前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學(xué)教材范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化學(xué)教材范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)；分析；教材；編寫模式

1化學(xué)教科書的編寫模式

當(dāng)今世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家把通過(guò)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育，特別是科學(xué)教育提高全民的科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)國(guó)家謀求發(fā)展的戰(zhàn)略。許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教育的重視程度明顯高于我國(guó)，因此其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的，那么下面我們來(lái)談?wù)剣?guó)外化學(xué)教科書的編寫模式。

課程理念是一門課程的靈魂，也是教科書編寫模式的決定因素。從國(guó)際上的化學(xué)教材不同的編寫情況來(lái)看，其理念大體分為三類。

1.1“學(xué)科中心”模式

這類教科書以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，以簡(jiǎn)約的方式呈現(xiàn)知識(shí)，重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。這類教材的學(xué)習(xí)難度較大，僅適用于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力快的少數(shù)學(xué)生，因此無(wú)法被普遍學(xué)生、接受。早在半個(gè)世紀(jì)前的美國(guó)曾出現(xiàn)過(guò)此類教材，因而導(dǎo)致了美國(guó)民眾知識(shí)上的貧富差距越來(lái)越大，也逐漸被當(dāng)時(shí)的美國(guó)社會(huì)所淘汰，現(xiàn)在這類教材一般用于培養(yǎng)高端人才或化學(xué)上的專門人才。

1.2“社會(huì)中心”模式

此類教材突出學(xué)生的自身發(fā)展，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，重視化學(xué)學(xué)科與社會(huì)間的聯(lián)系，在內(nèi)容上拋棄了舊的教學(xué)框架，將解決社會(huì)生活中的化學(xué)問(wèn)題作為教材的主要線索。從20世紀(jì)70年代，此類書籍一經(jīng)問(wèn)世便引起了世界各國(guó)人民的廣泛關(guān)注。

1.3“融合型”模式

“融合型”模式的教科書是目前世界上數(shù)量最多的，使用最廣的一類教材。此類教材的主線依然是化學(xué)學(xué)科中的基本原理和核心概念。它并沒(méi)有刻意去尋找社會(huì)與生活中的化學(xué)實(shí)例作為主要內(nèi)容，而更多重視的是以學(xué)科為背景。但它并沒(méi)有放棄將理論聯(lián)系與實(shí)際，而是通過(guò)一些附加材料，將實(shí)踐很好的與理論融合。這類教材因設(shè)計(jì)理念科學(xué)且適用范圍廣泛而被大眾所接受。

2我國(guó)教科書的編寫模式

2001年6月，國(guó)家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新一輪基礎(chǔ)教

育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，并在全國(guó)部分省市實(shí)驗(yàn)和實(shí)施。我國(guó)新推出的義務(wù)教育化學(xué)教科書，是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面為課程目標(biāo)。落實(shí)到具體內(nèi)容上時(shí)有三條基本線索。首先是化學(xué)學(xué)科所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，其次是化學(xué)學(xué)科的理念，最后是化學(xué)與環(huán)境、社會(huì)及其他學(xué)科與技術(shù)間的廣泛聯(lián)系。

我國(guó)的幾個(gè)不同版本的教材并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)體會(huì)為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的編排，從而使教材具有了靈活性、實(shí)用性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。書中加大了自主探究的力度，很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，提高了學(xué)生的發(fā)散思維，探究能力和動(dòng)手能力。人們?cè)谔剿魑粗挛飼r(shí)，會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等手段，而通過(guò)這些手段得到的是一些感性認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)通過(guò)大腦的過(guò)濾、提取、加工才上升為理性。大腦的這種思維加工存在抽象與形象之分，化學(xué)學(xué)習(xí)中也不例外。

另外，書中也增加了許多精美的圖畫，這種一途代文的應(yīng)用使化學(xué)的美體現(xiàn)的更加直觀。

3化學(xué)教科書的編排體系

所謂學(xué)習(xí)，即人們對(duì)未知事物進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知的過(guò)程，那么化學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。這一認(rèn)知過(guò)程大體分為三個(gè)階段，即提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，提出問(wèn)題指對(duì)未知現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題是指通過(guò)查閱文獻(xiàn)，交流探討等手段進(jìn)行探索。而總結(jié)規(guī)律是對(duì)一系列探索活動(dòng)的總結(jié)與升華?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍特點(diǎn)，但與其他學(xué)科相比又有特殊之處?；趯W(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知過(guò)程與規(guī)律，教科書在編排時(shí)要遵循從感性到理性，從簡(jiǎn)到繁，從易到難的順序，具體的編排方式有如下幾種：

化學(xué)教材范文第2篇

關(guān)鍵詞：教材挖掘備課

教材既是學(xué)生掌握知識(shí)的主要依據(jù)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的憑借和載體。我們的教學(xué)任務(wù)不僅是把教材知識(shí)傳授給學(xué)生，而且更重要的是使學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法為探求未知世界打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)中要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，使教材的死內(nèi)容變?yōu)榛顑?nèi)容，再把學(xué)活的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能真正體現(xiàn)教材的作用。下面就本人在教學(xué)一線的不懈探索，談?wù)勗鯓由疃韧诰蚪滩膫浜没瘜W(xué)課。

一、對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的挖掘

初中化學(xué)教材中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的處理需要注意的是：

1．知識(shí)的條理性和系統(tǒng)性：對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容分層次梳理單元知識(shí)，歸納知識(shí)點(diǎn)，連成知識(shí)線，構(gòu)成知識(shí)面，結(jié)成知識(shí)網(wǎng)；防止知識(shí)遺漏，便于學(xué)生系統(tǒng)化、條理化地掌握知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。

2.知識(shí)的規(guī)律性和方法性：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，注重能力點(diǎn)，升華學(xué)科思想，提煉知識(shí)規(guī)律，傳授科學(xué)方法，培養(yǎng)各種技能。

3.知識(shí)的針對(duì)性和警示性：針對(duì)學(xué)習(xí)和解題中出現(xiàn)的典型思維誤區(qū)指點(diǎn)迷津，警示學(xué)生避開(kāi)錯(cuò)路，少走彎路。

4.知識(shí)的新穎性和前瞻性：根據(jù)《考試說(shuō)明》和近幾年全市課標(biāo)中考命題方向，以經(jīng)典中考試題為范例，全面掃描中考考點(diǎn)和熱點(diǎn)，總結(jié)命題規(guī)律和特點(diǎn)，展望命題的最新動(dòng)向。

二、對(duì)教材重難點(diǎn)的挖掘

盡管教材中的知識(shí)點(diǎn)很多，但要注意的是并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)，也不是每部分內(nèi)容都要“平分秋色”，做好備重點(diǎn)工作有兩方面含義：一是要抓住教材的重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容就是教材中最主要、最基本的內(nèi)容。如初中《化學(xué)》的重點(diǎn)是建立起基本的化學(xué)概念，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和手段，指導(dǎo)解決問(wèn)題的能力，又是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科思想和方法。因此，應(yīng)在教學(xué)中將重點(diǎn)放在對(duì)化學(xué)基本知識(shí)、基本概念、基本的化學(xué)變化及物質(zhì)組成的基礎(chǔ)上。二是下教案時(shí)要確定每堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本堂課著重要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)或何種技能必須明確，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，結(jié)果什么也抓不住。化學(xué)教學(xué)中備課確定重點(diǎn)一般注意三條：①基本概念②基本理論③基本方法。關(guān)鍵在于“基本”兩字。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化時(shí)，重點(diǎn)在于物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)中有無(wú)新物質(zhì)的生成，及組成物質(zhì)的分子是否有了改變，只要抓住這關(guān)鍵所在，學(xué)生就能正確區(qū)分物質(zhì)的變化是屬于物理變化或者化學(xué)變化中的哪種類型了。

在確定好教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上還應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教材難點(diǎn)進(jìn)行挖掘。難點(diǎn)的確定不同于重點(diǎn)的確定，重點(diǎn)的確定是因?yàn)檫x擇教學(xué)內(nèi)容必須是基本的教學(xué)內(nèi)容，而難點(diǎn)的確定則主要考慮學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言的難易程度，更要考慮什么樣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規(guī)律性的東西來(lái)。確定教學(xué)難點(diǎn)從兩方面考慮：①學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和認(rèn)知經(jīng)歷是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，獲得知識(shí)有具體到抽象的過(guò)程，故難點(diǎn)應(yīng)有復(fù)雜性和城鄉(xiāng)性。②學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)是從無(wú)到有，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，學(xué)生掌握技能總是先技能后技巧的，所以，難點(diǎn)又要是那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏而又帶技巧性的。如化學(xué)計(jì)算中涉及到無(wú)數(shù)據(jù)、多反應(yīng)、多步驟、聯(lián)系知識(shí)面廣同時(shí)又是新的方面的內(nèi)容，就可作為教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索性的挖掘轉(zhuǎn)教材中需探索性的內(nèi)容非常之多，關(guān)鍵在于教師能否深入挖掘。對(duì)教材中那些理論性強(qiáng)，難理解的內(nèi)容，教師不應(yīng)該只注重講深講透而讓學(xué)生死記硬背結(jié)論，而應(yīng)該進(jìn)行探索式教學(xué)，其效果會(huì)大不相同。認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)起于思，思源于疑，因此一個(gè)好的問(wèn)題對(duì)整個(gè)教學(xué)都相當(dāng)重要。實(shí)驗(yàn)——化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn)，能簡(jiǎn)單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動(dòng)的感受，它能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并驅(qū)使他們積極思考，探究其中的奧妙。?做一個(gè)探究型的教師是新教材提出的一個(gè)基本要求。只有教師真正的探究起來(lái)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成探究能力。例如，在講物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，可采用展示實(shí)物的方法，讓學(xué)生自己探索并得出結(jié)論。如酒精的性質(zhì)教學(xué)時(shí)可作如下設(shè)計(jì)：

展示：酒精燈一盞，盛有酒精半瓶，讓學(xué)生觀察并描述物質(zhì)：透明液體；

演示：托盤天平一邊放上述酒精燈，另一邊放盛相同體積水的酒精燈，觀察天平，學(xué)生描述：酒精密度比水小。

演示：打開(kāi)瓶蓋，讓學(xué)生用鼻嗅瓶口（注意正確方法），學(xué)生描述，有芳香氣味（易揮發(fā)）。

演示：向盛有水的燒杯中慢慢加入酒精并不斷攪拌，學(xué)生描述：酒精能以任意比例與水相溶。

演示：將酒精燈點(diǎn)燃，學(xué)生描述：酒精可以燃燒，具可燃性。

演示：將少量植物油分別倒入盛有水和酒精的試管中，學(xué)生描述：酒精可以溶解某些有機(jī)物，可做有機(jī)溶劑。

這樣做，學(xué)生精力集中，興趣盎然，思維積極活躍，實(shí)際是給學(xué)生設(shè)置了“發(fā)現(xiàn)”的情境，讓學(xué)生通過(guò)探索“發(fā)現(xiàn)”了酒精的性質(zhì)。又如講實(shí)驗(yàn)室制氫氣所需藥品時(shí)，可選用鐵、鎂、鋅和銅分別與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察其反應(yīng)現(xiàn)象，比較找出最適合實(shí)驗(yàn)室操作的藥品，后自己總結(jié)得出運(yùn)用鋅和稀硫酸，因?yàn)槠浞磻?yīng)速度適中，產(chǎn)生氫氣量較多，反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)等有利于對(duì)氣體的收集。

四、對(duì)教材內(nèi)容的啟發(fā)性的挖掘

隨著教學(xué)改革的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)有了新的含義。啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種方法論的指導(dǎo)思想。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)實(shí)踐的一切方式方法，均可稱為啟發(fā)式教學(xué)。要想真正做到正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，首先要做到善于挖掘教材內(nèi)容中的啟發(fā)性素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”的情境。①充分利用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，如將鐵分別置于干燥環(huán)境中、潮濕環(huán)境中、水中一段時(shí)間，進(jìn)行觀察比較，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)鐵生銹的條件；②補(bǔ)充啟發(fā)性事例，如學(xué)習(xí)氧氣的用途時(shí)可補(bǔ)充宇航員在太空中生活，工業(yè)上煉鋼，動(dòng)植物的生命需要等等，讓學(xué)生理解氧氣有哪些用途；③巧妙比喻進(jìn)行啟發(fā)，有些化學(xué)理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘地講述，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)感到乏味，效果極差。例如，對(duì)PH=5的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠8，理論講述，定量分析，理解都十分困難，但如果讓學(xué)生思考“糖水無(wú)限稀釋，能變成咸味嗎？”，這樣啟發(fā)，學(xué)生會(huì)迅速理解。

五、對(duì)教材內(nèi)容的開(kāi)放性挖掘

教材內(nèi)容的開(kāi)放性，是指教學(xué)中以教材為中心和依據(jù)，但不局限于教材，是以教材內(nèi)容為憑借，從知識(shí)、能力等方面向外延展和擴(kuò)展。創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，處理好書內(nèi)和書外的關(guān)系，要緊扣課本，適當(dāng)補(bǔ)充書外知識(shí)，要用生動(dòng)的實(shí)例，恰當(dāng)?shù)谋扔骱陀腥さ膬?nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充，內(nèi)容和教材相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多更新的知識(shí)和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

六、對(duì)教材內(nèi)容的情感教育的挖掘

教材內(nèi)容的情感教育是指如何利用教材中的情感教育素材，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，以防止和克服消極情感，使學(xué)生身心獲得全面健康的發(fā)展。①挖掘教材內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充分利用好課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的好奇心和探求知識(shí)的欲望。開(kāi)闊學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力和敢于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；②充分利用化學(xué)史教育激發(fā)學(xué)生勇敢精神和敢于冒險(xiǎn)的精神。特別是科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚掠趯?shí)踐和創(chuàng)新的精神。如介紹普利斯里發(fā)現(xiàn)氧，舍勒證明空氣中有“火氣”，拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氮等等事例，都必將大大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如在化學(xué)課堂中滲透環(huán)境教育。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的主體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主要途徑。作為化學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)在因素，找準(zhǔn)與環(huán)境及環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，閱讀有關(guān)資料，收看有關(guān)電視節(jié)目，廣泛涉獵，精心備課，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。當(dāng)講到空氣的成分時(shí)，指出空氣的成分一般說(shuō)來(lái)是比較固定的，對(duì)于人類和動(dòng)植物的生存非常重要。但隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵改變了空氣的成分，造成了空氣的污染。被污染的空氣會(huì)嚴(yán)重地?fù)p害人體的健康，影響作物的生長(zhǎng)，造成對(duì)自然資源以及建筑物等的破壞。在講到能源時(shí)，介紹我國(guó)解放后在能源開(kāi)發(fā)和利用方面的成就，指出當(dāng)今能源匱乏，污染嚴(yán)重等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的高尚意識(shí)。④利用教材中對(duì)易燃易爆物品的認(rèn)識(shí)及防火防爆知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生安全意識(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己生活中去，保護(hù)好自己的生命和財(cái)產(chǎn)安全。還可結(jié)合一些化學(xué)藥品的腐蝕性、毒性對(duì)人體造成傷害知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中無(wú)處不存在化學(xué)，化學(xué)已涉及到我們生活中的方方面面，進(jìn)而是學(xué)生看到了學(xué)習(xí)化學(xué)的真正價(jià)值所在，保持學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。參考文獻(xiàn)：

1.陳旭遠(yuǎn)：新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)（東北師范大學(xué)出版社）2004年6月

化學(xué)教材范文第3篇

一、循序漸進(jìn)，注意培養(yǎng)及保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”。有了興趣，便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，便能促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)好化學(xué)，獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。那么，如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為對(duì)高一的教學(xué)一定要遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，控制好教學(xué)的難度和深度，盡力避免學(xué)生在高一就出現(xiàn)對(duì)化學(xué)的厭學(xué)情緒。

我們知道，高一教材必修Ⅰ是要求全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在促進(jìn)高中學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。因此，教師在必修Ⅰ？的教學(xué)中一定要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切忌在教學(xué)中隨意拔高、加深。舊版高中化學(xué)教材，因沒(méi)有這兩個(gè)“基礎(chǔ)”模塊的設(shè)置，內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”的缺陷，使得學(xué)生上完高一后，大部分學(xué)生基本失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，給后續(xù)化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大障礙。本人在教學(xué)過(guò)程中，接觸過(guò)不少高一級(jí)學(xué)生，說(shuō)高中化學(xué)難讀，怕學(xué)，我甚感奇怪，細(xì)問(wèn)之下，得知其老師，因擔(dān)心必修Ⅰ內(nèi)容較淺，從往屆高考內(nèi)容看，認(rèn)為不能適應(yīng)高考要求，而把很多選修模塊中的內(nèi)容，滲入必修Ⅰ中，提早進(jìn)行教學(xué)，致使化學(xué)教材內(nèi)容又重復(fù)到舊教材“繁難偏舊”上來(lái)，致使學(xué)生望化學(xué)而生畏。這其實(shí)是教師對(duì)新教材模塊設(shè)置的理解產(chǎn)生了偏差，例如：在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中筆者從初三所學(xué)的得失氧講起，再簡(jiǎn)介化合價(jià)升降，電子轉(zhuǎn)移，只要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的判斷，電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目即可。氧化還原反應(yīng)的配平及氧化還原性的強(qiáng)弱判斷等內(nèi)容堅(jiān)決不作介紹，留待學(xué)生在以下高二及高三來(lái)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持按課本偏排的內(nèi)容，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，使得我的學(xué)生在上完高一必修后，仍能對(duì)化學(xué)感興趣，較好地避免了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所有物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等知識(shí)均是從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生更加清晰地掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)到必要的實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握研究化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，并形成實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程的總目標(biāo)――提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有不可替代的作用。新課標(biāo)明確提出，要求學(xué)生“經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究方法”、“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”、“培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。

我在教學(xué)過(guò)程中，一是積極創(chuàng)造條件，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)從“講實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)到“做實(shí)驗(yàn)”上來(lái)。以往局限于學(xué)校的條件，如經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)備不齊、人員缺乏等諸因素，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往以講代做。這樣做，似乎也能把課本中相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容弄清楚，也能應(yīng)付高考了，但這樣做，由于學(xué)生缺乏親身實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，動(dòng)手能力往往很差，遇到實(shí)際情況，往往束手無(wú)策。這對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)，為教育應(yīng)該面向未來(lái)這一宏偉的教育方針是格格不入的。為此，教師在化學(xué)教學(xué)中一定要克服困難，不怕麻煩，創(chuàng)造條件，真正讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)決杜絕以講代做。依目前情況看，就我校而言，可說(shuō)大部分實(shí)驗(yàn)是可以完成的，關(guān)鍵在于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)程度。

二是加強(qiáng)指導(dǎo)，大膽組織探究實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)往往費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，但只要指導(dǎo)明確，組織得當(dāng)還是能夠完成的。我在教學(xué)過(guò)程中：首先，要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解探究的目的、過(guò)程和方法，克服探究時(shí)的盲目性，縮短探究的時(shí)間；其次，教導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課本中探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)置目的、基本思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法；第三，探究過(guò)程中注意指導(dǎo)正確的操作方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；第四，在探究完成后，幫助學(xué)生總結(jié)探究結(jié)果，處理所得數(shù)據(jù)，反思探究過(guò)程中的成與敗，以保證知識(shí)的科學(xué)性。通過(guò)這些努力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生大體掌握了通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)獲取知識(shí)的方法，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從總體上較好地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生親切感受到化學(xué)知識(shí)的真正實(shí)用

教材中，有很多STS教育素材，這些內(nèi)容，大都為描述性內(nèi)容，從以往高考的角度看，不算重點(diǎn)、難點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中，我從來(lái)不曾輕視這些內(nèi)容的教學(xué)。相反，遇到自己較不熟悉的內(nèi)容，還積極查閱有關(guān)資料。如“食品添加劑”部分，本人就不大熟悉，通過(guò)查閱《健康》雜志。對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，講課時(shí)，較好地滿足了學(xué)生的要求。還有如“光化學(xué)煙霧”內(nèi)容，以前亦接觸不多，通過(guò)上網(wǎng)查找，才知道是美國(guó)洛杉磯市于1946年首先出現(xiàn)，對(duì)其產(chǎn)生的原因、成分、危害等才有了更進(jìn)一步的了解，給學(xué)生介紹時(shí)才更得心應(yīng)手。正是因?yàn)橹匾暳诉@些內(nèi)容的教學(xué)，我的學(xué)生才更清晰地認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與人類生活的密切相關(guān)，深切體會(huì)到化學(xué)的重要作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與主動(dòng)性，從而樹(shù)立起學(xué)好化學(xué)為人類造福的遠(yuǎn)大理想。對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)起到了較好的作用。

化學(xué)教材范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)觀念；教材；課堂教學(xué)

在新課程改革背景下，我?？紤]：我的學(xué)生若干年后，化學(xué)學(xué)科在他們的記憶中留下的是什么？是具體的某個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還是用來(lái)解決問(wèn)題的化學(xué)觀念。新課程背景下的中學(xué)化學(xué)教育，不在于培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)家，而在于提升學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的公民。因此，我認(rèn)為高中階段化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念。

“新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共同價(jià)值觀的核心理念是：當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中不可缺少的載體，新課程化學(xué)教材是專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教師應(yīng)把握好化學(xué)教材，從教材中呈現(xiàn)的現(xiàn)成的化學(xué)知識(shí)中拓展化學(xué)學(xué)科豐富的育人價(jià)值，尋找能幫助學(xué)生形成化學(xué)觀念的思路，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)。

化學(xué)知識(shí)的表征，主要是用符號(hào)體現(xiàn)的，長(zhǎng)期以來(lái)在“應(yīng)試教育”的強(qiáng)大壓力下，有不少學(xué)生把需用符號(hào)表征的化學(xué)知識(shí)當(dāng)作第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，或是通過(guò)對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到考試成功的目的。這樣的學(xué)習(xí)把書本知識(shí)與豐富、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活世界割斷了，也把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程與書本知識(shí)割斷了，學(xué)生得到的是一堆“死”的符號(hào)型的結(jié)論。

為實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特有的育人價(jià)值，需培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念，化學(xué)基本觀念的作用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)內(nèi)容能幫助學(xué)生形成什么化學(xué)觀念，而不是首先把握這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生通過(guò)什么方式掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有不同的路徑和獨(dú)特的視角，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有各自發(fā)現(xiàn)的方法和思維策略，課堂教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特美，關(guān)注學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特有的包括物質(zhì)觀、微粒觀、分類觀、元素觀、轉(zhuǎn)化觀、結(jié)構(gòu)觀、科學(xué)價(jià)值觀等化學(xué)觀念。

新課標(biāo)化學(xué)教材的編寫注重學(xué)生化學(xué)觀念的形成，不同版本的新教材都有必修模塊和選修模塊，必修模塊是針對(duì)全體學(xué)生的，是為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，選修模塊是針對(duì)理工科學(xué)生的，是學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性提升，激發(fā)探索物質(zhì)世界奧秘的興趣。教材編寫中注意學(xué)生思維的階段性，處于不同思維水平階段的學(xué)生，往往擁有不同層次的化學(xué)觀念，一般而言，超越其現(xiàn)有水平而作盲目的跳躍式的提高，其結(jié)果往往會(huì)適得其反，欲速則不達(dá)；或者是僅僅從表面上掌握了某些東西，而對(duì)其內(nèi)在實(shí)質(zhì)卻一無(wú)所知或是一知半解。只有遵循思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律，在不同的思維水平階段，提出不同的要求，才能真正循序漸進(jìn)并獲得預(yù)期的成果。如：學(xué)生微粒觀構(gòu)建，從必修到選修是有層次提高的，魯科版必修1第二章第二節(jié)“電解質(zhì)”，教材通過(guò)聯(lián)想、質(zhì)疑——溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，利用微粒觀分析電解質(zhì)在溶液中的存在及變化，幫助學(xué)生形成離子真實(shí)存在的基本觀念。通過(guò)觀察、思考稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中的反應(yīng)，練習(xí)書寫離子方程式，在離子方程式書寫的教學(xué)中進(jìn)一步鞏固的核心觀念是微粒觀，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象觀察入手、做微觀的分析研究、運(yùn)用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)描述物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的化學(xué)學(xué)科能力，魯科版選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章通過(guò)電解質(zhì)在水溶液中的行為，進(jìn)一步從微觀粒子角度結(jié)合化學(xué)平衡理論分析生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，并能解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象，利用微觀粒子的反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)研究及解決環(huán)境污染問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中可以感受到教材編寫意圖在于讓學(xué)生對(duì)微觀粒子的認(rèn)識(shí)從生產(chǎn)生活中來(lái)，又到生產(chǎn)生活中去，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)在不同階段達(dá)到不同層次的水平，學(xué)科素養(yǎng)在不斷提高。

新課標(biāo)化學(xué)教材的編寫還注重學(xué)生化學(xué)觀念形成的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知過(guò)程的基本操作是對(duì)外部事物的類型化和概括化。布魯納認(rèn)為人們?yōu)榱伺h(huán)境中事物的意義，必須能夠從幾乎數(shù)量無(wú)限的可區(qū)別的物體和事件中，去選擇那些似乎具有某種共同之處的事物，并把這些事物或者看作一個(gè)單獨(dú)的種類，或者看作容易處理的若干類型，化學(xué)學(xué)科的分類觀的構(gòu)建正是基于這種認(rèn)知過(guò)程的。如魯科版教材中第二章第一節(jié)“元素與物質(zhì)分類”，本節(jié)內(nèi)容分三課時(shí)完成，第一課時(shí)是元素與物質(zhì)的關(guān)系，物質(zhì)的分類方法；第二課時(shí)是探究單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；第三課時(shí)是膠體，并對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括和整合。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分體現(xiàn)的核心觀念是物質(zhì)觀、分類觀和元素觀，通過(guò)聯(lián)想、質(zhì)疑，提出問(wèn)題：元素與物質(zhì)之間具有怎樣的關(guān)系？有限的元素是怎樣組成龐大的物質(zhì)世界的？通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生建立元素組成物質(zhì)的觀點(diǎn)，所有的物質(zhì)都是由元素組成的，同樣的元素可組合成不同的物質(zhì)，不同的物質(zhì)可能含有相同的元素。教材通過(guò)交流研討，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)研究的需要，從多種角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，可以把物質(zhì)分為單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽，探究它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，也可以把化合物分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，可將反應(yīng)物分為氧化劑和還原劑等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)物質(zhì)的類別，推測(cè)該物質(zhì)可能具有的性質(zhì)。

教師在實(shí)施新課程必修模塊元素化合物教學(xué)的時(shí)候，不要像以前那樣過(guò)多地關(guān)注多講一種物質(zhì)還是少講一種物質(zhì)，多講一條性質(zhì)還是少講一條性質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的元素觀和轉(zhuǎn)化觀的形成。元素化合物知識(shí)總以某些具體對(duì)象或內(nèi)容為背景材料，總要以某個(gè)具體的物質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻牢記學(xué)生所擁有的化學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)思維，盡可能地闡明問(wèn)題的來(lái)龍去脈，從而在學(xué)生思想中形成一個(gè)具體而鮮明的原型。必修教材中關(guān)于元素化合物內(nèi)容的選擇不僅了考慮化學(xué)學(xué)科的體系，還非常強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)生活、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)。元素化合物的核心觀念是轉(zhuǎn)化觀，可以從不同的角度認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，如：無(wú)機(jī)之間的轉(zhuǎn)化，有機(jī)之間的轉(zhuǎn)化，無(wú)機(jī)向有機(jī)的轉(zhuǎn)化，有機(jī)向無(wú)機(jī)的轉(zhuǎn)化，自然界中的轉(zhuǎn)化，實(shí)驗(yàn)室中的轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)生活中的轉(zhuǎn)化，相同價(jià)態(tài)間的轉(zhuǎn)化，不同價(jià)態(tài)間的氧化還原的轉(zhuǎn)化。例如，碳及其化合物間的轉(zhuǎn)化，借助煉鐵爐中的反應(yīng)，探討碳元素價(jià)態(tài)間的轉(zhuǎn)化；借助鐘乳石形成過(guò)程式中的化學(xué)反應(yīng)，探討碳元素價(jià)態(tài)不變的轉(zhuǎn)化；借助化學(xué)史介紹含碳無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物間的轉(zhuǎn)化，通過(guò)轉(zhuǎn)化將物質(zhì)性質(zhì)形成網(wǎng)絡(luò)。魯科版教材必修1第三章第三節(jié)“硫的轉(zhuǎn)化”，教材一開(kāi)始以火山噴發(fā)的情景引出一個(gè)聯(lián)想質(zhì)疑，把學(xué)生引入自然界，讓學(xué)生在大自然這個(gè)非常大的視野下認(rèn)識(shí)硫及其化合物，所以教材的第一個(gè)小標(biāo)題是自然界中的硫。把元素在自然界中的循環(huán)作為線索來(lái)組織物質(zhì)性質(zhì)，這一部分承載的元素化合物的性質(zhì)主要是認(rèn)識(shí)硫單質(zhì)，硫與鐵的反應(yīng)及硫的其他一些反應(yīng)。第二個(gè)小標(biāo)題是實(shí)驗(yàn)室里不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化。第三個(gè)小標(biāo)題是酸雨及其防治。在這里既有對(duì)二氧化硫性質(zhì)的總結(jié)，又進(jìn)行有關(guān)環(huán)境保護(hù)這方面內(nèi)容的教育，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的觀點(diǎn)和方法去思考和解決環(huán)境問(wèn)題，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的元素觀、轉(zhuǎn)化觀和科學(xué)價(jià)值觀。

總之，化學(xué)教師應(yīng)明白“教”只是一種暫時(shí)的狀態(tài)，其目的是促進(jìn)學(xué)生自力更生，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力?；瘜W(xué)教與學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，還要掌握觀察、分析和處理事件的視角和方法，并形成相應(yīng)的化學(xué)觀念。我認(rèn)為，多年以后，學(xué)生可能忘記很多具體的化學(xué)知識(shí)，但化學(xué)觀念則深深地印在腦海里，成為認(rèn)識(shí)物質(zhì)、做出相關(guān)判斷的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾．重建課堂教學(xué)價(jià)值觀．教育研究，2002－05．

化學(xué)教材范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新教材價(jià)值

就高中化學(xué)而言，我國(guó)傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀認(rèn)為：化學(xué)教育是培養(yǎng)具有化學(xué)專長(zhǎng)的人才，僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平，和化學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的傳授，而不考慮大多數(shù)人提高化學(xué)素質(zhì)的需要及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使大多數(shù)人學(xué)了化學(xué)用不上或不會(huì)用。他們?nèi)狈瘜W(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，不了解化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命科學(xué)等的密切關(guān)系?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）化學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱新教材）在改革化學(xué)學(xué)術(shù)性課程的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)化學(xué)的需要，體現(xiàn)了由純化學(xué)學(xué)科走向應(yīng)用技術(shù)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代化學(xué)教育價(jià)值觀。因此，新教材的化學(xué)教育目標(biāo)，不僅限于培養(yǎng)繼承傳統(tǒng)化學(xué)知識(shí)技能的人，更包括了提高全體公民的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高綜合國(guó)力的目的。為此，高中化學(xué)新教材在價(jià)值定位上做了幾項(xiàng)重要改革：

一、化學(xué)與新材料、新技術(shù)

材料是當(dāng)今社會(huì)三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類進(jìn)步的一個(gè)重要里程碑。新教材在高一教材中介紹了高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、光導(dǎo)纖維、C60等新型無(wú)機(jī)非金屬材料；在高二教材中介紹了金屬陶瓷、超導(dǎo)材料等金屬材料，功能高分子材料、復(fù)合高分子材料等新型有機(jī)高分子材料；高三教材中氯堿工業(yè)里新型的離子交換膜等。材料是科學(xué)技術(shù)的先導(dǎo)，沒(méi)有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學(xué)技術(shù)成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。通過(guò)對(duì)新材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)興趣。

新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實(shí)驗(yàn)室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開(kāi)展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；～教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛(ài)國(guó)主義教育，又把化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步與人類物質(zhì)文明、精神文明的關(guān)系講明，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。

二、化學(xué)與能源

能源也是現(xiàn)代社會(huì)三大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益增大，人們對(duì)能源的需求急劇增加?；瘜W(xué)反應(yīng)所釋放的能量是現(xiàn)代能量的主要來(lái)源之一，研究化學(xué)反應(yīng)中能量變化具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。高中化學(xué)新教材首次在化學(xué)教學(xué)中滲透了能量觀點(diǎn)，如，在高一化學(xué)第一章里提出如何提高燃料的利用率，開(kāi)發(fā)新能源等與社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題。在鹵素中新增了“海水資源及其綜合利用”，在幾種重要金屬中增加了“金屬的回收和資源保護(hù)”，在原電池一節(jié)介紹了化學(xué)電源和新型電池等?；瘜W(xué)與能量、能源觀點(diǎn)的建立，不僅僅是為了教育學(xué)生節(jié)約能源，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)社會(huì)進(jìn)步責(zé)任感。尤其是在第二輪新教材改革中增加了一些開(kāi)放性問(wèn)題的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

三、化學(xué)與環(huán)境

保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來(lái)的一項(xiàng)全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問(wèn)題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見(jiàn)污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在治理這些環(huán)境污染問(wèn)題中，化學(xué)已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大作用，大幅度地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)環(huán)保責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。與化學(xué)和能源一樣，化學(xué)與環(huán)境從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，在化學(xué)教育中增強(qiáng)了化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系部分，因?yàn)榄h(huán)境科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，而環(huán)境化學(xué)是解決環(huán)境問(wèn)題的“鑰匙”，環(huán)境教育與能源問(wèn)題的提出對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)公民綜合素養(yǎng)有著重要的作用。這正是現(xiàn)代化學(xué)教育的藍(lán)圖規(guī)劃，現(xiàn)代化學(xué)教育價(jià)值觀的一種重要體現(xiàn)。

四、化學(xué)與生產(chǎn)、生活