前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫家鄉(xiāng)景物的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫家鄉(xiāng)景物的作文范文第1篇

想講好作文，首先就應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)設(shè)計(jì)《美麗的達(dá)賚湖》為例：本次教學(xué)老師進(jìn)行了命題作文《美麗的達(dá)賚湖》，讓同學(xué)先相互介紹你眼中的達(dá)賚湖，相互啟發(fā)。寫一寫家鄉(xiāng)的景點(diǎn)《美麗的達(dá)賚湖》，寫的時(shí)候要注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，并展開豐富的想象。如果對(duì)哪個(gè)地方的景物特別感興趣，可以重點(diǎn)來描寫。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過給高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。在習(xí)作的過程中，積極展開聯(lián)想和想象，寫出獨(dú)具特色的文章來。

二、針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生為本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

想讓學(xué)生對(duì)習(xí)作入門就要先了解學(xué)生，處處以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生愛上習(xí)作。以《美麗的達(dá)賚湖》為例：我設(shè)計(jì)了寫景習(xí)作四步曲。

（一）能對(duì)自己喜愛的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，弄明白這些景物有什么特點(diǎn)，并展開想象。

（二）動(dòng)態(tài)靜態(tài)想結(jié)合。

（三）條理清楚，細(xì)膩描寫，寫出變化。通過描述時(shí)間的變化，來敘述景物的變化，來描寫水面水色的變化?？砂创合那锒荒晁募?，或清晨、中午、晚上，一天的時(shí)間變化。抓?。ê叀⒑?、湖中）的特點(diǎn)，寫出來的文章條理清楚，層次分明。

（四）要做到語句通順，不寫錯(cuò)別字。

從以上四步為牽引，逐步“引”學(xué)生對(duì)習(xí)作入門。

三、以學(xué)生為主，合理設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

習(xí)作難，但要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)由難到易進(jìn)行轉(zhuǎn)換。以家鄉(xiāng)的景點(diǎn)《美麗的達(dá)賚湖》為例：讓學(xué)生充分進(jìn)行作文前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生到有特色、美麗的達(dá)賚湖去游覽，仔細(xì)觀察，做好下面記錄，并將記錄的材料與同學(xué)交流，相互啟發(fā)，豐富素材，為習(xí)作做好充分準(zhǔn)備。觀察和體驗(yàn)湖水的美麗，抓住季節(jié)的特點(diǎn)，抓住湖水動(dòng)靜的特點(diǎn)。抓住湖水顏色變化的特點(diǎn)。抓住人們?cè)诤谢顒?dòng)的特點(diǎn)，抓住湖水中動(dòng)物、植物的特點(diǎn)來進(jìn)行細(xì)心的體驗(yàn)。在觀察和體驗(yàn)的過程中，積極展開聯(lián)想和想象，分以下五步。

（一）交流素材：

（二）同學(xué)們認(rèn)真聽別人講，可以補(bǔ)充，可以提問題。

（三）小組同學(xué)互相介紹，并評(píng)出介紹得最清楚最動(dòng)人的同學(xué)。

（四）全班交流，其他人點(diǎn)評(píng)或提問。

（五）激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題。以多種渠道積累素材，讓學(xué)生充分閱讀，了解家鄉(xiāng)后，先說后寫，充分交流為習(xí)作提供條件。放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材、立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，寫學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。創(chuàng)設(shè)情景，激趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的氛圍，積累習(xí)作的語言，實(shí)際上也是抓住景物特點(diǎn)的訓(xùn)練，為下面的習(xí)作指導(dǎo)做好了鋪墊。

四、佳作引路，章法導(dǎo)寫。

（一）可按一定的順序仔細(xì)觀察景物，按一定的順序?qū)憽?/p>

世上景物千差萬別，觀察景物的順序不會(huì)是固定不變的。該按怎樣的順序進(jìn)行觀察，要根椐事物本身的特點(diǎn)和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序②按時(shí)間順序③按從整體到局部或從局部到整體。

（二）可抓住景物的特點(diǎn)寫。

以家鄉(xiāng)的景點(diǎn)《美麗的達(dá)賚湖》為例。抓住（湖水的特點(diǎn)）話題進(jìn)行交流，真情融匯。充分觀察和體驗(yàn)湖水的美麗，抓住季節(jié)的特點(diǎn)，抓住湖水動(dòng)靜的特點(diǎn)，抓住湖水顏色變化的特點(diǎn)，抓住人們?cè)诤谢顒?dòng)的特點(diǎn)，抓住湖水中動(dòng)物、植物的特點(diǎn)來進(jìn)行細(xì)心的體驗(yàn)。

（三）可帶著自己的感情寫，并在習(xí)作的過程中做到言之有序。

學(xué)生在習(xí)作的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生，段落內(nèi)部的邏輯順序、段落之間的銜接。讀一讀優(yōu)秀范文，讓學(xué)生明白用先總后分、先分后總段的基本構(gòu)造方法；找出范文每段之間的銜接語，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)段落之間可以按時(shí)間推移、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來銜接段落。

（四）最后按先總后分的順序?qū)憽?/p>

寫景往往是為了借景抒情，抒情相結(jié)合充分表達(dá)自己的感情。表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)或是對(duì)祖國、對(duì)學(xué)校的熱愛，或是贊頌大自然的宏偉、壯觀，或是寄托對(duì)美好未來的向往……情和景交融起來，好的習(xí)作要有健康樂觀向上的思想感情。

五、快速行文，一氣呵成。

佳作引路，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)法，讀寫結(jié)合的方法好。一方面積累了習(xí)作的語言，另一方面借鑒文章的方法，快速打開習(xí)作的思路。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法，激活創(chuàng)新思維的火花，習(xí)作才會(huì)百花齊放。

描寫家鄉(xiāng)景物的作文范文第2篇

“寫家鄉(xiāng)景物”是人教版三年級(jí)下冊(cè)語文一單元的習(xí)作要求。

這篇寫作要求我們能對(duì)自己喜愛的家鄉(xiāng)景物仔細(xì)觀察，弄明白這些景物有什么特點(diǎn)，并能夠按一定的順序描寫，做到條理清楚。在描寫景物的過程中，要展開豐富的想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

我們?cè)诰毩?xí)這一習(xí)作的時(shí)候，要避免出現(xiàn)以下不足：一是言之無物，比如說的是“優(yōu)美的風(fēng)景”，聽起來卻一點(diǎn)都不美，用詞單調(diào)，說得也短，更沒什么特色；二是言之無序，剛開始說一處景物（或一種事物），才簡(jiǎn)略地說了一兩句，又說到另一處景物（或一種事物），且沒有順序。

在本期的“作文節(jié)節(jié)高”里，讓我們跟著太原的小朋友游覽美麗的汾河吧！他們的作文或多或少都有一些缺憾和不足，讓我們一起讀著、學(xué)著、進(jìn)步著！

作文節(jié)節(jié)高

A語言單調(diào)的《美麗的汾河之濱》（解渝楠）

天氣有些好轉(zhuǎn)，我最喜愛的日子到了。

今天是星期天，爸爸媽媽帶我去汾河公園玩。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，汾河彎彎曲曲得像一條長長的龍。

我和爸爸媽媽趕緊往汾河走去，來到沙灘，我看到有的人在欣賞丹頂鶴，有的人在放風(fēng)箏，還有的人在玩沙。風(fēng)箏各式各樣：有蝴蝶、小魚、老鷹……五花八門，美麗極了！有的小朋友在玩沙，她在做城堡，他在做帽子，各式各樣，可漂亮了！再看丹頂鶴，有談話的，有跳舞的，還有的在唱歌。

這么美的景色，我戀戀不舍地離開了。

點(diǎn)評(píng)：

小同學(xué)，這篇作文有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了吧？對(duì)汾河總貌、放風(fēng)箏、玩沙、觀賞丹頂鶴的描寫都可以繼續(xù)擴(kuò)展??！希望你以后對(duì)景物的觀察能再仔細(xì)一些、筆觸能再細(xì)膩一些！

優(yōu)秀級(jí)別：

B結(jié)構(gòu)松散、描寫無序的《美麗的汾河之濱》（常辰瑤）

太原的汾河公園美麗極了！

無論是春天、夏天、秋天、冬天，不論是誰，都會(huì)被它吸引。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，汾河就像一條長長的巨龍，又像一條條藍(lán)色的絲帶似的。

公園門口彎彎曲曲的小路上，種著許多綠油油的小草、樹木，還有很多招人喜愛的小花。

公園周圍，擺放著各式各樣的健身器材。

往湖邊一看，很多的小魚游來游去，爭(zhēng)搶著食物。

站在橋上，看到數(shù)不清的車輛，小路上的人們來來往往，川流不息。

抬頭看，看到了充滿活力的年輕人把風(fēng)箏放到了天空中，越飛越高，不見蹤影。

天真的孩子圍坐在沙灘上，可愛的老人擺弄著健身器材……

汾河的夜晚，靜靜的，在這靜靜的夜晚中，月亮與星星陪伴著人們……

點(diǎn)評(píng)：

首先，我要表揚(yáng)小作者，他的文字感覺很好，小小作文有著濃郁的散文氣質(zhì)。但是，這并不代表這篇作文很成功，一是作文結(jié)構(gòu)太散，各小段沒有重點(diǎn)和主次，應(yīng)該把它們按照一定類別組成幾個(gè)大自然段。二是描寫無序，遠(yuǎn)景、小路、湖邊、橋上、抬頭看……分不清是按照那種順序在描寫！

優(yōu)秀級(jí)別：

C想象力豐富，描寫順序有待改善的《美麗的汾河之濱》（劉一格）

汾河像一條長長的龍，又像一條藍(lán)色的絲帶。

周末，媽媽帶我去汾河公園玩。走進(jìn)公園里，我首先看到了小草、大樹、湖水、小魚、花。小草像一塊綠色的地毯把汾河包圍起來，一棵棵粗壯的大樹就像一把把傘將烈日遮了起來，深綠色的河水比我想象的還要深，小魚在湖水里游來游去，一簇簇五顏六色的花將公園裝扮得更加美麗。

下午，我看到有許多人在放風(fēng)箏，風(fēng)箏各式各樣，越飛越高。沙灘上，有許多小朋友在玩沙子，沙子弄得滿身都是，但他們依然很高興。最后我去欣賞丹頂鶴雕塑，它們有的像是在聊天，有的像是在喝水，有的像是在照鏡子。

夜晚，汾河公園的燈打開了，各色的燈光照射在湖面上泛起一道道彩虹，讓河中的龍更加活躍，使公園的景色更加壯觀！

這就是美麗的汾河公園！

點(diǎn)評(píng)：

此文最大的亮點(diǎn)在于：汾河像龍也像絲帶；小草“地毯”把汾河包圍；大樹“雨傘”將烈日遮起來；燈光讓河中的龍更加活躍……這些句子都表現(xiàn)出了小作者豐富的想象力，非常生動(dòng)形象！但美中不足的是在描寫順序的應(yīng)用上：第二自然段中，小草、大樹、花朵應(yīng)該在一起；河水和小魚應(yīng)該在一起，這樣讀起來才舒服！如果全文的觀察順序能按照統(tǒng)一的空間或者時(shí)間順序來寫，效果也會(huì)很不一樣！

優(yōu)秀級(jí)別：

D文字生動(dòng)、描寫有序、略欠特色的《美麗的汾河之濱》（武倬妤）

周末，媽媽帶我去汾河公園玩，從遠(yuǎn)處看，汾河就像一條長長的、藍(lán)色的龍，也像藍(lán)色的絲帶，美麗極了。

近看，河水變成碧綠色的了，汾河的周圍有一片嫩綠色的小草，還有綠樹成蔭的大樹，有楊樹、柳樹、椿樹……連起來就像綠色的海洋?；▋壕透懒?，有海棠花、、月季花、牡丹花……這么多種花兒，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美，再看看那一朵，也很美。如果把眼前的許多花兒看作一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起??！水里有許多小魚兒，有草魚兒、青魚兒、大馬哈魚兒……魚在水里自由自在地游來游去，比我們這些小朋友還淘氣，有的在和別的小魚兒說話，有的在玩捉迷藏，還有的在水草叢中游來游去，好玩極了！

藍(lán)藍(lán)的天空，上面有數(shù)不清的白云，好像一塊塊大棉花糖。數(shù)不清的風(fēng)箏，越飛越高，越來越小，有的是老鷹的，有的是米老鼠的，有的是喜羊羊與灰太狼的，還有的是百變小櫻的……沙灘上有很多小朋友在玩沙子呢！我也參與了進(jìn)去，我堆了一座小房子，我們玩得滿身都是泥，還要玩。

過了一會(huì)兒，我又跑去看丹頂鶴，有兩個(gè)丹頂鶴在聊天，有一個(gè)丹頂鶴在捉小魚兒吃，還有一個(gè)丹頂鶴在喝水……

夜晚的汾河公園更是美麗，花草樹的周圍都是一個(gè)個(gè)小燈泡，亮起來五光十色的，真好看！

這就是我們太原的汾河，它讓我感到自豪、驕傲！

描寫家鄉(xiāng)景物的作文范文第3篇

一、用教材教謀篇布局

學(xué)生的習(xí)作或開篇過于冗長，或結(jié)尾過于平實(shí)，就事論事者也不在少數(shù)，單一的理論講解往往達(dá)不到理想的效果，讓教材中文章的布局方式走進(jìn)學(xué)生的習(xí)作往往能收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。然后讓學(xué)生和自己的習(xí)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正體會(huì)到開篇點(diǎn)題的好處，簡(jiǎn)潔而又飽含深情；在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，我也讓學(xué)生反復(fù)誦讀第一段“那只羚羊哪兒去啦？媽媽突然問我”。讓學(xué)生在反復(fù)品味中體會(huì)設(shè)置懸念這種開篇方式的妙處，然后讓學(xué)生在習(xí)作中去應(yīng)用，這樣反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生在寫作時(shí)有意識(shí)地注意了自己的開篇布局，開篇方式開始多樣化；在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說和做》時(shí)，讓學(xué)生勾畫出文章的領(lǐng)起句、過渡句、總結(jié)句，讓學(xué)生體會(huì)使用這種句子來謀篇布局，既能讓文章層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又能使人物形象豐滿，主題揭示深刻。

二、用教材教描寫

學(xué)生在刻畫人物時(shí)，千人一面，眼睛往往是“炯炯有神”，爸爸媽媽多是滿面滄桑，黑發(fā)中的幾縷白發(fā)……呆板無新意，不能很好地展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。如何讓學(xué)生擺脫這種困境，教師不妨在教材品析上多下功夫，如在學(xué)習(xí)《列夫?托爾斯泰》一文時(shí)，我將授課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)人物肖像描寫上，讓學(xué)生找到相應(yīng)的肖像描寫的段落，仔細(xì)體會(huì)，看看作者是如何刻畫人物形象的，學(xué)生通過自己的品味，得出作者是借助比喻、夸張等修辭方法讓人物的形象更為突出。這樣學(xué)生在品讀過程中掌握了肖像描寫的技巧，然后讓學(xué)生動(dòng)筆來寫自己身邊的人物，結(jié)果學(xué)生的習(xí)作可以說是異彩紛呈，如一位同學(xué)在作文中寫道：“一頭枯黃的頭發(fā)萎靡地堆在了他的頭上?！币痪湓拰⑷宋锏母墒?、不修邊幅的特點(diǎn)很好地展現(xiàn)出來。又如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀“雪天捕鳥”這一情節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的妙處，習(xí)作《第一次騎馬》是這樣展示自己的騎馬過程的：馬真的跑起來了，我的心一下子懸起來，渾身冒出了冷汗。我連忙拽緊韁繩，兩腿死死夾在馬肚子上，使勁地蹬著馬蹬，嘴里“吁――吁――”地喊著?！白Ьo、死夾、使勁蹬”幾個(gè)詞將學(xué)生第一次騎馬的過程形象展現(xiàn)出來，也不難讓讀者感受到作者的緊張不安。

三、用教材教感情的抒發(fā)

“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”。學(xué)生的情感豐富，表達(dá)欠缺，該如何讓學(xué)生去抒發(fā)自己的真情實(shí)感呢？在學(xué)習(xí)端木蕻良的《土地的誓言》時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，結(jié)合具體的語句體會(huì)作者的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者抒情的技巧，如作者選擇有特征、有意味的景物展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗；運(yùn)用呼告的手法傾訴自己對(duì)土地的熱愛，排比修辭手法、人稱的變化都有助于作者情感的抒發(fā)。學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)了這些技巧，激發(fā)了運(yùn)用這些技巧的興趣，因此在習(xí)作《我的家鄉(xiāng)》中，學(xué)生不但選取了家鄉(xiāng)特有的景物抒發(fā)自己熱愛家鄉(xiāng)的感情，而且文章中比喻、排比修辭手法的運(yùn)用也讓文章增色很多。

四、用教材教識(shí)記美詞美句

教材中所選的文章，語言或質(zhì)樸飽含深情，或生動(dòng)形象充滿情趣，或蘊(yùn)含哲理耐人尋味，因此教師可在授課時(shí)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累這些語言，并把這些語言恰當(dāng)運(yùn)用到自己的作文中，日積月累，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然會(huì)增強(qiáng)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》一文中，“每桌各自輪流低聲唱《十二月花》，和其他本地好聽曲子。聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)蕩動(dòng)中舒卷張弛不定?！薄耙黄蓾谖L(fēng)中舒卷張弛不定”將聲音形象化。學(xué)生在習(xí)作《東北二人轉(zhuǎn)》一文中，這樣描寫自己所聽的鼓聲：“還沒到廣場(chǎng)就與迎面撲來的鼓聲撞了個(gè)滿懷”。一個(gè)“撞”將聲音形象化，讓讀者可感。

描寫家鄉(xiāng)景物的作文范文第4篇

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，原來課文除了提供分析的范例，還有一個(gè)極大的作用，就是寫作范例。于是，我嘗試讓學(xué)生模仿課文，居然領(lǐng)略了巨大的成功的喜悅。這里就和大家分享一下自己的做法。

一、仿寫，一段話微作文

課文中的很多片段，在段落構(gòu)成、過渡照應(yīng)、表達(dá)方式、修辭方法等諸多方面都有鮮明的特點(diǎn)，對(duì)這些語言片段進(jìn)行仿寫，可以使學(xué)生受益匪淺。

例如，《從百草園到三味書屋》第二段：“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴……”這段景物描寫?yīng)毦咛厣?，把百草園景色的美與趣描摹的淋漓盡致。這是景物描寫訓(xùn)練是很好的仿寫范本，不僅可以仿它的句式，也可以仿它運(yùn)用多種感官（觸覺、視覺、聽覺、味覺），多種修辭手法（比喻、擬人）的描寫方法?！短J花蕩》里有這么一段文字：“這是冀中區(qū)的女孩子們，大的不過十五，小的才十三。她們?cè)诩亦l(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”

作者非常巧妙地利用環(huán)境描寫來表達(dá)女孩子的成長。我們也可以讓學(xué)生模仿這段文字，用一段環(huán)境來表達(dá)時(shí)間的推移，人物的成長。

二、仿寫，還可以是整篇課文

從寫作角度來看，課文不僅是典范，簡(jiǎn)直是寶庫。我們可以教學(xué)生仿素材選擇，仿寫作手法，仿行文思路。

1.仿素材選擇

寫人的作文在初中階段仍然是作文教學(xué)的重點(diǎn)。值得關(guān)注的是，初中生寫人物選材依舊偏于片面。初中教材中寫人物的范本很多，如《我的老師》《王幾何》《陌儼菰暗餃味書屋》《藤野先生》，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫出更加真實(shí)、豐滿的人物形象來。

學(xué)習(xí)《王幾何》時(shí)，學(xué)生無不對(duì)這樣一個(gè)洋溢笑聲與快樂的課堂充滿向往，無不對(duì)這樣一個(gè)幽默、睿智的老師充滿喜愛和崇拜。教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿照文本，以某一節(jié)課堂為人物活動(dòng)的舞臺(tái)，記錄課堂師生活動(dòng)的每一個(gè)有意義的細(xì)節(jié)：課堂場(chǎng)面與環(huán)境，師生的心理，人物的音容笑貌。

《我的母親》表現(xiàn)母親的個(gè)性，不僅選擇了母親教育我的常見素材，也選擇了母親如何與家人相處的生活素材，充分展示了在一個(gè)封建大家庭中傳統(tǒng)的優(yōu)秀女性的形象。那么我們的學(xué)生在寫到自己的父親母親時(shí)選材也會(huì)拓展到生活的方方面面。

2.仿寫作手法

教材里的課文有的敘議結(jié)合、畫龍點(diǎn)睛；有的托物言志、借景抒情；有的首尾呼應(yīng)、水到渠成；有的欲揚(yáng)先抑、懸念迭起；有的以小見大，細(xì)節(jié)取勝；我們都可拿來主義，靈活地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

例如《阿長與山海經(jīng)》，魯迅先生采用了先抑后揚(yáng)的寫法，使阿長這個(gè)普通人的形象更加豐滿、更加立體，給讀者留下了深刻、難忘的印象。這種寫法很值得借鑒。

教材中首尾呼應(yīng)的例子比比皆是，如《行道樹》《紫藤蘿瀑布》，在自己的作文開頭和結(jié)尾有意為之，可以使文章整體感更強(qiáng)。

3.仿行文思路

在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí)，我在課上以作者選取的三個(gè)片段為重點(diǎn)，和學(xué)生共同探討了三個(gè)片段寫作的重點(diǎn)，同中有異的寫作手法，以及如何通過這些片段的描寫來表現(xiàn)云南當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗。在研究透徹課文的寫法和技巧后，我引導(dǎo)學(xué)生一起研究“南京的××”這個(gè)話題該如何構(gòu)思、寫作。學(xué)生們就模仿了課文的寫法，選取了三個(gè)片段來具體表現(xiàn)家鄉(xiāng)的小吃、橋、山、方言、燈會(huì)等等，學(xué)生有了課文為參照，在構(gòu)思方面就輕車熟路了，一改往日寫作指導(dǎo)課沉悶的氛圍，發(fā)言很踴躍，而且素材一個(gè)比一個(gè)精彩。經(jīng)過共同努力，積極構(gòu)想，他們尋找到了很多具體場(chǎng)景來表現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。課后寫作成文也就容易很多，在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)了不少好文章。

學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，要求學(xué)生模仿，寫《南京的秋天》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生作品中，無論是語言表達(dá)，結(jié)構(gòu)篇章，都有了很喜人的進(jìn)步。

《列夫?托爾斯泰》一文，是心理派大師茨威格的經(jīng)典之作。在教學(xué)時(shí)，可以從寫作的角度入手，教給學(xué)生寫人物傳記的另一個(gè)思路：抓住人物外貌，突顯其深邃的精神世界?？偨Y(jié)完寫作手法，我還推薦閱讀陳丹青的《笑談大先生》，兩文異曲同工，給了學(xué)生模仿寫作的可能。布置學(xué)生寫一寫先生，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被極大激發(fā)，寫出了很多佳作。

三、仿寫，可以多角度挖掘文本

課文范本可以多角度進(jìn)行挖掘，老師可以發(fā)揮自己的教學(xué)智慧。

如《散步》，可以學(xué)習(xí)如何用一個(gè)具體場(chǎng)景來表現(xiàn)家庭的溫馨和睦；也可以學(xué)習(xí)在敘事中注意波瀾（分歧）的寫作方法；還可以學(xué)習(xí)借景物描寫表現(xiàn)人物心情的方法；也可以模仿文中意味深長的句子，給文章增加亮點(diǎn)。

再如《羚羊木雕》，可以學(xué)習(xí)文中的心理描寫、插敘手法、對(duì)話描寫、開頭（直入情境）、結(jié)尾（問句）等各種寫作技巧。

描寫家鄉(xiāng)景物的作文范文第5篇

關(guān)于習(xí)作還提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)?！薄白寣W(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！?/p>

從中我們看到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生健康的寫作心理的關(guān)注和關(guān)懷。同時(shí)，我們是不是可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)是讓孩子們想寫作、敢寫作、能寫作、愛寫作、樂寫作，主要是興趣培養(yǎng)。

一、目前寫作教學(xué)存在的問題

問題：

從學(xué)生角度說：無興趣。

從教師角度說：訓(xùn)練無系列、指導(dǎo)不得法。

我認(rèn)為，教師訓(xùn)練無系列、指導(dǎo)不得法是最主要的問題。

現(xiàn)象：

教研組老師一起研究作文、日記教學(xué)，然后按照集體研究的結(jié)果分頭去上課，但等學(xué)生的習(xí)作交上來之后，老師們就會(huì)“有人歡喜有人愁”了：有的老師會(huì)說，這次指導(dǎo)很有效，學(xué)生寫得不錯(cuò)。但也會(huì)有老師說，我也指導(dǎo)了，怎么學(xué)生寫得還是不好呢？

分析：

這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認(rèn)為其中固然有學(xué)生習(xí)作水平參差不齊的原因，但更多的是我們老師的指導(dǎo)出了問題。因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)，導(dǎo)致指導(dǎo)低效、無效。長此以往，也必將磨盡老師們的熱情，形成惡性循環(huán)。

二、指導(dǎo)方法及實(shí)例

1.有針對(duì)性的系列指導(dǎo)

中段習(xí)作中，有關(guān)景物描寫的單元占一學(xué)期習(xí)作總量的30%以上。如下表：

第幾冊(cè) 有關(guān)景物描寫的單元及內(nèi)容

人教版三上 1.介紹家鄉(xiāng)的景物 2.了解家鄉(xiāng)的環(huán)境 7.自由作文

人教版三下 3.秋天的快樂 6.風(fēng)景優(yōu)美的地方 8.自由作文

人教版四上 1.寫自然景觀 2.寫觀察日記 5.導(dǎo)游詞

人教版四下 1.寫校園景物 6.寫鄉(xiāng)村生活 8.自由作文

可見，描寫景物的訓(xùn)練是中段習(xí)作的一個(gè)重要任務(wù)。但身邊的景物再美，對(duì)學(xué)生來說也是既似見過，又似沒見過；既熟悉，也不熟悉，它們是學(xué)生“熟悉的陌生人”。

下面以指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的迎澤公園》的過程為例，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的系列指導(dǎo)。

（1）初次動(dòng)筆：不寫游戲，寫景物

第一次周記，讓孩子們觀察迎澤公園，寫迎澤公園美麗的景色，但是要求學(xué)生切勿寫玩“激流勇進(jìn)”“過山車”等游戲的經(jīng)過，主要以寫景為主，可以寫公園里的小花小草、假山小池、涼亭書院等，用上積累的優(yōu)美語句。

學(xué)生寫了：

迎澤公園里盛開了各種各樣的鮮花，有的紅，有的白，有的黃，千姿百態(tài)，美極了！小草綠綠的，像給大地鋪了一層綠毯子。樹木也很多，有楊樹、柳樹，都在風(fēng)中搖晃著枝葉。迎澤湖里的水綠綠的，水面上有人在劃船。

這篇習(xí)作文從字順，景物豐富，但存在有“面”沒有“點(diǎn)”、只見森林不見樹木的問題。學(xué)生對(duì)景色的描寫只是寥寥幾筆，給人的感覺不夠美，美得不夠具體、不夠有特色。

（2）二次動(dòng)筆：鎖定一處，抓特色

這一次只寫迎澤湖，按“從遠(yuǎn)到近”的順序來寫，先概括，后具體。比如，遠(yuǎn)看迎澤湖水是什么顏色，像什么。近看，湖水清澈，湖中還有小魚等，并且可以運(yùn)用比喻等修辭手法讓描寫更生動(dòng)。

孩子們?cè)俅纬尸F(xiàn)習(xí)作時(shí)已經(jīng)小有模樣了：

遠(yuǎn)看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發(fā)光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細(xì)細(xì)觀賞，才發(fā)現(xiàn)它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。清澈見底的湖水中還不時(shí)有幾條小魚游來游去，像在捉迷藏。

學(xué)生將目光聚焦到了迎澤湖，觀察起來就更專注了，寫出了湖水的平靜、安詳，擬人手法的運(yùn)用為文章增添了一點(diǎn)情趣。

（3）三次動(dòng)筆：“動(dòng)靜結(jié)合”，寫細(xì)膩

迎澤湖不僅美，而且應(yīng)該捕捉它不同狀態(tài)的美，如無風(fēng)時(shí)平靜的美，有風(fēng)時(shí)微波蕩漾的美。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)描寫景物，更重要的是將看到美景的感受抒發(fā)于筆端。

師：看到微波蕩漾的湖水，你覺得像什么呢？

生：像人臉上的皺紋。

師：確實(shí)像，但是這樣說就不美了，可以說湖水高興得笑出了魚尾紋。還像什么？

生：像拖地裙的褶皺，散開一地，陽光映照，十分耀眼。

師：景色如果只寫看到的，那么只能寫有限的文字，倘若結(jié)合景色把自己內(nèi)心想到的也寫出來，那么文字就會(huì)更加耐人回味。

這次習(xí)作對(duì)于孩子們來說略有難度，但是授予了方法有利于提高孩子們寫景的能力。

習(xí)作展示：

遠(yuǎn)看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發(fā)光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細(xì)細(xì)觀賞，才發(fā)現(xiàn)它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。湖面是那么平靜，即使游船劃過，也仿佛被剪刀慢慢劃開一道裂痕，隨即很快就合上了。

迎澤湖又像一位身穿銀白色長裙的女子，微風(fēng)拂過，湖面蕩起波紋，好似給長裙鑲上了美麗的花邊。太陽耀眼的光芒投射到裙子上，更顯得光彩奪目。厚厚的長裙似一層棉被，將冷空氣隔離，生活在湖底的魚兒們?cè)谇宄阂姷椎乃杏蝸碛稳?，像在捉迷藏。陽光灑滿湖面，藍(lán)天，白云，小船，湖水，這一切構(gòu)成了一幅寧靜的水彩畫，讓人流連忘返。

（4）四次動(dòng)筆，補(bǔ)景致，寫豐富

湖不是單一的景色，湖中有游人蕩舟游玩，湖邊有垂柳依依，所以我要求學(xué)生先寫湖水，再寫湖水周圍的景色。如：湖邊一圈垂柳，柳枝細(xì)長垂入水中，它的婀娜姿態(tài)可以描寫；湖中央的小島也可以用寥寥幾筆簡(jiǎn)單勾畫其特色，與湖水掩映更顯美麗。

習(xí)作展示（寫周圍景色的句子）：

夕陽西下，遠(yuǎn)處的樓房成了黑白剪影。迎澤湖只有安靜地熟睡，等待第二天黎明的到來。

湖邊一個(gè)個(gè)土灰色的石墩圍欄像一名名時(shí)刻準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士，手拉著手努力保衛(wèi)美麗的迎澤湖的安寧。

湖邊婀娜多姿的垂柳恰似一位位長發(fā)少女，輕輕搖擺著身姿在為游人舞蹈，不知不覺長發(fā)已散入湖中，成為小魚游玩的道具。

只寫一處景物，顯得不夠豐滿，加上一些周圍的景致做點(diǎn)綴，文章就圓滿了，這樣就“又見樹木，又見森林”了。

由此，我們歸納出寫景的方法：

①抓特色（即鎖定一處景，抓住景物特色）；②定順序（確定觀察景物的順序，寫遠(yuǎn)景、近景的比較）；③寫細(xì)膩（運(yùn)用比喻、擬人點(diǎn)綴，動(dòng)靜結(jié)合，加上想象）；④寫豐富（配上周圍的景致）。

寫景，對(duì)于孩子們來說有難度，但是我們可以通過這樣的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生摸索、實(shí)踐一些方法，孩子們就會(huì)漸漸地感悟到，原來景物可以這樣寫，這樣寫才叫具體。正所謂“在游泳中學(xué)游泳，在寫作中學(xué)寫作”，系列地指導(dǎo)，反復(fù)地實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)悟出寫作的門道。

2.指導(dǎo)即時(shí)作文

即時(shí)作文，就是尊重學(xué)生的情感需要。學(xué)生通過接觸社會(huì)，觀察生活，在認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面有了新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)后主動(dòng)及時(shí)地把當(dāng)時(shí)的見聞、感受、想象記錄下來，經(jīng)過提煉成為習(xí)作。

簡(jiǎn)單來說，“即時(shí)”就是當(dāng)下、立刻、現(xiàn)在?！凹磿r(shí)作文”就是現(xiàn)場(chǎng)作文，現(xiàn)場(chǎng)做，馬上寫。

“即時(shí)作文”是有心理學(xué)依據(jù)的。我們教材單元訓(xùn)練中的習(xí)作，大多都是在寫“昨天的故事”，如“記暑假的一件事”“記游覽過的一處景物”等。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，必須從記憶中把與習(xí)作主題有關(guān)的信息檢索出來，然后習(xí)作。而人的記憶力是有限的，即使有較強(qiáng)的記憶力，回憶間隔了很長時(shí)間的生活信息，也不可能“原汁原味”地把它呈現(xiàn)在習(xí)作中。如果采用即時(shí)提取的策略，就可以使現(xiàn)場(chǎng)形成的記憶馬上下筆成文，這樣就容易寫出真實(shí)的、靈動(dòng)的、鮮活的習(xí)作來。

即時(shí)作文最大的特點(diǎn)是即時(shí)性，它倡導(dǎo)“現(xiàn)買現(xiàn)賣”。在學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，只要思想有沖動(dòng)，情感有體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)有提高，就立即記錄下來。只要老師有意識(shí)地訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生就會(huì)形成及時(shí)記錄自己對(duì)生活的觀察、理解、認(rèn)識(shí)、感悟的習(xí)慣。然后，通過加工，整理成文。

老舍先生也曾說：“你要仔細(xì)觀察身邊的老王或老李是什么性格，有哪些特征，隨時(shí)注意，隨時(shí)記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你文字的表達(dá)能力?！焯煊洠B(yǎng)成習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，你記下來，下一陣雨記下來，因?yàn)椴恢滥囊惶?，你的作品中需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒有這樣的積累，就寫不出豐富的內(nèi)容?！崩仙嵯壬鷱?qiáng)調(diào)的就是即時(shí)記錄的習(xí)慣。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)作文呢？以《荸薺》指導(dǎo)課為例：

上課前，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩種荸薺：帶泥巴，沒有洗的；洗干凈的。

上課時(shí)，我先拿出一個(gè)沒有洗的荸薺：“你們知道這是什么嗎？”

學(xué)生大多數(shù)不知道，只有個(gè)別學(xué)生說是荸薺。學(xué)生們覺得這個(gè)東西很新奇。我在黑板上寫下“荸薺”兩個(gè)字，告訴學(xué)生，荸薺既可作為水果，又可算作蔬菜，是很多人喜愛的時(shí)令之品。

然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這是一個(gè)沒有洗的荸薺，仔細(xì)觀察，你看到了什么？聯(lián)想到了什么？”

學(xué)生答：

荸薺黑乎乎的，不好看。

它是扁圓的。不大，比一元錢硬幣大一些。

它上面有一些嫩芽，尖尖的，像鳥嘴，顏色稍微淺一些。

它的下面有一些根須。

……

“好，大家剛才說了荸薺的顏色、大小、形狀等方面的內(nèi)容，并且加上了自己的想象，請(qǐng)馬上按照自己喜歡的順序和同桌說一說，然后寫下來。”

學(xué)生習(xí)作展示：

荸薺，這種奇怪的東西，穿著黑乎乎的外衣，上面沾滿了泥巴，一看就知道是剛從泥土里蹦出來的。它的肚子扁圓扁圓的，頭尖尖的，活像一個(gè)小洋蔥，土里土氣，簡(jiǎn)直是一個(gè)“鄉(xiāng)巴佬”。我想，它臟兮兮的外衣下面會(huì)有怎樣的“內(nèi)心”呢？會(huì)不會(huì)也讓人沒有胃口呢？

二次觀察：

“看，這是洗干凈的荸薺，再仔細(xì)觀察，又有什么新發(fā)現(xiàn)？這時(shí)，你會(huì)想什么？”

學(xué)生交流：

洗干凈后，就看見它的表面很光滑，是棕紅色的，像紅棗的顏色。

荸薺的腰上有一條道兒，像是地球儀上的赤道。

這么個(gè)小東西，究竟是什么味道？能好吃嗎？

馬上記錄剛才的觀察和心中所想。

學(xué)生習(xí)作展示：

老師給小荸薺“沖了個(gè)澡”，它搖身一變，換上了烏黑光亮的禮服，和剛才的“鄉(xiāng)巴佬”截然不同了。它的肚子赤褐色，像爸爸喝的紅酒。摸摸它的肚子，很光滑。再捏捏它，表皮很硬。頭上的芽高傲地直立著，好神氣呀！

三次觀察：

“看老師把它的衣服脫下來?！蔽夷盟缎⌒囊硪淼貫檩┧j削皮，并把上面的芽和下面的須削干凈。

“看，削好了，你現(xiàn)在看到一個(gè)怎樣的荸薺？說說你看到的和感覺到的。”

白白的，像牛奶的顏色。

給人感覺嫩嫩的，仿佛有很水。

學(xué)生再次記錄。

學(xué)生習(xí)作展示：

老師麻利地為荸薺脫下了外衣，啊！終于看到了它的廬山真面目：它瘦了一大圈，渾身雪白，從一個(gè)黑不溜秋的小胖妞，變成了一位披著婚紗的新娘子。

四次觀察：

“同學(xué)們一定迫不及待地想知道它的味道了吧？我們嘗嘗吧?？墒乾F(xiàn)在只有一個(gè)削好的荸薺，怎么辦呢？我來切，咱們班有56人，我就切56份?！?/p>

我細(xì)心地把一個(gè)小小的荸薺切了56片薄薄的片。然后學(xué)生輪流上臺(tái)領(lǐng)取，他們像領(lǐng)到一個(gè)小寶貝一樣，或放在手心，或拿手指小心地捏著。

我說：“先別急著吃，先聞一聞它的味道?！睂W(xué)生們都深深吸一口氣，然后迫不及待地說開了：有一股清香，甜甜的……

嘗一嘗――學(xué)生們小心地把荸薺片放到嘴里，細(xì)心地品嘗。很快，學(xué)生又匯報(bào)了：

有點(diǎn)兒甜，像梨的味道，汁水很多，有一股清香……

咬起來是脆的，像梨……

把聞到的、嘗到的再記錄下來。

學(xué)生習(xí)作展示：

我迫不及待地想嘗嘗它的味道。老師將一小片荸薺小心地放在我的手心里。我用手指捏起來，放在鼻子下面使勁地聞，啊，一股清香鉆進(jìn)了我的鼻子。我趕緊把它放進(jìn)嘴里，嗯，有一絲甜，像梨的味道，涼涼的。牙尖一咬，感覺酥酥的，很快甘甜的汁水就從荸薺里擠出，頓時(shí)溢滿了我的口腔，麻醉著我的舌尖，沁人心脾。

在課堂上，學(xué)生嘗過了生的荸薺，我又叮囑他們回家再嘗嘗煮熟的。我要求學(xué)生還是按照看――聞――嘗的順序來觀察、體驗(yàn)、記錄。

寫到這里，就可以告一段落了，再寫就是拓展延伸了。我請(qǐng)學(xué)生自己搜集關(guān)于荸薺的介紹，然后請(qǐng)學(xué)生選擇有用的信息寫下來，當(dāng)作文章的結(jié)尾。

類似這樣的做法，我們可以開展一個(gè)水果系列描寫，學(xué)生會(huì)非常感興趣的。

即時(shí)作文，就是通過這樣“亦步亦趨”的指導(dǎo)，即邊觀察、邊體驗(yàn)、邊寫作，讓學(xué)生在對(duì)事物的感知還沒有忘記時(shí)及時(shí)記錄下來，充分尊重了學(xué)生的體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的情感需要，循序漸進(jìn)，無形中降低了習(xí)作的難度，對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝習(xí)作畏懼感很有幫助。同時(shí)，將生活體驗(yàn)引入作文教學(xué)，也遵循了寫作規(guī)律。

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，三年級(jí)的學(xué)生也能寫下洋洋灑灑、充滿童心童趣的長文章。如此經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，有效地提高了觀察能力。

當(dāng)然，如果所有的日記和作文都這樣指導(dǎo)的話也不現(xiàn)實(shí)，比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，同時(shí)不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫出自己獨(dú)特的感受。但在三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸寫作時(shí)可以采用這個(gè)辦法，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，能較好地幫助學(xué)生樹立寫作的信心。

一段時(shí)間以后，我們可以提高要求、變化方式：將集中一次指導(dǎo)學(xué)生觀察景物，然后馬上寫。

例如指導(dǎo)學(xué)生寫作《秋雨》：

（1）指導(dǎo)地點(diǎn)――教室

先教給學(xué)生，觀察光靠眼睛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要調(diào)動(dòng)所有的感官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體一齊工作。認(rèn)真地觀察、了解，使頭腦里同時(shí)得到多種通道獲取的材料，做到不但要觀察形態(tài)，聽音響，辨別味道，而且要感覺事物的冷暖，將這些感覺構(gòu)成一個(gè)完整的畫面。

這一步強(qiáng)調(diào)觀察方法：多種渠道獲取材料。

（2）指導(dǎo)地點(diǎn)――雨中操場(chǎng)

了解了觀察的方法，再帶學(xué)生親自走到雨中實(shí)踐這些方法。如：站在樓前，看到雨中的校園和平時(shí)一樣嗎？有什么不同？（霧蒙蒙的、像煙……）

看看樹有什么變化？（葉子新了、干凈了、更綠了……仿佛喝飽了水。）

看看花池里的花、小草有什么變化？

看看雨滴落在操場(chǎng)上的小水潭里是什么樣子？你聯(lián)想到什么？

站在樹下，閉上眼睛，聽聽雨水打在樹葉上的聲音是怎樣的？有什么感覺？

深深吸一口氣，感覺一下雨中的空氣怎樣？

看看街上的行人、汽車、騎自行車的人，又是怎樣的？你又想到了什么？

再想象一下，田地里的農(nóng)作物會(huì)怎樣？

這一步強(qiáng)調(diào)：師生互動(dòng)，豐富體驗(yàn)。

（3）指導(dǎo)地點(diǎn)――教室

觀察后，再回到教室交流，確定寫作順序，最后動(dòng)筆寫下來。

這一步強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)交流，即時(shí)動(dòng)筆。

小學(xué)生觀察事物往往是走馬觀花，不細(xì)致、不深入，所以觀察到的也只是事物的表面現(xiàn)象。要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，必須教會(huì)學(xué)生觀察的方法。只有有所認(rèn)識(shí)，才能有所表達(dá)。有多么深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有多么靈動(dòng)的表達(dá)。

經(jīng)過細(xì)致地指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作《秋雨》就有模有樣了：

一走出樓門，一股泥土的清香撲面而來，因?yàn)橄掠炅?。秋天的雨，雨點(diǎn)不大，可是下得很密。站在學(xué)校的梧桐樹下仔細(xì)聽，雨落在樹葉上發(fā)出沙沙的聲音，像我們春天養(yǎng)的蠶吃桑葉的聲音。

操場(chǎng)中間低的地方已經(jīng)積了一灘水了。雨滴落在水里，平靜的水面上泛起了一圈圈波紋，像是有小魚在水里吐泡泡。