讀《所見》這首詩前，就可以先講述這樣一個故事：

清朝的詩人袁枚，在林間小路上，偶然看見一個牧童騎在黃牛背上，自由自在地唱著山歌，嘹亮的歌聲在樹林里回蕩，袁枚被牧童清脆的歌陶醉了，他靜靜地欣賞著，暗暗稱贊牧童真是“金嗓子”。正聽得出神的時候，不知怎么的，歌聲突然中斷了，這是怎么回事？袁枚往前走了幾步，仔細觀察動靜，只聽到知了在鳴叫，他看見牧童從黃牛背上慢慢地下來，屏住呼吸，側著耳朵聽著、尋找著。袁枚一下子明白了，這個牧童是想捉那樹上鳴叫的蟬呢！袁枚覺得這情景非常有趣，詩興大發(fā)，立刻回到書房，提起筆來，一揮而就，寫成了我們今天要讀的這首詩《所見》。

聽完了這個童趣盎然的小故事，機靈可愛的牧童形象深深印入了學生的腦海，再誦讀《所見》這首詩，理解詩意就水到渠成了。

同樣，讀《塞下曲》之前，給學生講“飛將軍”李廣夜巡射“虎”，箭入巨石的傳說；學《贈汪倫》時，告訴學生，聰明的汪倫巧借“十里桃花”“萬家酒店”的說辭，邀請詩仙李白來家鄉(xiāng)歡聚的趣聞……有這樣趣味盎然的故事或傳說鋪墊，學生對古詩詞內容無不心領神會，印象深刻，誦讀起來自然游刃有余。

二、 猜謎導入法

謎語在我國已有三千多年的歷史。春秋時謎語初具雛形，到了唐代詩歌大興，很多人用詩的形式和表現手法，創(chuàng)作了不少謎語詩。這類謎語詩集藝術性、知識性和趣味性為一體，讀來瑯瑯上口，有著濃濃的詩味和謎語的情趣。學《畫》這首詩時，可以先讓學生猜一個謎語：

小朋友們，遠遠地望去，有一座大山，山上樹木茂盛，綠油油的一片，走近了細細觀看，能看見山上的泉水在往下流淌?？墒瞧婀郑趺匆稽c兒也聽不到水流的聲音？明明春天早已經過去了，可是樹的枝頭依然鮮花盛開，紅艷奪目。最奇特的是，當人們走近時，樹上停著的一群鳥兒還是一動也不動，一點兒也不害怕。你們猜，這是怎么回事呢？

在學生七嘴八舌地議論回答后，再出示“遠看山有色/近聽水無聲/春去花還在/人來鳥不驚”這首詩，無需老師再講解，學生也會了然于胸，讀得興致勃勃。類似的謎語詩還有：

“什么吹落了秋天的樹葉？什么能吹開春天的百花？什么拂過江面，掀起滔天巨浪？什么飛進竹林，刮倒竹枝一片？”（解落三秋葉/能開二月花/過江千尺浪/入竹萬竿斜。――李嶠《風》）

“頭上頂著大紅冠，身上穿著白皮襖，平時不愿多說話，嗓門一亮天下白。打一動物”（頭上紅冠不用裁/滿身雪白走將來/平生不敢輕言語/一叫千門萬戶開。――唐寅《畫雞》）

這類“謎語詩”讓學生在誦讀中分析思索，既有助于培養(yǎng)學生的想象力，又為古詩誦讀增添了趣味。

三、 畫面記憶法

生動的形象和優(yōu)美的意境是一首好詩的標志。誦讀此類“詩中有畫”的古詩名篇時，教師可用圖片展示詩中描繪的景象，也可指導學生用簡筆畫勾勒出詩中的景物，幫助學生了解古詩大意，增進學生對古詩的理解。

《敕勒歌》描繪了一幅北國草原壯麗富饒的畫面。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，就是一幅絕美的水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。誦讀時，教師用投影映示一幅幅草原風光圖：湛藍的天空下，大草原一碧千里，成群的牛羊安閑地吃草。壯美蒼茫的景象一下子就會讓學生身臨其境，理解起來輕松許多。

《詠華山》也蘊含著一幅絕妙的構圖。誦讀時，學生讀“只有天在上，更無山與齊”一句，教師在黑板上勾勒出一座高高聳立的華山和幾座低矮的小山；讀“舉頭紅日近，回首白云低”時，教師在天空畫上太陽，在華山的山腰處畫上幾朵白云。簡單的線條，留給學生直觀的記憶，誦讀起來印象深刻。

像這樣的古詩還有《詠柳》《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《宿新市徐公店》等。誦讀時，教師向學生展示圖片或在黑板勾勒簡筆畫，豐富的畫面能幫助學生將作品的內容深刻地貯存在腦中，對學生準確理解古詩非常有幫助。學生記住了詩中的畫面，也就深刻地記住了這首詩。

四、 表演展示法

有些詩歌敘事性較強，簡潔地描寫了幾個人物出場的場面。誦讀這類古詩時，可啟發(fā)學生發(fā)揮想象，扮演詩中的人物角色，補充詩中的情節(jié)，既可發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，又可調動學生學習的積極性，加深對古詩的理解。

李白在《夜宿山寺》中，用夸張的手法形象地描述了山寺之高。（危樓高百尺/手可摘星辰/不敢高聲語/恐驚天上人。）教學時，可設計如下對話，讓學生在表演中感悟詩人神奇的想象力，理解古詩的意境。

小孩：伯伯，伯伯，這座寺廟真高??！您站在閣樓上，一伸手就能摘到天上的星星啦！請您給我摘一顆吧！

李白：噓！我來摘，我來摘！小朋友，說話聲小點兒！天上的神仙正從咱們寺廟頂上路過呢！不能被他們聽到哦！

《清明》《回鄉(xiāng)偶書》《尋隱者不遇》等古詩敘事性較強，誦讀時也可以讓學生依據古詩蘊含的情節(jié)來表演。這種讀讀古詩，再演一演的教學方式，既激發(fā)了學生學習古詩的興趣，又加深了學生對詩句內涵的體會，令學生過目不忘。

五、 快樂吟唱法

描寫草原的古詩范文第3篇

閱讀下面的文字，回答后面的問題。

蕙的風

汪靜之

是哪里吹來

這蕙花的風——

溫馨的蕙花的風？

蕙花深鎖在園里，

伊滿懷著幽怨。

伊底幽香潛出園外，

去招伊所愛的蝶兒。

雅潔的蝶兒，

薰在蕙風里：

他陶醉了：

想去尋著伊呢。

他怎尋得到被禁錮的伊呢？

他只迷在伊底風里，

隱忍著這悲慘然而甜蜜的傷心，

醺醺地翩翩地飛著。

（選自《蕙的風》）

這首抒情詩以“蕙”為描寫對象，通讀全詩，試分析“蕙”這一意象在詩中的作用。

解析：這是一首抒情詩，它所表現的是抒情主人公對他的情人深深的思念卻又不能相逢的惆悵的情感，該詩充分運用比喻、擬人、通感等手法，給人以感官沖擊力，而富有浪漫主義色彩的描繪更是平添了難以磨滅的記憶。詩作運用象征的手法，明里是寫花，暗里是寫人，借寫花而寫人，表現出主人公的思慕、憂傷和對封建勢力的怨憤之情。

參考答案：這首詩最大的特點是將人的感情融入到大自然中。首先表現在意象的自然化上。詩中的“蕙”是一種香草，作者用它來象征美麗的少女，抒寫了“伊”與“蝶兒”的美好愛情。愛情在這里被表達得至真至純，沒有半點遮掩和扭捏?！耙痢币驗閻鄱懦觥坝南恪保暗麅骸币驗閻鄱勏愣?，二者的行為單純而直接，是人類最純凈的愛情。

【閱讀指導】

詩歌是通過藝術形象來反映生活、抒發(fā)感情的。鑒賞詩歌必須準確把握詩歌中的藝術形象。有些詩，通篇描繪具體鮮明的形象，借形象來抒發(fā)感情；有些詩，雖然沒有描繪具體形象，但能喚起讀者想象，在想象中形成具體形象；也有些詩，既描繪了具體形象，又抒發(fā)了自己的思想感情。盡管詩歌刻畫形象的方式有所不同，但鑒賞詩歌都必須把握詩歌描繪的形象。

詩歌描繪的形象即意象，“意”是作者在詩中所表達的中心，所寄托的思想、情感；“象”是具象，是具體可感的事物?！耙庀蟆笔侵缸髡哳^腦中所形成的客觀形象和主觀情感的有機融合，也指表現在作品里的、包含著主觀思想情感的具體形象。詩歌描寫意象的手法很多，可以對意象進行直接描寫，也可以間接描寫；可以是白描，也可以是濃墨重彩；可以鋪墊、襯托，也可以借助想象、聯想塑造形象。只有真正理解了詩歌的意象，才能深入領會詩歌所抒發(fā)的感情。掌握和理解了詩中意象，鑒賞現代詩歌也就成功了一半。那么，怎樣分析現代詩歌中的意象呢？

一、弄清不同形式的意象創(chuàng)造

新詩中的意象雖然不如古詩中的意象那樣集中鮮明，意蘊豐富，廣為欣賞者所關注與接受，但仍然是欣賞中不可忽視的內容。要注意區(qū)分新詩中的描述性意象和比喻性意象（又稱為現實生活意象和象征性意象）。描述性意象或現實生活意象，在《再別康橋》《大堰河，我的保姆》兩首詩中用得較多，如前一首詩中的“云彩”“金柳”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲”等，后一首詩中在對大堰河辛苦勞作的生活場景的描寫中，詩人用了集束描述性意象群，滲透了詩人對大堰河悲慘身世和凄苦命運的深切同情。而像《雨巷》中的“丁香”“姑娘”等，則為比喻性意象或象征性意象，我們初中學過的艾青的《我愛這土地》一詩中的“土地”“黎明”“河流”“歌唱”等，也屬于這類意象，它們表達的詩人的思想情感豐富、深刻，更吸引人，因而更值得揣摩、品味。

二、運用聯想和想象分析意象

運用聯想和想象分析意象，有助于體味詩歌感情，充分運用聯想和想象分析意象就是把詩歌所提供的含蓄的東西“泡”出來。就是說，要把作者從繁雜的生活現象概括出的東西，還原到它原來的狀態(tài)中去，然后細細咀嚼、尋找并最后判斷作者所提供的形象背后所蘊涵的情思。如，艾青的《我愛這土地》一詩中，“土地”“河流”“黎明”“歌唱”等意象都鮮明地表達了作者對土地的熱愛。在這里，土地象征著生他養(yǎng)他的祖國，這首詩飽含著詩人對祖國的無比熱愛之情。

三、弄清意象之間的聯系

弄清意象之間的聯系，即弄清連接詩歌意象的紐帶，從整體上來分析詩歌意象。詩歌的旨趣不是靠單個意象的簡單相加，而是意象之間的“ 有意味”的整合。只有弄清意象之間的聯系，從整體上來分析詩歌意象，才能弄清詩人情感的流向。解讀現代詩歌，必須注重意象的整體性，因為就同一首詩而言，單個的意象均是整首詩意象系統(tǒng)中的一個元素，如，余光中的名作《鄉(xiāng)愁》。鄉(xiāng)愁是一種難以言說的抽象情愫，詩人以郵票、船票、墳墓、海峽這四種各具特色而又內涵豐富的新鮮意象使之具象化，詩人情感層次由淺入深，層層推進。

總之，意象解讀是我們通向現代詩歌審美旨趣的“入場券” ，鑒賞時只有分析好詩歌意象，才能把握好詩歌的意境、主旨及詩人的情感。

【閱讀思考】

閱讀下面的文字，回答后面的問題。

當黎明穿上了白衣

艾 青

紫藍的林子與林子之間

由青灰的山坡到青灰的山坡，

綠的草原，

綠的草原，草原上流著

——新鮮的乳液似的煙……

啊，當黎明穿上了白衣的時候，

田野是多么新鮮！

看，

微黃的燈光，

正在電桿上顫栗它的最后的時間。

看！

1932年1月25日，由巴黎到馬賽的路上

（選自《艾青精選集》）

1.從意象的角度解讀該詩歌的前兩句。

答：

2.分析“綠的草原，草原上流著/——新鮮的乳液似的煙……”這句詩中的意象。

答：

描寫草原的古詩范文第4篇

一、“平行”的教學模式――以人為本，循循善誘

兩條直線平行，即在同一平面內共同延伸?！捌叫小钡慕虒W模式，就是“平行”學生的思想，尊重他們的主體體驗。學生的體驗是最真的，要注重發(fā)展他們的個性，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師也要充分肯定。即使學生回答得幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。

（一）殊途同歸

語文教學活動中要注重“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，殊途同歸。例如，在一次關于清明節(jié)的習作中，一位學生敘述全家人上山掃墓祭祖，自己在途中看到了很多美不勝收的景色，幾個孩童聚在一起玩鬧很開心。我們知道，清明節(jié)是要對逝去的先輩進行緬懷，心情應該是沉重、悲傷的。然而，學生的體驗也是真的。從他們的視角來看，清明節(jié)比往常熱鬧，家人親戚都在一起，就連掃墓祭祖對他們來說也是新奇的。所以他們感受到的是快樂，并不是說孩子沒有感情，而是應該考慮從他們的角度出發(fā)，他們所感受的與大人不同，或者說他們還沒有大人那樣的感受。這就需要我們教師去引導。允許他們有這樣的主體體驗，然后再引導他對清明節(jié)掃墓祭祖的感受，而不是全盤否定他的“奇思妙想”，直接告訴他這樣寫是不行的。這樣，孩子的個性才能得到發(fā)展，才會更愿意把他們的真實想法表達出來，我們也才能感受到他們的“真”。 “平行”式教學理念才能得以體現。

（二）探奧索隱

?Z文教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、感悟和探奧索隱。 例如，教學《春夜喜雨》這首古詩，教師運用“平行”教學原理引導學生探究：律詩的藝術形式、詩歌語言藝術及優(yōu)美意境、創(chuàng)新情境及拓展運用等方面的內容。體會一代詩圣杜甫的詩內容博大精深、思想意味深長、語言千錘百煉的藝術風格?！洞阂瓜灿辍繁砻嫔峡词且皇讓懢霸佄镌姡瑢嶋H上卻平中見奇、以小見大，詩人憂國憂民的情懷躍然紙上、力透紙背。“隨風潛入夜，潤物細無聲”中的“潛”字能否改為“灑”或“落”？“潤”和“細”有什么妙不可言的表達效果？杜甫的《春夜觀雨》只是他百感交集心理歷程的一個組成部分，那么與之密不可分的如“祈雨”“贊雨”的情境，也是引導學生探索的內容；此外，同是寫春雨古詩的情境、思想、藝術手法又是如何表現的，也可以讓學生去探討，催生探索欲望，促進學生養(yǎng)成自主賞析詩歌的能力，進而不斷地提高文化品位和審美情趣。

二、“相交”的教學模式――投其所好，把握機會

教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。走近他們，與他們進行溝通交流。這就好比是兩條直線相交。要投其所好，找出與他們的交點。這就是“相交”的教學模式。語文教師要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。讓“相交”式語文課堂教學為學生輸送提升思維培養(yǎng)能力的維生素，充分徜徉于語文大廈的恢弘氣勢和神奇美麗之中。

（一）借題發(fā)揮

語文課堂教學不僅需要暴露學生的創(chuàng)新思維，更應該展示教師的借題發(fā)揮，同步訓練拓展到自主閱讀，達成信息反饋。例如，教學《將心比心》一課，教師引導學生升華情感：文中的阿姨與母親的行為，讓我們想起了一句什么名言？學生回答：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼……教師追問：在平時的日常生活中，你們肯定也有過這種將心比心的舉動的，動腦筋想一想，誰來說一說？還可以采用移情體會的方式，讓學生進行思考：要是你是那位阿姨會怎么做？如果你是文中的那位被扎針的母親，你會這樣做嗎？如果對那位護士進行責怪，甚至辱罵，將會產生什么后果？在相互交流中，再反復閱讀文中的人物對話，以加深理解。同時，引導學生關注人物語言的本身。如語言中“人稱”的指代要明白，層次要分清，交代要清楚等。在理解的基礎上，可以提供一些情景進行遷移訓練。如公共汽車上一位紅領巾讓座，一位老人在種樹，讓學生展開想象，模仿課文的語言描寫，寫幾句人物的個性對話。

（二）星月交輝

描寫草原的古詩范文第5篇

關鍵詞：小學語文 課堂教學 信息技術

一、全面拓展教學空間

語文學科是一個綜合性極強的學科，沒有哪一個學科的學習不涉及到語文，在學習語文的過程中，其實也同時在學習其他學科。比如：《小動物過冬》、《變色龍》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《訪環(huán)保專家方博士》講的是環(huán)境的保護；《三顧茅廬》、《司馬遷發(fā)憤寫史記》、《負荊請罪》講的是歷史故事。正因為語文學科的多樣性、多元性，加之教學方法的靈活性，所以，語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息資源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。再如《煙臺的?！芬徽n，課文描述的是煙臺的海一年四季不同景觀，其實，煙臺的海遠不止書中描繪的一種情景，教師備課時通過豐富的網上資源，增加自己的知識儲備，擴大課堂教學容量，寓知識性、趣味性于一體，增強師生之間交互性和教學的趣味性。

教師還可以依據教材，引導學生借助豐富的網上資源，收集資料，獲取新知。將網絡上的語文資源充實到現行語文教材中。例如，學完《所見》一課后，引導學生從網上查找?guī)资酌鑼憙和墓旁姡米约合矚g的方式去自學，為學生學習古詩、擴大課堂教學容量提供了廣闊的語文學習空間。

二、全面優(yōu)化教學過程

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，正所謂“好之者不如樂之者”。在語文課中，運用現代信息技術使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，可以極大地激發(fā)了學生的學習興趣。如《煙臺的?！芬徽n，作者在課文第二自然段描寫冬天海的樣子及海浪驚濤拍岸的響聲，“海浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都顫動起來。”教師在教學中，可借助錄音讓學生感受海潮來時浪涌岸灘、洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄像，讓學生感受海浪來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進、浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調動了學生視聽感官，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

2．突破難點，訓練思維

在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞圓心進行。只有認真研究并確立有效的教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，才能達到解決重點、突破難點的目的。小學語文第九冊《推敲》第二三節(jié)，課文主要寫賈島去拜訪一個朋友，但沒有見到，夜晚美好的情景激發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感，于是他作詩相贈。教學中，可先請同學們讀讀課文這兩節(jié)，然后根據圖畫找出文中相關的語句，然后再用多媒體展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這些形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重難點，又培養(yǎng)了學生的想象力。

3．感知語言，培養(yǎng)語感

語言文字的訓練，最要緊的訓練語感，而語感訓練的關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象。信息技術的恰當運用，就可以激活學生的形象思維，將作者的語言轉化為活生生的人或事，在學生頭腦中“活”起來，引發(fā)學生產生聯想和想象，從而與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠流，輕輕流入天際?！睂τ谶@段話學生沒有感性認識，憑小學生的生活經歷很難有廣闊遼原之感。此時可用課件，通過畫面的拉近、拉遠，讓學生比較、觀察、體會，反復吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，讓學生感受草原的遼闊、深遠，產生明快、愉悅的情感。

4．誘發(fā)美感，滲透美育

小學語文課本中有許多優(yōu)秀文章，如《草原》、《九寨溝》、《黃山奇松》等展現自然美的課文，詩情畫意是一大特色。教者可借助現代信息技術手段，把優(yōu)美的大自然景觀展現在學生面前，讓學生體會草原一碧千里的壯觀，九寨溝奇異繽紛的美妙，再加上優(yōu)美的樂曲，教師聲情并茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，這樣學生不僅學到了知識，還激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的熏陶。

三、自主建構學習方式

1．借助網絡資源，讓學生主動獲取知識

有位老師在《拉薩的天空》一課的識字教學中，在計算機上為這課的9個生字建立了資料庫，每個生字都設置按鈕，有字音、筆順、字義、詞語、趣味識字等內容，學生只要一點按鈕，就可以自學到相關的知識。比如，當學生按“?！弊秩の蹲R字的按鈕時，畫面上就出現了“茫茫的草原”、“茫茫的雪地”、“茫茫的云?！钡犬嬅?，學生借助畫面就可以理解“?！保懊！本褪菑V大而無邊際的意思。讓學生利用資料庫進行識字的過程，給了學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中嘗到成功的喜悅，獲得心智的發(fā)展。

2．借助信息技術，引導學生自主學習