前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)英語(yǔ)教育范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)英語(yǔ)教育范文第1篇

首先，我們談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、良好的聽(tīng)的習(xí)慣

這要求孩子們認(rèn)真的聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿，用心的聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步——聽(tīng)。只有聽(tīng)的清，聽(tīng)的懂，才可以把英語(yǔ)說(shuō)好，說(shuō)的準(zhǔn)。兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛(ài)模仿，模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽(tīng)老師示范發(fā)音，就急于模仿發(fā)音，但是往往沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的教學(xué)發(fā)音，不僅影響了自己發(fā)音欠準(zhǔn)，還影響了他人的發(fā)音。對(duì)于這點(diǎn)，老師可以采取“手勢(shì)暗示法”，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，要求學(xué)生不可急于自己練習(xí)發(fā)音，老師通過(guò)手勢(shì)“一、二”引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)清”，當(dāng)手勢(shì)打到三時(shí)，引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀，要求學(xué)生注意老師的嘴型，注意嘴型的大小扁圓。

二、良好的說(shuō)的習(xí)慣

關(guān)于“說(shuō)”，則要求學(xué)生要大膽的說(shuō)出口，不怕錯(cuò)，不害羞，音度適量，儀態(tài)動(dòng)作均自然大方。從心理學(xué)上來(lái)看，三年級(jí)的孩子們內(nèi)心比較害羞，相對(duì)于高年級(jí)孩子們來(lái)說(shuō)，他們更怕錯(cuò)，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。但是同時(shí)他們也對(duì)英語(yǔ)有著更為好奇的心理，所以這更要求教師引導(dǎo)學(xué)生大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)最好不要打斷，暫時(shí)允許他們存在的發(fā)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，等待孩子們講完再予以糾正，講解。這樣不僅可以給孩子們一個(gè)很好的理解過(guò)程，思維緩解，最大的好處是可以給孩子們自信，讓他們更加大膽的說(shuō)出英語(yǔ)。

三、良好的讀的習(xí)慣

所謂的“讀”，顧名思義，就是朗讀。會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀的話(huà)，那學(xué)的就是“啞巴英語(yǔ)”。大聲的朗讀，對(duì)于學(xué)生記憶單詞、課文都是有很好的幫助的。但是，若是沒(méi)有良好的朗讀習(xí)慣，有些學(xué)生拖音，慢讀等壞習(xí)慣都是極為不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。小學(xué)英語(yǔ)課文句短簡(jiǎn)單，通過(guò)多次朗讀，便于記憶，針對(duì)學(xué)生不好的朗讀習(xí)慣，老師應(yīng)該對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的“讀”英語(yǔ)習(xí)慣。

四、良好的寫(xiě)的習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)，字如其人。在如今社會(huì)，隨著電腦的出現(xiàn)，越來(lái)越多的人敲著鼠標(biāo)，摸著鍵盤(pán)，而手上功夫已經(jīng)逐漸淡忘。但是，現(xiàn)在的教師和家長(zhǎng)絕不應(yīng)該忘記這學(xué)習(xí)的根本——書(shū)法。無(wú)論是中文還是英文書(shū)寫(xiě)，都是對(duì)孩子的內(nèi)在培養(yǎng)，應(yīng)該對(duì)孩子從小抓起。但是時(shí)至三年級(jí)，仍有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)坐姿、握筆方法不正確。這要求英語(yǔ)教師及時(shí)予以糾正，不能讓孩子放任自由。無(wú)論是坐姿還是握筆姿勢(shì)，都是關(guān)注的重點(diǎn)，特別要向?qū)W生指出，書(shū)寫(xiě)英文時(shí)，紙稍向左斜放， 紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。

總之，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不是孩子自身帶來(lái)的，它需要孩子自己、家長(zhǎng)和教師共同努力，在生活中培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)。

最后，必須來(lái)說(shuō)說(shuō)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。只有這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才會(huì)學(xué)好英語(yǔ)。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以下是我的幾點(diǎn)觀(guān)點(diǎn)。

一、在孩子們的想象中創(chuàng)新

豐富的想象力是孩子們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀條件，沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。教師可以利用實(shí)物，圖片、肢體語(yǔ)言或多媒體教學(xué)等激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教學(xué)水果apple、grape、banana、等單詞時(shí)，可以制作水果卡片面具，讓學(xué)生們面帶水果面具，表演水果精靈，在情景表演中，在想象中創(chuàng)新。

二、在共同合作中創(chuàng)新

當(dāng)今社會(huì)是合作的社會(huì)，個(gè)人的才華如何卓越，也抵不過(guò)眾人的精誠(chéng)合作。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方式，讓學(xué)生們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，彼此進(jìn)行溝通，從而取得成功。例如，在教學(xué)What’s your name? How old are you？

I can……等句型時(shí)，可以排練英語(yǔ)小品，讓學(xué)生們共同合作，排練，而后進(jìn)行小組比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在創(chuàng)新中鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力，語(yǔ)言能力、合作能力。

三、在生活中創(chuàng)新

小學(xué)英語(yǔ)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；諸多問(wèn)題；身心發(fā)展；文化意識(shí)；交流

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G623.31

1.引言

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球化腳步的不斷加劇，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國(guó)的教育中普及。小學(xué)教育作為我國(guó)整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)和根本，在我國(guó)的教育體系中占有舉足輕重的地位。根據(jù)我國(guó)的相關(guān)政策，自從2001年秋季學(xué)期我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育正式啟動(dòng)課程教育新模式以來(lái)，在政府以及社會(huì)各界的不斷關(guān)注，學(xué)校本身不斷的努力下，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育得到了比較大的、深入的發(fā)展。但是就目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際成果來(lái)看，在這十幾年的英語(yǔ)教育發(fā)展過(guò)程中，很多問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。下面，我們主要探討一下關(guān)于針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，如何提出一種較好的改進(jìn)措施。

2.現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀概述

雖然新課改已經(jīng)完成十幾年了，但就目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法來(lái)看，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育仍然普遍沿用著過(guò)去的教學(xué)方法，在我國(guó)廣大的農(nóng)村小學(xué)這些弊病表現(xiàn)的尤為突出。許多教師上課的時(shí)候，仍舊沿用老三樣的教學(xué)模式，即課本、教鞭、黑板。在短短的幾十分鐘的課堂里面，永遠(yuǎn)回蕩的是老師的聲音，學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)發(fā)言，或許他們也樂(lè)于不發(fā)言。整個(gè)課堂氣氛十分死板，老師也好像在完任務(wù)、交差似的將本節(jié)課的書(shū)本只是全部生搬硬套的灌輸給學(xué)生；由于小學(xué)生的年齡和心理特征，如果在一段時(shí)間授課教師沒(méi)能準(zhǔn)確的抓住他們的興趣或者整個(gè)課堂缺乏互動(dòng)的情況下，學(xué)生就很快喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)整堂課乃至整學(xué)期的課都表現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)。像這種老師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生無(wú)心學(xué)的教學(xué)模式；一方面，老師教的身心疲憊；另一方面，由于不符合小學(xué)生的心理狀態(tài)特點(diǎn)，因此，整堂課的教學(xué)效果就可想而知了。

3.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年，但就相關(guān)研究資料分析顯示，我國(guó)西部農(nóng)村教育條件較差，東西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重失衡的情況非常嚴(yán)重的前提下，要讓我國(guó)的小學(xué)教育有一個(gè)較為均衡的發(fā)展是十分困難的。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，致使我國(guó)東西部教師的工資福利收入嚴(yán)重失衡，很多優(yōu)秀的教師都向著經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線(xiàn)城市流動(dòng)。更多的大學(xué)師范畢業(yè)生將眼光投入到沿海發(fā)達(dá)城市，這種現(xiàn)象造成了我國(guó)教育從小學(xué)就已經(jīng)處在一個(gè)不均衡發(fā)展的狀態(tài)。例如：我國(guó)西部廣大地區(qū)的教師數(shù)量和質(zhì)量都得不到保證，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備都相當(dāng)匱乏，在教育體制不健全的情況下，課程設(shè)置不合理，教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，教材選用不得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象嚴(yán)重阻礙著我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。這些矛盾，在我國(guó)西部農(nóng)村則顯得特別突出。

4.針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)建議

4.1注重兒童身心發(fā)展

我國(guó)小學(xué)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師們要做到對(duì)兒童的身心健康和安全感做到很好的保障作用。學(xué)校要以“重視培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間積極交際的態(tài)度”學(xué)校要積極倡導(dǎo)同學(xué)們之間將所學(xué)到的新單詞、新句子互相交流，做到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校教師要積極尋找一些和課堂相關(guān)的十分有趣的活動(dòng)，讓同學(xué)們都積極的參與進(jìn)來(lái)，以游戲、互動(dòng)的方式讓大家快樂(lè)輕松的完成整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)。作為學(xué)生的班主任，要細(xì)心觀(guān)察每一個(gè)孩子的心理變化，如果發(fā)現(xiàn)孩子在課堂上出現(xiàn)焦慮感、或者表現(xiàn)內(nèi)向的情況，要積極與孩子的家長(zhǎng)以及所有任課教師之間進(jìn)行交流，找到學(xué)生發(fā)生心理變化的源頭，并采取相應(yīng)的措施，做到家長(zhǎng)、教師之間的相互配合，使孩子們的身心健康從一開(kāi)始就有一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

4.2重新探討培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的內(nèi)涵

在學(xué)生學(xué)習(xí)中接觸到的一些外國(guó)文化習(xí)俗，教師要善于利用這些能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的東西，讓這些外國(guó)習(xí)俗與中國(guó)的本土習(xí)俗相對(duì)比的學(xué)習(xí)方法滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。這樣子，一方面增長(zhǎng)了孩子們對(duì)于國(guó)外歷史文化的了解，另一方面通過(guò)與本國(guó)歷史文化習(xí)俗的對(duì)比學(xué)習(xí)，也加深了孩子們對(duì)于本土文化的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，做到了舉一反三的目的，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)于孩子們文化意識(shí)的培養(yǎng)要從過(guò)去的一味講授書(shū)本中的知識(shí)圈中跳出來(lái)，自己有這樣才會(huì)使得整個(gè)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活躍的氣氛。讓孩子們重新理解本國(guó)的文化風(fēng)俗以及相關(guān)的歷史故事。讓孩子們從不同的角度思維去思考我國(guó)的歷史發(fā)展，在接受他國(guó)的文化的同時(shí)，將文化理解的焦點(diǎn)放在在本國(guó)文化的教育模式可能會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生本國(guó)文化意識(shí)方面更有效果。在英語(yǔ)課上加深兒童對(duì)我國(guó)文化的了解和理解。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對(duì)中華文化的的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。在尊重異國(guó)文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的民族自豪。在拓寬了兒童的國(guó)際視野的同時(shí)，也有助于實(shí)現(xiàn)人文性和工具性整合的英語(yǔ)教育目標(biāo)。

4.3加強(qiáng)與外籍教師的合作和交流

目前我國(guó)小于英語(yǔ)教育的重點(diǎn)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師在合作教學(xué)的協(xié)調(diào)配合上的培養(yǎng)，逐漸完善班主任設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和明確各自任務(wù)的教學(xué)模式，教學(xué)中班主任教師和外籍教師以及英語(yǔ)教師之間協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自特長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)作用。對(duì)于提高課堂的有效性是十分必要的。因此，這種合作式的與外籍教師之間的交流教學(xué)對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是很有必要的。很多國(guó)外成功的引進(jìn)外教以及和外交之間的交流合作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?cè)谕饨痰馁|(zhì)量把握及外教作用的發(fā)揮方面值得借鑒。

5.小結(jié)

隨著我國(guó)社會(huì)的飛速發(fā)展和國(guó)際社會(huì)地位的不斷提升，小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)成為一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式、小學(xué)英語(yǔ)教師資源及自身素質(zhì)和小學(xué)英語(yǔ)的課程考核方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)與探索，從而為我國(guó)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.參考文獻(xiàn)

[1]許秀鋒.英語(yǔ)閱讀技巧和能力的培養(yǎng)[J].河南教育（高教）.2014（04）

[2]林嬋.小學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教學(xué)初探[J].南平師專(zhuān)學(xué)報(bào).2006（01）

小學(xué)英語(yǔ)教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教育 興趣 教學(xué)方法 模式改革

隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展，英語(yǔ)已變成人們生活中不可缺少的第二語(yǔ)言，沒(méi)有掌握英語(yǔ)仿佛缺少了一種技能，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉。小學(xué)生模仿能力、記憶力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于成人，具備很多中學(xué)生甚至是成年人不具備的優(yōu)越先天條件。在小學(xué)教育中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這門(mén)課程，可以開(kāi)發(fā)出孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

從全世界來(lái)看，說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)是最多的，10多個(gè)國(guó)家以英語(yǔ)為母語(yǔ)，已經(jīng)超過(guò)了任何語(yǔ)種，45個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，世界三分之一的人口講英語(yǔ)。比如在日本，除了他們的本國(guó)母語(yǔ)，英語(yǔ)是他們的第二Z言，很多高層次的日本人以會(huì)說(shuō)英語(yǔ)為榮。日本作為我們鄰國(guó)，卻屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，因此我們要向日本看齊，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育刻不容緩。

二、小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

培養(yǎng)小學(xué)生掌握一定的接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯是學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。接受性詞匯是指在聽(tīng)、讀等接受性語(yǔ)言活動(dòng)中能夠理解的詞匯，產(chǎn)出性詞匯是指和說(shuō)、寫(xiě)等表達(dá)性語(yǔ)言行為中能夠使用的詞匯。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是教師把單詞用板書(shū)的形式表現(xiàn)去解釋語(yǔ)義、詞匯變化等，然后教師帶讀，學(xué)生跟讀，當(dāng)堂練習(xí)拼寫(xiě)。這樣的教學(xué)模式使得課堂沉悶，師生和學(xué)生之間互動(dòng)較少，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。目前的教學(xué)模式要求學(xué)生熟記單詞，目的是促使學(xué)生把注意力集中在發(fā)音、拼寫(xiě)上，小學(xué)生們經(jīng)常在紙上邊默讀邊默拼單詞，只會(huì)死記硬背而不會(huì)靈活運(yùn)用。據(jù)研究表明，嬰兒出生后要經(jīng)歷八個(gè)月到一年的時(shí)間才開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)詞，這便是兒童習(xí)得母語(yǔ)的“沉默期”。在此期間，嬰兒通過(guò)聽(tīng)來(lái)建立語(yǔ)言能力，它是使學(xué)習(xí)者建立語(yǔ)言能力的一個(gè)非常必要的時(shí)期。在通過(guò)聽(tīng)形成足夠的能力之后 ，說(shuō)的能力便自然地出現(xiàn)了。因此，據(jù)此為借鑒，小學(xué)生也需要一段時(shí)間的內(nèi)在積累和消化的教學(xué)內(nèi)容才能真正消化課堂內(nèi)容 ，然后才能夠使用這種能力表達(dá)自己的思想，所以教學(xué)上不應(yīng)該一味進(jìn)行詞匯教育，而是要讓小學(xué)生們大量地去聽(tīng)，形成一個(gè)初步的語(yǔ)言環(huán)境。

三、小學(xué)英語(yǔ)教育面臨的困境

1.師資力量的缺失

小學(xué)階段人才缺乏是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師待遇不高。調(diào)查顯示，在我國(guó)中小城鎮(zhèn)小學(xué)中，每個(gè)小學(xué)配備的英語(yǔ)教師僅有1-2名，英語(yǔ)教師無(wú)法獲得與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師同樣的薪資和地位，這樣造成英語(yǔ)教師的積極性不高。如在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)實(shí)用性的教學(xué)中，學(xué)生的能力是否在考慮范圍值得教師思考，另外教師自身能力有限，如發(fā)音不準(zhǔn)確也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不合理

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)、教師和學(xué)生普遍認(rèn)為不會(huì)背單詞，不會(huì)寫(xiě)句子的小學(xué)生就被認(rèn)為是英語(yǔ)能力欠缺的學(xué)生，這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的理解能力畢竟有限，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)單詞記憶并不符合學(xué)生的年齡需求。由于教師對(duì)于新課改下的多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)方式理解不深，因此依然堅(jiān)持單一的紙質(zhì)考核評(píng)價(jià)，使得我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)停滯不前。

3.家長(zhǎng)意識(shí)不到位

很多家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)的英語(yǔ)無(wú)足輕重，到了初高中時(shí)候才很狠抓英語(yǔ)，但那時(shí)孩子的偏科已經(jīng)非常嚴(yán)重，而那時(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力已經(jīng)定性，難以改正。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該修正意識(shí)狀態(tài)，在小學(xué)階段就應(yīng)該重視英語(yǔ)教育，配合教師一起督促孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)英語(yǔ)教育相關(guān)建議

1.大力培養(yǎng)師資力量

完善小學(xué)階段英語(yǔ)教師的聘用制度，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供在編機(jī)會(huì)，或者提高小學(xué)英語(yǔ)教師的薪資待遇和福利。鑒于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)地域性差異大的特征，應(yīng)采取相互合作的教學(xué)策略，將一些優(yōu)秀的教師引入鄉(xiāng)村，切實(shí)提高鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)于英語(yǔ)的重視程度。學(xué)校方面應(yīng)盡量正視教育部門(mén)的支持，以豐富小學(xué)階段的教學(xué)資源，建立政府對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的長(zhǎng)期幫扶機(jī)制。

2.完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

現(xiàn)在的教育小學(xué)教育體制仍是一考定終身，這其中當(dāng)然也包括小學(xué)英語(yǔ)教育。因此，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生自己，評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)還是成績(jī)。為了解決小學(xué)英語(yǔ)教育此時(shí)的的困境，實(shí)際上要從教育體制改革入手，完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。目前國(guó)家為了大大減輕了教師和學(xué)生的壓力，對(duì)這一制度進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，弱化成績(jī)?cè)谛W(xué)階段教學(xué)評(píng)價(jià)中的影響。現(xiàn)在很多小學(xué)只分級(jí)別，不為小學(xué)生排名或者打分，致力取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.普及家長(zhǎng)知識(shí)教育

學(xué)校應(yīng)該大力宣傳英語(yǔ)教育的重要性，讓家長(zhǎng)從意識(shí)形態(tài)上改變，進(jìn)而以能更積極、更有主動(dòng)性去參加到英語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)校應(yīng)該多組織一些英語(yǔ)類(lèi)親子活動(dòng)、宣傳講座等讓家長(zhǎng)、老師、學(xué)生形成良好的關(guān)系氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教育奠定了未來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展方向，需要我們了解小學(xué)英語(yǔ)教育的重要性，意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀下的種種弊端，如孩子死記硬背、師資力量不強(qiáng)、英語(yǔ)教學(xué)仍以成績(jī)?yōu)橹氐?，所以筆者就結(jié)合實(shí)際情況提出了相關(guān)建議，如完善體系，不以成績(jī)?yōu)橹?，提高英語(yǔ)教師薪資等。因此

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇丹.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015.

[2]范萬(wàn)軍.應(yīng)正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法――為傳統(tǒng)法說(shuō)幾句話(huà)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2000.

小學(xué)英語(yǔ)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師資格 職前職后培訓(xùn) 教學(xué)評(píng)定

一、中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 概況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到1999年為止，約有700萬(wàn)小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每周平均3課時(shí)（梅德明，2004）。教育部決定從2001年秋季起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程的通知下發(fā)后，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，已成了21世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。

隨著新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。2001 年起，全國(guó)各地小學(xué)開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但各個(gè)城市，鄉(xiāng)村開(kāi)設(shè)情況不同?？傮w來(lái)說(shuō)，大城市比鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)始的早，課時(shí)多，師資強(qiáng)，設(shè)備完善。

以北京為例，1993 年起，北京市在城區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣中心小學(xué)的四年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。2001 年，北京市教委決定秋季開(kāi)學(xué)后，崇文、石景山、大興、順義等區(qū)和燕山石化區(qū)的全部小學(xué)，東城、西城、朝陽(yáng)、豐臺(tái)、門(mén)頭溝、懷柔等區(qū)、縣的部分小學(xué)，從一年級(jí)先行試點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，其他部分小學(xué)是在三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。2004 年 6 月，北京市教委又下發(fā)了《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃(試行)》。全市所有區(qū)縣小學(xué)一年級(jí)學(xué)生將從 2004 秋天新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程?！墩n程計(jì)劃》指出，從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和其他有條件的學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)，外語(yǔ)課必修總課時(shí)在教育部要求的基礎(chǔ)上可適當(dāng)增加。

國(guó)家關(guān)于開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)文件中明確指出：四-六年級(jí)每周授課不可少于 120 分鐘。香港由于特殊的歷史原因和語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)課每周 7－9 節(jié)，每課時(shí) 35 分鐘，并且英語(yǔ)課和其他學(xué)科相容較好，孩子們?cè)谄渌n上也能接觸英語(yǔ)。我們也認(rèn)為，有條件的地區(qū)，小學(xué)可增加英語(yǔ)課，課時(shí)太少不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在北京市小學(xué)基本上從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，每周 4 節(jié)課左右， 每課時(shí)45分鐘，一些條件好的學(xué)校每周還設(shè)有外教課。但農(nóng)村小學(xué)因師資緊張，沒(méi)有英語(yǔ)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)開(kāi)課年級(jí)很不統(tǒng)一，課時(shí)安排每周一兩次。英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度不能正常完成。教學(xué)資源較貧乏，教學(xué)設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全，教育質(zhì)量難以保證。

2．小學(xué)英語(yǔ)教材

小學(xué)英語(yǔ)教材是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，組織專(zhuān)家和優(yōu)秀教師編寫(xiě)，經(jīng)審批后出版使用，例如，小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳琳教授，英方專(zhuān)家 Printha Ellis 和編者 Naomi Simmons 以及英語(yǔ)教研員和特級(jí)教師等共同編寫(xiě)，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材委員會(huì) 2002 年審查通過(guò)而出版使用的?！缎缕瘘c(diǎn)》是人民教育出版社和海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合作，中外專(zhuān)家以及英語(yǔ)教研和特級(jí)教師等共同編寫(xiě)的小學(xué)英語(yǔ)教材。另外還有清華大學(xué)專(zhuān)家負(fù)責(zé)主編的一條龍英語(yǔ)教材。教材的多樣化帶來(lái)了新的觀(guān)念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師可根據(jù)本地本校小學(xué)生的實(shí)際情況，研究教的內(nèi)容和方法，創(chuàng)造性地使用教材。

從以上的實(shí)例可以看出，現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材共同的特點(diǎn)是：教材由中外英語(yǔ)教育專(zhuān)家和了解小學(xué)的教研員及優(yōu)秀教師共同探討，編寫(xiě)，實(shí)用性較強(qiáng)。 2002 年上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主持“大中小學(xué)一條龍英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，100% 教師認(rèn)為教材有利于說(shuō)的能力。90% 認(rèn)為教材語(yǔ)言素材真實(shí)、貼近生活。80% 認(rèn)為能聯(lián)系學(xué)生的日常生活。82% 的小學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教材有趣（梅德明，2004）。Tomlinson (1998)提出好教材應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)，即教材能吸引孩子們的興趣和注意力，發(fā)展孩子們的自信心，真實(shí)的語(yǔ)言，給孩子們發(fā)展語(yǔ)言的空間，考慮不同的學(xué)習(xí)方法和情感因素，發(fā)展孩子的智力，美感，情感等挖掘孩子的語(yǔ)言潛能。以上調(diào)查證明，大多數(shù)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與 Tomlinson 好教材的標(biāo)準(zhǔn)是基本吻合的。并且，教材的版式設(shè)計(jì)質(zhì)量有了明顯的提高。各種教材有配套的教師手冊(cè)，活動(dòng)手冊(cè)等，增強(qiáng)了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開(kāi)放性。

3. 課堂教學(xué)

近兩年，筆者走訪(fǎng)北京中關(guān)村三?。ㄈf(wàn)泉分校）、北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、萬(wàn)泉小學(xué)、育英小學(xué)、人大附小、北師大附小、清華附小和中關(guān)村一小等幾所學(xué)校，觀(guān)摩了他們的 10 幾堂英語(yǔ)課。

據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，這些小學(xué)的英語(yǔ)教師 50% 有本科學(xué)歷，50% 大專(zhuān)學(xué)歷。教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)，有新的教學(xué)理念，有科研意識(shí)，這些學(xué)校每周或兩周進(jìn)行一次集體備課，示范課等教學(xué)活動(dòng)。這幾所學(xué)?；径加杏⒄Z(yǔ)骨干教師，教師們常參加區(qū)教學(xué)科研和教師培訓(xùn)等活動(dòng)。有的學(xué)校有小學(xué)英語(yǔ)科研項(xiàng)目；有的學(xué)校有國(guó)外參觀(guān)，進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

筆者在觀(guān)摩他們的十幾堂英語(yǔ)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師們注意創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，通過(guò)聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言。教師們發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，課堂用語(yǔ)較規(guī)范。萬(wàn)泉小學(xué)的一位年輕教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給筆者留下很深的影響。清華附小的一位老師堅(jiān)持課前口語(yǔ)練習(xí)，效果較好。教師們對(duì)教法有一定的了解，課堂教學(xué)采用綜合式，情景法，任務(wù)性，全身反映法等。育新小學(xué)一位區(qū)級(jí)骨干教師，在低年級(jí)的英語(yǔ)課上全身反映法運(yùn)用自如。教師們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也注意學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及初步交際能力的提高。這些學(xué)校都有多媒體教室，教學(xué)條件較好。例如朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，普通的教室有多媒體教學(xué)設(shè)備，一位年輕教師的課件做得又漂亮又實(shí)用。筆者在訪(fǎng)談中了解到，朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)各學(xué)科教師制作課件，而且校園網(wǎng)有制作課件的資源，用起來(lái)很方便。在十幾堂課中筆者看到，教師們對(duì)學(xué)生的態(tài)度都很親近，以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)方式多樣化。比如人大附小一位老師把評(píng)價(jià)與語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)形狀的單詞時(shí)，教師用彩紙做了各種形狀，并把它們獎(jiǎng)勵(lì)給回答問(wèn)題正確的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇顏色和形狀，然后自己去拿。總之，筆者觀(guān)摩的這 10 幾節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課從理念到教學(xué)方法都給人一種新的感覺(jué)。

二、問(wèn)題與隱患

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育還處于一個(gè)起步階段，還存在許多問(wèn)題。但筆者認(rèn)為，全面提高師資水平是我們亟待解決的問(wèn)題。

小學(xué)外語(yǔ)課程的普遍開(kāi)設(shè)使小學(xué)外語(yǔ)教師的需求量迅速增加，由此產(chǎn)生了教師的總體的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平方面的質(zhì)量問(wèn)題，其具體表現(xiàn)為教師教學(xué)技能和手段落后，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，科研態(tài)度滯后。

筆者在培訓(xùn)職前和部分在職小學(xué)教師的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)理論知識(shí)和科研必要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為有一些基本英語(yǔ)知識(shí)，技能，上課能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，取得良好教學(xué)效果就是好的英語(yǔ)教師。有些在校師范生和受培訓(xùn)教師對(duì)新的教學(xué)理念和理論知識(shí)理解不深。例如，有些教師只片面注重學(xué)生的興趣，忽視了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的目的，結(jié)果大量的教具、音像圖片、實(shí)物使學(xué)生的情緒亢奮，無(wú)法把注意力集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)方式使英語(yǔ)教學(xué)流于形式，更談不上學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的形成。在當(dāng)今教育改革的形勢(shì)下，更多的人支持以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的觀(guān)念，提倡任務(wù)性教學(xué)的教學(xué)模式。但有些教師忘了活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在任務(wù)體驗(yàn)中掌握語(yǔ)言，使任務(wù)性教學(xué)成了無(wú)意義的純粹的活動(dòng)。

與城市小學(xué)英語(yǔ)教師相比，農(nóng)村，大城市的遠(yuǎn)郊區(qū)縣的英語(yǔ)師資的質(zhì)量問(wèn)題更加嚴(yán)重。從英語(yǔ)能力來(lái)看，大部分英語(yǔ)老師達(dá)不到大專(zhuān)水平。從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)的現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主持的“大中小學(xué)一條龍英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師中大專(zhuān)學(xué)歷的有 61%。北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)王松美對(duì)延慶、昌平、順義等五個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣的調(diào)查顯示，超過(guò)50%的英語(yǔ)教師是從中文、數(shù)學(xué)等非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)；此調(diào)查另對(duì) 181 名小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行筆試，結(jié)果顯示，近九成的英語(yǔ)老師，口語(yǔ)和聽(tīng)力更差，課程理念也跟不上新課程改革

由此可見(jiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師從數(shù)量上和質(zhì)量上急需提高。

三、思考與建議

1. 加強(qiáng)多渠道在職培訓(xùn)，探索職前培養(yǎng)模式

目前我國(guó)在職教師培訓(xùn)主要是由教育學(xué)院，師范大學(xué)成人教育學(xué)院，教師進(jìn)修學(xué)校，電視大學(xué)等承擔(dān)，職前的教師培訓(xùn)主要是由師范大學(xué)，師范專(zhuān)科學(xué)校等承擔(dān)。

筆者認(rèn)為在職培訓(xùn)不應(yīng)僅依賴(lài)于培訓(xùn)單位的集中培訓(xùn)，還應(yīng)激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)， 立足于校本研究， 定期組織教學(xué)科研活動(dòng)，發(fā)揮組內(nèi)備課、教研優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)各校教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，以有經(jīng)驗(yàn)教師帶新入職教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用；區(qū)市優(yōu)秀教師跨校介紹經(jīng)驗(yàn)，以骨干教師帶全體教師。區(qū)和市英語(yǔ)調(diào)研員和大學(xué)英語(yǔ)教師共同研究，實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓與小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)的各個(gè)部門(mén)參與小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)。例如，香港朗文出版社給教師提供了小學(xué)英語(yǔ)教材 New Welcome to English 的 website，教師在使用該教材時(shí)如遇到各類(lèi)問(wèn)題，可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與編者進(jìn)行對(duì)話(huà)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量保證牽線(xiàn)搭橋，同時(shí)也建立了教師終身學(xué)習(xí)的Blog平臺(tái)。

探索職前培養(yǎng)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化創(chuàng)造了條件。目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的職前教育主要靠師范大學(xué)的初等教育院系。如首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院從2001年起設(shè)英語(yǔ)方向本科專(zhuān)業(yè)，主要負(fù)責(zé)北京小學(xué)英語(yǔ)教師的職前教育。為了我們?cè)谛５谋究粕氯肼殨r(shí)期可以較快地進(jìn)入教師角色和今后的繼續(xù)發(fā)展，我們的培養(yǎng)方案主要分為如下幾個(gè)部分：大學(xué)基礎(chǔ)課，教師專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能的課程，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的課程，以及教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。畢業(yè)前一年，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)一年。除了要加強(qiáng)校內(nèi)的培養(yǎng)模式的探索，還應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，在實(shí)踐中探索適合國(guó)情的骨干英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式。

2. 嚴(yán)格教師資格鑒定

筆者認(rèn)為保證小學(xué)英語(yǔ)師資的質(zhì)量是小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的前提；嚴(yán)格小學(xué)英語(yǔ)教師資格考核又是小學(xué)英語(yǔ)師資質(zhì)量的保證。這種考核要對(duì)上崗的英語(yǔ)教師從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)態(tài)度和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，技能進(jìn)行考試考核，并要有一定合理的標(biāo)準(zhǔn)。比如海淀區(qū)就規(guī)定小學(xué)在職英語(yǔ)教師必須通過(guò)口語(yǔ)考試綠色通道6級(jí)以上，新入職英語(yǔ)教師必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或以上標(biāo)準(zhǔn)的考試，同時(shí)也要具有“綠色通道”六級(jí)或以上口語(yǔ)考試合格證書(shū)。這樣的規(guī)定保證了海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的整體質(zhì)量，也使海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究走在北京市英語(yǔ)教育的前列。筆者也訪(fǎng)問(wèn)過(guò)日本奈良和京都的六所公立小學(xué)，教師大部分是本科畢業(yè)，個(gè)別是研究生畢業(yè)。小學(xué)教師在大學(xué)期間需要經(jīng)過(guò)教師資格考試，還得通過(guò)采用考試。國(guó)家公立小學(xué)教師的采用考試是由各省或市教育委員會(huì)負(fù)責(zé)進(jìn)行，一般有教育基礎(chǔ)理論，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)等三，四門(mén)筆試和實(shí)際教師技能考試。一般畢業(yè)后三，五年才能拿到國(guó)公立小學(xué)教師的采用資格證。

總之，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師任職資格規(guī)范化是非常重要的。

3. 完善針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)定手段

我國(guó)教育改革改變了很多英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)觀(guān)念，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)定不能以簡(jiǎn)單的期中和期末考試作為標(biāo)準(zhǔn)，而要多方面、多角度地進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)定。因此，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師喜歡使用形成性評(píng)定（formative assignment）和檔案袋評(píng)定（portfolio assignment）。但在使用過(guò)程中，有些老師簡(jiǎn)單地把各種小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)當(dāng)成形成性評(píng)定、把各種小測(cè)驗(yàn)成績(jī)，階段考試成績(jī)，期末考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、小組活動(dòng)成績(jī)和各種獎(jiǎng)勵(lì)放到學(xué)生的檔案袋中，不加分析地加到一起，再算一個(gè)平均成績(jī)，認(rèn)為這就是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的評(píng)定結(jié)果。實(shí)際上這是對(duì)形成性評(píng)定和檔案袋評(píng)定的誤解。

形成性評(píng)定注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行評(píng)定，“直接起到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的作用?！保▌⒌懒x：2005：58）老師也能從中得到反饋，根據(jù)反饋調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以便有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。檔案袋評(píng)定是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)定，它反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，即成長(zhǎng)變化的過(guò)程。教師在決定使用檔案袋評(píng)定時(shí)一定要先確定檔案袋評(píng)定目的，內(nèi)容，評(píng)定的方法和規(guī)則。

對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)可以用終結(jié)性評(píng)定，比如期中考試和期末考試。低年級(jí)以口試和聽(tīng)力為主，并通過(guò)觀(guān)察、與學(xué)生交流等方式對(duì)學(xué)生做出描述性評(píng)價(jià)。高年級(jí)以口試、聽(tīng)力和筆試為主，可采用等級(jí)制或達(dá)標(biāo)的方法記成績(jī)，不用百分制。香港小學(xué)英語(yǔ)卷面百分制，通知家長(zhǎng)的成績(jī)是等級(jí)制。北京很多小學(xué)也是這樣做的。

為了合理而客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)，學(xué)期總成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)應(yīng)參考學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的掌握情況，學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)和合作能力的情況記載，學(xué)生口頭，筆頭作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況記錄等。這樣做一方面有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，另一方面也利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。我們的評(píng)定目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，而不是緊緊根據(jù)測(cè)試成績(jī)給一個(gè)結(jié)論。

四、結(jié)論

盡管對(duì)是否在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課有不同的看法， 但由于在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課符合國(guó)際英語(yǔ)教育的潮流，因此，小學(xué)英語(yǔ)教育仍然引起各界人士的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施又為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展指明方向，同時(shí)提供了政策上的支持。政策上的支持帶來(lái)了小學(xué)英語(yǔ)教育的大膽改革與研究，從小學(xué)英語(yǔ)教材的多渠道開(kāi)發(fā)到課堂教學(xué)手段和教法的多元化；從教師培訓(xùn)模式和內(nèi)容到教學(xué)評(píng)價(jià)手段與方法；從對(duì)系統(tǒng)理論的研究到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思都成為人們研究的焦點(diǎn)，新的研究成果不斷問(wèn)世。但不容忽視的事實(shí)是，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的研究仍處在摸索中，缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育的差別仍然較大；教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一；職前、職后教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置還不夠合理有效；課堂教學(xué)活動(dòng)中的理論與實(shí)踐仍然脫節(jié)；新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段還需進(jìn)一步的研究和嘗試。這些問(wèn)題的解決不但需要政府政策上的支持和資金上的投入，更需要對(duì)教育落后地區(qū)的扶持。

總之，中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育還需英語(yǔ)教育專(zhuān)家，教育學(xué)專(zhuān)家，以及一線(xiàn)教研員，小學(xué)英語(yǔ)教師共同努力，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)摸索出適合我國(guó)國(guó)情小學(xué)英語(yǔ)教育可行之路。

參考文獻(xiàn)

1. Arthur Hughes. 2000. Testing for Language Teachers. Cambridge University Press.

2. Ellis. R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press.

3. Tomlinson. B．1998. Introduction in Tomlinson， B. (Ed.) Materials Development in Language Teaching. Cambridge University Press.

4. 丁朝鵬，新課程評(píng)價(jià)的理念與方法[M]，人民教育出版社， 2003 年；

5. 郝建平，英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[J]，課程·教材·教法， 2006(3) P64-65；

6. 林立，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[M]，首都師范大學(xué)出版社，2003 年；

7. 劉道義，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)淺議[J]，課程·教材·教法，2005(10) P58-60；

8. 劉道義，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)[J]，教育實(shí)踐與研究， 2001(7) p36-38；

9. 束定芳、莊智象. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)---理論、實(shí)踐與方法[M]，上海教育出版社，1996 年；

10. 梅德明，大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[M]，上海外語(yǔ)教育出版社，2004 年；

11. 王薔，國(guó)際小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究及其啟示[J]，課程·教材·教法，2005(1) p88；

小學(xué)英語(yǔ)教育范文第5篇

一、教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生天動(dòng)愛(ài)玩，在學(xué)習(xí)方面難免會(huì)有排斥心理。大部分的小學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)是十分枯燥的一件事，難以提起興趣。尤其是英語(yǔ)這門(mén)課程，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，再加上在實(shí)際生活當(dāng)中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也不是太多。這就使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性、提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了教師的教學(xué)不能起到應(yīng)有的效用。適當(dāng)在教學(xué)中設(shè)置教育游戲可以很好地改善這一問(wèn)題，教育游戲把學(xué)習(xí)和玩樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，變得生動(dòng)活潑起來(lái)。這種教學(xué)方式可以很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生的心智尚處于發(fā)育階段，自律性較差。在課堂上，很難做到一節(jié)課都注意力集中的聽(tīng)課。因而課堂上如果只是采用教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的方式，小學(xué)生很容易開(kāi)小差和走神。教師在課堂上講授的內(nèi)容不能有效被學(xué)生理解吸收，教學(xué)效果自然不會(huì)很好。教育游戲在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力。愛(ài)玩是孩子的天性，當(dāng)教育和玩樂(lè)融為一體的時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不再是枯燥、困難的。這樣一來(lái)教學(xué)的效果必定不會(huì)差。

3.鍛煉學(xué)生綜合能力

小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中教師的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅在于知識(shí)上，更多的應(yīng)該是能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行教育游戲的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，更重要的是，可以在教育游戲中培養(yǎng)一系列的綜合能力。在游戲中，學(xué)生處于一個(gè)模擬的生活場(chǎng)景，需要和同學(xué)去交流、合作、共同解決問(wèn)題。這可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、思維能力等。這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，教師在設(shè)置教育游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)注重這方面能力的培養(yǎng)。

二、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲

1.清楚地認(rèn)識(shí)教育游戲的目的

教育游戲雖然是游戲，但其最終目的還是在于教育。部分教師把教育游戲作為吸引學(xué)生注意力的工具，一味地強(qiáng)調(diào)教育游戲的趣味性，卻把最重要的教育目標(biāo)給忽略了。英語(yǔ)這門(mén)課程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教育游戲作為一種教育方式，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育游戲時(shí)，要始終把教育放在第一位。在教育這個(gè)大背景下合理地設(shè)置游戲內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置貼近生活的教育游戲

學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)能靈活地運(yùn)用于生活中，就說(shuō)明了教學(xué)取得了一定效果。要想讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到生活中，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些貼近生活的教育游戲。讓學(xué)生在游戲中模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，借此來(lái)鍛煉學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)課本的內(nèi)容主要以日常對(duì)話(huà)為主，很適合教師設(shè)置教育游戲。

3.教學(xué)案例

以Unit2，In the library為例，教師可以以此為背景來(lái)設(shè)置教育游戲。在課前，教師需要先準(zhǔn)備好幾本學(xué)生感興趣的書(shū)籍作為“圖書(shū)館”。游戲開(kāi)始之前，按學(xué)生興趣來(lái)分組?？梢苑譃楣芾韱T和讀者兩個(gè)組。分好小組之后，教師需要向?qū)W生教授課本上的對(duì)話(huà)，其目的在于讓學(xué)生在游戲中能夠流暢地組織語(yǔ)言。準(zhǔn)備工作做好之后就可以開(kāi)始游戲了，讀者小組的成員在“圖書(shū)館”里向管理員咨詢(xún)和借閱書(shū)籍，管理員則負(fù)責(zé)管理借還書(shū)籍以及整理。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)地模擬生活中去圖書(shū)館的場(chǎng)景，唯一不同的是，對(duì)話(huà)需要用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。這樣的游戲不僅使學(xué)生體會(huì)到了英語(yǔ)在生活中的作用，在遇到不能用英語(yǔ)表達(dá)想法的時(shí)候還能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣一來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，教學(xué)目標(biāo)也在學(xué)生的游戲過(guò)程愉快地完成了。

在游戲過(guò)程中，學(xué)生是主人翁，教師的角色是引導(dǎo)者。在學(xué)生的游戲過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)和參與性，對(duì)于較為內(nèi)向的學(xué)生需要多加鼓勵(lì)、當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和解答。游戲結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生們自由發(fā)表自己對(duì)于游戲的感想，借此來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，才能夠在日常教學(xué)中去解決。