前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心聲范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

心聲范文第1篇

上午母親堅(jiān)持上地澆種花生，一因花生早已泡出芽二擔(dān)心雨或不下。媽推脫事不多不讓我去，可我怎忍心再讓她消瘦年邁身體再擔(dān)生活水桶。結(jié)果我自然去，主動(dòng)搶纓，手提水桶，衣服粘在身上，輕松跳下地埂蹲下提水再起身把水提上田埂卻眼前層層黑霧陣陣暈眩，顧不上手上薯紅熱辣刺痛薄繭，胳膊擻動(dòng)在田間地頭踩衰了野草。地中午終于種完好了，下午卻下起了不小不斷至此雨。

老天你是在耗費(fèi)我的體力還是浪費(fèi)我的時(shí)間？磨煉我的意志還是檢驗(yàn)我的孝心？勞累勞動(dòng)人民還是摧殘身心？歲月催人老還是心力憔悴令人累？

不過(guò)也好，下雨了，種會(huì)活的更穩(wěn)。

下午，院中淋雨聽(tīng)雨摸雨嗅雨。

雨雖不大但像離人的淚纏綿而涼中透溫?zé)?，落在身上柔滑而更近散發(fā)院中花香，手凹下想要捕捉到雨，她卻像不聽(tīng)話的孩子，倉(cāng)促劃過(guò)留下涼意悄然離去，最后僅留下她衣服破碎一角。晶瑩的天使眼淚？菩薩救世圣水？?jī)簳r(shí)的水槍流線？潛泳時(shí)的虛幻世界？不知不覺(jué)，頭發(fā)潤(rùn)了梢。抬頭遠(yuǎn)處白霧渺渺大概有江南雨色？鄰家順石棉瓦流下的雨珠往黃泥中深扎大有不到黃河心不死之意隨后濺起醉心在在周?chē)乃炷：辰?。枝枝片片楊?shù)在于風(fēng)中淺吟低唱，條條軟軟桃葉搖身勁舞，黃黃綠綠油菜花粉飛仙。大地在潔身，遠(yuǎn)山在梳妝，我的心眠到了前所未有的寧?kù)o。徐志摩在劍橋癡心聽(tīng)雨會(huì)預(yù)言到幾十年后祖國(guó)也有一個(gè)淋濕心瘋癲聽(tīng)雨的大孩子嗎？

心聲范文第2篇

天氣由晴轉(zhuǎn)陰是常事，但今天的這場(chǎng)將要淋至地面的雨顯得有些不尋常。我仰望天際，尚可緬想出這即將是一場(chǎng)春雨。

春雨給我的感覺(jué)卻是有點(diǎn)乏味了，因?yàn)槊磕甑拇河甓紩?huì)讓我的心情變得更加枯寂，但又從未嘗試過(guò)在雨中踱步的感覺(jué)；那情景、那心懷乃將無(wú)比舒暢，詞語(yǔ)是起不到點(diǎn)綴的效果的。更多讓我驚奇的是，雨也有一種別樣的味道，那味兒給人以醒目感，給人以抒情感，難怪那花兒們?cè)诖河昀镉兄菢佑难诺淖藨B(tài)，令人真的有些承受不住它所給予的。

那片緬邈的雨云，實(shí)在太過(guò)于遼闊了，郁悶的像一口黑鍋一樣的籠罩著，但此時(shí)的空氣中卻散發(fā)著令人又喜又悲的味道，且又暗藏些濃濃的詩(shī)味，對(duì)人進(jìn)行著某種和善方式的心理攻擊，無(wú)法駕馭這樣煥然一新的美感；那味兒更像是一杯茶水，枯澀的會(huì)讓你懷念昔日的舊夢(mèng)，一幕一幕的從腦中跳過(guò)，即使在雨中放開(kāi)縱步，也難以甩掉那些不可忽略的細(xì)節(jié)。

繁華的街市突然間好象忘記了熱鬧，變得那般沉默，弄得連流水聲都那么有思想。我的步伐雖慢，但慢得可以烘托出寂靜的美麗，對(duì)于那些岑寂無(wú)聲的人，心理活動(dòng)要活躍的很多；雖說(shuō)雨水打濕了我的外衣，但我卻認(rèn)為這并沒(méi)有什么了，就像陶淵明的一首詩(shī)里的句子一樣：“道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿無(wú)違?！笔前?！即使眼前的情景不符合詩(shī)意，但是愿望卻有些相似，當(dāng)那似珍珠般的雨水滴到身上的時(shí)候，也會(huì)拍打掉不少的憂愁，再加上那別樣的雨味，更是讓人無(wú)怨無(wú)悔。

走到家門(mén)前時(shí)，忽聽(tīng)一種叫人煩亂的聲音，轉(zhuǎn)視索其來(lái)源，原來(lái)是雨水落在地面上的紅磚而發(fā)出的聲音，此刻便驚嘆，人間卻有如此的曲調(diào)，但用心去聆聽(tīng)，卻又認(rèn)為它是一種極妙的歌調(diào)；驟然間，仿佛天地萬(wàn)物都已靜止，僅聽(tīng)這旋律讓人不思而解，莫大的心事之愁，瞬間都已隨波逐流而去，欲睜眼再望世界，又回到了現(xiàn)實(shí)中；這下雙手拍大腿，痛快。

心聲范文第3篇

她，總是很關(guān)心走廊上的人，希望看到像電視上演的一樣，父母突然出現(xiàn)，給她一個(gè)驚喜。

她，其實(shí)并不孤獨(dú)。一個(gè)習(xí)慣了孤獨(dú)生活的人，還會(huì)認(rèn)為那是一種孤獨(dú)嗎？她只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而來(lái)到這個(gè)村繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，與父母分開(kāi)了。

她，剛來(lái)時(shí)，不怎么適應(yīng)這里的生活，是母親陪她回來(lái)的。面對(duì)那些有點(diǎn)熟悉又有點(diǎn)陌生的親戚，她不知如何面對(duì)，只是坐在那里，不說(shuō)話，偶爾“恩”“啊”一兩聲。親戚們對(duì)這似乎感到很不贊同，母親幫她解圍說(shuō)話“一直在外面，碰到的都是陌生人，所以不怎么和人說(shuō)話。”有時(shí)有親戚來(lái)，她也只是在房間里做自己的事，她覺(jué)得在他們之中，她很多余，自己也很不自在，所以選擇“退出”。

母親辦完她上學(xué)的事，就回去了。鄉(xiāng)村的夜，總是靜得很，但很容易看到月亮。她的心覺(jué)得是很空的，現(xiàn)在一切都只能靠自己去完成了。她有時(shí)想打電話，但她這里的家中沒(méi)有安裝，她也有想過(guò)去有公用電話的地方打，但每次走到半路就又走了回來(lái)了。

一次去伯父家，正巧伯父正與她母親打電話，伯父叫她來(lái)接電話，她只是已平常的步調(diào)走過(guò)去，手碰到電話的一刻，她在想自己應(yīng)說(shuō)什么呢？拿起電話，母親的噓寒問(wèn)暖她情不自禁地流下了眼淚，最后母親問(wèn)她為何不打電話過(guò)來(lái)，難道你不會(huì)想我們嗎？她不知說(shuō)什么，只是說(shuō)“沒(méi)呀！”就叫伯父來(lái)接電話了。

心聲范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；報(bào)告行為；引領(lǐng)性策略

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

霍姆林斯基曾說(shuō)：讓我們?nèi)肀恳粋€(gè)孩子，你面前的孩子個(gè)個(gè)是可愛(ài)的。有教育家也說(shuō)：表現(xiàn)在孩子身上的問(wèn)題，原因應(yīng)從大人身上找。幼兒園的孩子特別是小班的孩子喜歡向老師進(jìn)行大事小事的報(bào)告。在幼兒園的一日生活中報(bào)告現(xiàn)象發(fā)生次數(shù)頻繁，花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力。而幼兒作為一個(gè)特殊的人類(lèi)個(gè)體，他們的報(bào)告行為與成人有很多不同，針對(duì)幼兒報(bào)告行為這個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為這是幼兒年齡段的共性特點(diǎn)，是幼兒內(nèi)在需求的一種外在表現(xiàn)。這種內(nèi)在需求是被關(guān)注、被愛(ài)的需要。作為教師首先要以慈愛(ài)寬容的心態(tài)對(duì)待，然后根據(jù)實(shí)際情況，采取大禹治水宜疏不宜堵的方式，正確對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。

（二）現(xiàn)狀分析

日常生活中，我們老師處理幼兒報(bào)告行為主要有以下幾種類(lèi)型：

1.不予理睬。老師對(duì)于幼兒的告狀很不耐煩，沒(méi)有從幼兒的角度去尊重他、理解他，只要幼兒告狀，不管什么原因，都會(huì)表現(xiàn)的不耐煩，僅以簡(jiǎn)單的一句“我知道了！”“去，我忙呢！”來(lái)應(yīng)付幼兒。這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生壓抑感。

2.敷衍了事。有些幼兒自己處理問(wèn)題的能力很差，不管遇到什么事情都用告狀來(lái)解決，告狀次數(shù)變多，老師也失去了耐心。聽(tīng)到孩子的告狀，老師只是“嗯?！薄爸懒?！” “你事真多，動(dòng)不動(dòng)就告狀，真煩！”作為回應(yīng)。

3.袒護(hù)順從。老師為避免麻煩，只要幼兒來(lái)報(bào)告都是教師親自出馬替幼兒解決，會(huì)讓幼兒直接把教師看為是解決問(wèn)題的渠道，什么事都會(huì)去找老師。對(duì)孩子的報(bào)告行為，教師總是一味的袒護(hù)孩子，不給幼兒獨(dú)立解決的機(jī)會(huì)，這樣教師就被困擾在幼兒的報(bào)告行為中，幼兒容易形成依賴、心胸狹窄等不良心態(tài)。

作為教師不僅要幫助幼兒樹(shù)立獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)也要讓自己從幼兒的報(bào)告聲中得以解放。因此在耐心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的報(bào)告行為必須進(jìn)行有效回應(yīng)，通過(guò)各種策略，鼓勵(lì)、引領(lǐng)幼兒健康、快樂(lè)的發(fā)展。

（三）概念界定

1.報(bào)告行為：從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。

2.幼兒的報(bào)告行為：指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。

3.引領(lǐng)性策略：為幫助新生建立對(duì)人、對(duì)壞境產(chǎn)生安全感，適應(yīng)壞境的轉(zhuǎn)變而采取有實(shí)際意義和明顯改善作用的方式或手段。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)分析幼兒報(bào)告行為背后的原因和內(nèi)在需要，制定相應(yīng)有效的引領(lǐng)策略：有效回應(yīng)、意識(shí)強(qiáng)化、情境聯(lián)系、角色體驗(yàn)、共情教育、牽手家園。運(yùn)用觀察、記錄幼兒報(bào)告行為，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)案追蹤等方法進(jìn)行研究，幫助幼兒逐漸掌握交往的技能、技巧，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決生活、學(xué)習(xí)、交往中出現(xiàn)的問(wèn)題。促進(jìn)幼兒分享、謙讓、合作、同情、感恩等良好個(gè)性形成，促使幼兒獨(dú)立處事的能力和良好的社會(huì)品質(zhì)的形成，以及和諧師生關(guān)系、同伴關(guān)系進(jìn)一步的形成。

三、研究策略

（一）有效回應(yīng)，發(fā)揮榜樣示范作用

教師的種種哄騙和威嚇只能換來(lái)幼兒一時(shí)的安靜，但很快又會(huì)“返潮”，教師的回應(yīng)方式基本不能使幼兒得到安全感。馬斯洛認(rèn)為，安全感是決定心理健康最重要的因素之一，甚至可以被看做是心理健康的同義詞?？梢?jiàn)安全感對(duì)于人是多么的重要，更何況是一名初次離開(kāi)父母的幼兒。安全需要在生理需要被大部分滿足之后就會(huì)出現(xiàn)。教師首先要做的是給予孩子充分的安全感，除了言語(yǔ)的安慰，還有適宜的表情和肢體語(yǔ)言積極地做出回應(yīng)，使孩子盡快度過(guò)分離焦慮期，同時(shí)更快的適應(yīng)幼兒園生活。

1.適宜的表情回應(yīng)。根據(jù)幼兒的報(bào)告行為教師展露出相應(yīng)的表情，并用眼睛看著幼兒顯出：微笑、驚訝、難過(guò)、生氣表情等。教師對(duì)幼兒報(bào)告行為的反應(yīng)或態(tài)度首先是在教師的表情上顯現(xiàn)出來(lái)的。如：幼兒哭著來(lái)告訴老師——我要媽媽?zhuān)瑡寢?。教師馬上表現(xiàn)出難過(guò)、傷心的表情以表示對(duì)幼兒的理解。當(dāng)幼兒憤怒和生氣的訴說(shuō)——我要回家，我不要你！教師也馬上撅起嘴巴，表示難過(guò)和氣憤，重復(fù)幼兒的話“你要回家，你不要老師，對(duì)吧？”幫助幼兒表達(dá)自己的情緒。當(dāng)幼兒感受到理解和關(guān)愛(ài)時(shí)，激動(dòng)的情緒也會(huì)得到緩解。不管是哪一種類(lèi)型的報(bào)告行為，幼兒都有被教師關(guān)注的需要，因此要讓幼兒感到教師在傾聽(tīng)自己的述說(shuō)，自己是被尊重的。如果教師在這里帶好頭，發(fā)揮好榜樣作用，這對(duì)幼兒今后傾聽(tīng)習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了鋪墊作用。

2.理解的肢體回應(yīng)。蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的述說(shuō)，用眼睛注視著幼兒，然后用手撫摸幼兒的后腦勺或者背，輕微點(diǎn)頭表示聽(tīng)到、聽(tīng)懂幼兒的表達(dá)。因?yàn)橹w動(dòng)作反映了一個(gè)人內(nèi)在真正的感受和體驗(yàn)。當(dāng)教師對(duì)幼兒的報(bào)告行為感到厭惡、心煩時(shí)，肢體動(dòng)作不自覺(jué)地會(huì)表現(xiàn)出不屑一顧，如：雙手交叉于胸前，頭轉(zhuǎn)向另一側(cè)，隨意的點(diǎn)頭等。小班幼兒喜好模仿，教師不當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言會(huì)帶給幼兒不好的影響。因此，教師在收到幼兒報(bào)告信息時(shí)要用真誠(chéng)的心去和幼兒交流和溝通，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

3.接納的語(yǔ)言回應(yīng)?！芭?，是的?！薄拔衣?tīng)到了?！薄澳愫苌鷼?難過(guò)/傷心……”幼兒來(lái)進(jìn)行報(bào)告一般都帶有一定的情緒，特別是如果這件事情傷害到自身利益時(shí)這份情緒就更加強(qiáng)烈。教師用肯定、接納的態(tài)度和語(yǔ)言讓幼兒感到自己是被理解的，關(guān)愛(ài)的。同時(shí)，幫助幼兒說(shuō)出他當(dāng)時(shí)的情緒，可以減緩當(dāng)時(shí)的情感沖擊，使內(nèi)在的激動(dòng)情緒得以平緩。教師輕柔的聲音，理解的話語(yǔ)讓幼兒感覺(jué)教師是可親近的，如同媽媽一般。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師的言行是善意的，自己是安全的，幼兒激動(dòng)的情緒就得到緩解。

（二）意識(shí)強(qiáng)化，提供多維度解決方案

在陳舊的管理方式面前，教師顯得蒼白無(wú)力，是時(shí)候更新教育理念和教養(yǎng)模式了。通過(guò)閱讀、思考、分析、整理和總結(jié)，提出以下有效的回應(yīng)方式。小班幼兒的依賴性比較大，模仿性又比較強(qiáng)，根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)對(duì)幼兒的意識(shí)要強(qiáng)調(diào)兩方面內(nèi)容：第一，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法；第二，強(qiáng)調(diào)自己解決問(wèn)題的意識(shí)。因此，根據(jù)幼兒報(bào)告行為的動(dòng)機(jī)，將教師回應(yīng)的方式上細(xì)化成以下幾種類(lèi)型。

1.教師充當(dāng)“和事老”，進(jìn)行反問(wèn)式提醒?！八牙釉诘厣狭??！薄袄蠋?，他的枕頭掉了?！薄袄蠋?，他在大叫，難聽(tīng)死了?！贬槍?duì)這一類(lèi)型的報(bào)告行為，其實(shí)這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題小班孩子也是可以去解決的，所以教師用反問(wèn)的方式：“你覺(jué)得你可以怎么做？”“你認(rèn)為他怎么做比較好？”通過(guò)反問(wèn)引導(dǎo)幼兒自主尋求解決方案，獨(dú)立解決問(wèn)題。

2.幼兒扮演“老娘舅”，采用互助式聯(lián)動(dòng)。當(dāng)一名幼兒向教師報(bào)告時(shí)，教師通過(guò)反問(wèn)方式還是不能解決的，可以借助另一名比較能干的幼兒，借助第三方的力量促進(jìn)幼兒之間相互幫助，自己尋找解決問(wèn)題的途徑。這種互助式的活動(dòng)不僅讓當(dāng)“老娘舅”的幼兒得到了語(yǔ)言、行為的鍛煉，同時(shí)也豐富了幼兒間交往的內(nèi)容，拉近了幼兒之間的距離。

3.選擇性暗示，做好支持者。受已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的限制，小班幼兒在大多情況下還是需要通過(guò)成人的幫助才能解決問(wèn)題的。教師啟發(fā)式的給幼兒提供兩到三種解決方案供幼兒選擇。同時(shí)，教師也可以詢問(wèn)和探討，與幼兒共同協(xié)商出幾條可行的對(duì)策。使幼兒的選擇、自更寬、更大。

4.補(bǔ)充性強(qiáng)調(diào)，做好引導(dǎo)者。小班幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的事件時(shí)有發(fā)生，很大程度上是受幼兒表達(dá)能力的限制。幼兒只知道“我要的就是我的”，完全自我為中心。最常見(jiàn)的：“老師，他玩具不給我玩?！崩蠋煟麚屛曳e木?！苯處熆梢匝a(bǔ)充說(shuō)明類(lèi)似“口訣”：“你玩好給我玩，好嗎？”“我們一起玩，可以嗎？”引導(dǎo)幼兒試著與同伴用商量的方法處理問(wèn)題，逐漸使孩子明白大家都喜歡玩的東西可以輪流玩或是一起玩，從而減少幼兒報(bào)告行為的產(chǎn)生。

（三）情境聯(lián)系，創(chuàng)建多元化互動(dòng)方式

一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，大部分幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，但新學(xué)期開(kāi)始又有新生加入，同時(shí)也有老生的“返潮”。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，能夠較好處理新生報(bào)告行為。但到了小班第二學(xué)期期中，大部分幼兒已經(jīng)能自如交往，愉快生活和學(xué)習(xí)，所以報(bào)告的類(lèi)型豐富了，關(guān)注的事情從自己到別人方方面面都有。通過(guò)一次次的嘗試，一次次的改進(jìn)方式方法，能力強(qiáng)的幼兒已經(jīng)能夠帶頭解決同伴間的小問(wèn)題。他們會(huì)學(xué)著商量對(duì)策，嘗試著對(duì)同伴有禮貌的說(shuō)話，會(huì)用教師示范的引導(dǎo)語(yǔ)去提醒別的孩子，這是質(zhì)的飛躍。

1.材料提供，減少幼兒報(bào)告行為。利用教室里環(huán)境布置的繪畫(huà)、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動(dòng)手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實(shí)際制定切實(shí)可行的計(jì)劃。在投放材料時(shí)要保證每位幼兒能參加操作活動(dòng)，并有適當(dāng)?shù)倪x擇余地。給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們?cè)谠兴降玫教岣?，才具有價(jià)值。當(dāng)幼兒有了充分的選擇權(quán)，有了自由的活動(dòng)機(jī)會(huì)，相互之間的爭(zhēng)執(zhí)行為減少，幼兒的報(bào)告行為自然也就相應(yīng)少了。

2.繪本分享，觸動(dòng)內(nèi)在小小心弦?；羧A特說(shuō)：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書(shū)，在透過(guò)長(zhǎng)期讀書(shū)生活所讀的書(shū)之中，是最重要的書(shū)。根據(jù)小孩在繪本中所發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)的量，可決定他的生涯是否喜歡書(shū)本。”可見(jiàn)幼兒時(shí)期通過(guò)繪本故事，讓幼兒了解繪本中的喜怒哀樂(lè)，從而影響幼兒的言和行。隨著故事情節(jié)的深入，人物遭遇的不同，孩子會(huì)不自覺(jué)地被感染和打動(dòng)。

3.故事表演，深化故事內(nèi)涵。情境重播是通過(guò)師生表演的形式對(duì)當(dāng)時(shí)的事件進(jìn)行再次夸張的表演。并把正確的決定方式也表演進(jìn)去，讓幼兒直觀的明白“問(wèn)題可以這樣解決”。形式可以多種多樣，根據(jù)實(shí)際效果可以采用師幼協(xié)作夸張表演、幼兒參與角色表演等。

（四）牽手家園，共促階梯式快樂(lè)成長(zhǎng)

家長(zhǎng)在日常生活中的一言一行，就是孩子無(wú)聲的榜樣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，以伙伴的姿態(tài)與孩子交流溝通，用真誠(chéng)的態(tài)度走進(jìn)彼此內(nèi)心世界。對(duì)孩子正義善良的舉動(dòng)要支持和鼓勵(lì)，使孩子在充滿愛(ài)的春天般的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。為此而開(kāi)展了一系列適合小班幼兒和家長(zhǎng)的各種活動(dòng)，一方面豐富了幼兒的生活體驗(yàn)，學(xué)著理解、分享和感恩；另一方面也增進(jìn)了家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，用積極正面的教育引導(dǎo)孩子，讓孩子得到充分的、滿滿的愛(ài)。

1.閱讀書(shū)目互參考，豐富育兒知識(shí)。家長(zhǎng)要努力完善自己，說(shuō)話要講水平和風(fēng)格，做事要體現(xiàn)素質(zhì)和教養(yǎng)，營(yíng)造溫馨和睦的家庭氣氛和互敬友愛(ài)的親戚鄰里關(guān)系孩子的生活成長(zhǎng)環(huán)境直接影響著孩子的身心健康。為了幫助家長(zhǎng)提升教育觀念，為今后做好家長(zhǎng)工作鋪好基石，特開(kāi)展了“全家總動(dòng)員，集體大閱讀”活動(dòng)。當(dāng)家長(zhǎng)了解了更多的育兒知識(shí)，掌握更多育兒經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)慢慢了解與孩子正確的溝通方式?？偠鴰椭⒆咏⒔煌?、獨(dú)立生活的方式和技巧，使孩子能快樂(lè)入園，健康成長(zhǎng)。

2.居家互動(dòng)共借鑒，學(xué)習(xí)親子有效溝通。所謂“居家互動(dòng)”是在孩子和父母一起在家時(shí)可以共同做的一些事情。通過(guò)在班級(jí)內(nèi)發(fā)放調(diào)查表，了解父母在家和孩子一起的生活狀態(tài)，把孩子在家時(shí)哭鬧、發(fā)脾氣的事情進(jìn)行記錄，了解家長(zhǎng)的有效回應(yīng)方式，供其他家長(zhǎng)參考學(xué)習(xí)。讓父母與孩子盡情享受居家時(shí)的快樂(lè)，當(dāng)孩子有了父母的陪伴與呵護(hù)，種種問(wèn)題行為都會(huì)迎刃而解。兒童心理研究者向家長(zhǎng)提出，別溺愛(ài)孩子，孩子其實(shí)知道自己該得到的和不該得到的東西，只要家長(zhǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定，果斷地向孩子表明自己的態(tài)度，孩子是遵守原則的，只要家長(zhǎng)在給孩子建構(gòu)原則時(shí)不使用情緒，不使用武力，不忽視孩子的情感，孩子就不會(huì)受到傷害。

3.家園聯(lián)動(dòng)過(guò)節(jié)日，體驗(yàn)交往樂(lè)趣。每個(gè)學(xué)期幼兒園都會(huì)安排一次家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)助教、親子游等一系列親子活動(dòng)。這不僅是家長(zhǎng)與孩子共玩共樂(lè)拉近距離的好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)與其他家長(zhǎng)孩子相處的好時(shí)機(jī)，在榜樣的作用下，孩子們也會(huì)學(xué)著自信、快樂(lè)交往。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)與人交往后，爭(zhēng)搶行為、打鬧行為等違規(guī)事情也會(huì)相應(yīng)減少，圍繞在教師耳邊的報(bào)告聲也就逐步減少。班級(jí)里形成的是家園合一，其樂(lè)融融的大家庭氛圍。開(kāi)展的活動(dòng)豐富多彩：

三八節(jié)，媽媽們陪孩子玩游戲；端午節(jié)，家長(zhǎng)教孩子們包粽子；春天里，家長(zhǎng)孩子去農(nóng)莊摘菜。

四、反思與展望

（一）如何了解更多幼兒的心聲，怎樣開(kāi)展有效的師幼互動(dòng)

古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！币胧挂粋€(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為管理者的教師就必須跟上孩子成長(zhǎng)的腳步。聆聽(tīng)孩子的心聲，釋放孩子的天性；借讀心靈故事，描繪七彩童年。因此，作為教師要努力向著充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師發(fā)展。作為管理者的教師既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一?；谘芯吭谝荒曛械拈_(kāi)展與實(shí)施，還存在一些更進(jìn)的空間和方向。

（二）促進(jìn)生命內(nèi)在成長(zhǎng)，讓家園和諧相擁

作為家長(zhǎng)，幼兒、家長(zhǎng)的引領(lǐng)者首先，要勤于向書(shū)本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)；其次，要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；最后，要善于總結(jié)，從反思中提升。為了讓幼兒能夠在更加寬松自由，充滿愛(ài)的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)；為了讓家長(zhǎng)更安心致力于工作，親子關(guān)系更加和諧，家園協(xié)作更加默契，相信我們的行動(dòng)能帶來(lái)陽(yáng)光、水分，以滋潤(rùn)每顆心靈。

參考文獻(xiàn)

[1] 小巫.接納孩子[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2009年6月.

[2] 阿黛爾法伯， 伊萊恩瑪茲麗施.如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)[M]. 安燕玲譯.北京：中央編譯出版社，2007.11.

心聲范文第5篇

我獨(dú)自的站在時(shí)間的過(guò)往里

發(fā)現(xiàn)心中的花早已凋謝枯黃

那些記憶隨著時(shí)光漸漸遠(yuǎn)走了

放佛這個(gè)世界上只剩下了我一個(gè)人

落寞已將我的心埋藏起來(lái)

或許該用些文字來(lái)祭奠那些記憶

淡淡的幾筆文字，揮不去點(diǎn)滴的離人淚

幾句輕言細(xì)語(yǔ)，訴不完幾許苦寒愁

癡了一場(chǎng)，醉了一回

那顆孤傲的心被刺血淋淋的

我想哭，淚水無(wú)法控制的流出來(lái)

黑暗吞噬了我的心情

有種心痛的東西在刺痛著我

每個(gè)夜晚感覺(jué)自己在荒蕪中行走

只是覺(jué)得自己活得很辛苦

也掙扎過(guò)，也反抗過(guò)