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傳統(tǒng)教育范文第1篇

中國的傳統(tǒng)教育

“淘氣的小豆豆被原學(xué)校退學(xué)后，來到巴學(xué)園。在小林校長的愛護(hù)和引導(dǎo)下，變成了一個乖巧聽話的孩子，并奠定了她一生的基礎(chǔ)“——這是《窗邊的小豆豆》所講述的黑柳徹子的童年生活，體現(xiàn)了小林校長教育中的智慧。

我從《窗邊的小豆豆》這本書中，得知了外國的教育與中國教育的許多不同。我認(rèn)為中國的教育缺乏開放性、靈活性，一味的追求成績，讓學(xué)生的天性被磨滅得一干二凈。比如：《窗邊的小豆豆》中寫到巴學(xué)園的上課方式是由老師在黑板上寫好一天要完成的全部內(nèi)容，然后，學(xué)生們可以由自己最喜歡的科目開始，不喜歡的科目，只要在放學(xué)前完成就可以，并主要以自學(xué)的形式，有不懂的問題可以向老師提問，老師耐心講解之后，出幾道例題，便又開始了新的自學(xué)過程，不會出現(xiàn)上課心不在焉的情況。這樣的上課方式一直持續(xù)，久而久之，老師就能掌握學(xué)生的興趣所在，以及感興趣的方式和對問題的思考方法。在學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，這也是孔子主張的教學(xué)方法?。∪欢?，在中國，絕對沒有一所學(xué)校是如此教學(xué)的吧？不僅每天上課的課程被安排，并且由于這種統(tǒng)一，逐漸磨滅了孩子們在不同方面的興趣及天性。

學(xué)生們的想法不同，但絕對不都是錯誤的，只能說明孩子們思考的方法以及方面不同，對于這種情況，加拿大的老師會先對孩子的想法進(jìn)行點評，然后發(fā)表自己的看法，并給予合理的建議，使孩子們的心靈不受到本不該有的打擊。但是，在中國，遇到這種情況，老師會把一些自己所認(rèn)為不正確的“異想天開”堅決制止，這使孩子對自己的想法產(chǎn)生懷疑，自信心受損，日后獨(dú)特的想法也會被自己否定，從而隨波逐流。

所以，我認(rèn)為，教育是一項艱巨的工程，應(yīng)該符合自身發(fā)展規(guī)律的要求，符合時展的要求，符合以人為本的要求。教育需要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，塑造學(xué)生大愛、和諧的心靈，從而培養(yǎng)出能夠符合社會要求，建設(shè)社會的人才。（本文純屬個人觀點）

傳統(tǒng)教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]蒙臺梭利教育；傳統(tǒng)教育；教育效果；比較研究

[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)02-0009-05

蒙臺梭利教育法自1907年產(chǎn)生以來。理論界和實踐界對它的爭論就從未停止過。引起這種爭論的一個重要原因就是研究者和實踐者對蒙臺梭利教育和傳統(tǒng)教育對兒童發(fā)展孰優(yōu)孰劣的認(rèn)識不同。然而，無論是蒙臺梭利教育法的支持者還是反對者，他們都面臨著收集研究數(shù)據(jù)的壓力，都“需要更多的研究以確認(rèn)蒙臺梭利學(xué)?；蛘呙膳_梭利機(jī)構(gòu)中兒童發(fā)展的優(yōu)越性”。本文嘗試從兒童發(fā)展的學(xué)業(yè)技能、感知運(yùn)動技能、人格特征、社會性發(fā)展四個方面介紹國外研究者對蒙臺梭利教育和傳統(tǒng)教育效果進(jìn)行比較研究的結(jié)果，以幫助廣大幼教工作者更好地認(rèn)識和運(yùn)用蒙臺梭利教育法。

一、概念界定

蒙臺梭利教育是指由蒙臺梭利學(xué)校，或經(jīng)由國際蒙臺梭利協(xié)會(AMI)、全美蒙臺梭利協(xié)會(AMS)授權(quán)認(rèn)證的課程機(jī)構(gòu)舉辦的，由經(jīng)過AMI或者AMS培訓(xùn)及認(rèn)證的教師實施的符合蒙臺梭利教育思想的教育活動。蒙臺梭利教育一般有以下特點：混齡分班；有一套專門的教育材料：兒童有比較充足的時間和空間來選擇和自主操作教具；提倡合作；不按年齡進(jìn)行分班，也沒有各種測驗；教師利用個別或小組指導(dǎo)的形式為兒童的學(xué)業(yè)和社會技能發(fā)展提供幫助。

傳統(tǒng)教育被認(rèn)為是一種經(jīng)由行為主義理論和方法指導(dǎo)的教育模式，它通過目標(biāo)管理、行為塑造和強(qiáng)化等來促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。有研究指出。傳統(tǒng)教育尤其是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育有五個方面的特征：不強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)部動機(jī)；不提供額外和足夠的時間讓兒童自主學(xué)習(xí)；通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗來評定兒童的成績；沒有相關(guān)的制度條例來保證兒童參與學(xué)校日常事務(wù)決策的機(jī)會；強(qiáng)調(diào)兒童的傾聽技能和記筆記的能力。

二、效果比較

1　蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育對兒童學(xué)業(yè)技能的影響

不同教育方法和教育模式對兒童的影響首先表現(xiàn)為兒童在學(xué)業(yè)技能和學(xué)業(yè)成績上的差異，而這也是研究者關(guān)注最多的領(lǐng)域。

Baines(1973)指出。在過去60年的時間里，雖然蒙臺梭利教育法在一定程度上威脅到傳統(tǒng)教育實踐的地位，但是有關(guān)蒙臺梭利教育法如何影響兒童課堂行為的研究并不多見。許多公立和私立學(xué)校的報告都說，參加蒙臺梭利課程的兒童與傳統(tǒng)學(xué)校的兒童在學(xué)業(yè)技能上一樣優(yōu)秀，甚至比傳統(tǒng)學(xué)校的兒童表現(xiàn)得更好。比如Epstein(1990)認(rèn)為，學(xué)習(xí)蒙臺梭利課程的兒童在學(xué)業(yè)成績上比傳統(tǒng)學(xué)校的兒童要高10～0分。但是，這些初期的研究大多是現(xiàn)象描述和個人經(jīng)驗總結(jié)，量的研究很少。

20世紀(jì)60年代末在辛辛那提進(jìn)行的名為“沙子方案(Sands project)”的研究是較早的比較蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育效果的量化研究之一。這項研究為期6年，共有3份獨(dú)立的研究報告。在第一份研究報告中，Banta(1968)比較了蒙臺梭利學(xué)校、開端計劃(Head Start)學(xué)校以及傳統(tǒng)學(xué)校中的兒童在學(xué)業(yè)成績上的差異，發(fā)現(xiàn)蒙臺梭利學(xué)校和開端計劃學(xué)校中的兒童比傳統(tǒng)學(xué)校中的兒童學(xué)業(yè)成績好，在3年之后的第二份研究報告中，Gross等人發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利學(xué)校中的兒童在13項測試中有10項得分高于其他學(xué)校的兒童，但差異并不顯著。在6年之后的第三份研究報告中。Sierra等人的發(fā)現(xiàn)與前面兩份研究報告一樣，他們認(rèn)為蒙臺梭利學(xué)校中的兒童在成就測驗(CA7)中的7個分測驗上得分都比控制組高，但差異并不顯著。

一些橫向研究發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利學(xué)校中的兒童學(xué)業(yè)成績優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)校中的兒童。Lillard等人在一所開辦了9年的蒙臺梭利公立學(xué)校中選取部分5歲和12歲兒童，比較他們與接受傳統(tǒng)教育的兒童在認(rèn)知和學(xué)業(yè)技能上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5歲組兒童在閱讀和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)測驗上的得分高于接受傳統(tǒng)教育的兒童；12歲組兒童在完成續(xù)編故事的任務(wù)時更有創(chuàng)造性，他們使用了更多復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。不過也有些橫向研究得出了相反的結(jié)果。比如Jing Zhang(2004)比較了來自傳統(tǒng)幼兒班和蒙臺梭利幼兒班的4歲和5歲兒童在閱讀和書寫能力上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)組兒童在所有測驗上的得分都高于蒙臺梭利組兒童，尤其是在完成書寫任務(wù)上的差異更加顯著。事實上更多的橫向研究發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利教育和傳統(tǒng)教育對兒童學(xué)業(yè)成績的影響沒有顯著性差異。如Claxton(1982)對來自蒙臺梭利學(xué)校和傳統(tǒng)學(xué)校的幼兒園至小學(xué)三年級的兒童的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)雖然傳統(tǒng)學(xué)校的一年級兒童在學(xué)業(yè)技能上的得分顯著高于蒙臺梭利學(xué)校的兒童，但是兩種課程的相似性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它們的差異性，即兩種教育模式對兒童學(xué)業(yè)成績的影響沒有顯著性差異。

由于橫向研究難以發(fā)現(xiàn)不同教育模式對兒童發(fā)展的連續(xù)性影響。因此有研究者采用縱向研究方法對此進(jìn)行研究。他們在研究中發(fā)現(xiàn)。與傳統(tǒng)學(xué)校的兒童相比，蒙臺梭利學(xué)校的兒童在學(xué)業(yè)成績上的提高速度更快。比如Manner(1999)對蒙臺梭利學(xué)校和傳統(tǒng)學(xué)校中的兒童在數(shù)學(xué)和閱讀成績上的差異進(jìn)行的追蹤比較研究發(fā)現(xiàn)，雖然在一年級時兩組兒童的成績沒有顯著性差異，但是到二年級時蒙臺梭利組兒童在學(xué)業(yè)成績上比傳統(tǒng)組兒童高3個百分點，到三年級時蒙臺梭利組兒童的得分比傳統(tǒng)組兒童高7個百分點。但也有研究得出了相反的結(jié)果，如Cisneros(1994)對蒙臺梭利學(xué)校和傳統(tǒng)學(xué)校中的三年級兒童在閱讀和數(shù)學(xué)方面的成績進(jìn)行過一年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然初測時兩組兒童的成績沒有顯著性差異，但是在一年之后的后測時發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利組兒童的成績明顯落后于非蒙臺梭利組兒童。不過同橫向研究一樣，大部分縱向研究依然發(fā)現(xiàn)兩種教育模式對兒童學(xué)業(yè)成績的影響沒有顯著性差異。Miller等人(1983)在為期10年的縱向研究中比較了四種學(xué)前課程模式(包括蒙臺梭利教育和傳統(tǒng)教育)中的兒童在智商和學(xué)業(yè)技能上的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然蒙臺梭利組男童的學(xué)業(yè)成績始終最高，但各組兒童在智商上沒有顯著性差異。同時，他們對低收入美籍非洲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利組男童在閱讀和數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)與其他組兒童沒有顯著性差異。

2　蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育對兒童感知運(yùn)動技能的影響

感官訓(xùn)練是蒙臺梭利教育的重要內(nèi)容和特色，大部分研究也發(fā)現(xiàn)了蒙臺梭利教育在促進(jìn)兒童感知運(yùn)動技能發(fā)展上的優(yōu)越性。如

Prendergast(1969)的一項縱向研究發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利組兒童在手眼協(xié)調(diào)方面比傳統(tǒng)組兒童的表現(xiàn)更好。同時，蒙臺梭利組兒童在聽覺和視覺方面以及接受性語言方面也比傳統(tǒng)組兒童的表現(xiàn)更好。Stodolsky等人(1972)的研究也表明，與傳統(tǒng)組兒童相比，蒙臺梭利組兒童在視覺一動作聯(lián)合、匹配和分類技能、心理技能和數(shù)字概念方面的能力更強(qiáng)。

蒙臺梭利組兒童在以感知運(yùn)動技能為基礎(chǔ)發(fā)展起來的其他技能，如觀察力、注意力和時間分配等方面的能力也高于傳統(tǒng)教育組兒童。如Baines和Snorrum(1973)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)校中的兒童平均將90％的時間用于教師監(jiān)控下的活動，60％的時間用于參加全班性的活動。相反，蒙臺梭利學(xué)校中的兒童將44％的時間用于自主學(xué)習(xí)，40％的時間用于小組合作。蒙臺梭利學(xué)校中的兒童花21％的時間為其他兒童提供幫助，將15％的時間用于接受其他兒童的幫助，從教師那里獲得幫助的時間是20％。與傳統(tǒng)學(xué)校中的兒童相比。蒙臺梭利學(xué)校中的兒童將更多的時間用于自主學(xué)習(xí)，而且他們也更愿意接受來自同伴的幫助，而不是像傳統(tǒng)組兒童那樣更多的是接受來自教師的幫助。

3　蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育對兒童人格特征的影響

Glenn(1996)對蒙臺梭利學(xué)校中的兒童進(jìn)行了為期10年的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)兒童的人格特征與其接受蒙臺梭利教育時間的長短沒有直接關(guān)系。Rathude(2003)將蒙臺梭利學(xué)校中六年級和八年級兒童在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和社會交往方面的得分與傳統(tǒng)學(xué)校中的同年級兒童進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)蒙臺梭利學(xué)校中的兒童比傳統(tǒng)組兒童在學(xué)習(xí)中有更積極的情感體驗。蒙臺梭利學(xué)校中的兒童認(rèn)為教師在處理課堂問題時更公平、更主動，對兒童更熱情，在面對兒童的錯誤行為時沒有表現(xiàn)出太多的混亂，這讓兒童在課堂中感覺更安全。同時，蒙臺梭利學(xué)校中的兒童很少將時間用在被動地聽課和看電視等活動上，而是更樂于進(jìn)行個人活動和合作學(xué)習(xí)。

但也有研究者認(rèn)為，蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育對兒童人格特征的影響沒有顯著性差異。如Castellanos(2002)對從5歲甚至更早就開始接觸蒙臺梭利教育的二至六年級兒童與傳統(tǒng)學(xué)校中的兒童進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在自尊心、自我效能感和親社會行為方面，蒙臺梭利學(xué)校中的兒童與傳統(tǒng)學(xué)校中的兒童沒有顯著性差異。

4　蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育對兒童社會性發(fā)展的影響

Yunik(1973)在比較了三種不同類型的學(xué)前教育課程后發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)組兒童相比，蒙臺梭利組兒童用于同伴交流的時間更多，但與成人(教師)的交流比較少。Murphy和Goldner(1976)的研究也證明蒙臺梭利學(xué)校中的兒童將更多的時間用于口語交際。Reuter等人發(fā)現(xiàn)，在諸如攻擊、無所事事等消極行為表現(xiàn)方面，蒙臺梭利學(xué)校中的兒童比傳統(tǒng)組兒童少得多。Berk(1991)的研究發(fā)現(xiàn)，與其他教育模式相比，蒙臺梭利學(xué)校中的兒童破壞最少。同時蒙臺梭利學(xué)校中的兒童表現(xiàn)出更多的親社會行為。Simmons等人(1983)研究了蒙臺梭利學(xué)校和傳統(tǒng)學(xué)校中4～6歲兒童的利他行為，結(jié)果表明當(dāng)同伴需要幫助時，蒙臺梭利學(xué)校中的兒童傾向于自己為同伴提供支持。而傳統(tǒng)組兒童往往是請教師來幫助同伴。與傳統(tǒng)學(xué)校相比，蒙臺梭利學(xué)校中的兒童在結(jié)交朋友和保持友誼方面的能力會隨著年齡的增長而顯著提高。Lillard(2006)比較了蒙臺梭利學(xué)校和其他學(xué)校中的兒童在社會性發(fā)展方面的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在道德推理任務(wù)上，5歲組的蒙臺梭利學(xué)校中的兒童能使用更高水平的推理來完成任務(wù)。對比兩組兒童在操場游戲中的表現(xiàn)，研究者發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)校中的兒童相比，蒙臺梭利組的5歲兒童能夠更積極地參與同伴游戲，表現(xiàn)出更少的盲目游戲行為。

但也有研究發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利學(xué)校中的兒童在道德推理能力方面與其他學(xué)校的兒童沒有顯著性差異。如Lowell(1979)比較了蒙臺梭利學(xué)校和傳統(tǒng)學(xué)校中的五年級兒童的道德推理能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在推理能力方面沒有顯著性差異。

三、討論與展望

1　加強(qiáng)本土化研究

雖然國外的許多相關(guān)研究從不同側(cè)面在一定程度上揭示了蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育對兒童發(fā)展的不同影響，但研究者的努力并未就此停止，隨著認(rèn)識的進(jìn)一步深入，研究者試圖在更大范圍內(nèi)更好地比較哪種教育方法能更有效地促進(jìn)兒童發(fā)展。

蒙臺梭利教育已成為我國幼兒園教育的一種重要教育模式，我國幼兒教育工作者對蒙臺梭利教育合理性及其教育效果的爭論也非常激烈，但對蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育效果的本土化比較研究，尤其是實證研究卻比較少。無論是想讓蒙臺梭利教育法更符合中國的實際需要，還是要推動蒙臺梭利教育法的發(fā)展與創(chuàng)新，都需要切實、可靠的研究證據(jù)為此提供佐證。因此。無論是理論界還是實踐界都有必要加強(qiáng)對蒙臺梭利教育法的研究。在本土化層面比較蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育對兒童發(fā)展的不同影響，以便為蒙臺梭利教育法的發(fā)展與創(chuàng)新提供依據(jù)。

借鑒國外的研究成果，筆者認(rèn)為在我國進(jìn)行蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育效果的本土化比較研究，要注意研究方法的科學(xué)性，尤其要加強(qiáng)現(xiàn)場實證研究，從而更好地比較兩種不同教育模式對兒童感知運(yùn)動技能、學(xué)業(yè)成就、社會性發(fā)展和人格特征的不同影響。

2　科學(xué)對待已有的比較研究成果

從已有的眾多比較研究中我們似乎可以勾勒出傳統(tǒng)教育與蒙臺梭利教育在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的不同影響：傳統(tǒng)教育與蒙臺梭利教育對兒童學(xué)業(yè)成績的影響差異不大；在感知運(yùn)動技能方面，蒙臺梭利教育更有利于兒童的發(fā)展；在人格特征和社會性發(fā)展方面，蒙臺梭利教育的優(yōu)勢也得到了更多研究的支持。

但是我們也要注意，蒙臺梭利教育最初在美國被看作是對傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充。20世紀(jì)70年代，隨著“磁石學(xué)?！庇媱潯５耐菩?，蒙臺梭利學(xué)校得到美國政府的財政資助，發(fā)展更加迅速，曰益受到家長的青睞。在這種背景下，有些研究者將蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育對立起來。一些民眾也對傳統(tǒng)教育存在著一定的偏見。我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)發(fā)現(xiàn)蒙臺梭利教育優(yōu)于傳統(tǒng)教育的研究都在研究假設(shè)中認(rèn)為蒙臺梭利教育更適合兒童的發(fā)展，更符合現(xiàn)代教育特征。另外，這些研究都是在一定范圍內(nèi)進(jìn)行的，在研究方法和測量工具的設(shè)計上也有某些瑕疵，就連研究者自己都認(rèn)為這些研究結(jié)論需要得到更多研究的驗證。因此，我們要認(rèn)識到這些研究結(jié)論推廣的有限性。尤其是與國外相比，我國幼兒園開展的蒙臺梭利教育無論是在師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、教師觀念等方面都與國外有很大差異，因此我們更要謹(jǐn)慎對待這些已有的比較研究成果。

傳統(tǒng)教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);傳統(tǒng);教育;沖擊

【中圖分類號】G210.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0027-02

在傳統(tǒng)教育術(shù)語 “‘教育’常被看作是一個獨(dú)立的社會活動范疇，‘傳播’是另一個獨(dú)立范疇，‘電腦’則又是一個獨(dú)立范疇?！钡牵S著傳播與電腦的合二為一，導(dǎo)致這些獨(dú)立范疇界限的日益消失，網(wǎng)絡(luò)則成為結(jié)合的必然產(chǎn)物。人類文明進(jìn)入了一個嶄新的互聯(lián)網(wǎng)時代，世界的每個角落都被緊緊的連在一起。教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與整個社會處于一種互動的關(guān)系之中，在網(wǎng)絡(luò)時代這種互動關(guān)系更顯突出：網(wǎng)絡(luò)推動教育的進(jìn)步，教育引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。我們可以說，未來的信息時代是網(wǎng)絡(luò)的時代，同時也是一個社會教育化的時代。

美國教育技術(shù)首席總裁論壇召開了以整合數(shù)字化內(nèi)容為主題的第三次年會，會議提出：“建立21世紀(jì)最佳教育環(huán)境的關(guān)鍵，是通過課程將技術(shù)、連通性、內(nèi)容和人力資源有機(jī)整合起來，這種整合的方式就是數(shù)字化學(xué)習(xí)?！碑?dāng)前，隨著信息技術(shù)和與之伴隨的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育形式也有最初的函授，廣播電視教育發(fā)展到現(xiàn)在以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，利用相互通融的電信網(wǎng)，計算機(jī)網(wǎng)，有線電視網(wǎng)和數(shù)字衛(wèi)星視頻系統(tǒng)，創(chuàng)造一個高速，寬帶，交互性，智能化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)，并使以往長期分割的學(xué)校教育，家庭教育，社會教育融為一體，起對傳統(tǒng)教育的沖擊和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的意料！

一、教育內(nèi)容

首先在教育內(nèi)容發(fā)生重大的變革。傳統(tǒng)教育中曾經(jīng)盛行“倉庫理論”，認(rèn)為“腦子是存儲事實的倉庫”教育就是用知識去填滿“倉庫”，學(xué)習(xí)就是獲取知識，知識收集的越多就越有學(xué)問?！岸鴵?jù)聯(lián)合國教科文組織所隸屬的‘世界科學(xué)技術(shù)情報’的統(tǒng)計，科學(xué)知識每年的增長率在八十代每年增長25%?！敝R的爆炸態(tài)勢由此可見一斑。人類即使不斷的開發(fā)潛能，也難以跟上知識更新的速度，因此傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，尤其是“應(yīng)試教育”體制下的培養(yǎng)的“多識”的倉庫型人才是無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的時代瞬息萬變的知識變化和增長局面的。而網(wǎng)絡(luò)無疑是一個浩瀚的知識海洋。

二、教育形式

網(wǎng)絡(luò)教育改變了以往的教學(xué)形式，已從教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行單向教學(xué)，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。過去的教學(xué)形式是將學(xué)生集中在教師里由老師授課。對教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)掌握在教師的手里，師生之間的交流，受到場所、時間及心理因素的限制。而網(wǎng)絡(luò)教育卻是將學(xué)科相關(guān)的知識集中在網(wǎng)站上，由各位學(xué)習(xí)者自行對所需要的知識信息進(jìn)行選擇，使得學(xué)習(xí)真正的完成從被動向主動的轉(zhuǎn)化。學(xué)校還利用“信息高速公路”可以通過電腦進(jìn)行遠(yuǎn)近距離教學(xué)。傳授知識的手段從投影儀、幻燈機(jī)進(jìn)入課堂，到錄音機(jī)、語音實驗室在語言教學(xué)中的應(yīng)用，再到電影、錄相機(jī)和廣播電視教育，以至到網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)。學(xué)生可以在任何時候，任何地點，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，而且可能實時的與各地教師進(jìn)行交流，這就以最低成本極大地擴(kuò)充、更新教育內(nèi)容，而且將使教育體制和方式向多樣化發(fā)展，創(chuàng)造更加生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能更及時，這必將提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)模式

尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中認(rèn)為：“計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)將給人們的生活帶來新的空間，將建立地球的新秩序?！眰鹘y(tǒng)的、封閉的、集權(quán)式是的生活觀念將變成昨日的印記。在地球村里，人們無遠(yuǎn)而不屈，無高而不達(dá)。數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，特別是因特網(wǎng)的出現(xiàn)，提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新學(xué)習(xí)的需要。數(shù)字化學(xué)習(xí)為學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評估，以及通過信息的不斷反饋。“名校+名師+同步教學(xué)+在線輔導(dǎo)”已成為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向。搜狐網(wǎng)遠(yuǎn)程教育一欄介紹的面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校中，有60%是按這種模式運(yùn)行的。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)在的廣播電視教育相比有不可逾越的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育是交互式的，即學(xué)生與教師可以隔著電腦屏幕進(jìn)行面對面的“對話”。遠(yuǎn)程教育中學(xué)生與教師共享一個虛擬空間，拓展了教學(xué)過程的范圍和深度。一個學(xué)生提出的問題，常常引發(fā)來自其他學(xué)生的答案和新問題。進(jìn)而，學(xué)生們能夠選擇或在某個公共的空間，提出他們的答案和新問題，或與其他同學(xué)用E-mail進(jìn)行一對一的通信聯(lián)系。

四、學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)教育，作為一種新型教育模式，正逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)時代的新寵。它運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)造虛擬的課堂環(huán)境，打破傳統(tǒng)教育的封閉性，跨越時空局限，進(jìn)行及時或非及時的開放式教育。利用該形式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的班造的主動性。學(xué)生既可以在教學(xué)中心的多媒體集中上課，統(tǒng)一學(xué)習(xí)；也可自己在家中或任何有計算機(jī)的地方單獨(dú)點擊學(xué)習(xí)。無須花費(fèi)大量資金和長途跋涉就能借助因特網(wǎng)，根據(jù)自己的水平選擇感興趣的學(xué)校或課程，也可隨時或適時質(zhì)疑，與老師討論、交流，從而學(xué)有所成。中國電化教育辦公室副主任珠珠女士認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)將成為每個學(xué)生的基本方式。在未來社會，不學(xué)習(xí)將意味著停滯，而停滯又意味著失業(yè)。因此，在未來社會，人們的一生都必需接受教育，而通過網(wǎng)絡(luò)完全可以實現(xiàn)，而且這不需要專職的教師，專門的教室。最主要一點是學(xué)習(xí)時間是機(jī)動的。這一點對在職職工來說是非常重要的。因為在職職工人數(shù)眾多，但由于上課不能避免地會與工作發(fā)生沖突，許多人無法正常上課。而網(wǎng)絡(luò)教育就很好地彌補(bǔ)了這點不足。他們可以不再按部就班的跟隨教學(xué)計劃的進(jìn)度學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的實際情況及對新知識的接受能力、速度建立適合的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)教育范文第4篇

1.1將教師的講授與自我學(xué)習(xí)向結(jié)合

傳統(tǒng)教育方法，通過課堂為基礎(chǔ)，將教師的授課與學(xué)生之間的討論研究有機(jī)的結(jié)合在一起，在這個體系之中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生討論起到輔助作用。將自主學(xué)習(xí)與接受性的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時加深對知識的理解，增加師生之間交流的機(jī)會。而在遠(yuǎn)程教育之中，雖然并沒有學(xué)生之間的討論，但是對于自主學(xué)習(xí)的要求相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更強(qiáng)，學(xué)生要自行的對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行時間的規(guī)劃，最后取得成果。

1.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不足

如果在教學(xué)過程中缺乏實踐，那么學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)之后就不知道如何在實際情況中將知識加以應(yīng)用。目前來說教育的目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的綜合能力得到增長，這樣才能在畢業(yè)之后適應(yīng)實際的工作情況。雖然說傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不重視時間的部分，但已經(jīng)有很多學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)的方法之中加入了越來越多的實踐學(xué)習(xí)的部分。要注意到，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用者主要都是在職者，他們對實踐經(jīng)驗的重視程度比起傳統(tǒng)教育方法的學(xué)習(xí)者來說更為迫切。但是遠(yuǎn)程教育由于自身的形式限制，并不能提供場地或者條件來為學(xué)生增長實踐的經(jīng)驗，只能以一些畢業(yè)設(shè)計之類的形式來對學(xué)生的施加能力來做出考驗，這當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。

2遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

2.1教學(xué)模式方面存在差異

教學(xué)模式之間的差異是遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間顯而易見的區(qū)別所在。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的各項內(nèi)容，教學(xué)節(jié)奏都是由教師來進(jìn)行決定，而學(xué)生對學(xué)習(xí)次序和重點不能自行決定，只能靠教師的講述，在學(xué)習(xí)姿態(tài)上屬于被動的接受者。而遠(yuǎn)程教育對這個方面則是截然相反的，教師只是擔(dān)任學(xué)習(xí)資源的提供者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上更為主動和自由。

2.2師生交流方式的差異

通過傳統(tǒng)教育模式教師與學(xué)生同聚一堂，在教室中進(jìn)行講授，教師與學(xué)生進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑可以直接的向教師提問并獲得解答，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力來講教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化的設(shè)置，同時學(xué)生之間也能獲得交流。而在遠(yuǎn)程教育的方式下就不同，教師與學(xué)生之間并不能進(jìn)行當(dāng)面的交流，學(xué)生也只能自行記下筆記。若要對教師的教學(xué)提出疑問或者建議就只能在課后通過電話或網(wǎng)上聊天的方法。這就是遠(yuǎn)程教學(xué)中的一個重大的缺點。總的來說，遠(yuǎn)程教育模式在課程的選擇和學(xué)習(xí)時間的決定上更加自由，但是在課程學(xué)習(xí)的過程中自由性就大大降低了。要注意到，常規(guī)的課堂教學(xué)方法有著電腦所難以代替的教學(xué)氛圍，在課堂上活躍的氣氛和教師針對問題給出的解答能夠大大的增進(jìn)學(xué)習(xí)成果，教師也可以自由的發(fā)揮自身的教學(xué)才華和課程設(shè)計方法，而遠(yuǎn)程教育在這方面就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，自認(rèn)為學(xué)習(xí)條件（時間精力，學(xué)習(xí)能力）較弱的學(xué)習(xí)者更加傾向于選擇遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生也能夠很快的對遠(yuǎn)程教學(xué)法得到適應(yīng)，并不會出現(xiàn)難以適應(yīng)或者學(xué)習(xí)效果大幅下降的情況。與此同時遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者明顯的對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流程度較少，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的心得體會難以得到交流和修正，但是獲得的學(xué)習(xí)資料明顯的更加豐富，可以在學(xué)習(xí)資料上獲得更多的參考。

3完善遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的策略

3.1可以考慮在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的主要過程都是需要學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。考慮到參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大多數(shù)都是正在工作的人員，首先對于相關(guān)的知識已經(jīng)多半淡忘，對于學(xué)習(xí)也很有可能不太適應(yīng)，在開設(shè)學(xué)習(xí)之前需要進(jìn)行相關(guān)的資料學(xué)習(xí)或者工作人員的介紹或者培訓(xùn)，幫組學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得到提升。

3.2采用虛擬技術(shù)，讓學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合

隨著我國的教育的不斷發(fā)展以及我國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，用人單位對于人才的實際工作能力越來越重視，而對于遠(yuǎn)程教育來說，假如缺少了實踐環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對知識的掌握程度就會大幅降低，達(dá)不到遠(yuǎn)程教育的成果。因此，如果要提高遠(yuǎn)程教育的工作成果，就有必要對遠(yuǎn)程教育過程中的實踐學(xué)習(xí)做出提升。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來說，一般學(xué)生時間不多，學(xué)校也缺乏條件來給學(xué)生進(jìn)行實踐活動。因為這樣的原因，就需要應(yīng)用虛擬技術(shù)來建立模擬實際情況的實踐學(xué)習(xí)條件。利用現(xiàn)代技術(shù)來對實際中可能面對情況來進(jìn)行模擬，讓學(xué)生獲得接近現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗。通過采用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室可以獲得以下優(yōu)勢：①由于是在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建的虛擬實驗環(huán)境，除了軟件費(fèi)用之外不需要太多的支出，相比于實際利用設(shè)備來進(jìn)行操作來說，在經(jīng)濟(jì)性上有著明顯的優(yōu)勢。②符合遠(yuǎn)程教育更好的利用零碎時間和便利的特性，使得學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在自己選擇的時間和地點進(jìn)行模擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)，這樣的便利性是傳統(tǒng)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法做到的。③學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力自由的定制實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分的培養(yǎng)各方面的能力。④虛擬實驗環(huán)境對于很多工科和理科的內(nèi)容也可以進(jìn)行模擬，既不存在實踐中的危險性，同時也拓展了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的范圍。

3.3增強(qiáng)師生間的教學(xué)交流

之前已經(jīng)提到過，傳統(tǒng)教育模式教師可以在教師與學(xué)生展開交流并對教學(xué)內(nèi)容作出修改，但是在遠(yuǎn)程教育之中這一點就無法做到，學(xué)生與教師之間缺乏交流的渠道。這就要求學(xué)校對學(xué)生與教師之間的交流途徑進(jìn)行拓展，不斷豐富教師與學(xué)生之間的交流渠道。比如說，學(xué)?？梢越⑾嚓P(guān)的討論群組和論壇，并鼓勵學(xué)生在遇到問題和有建設(shè)性意見的時候與老師或者工作人員進(jìn)行溝通，從而提高工作成果與工作質(zhì)量。

3.4提供更加豐富和多樣化的教學(xué)資源

由于遠(yuǎn)程接受教育者的能力水平和學(xué)習(xí)能力還有學(xué)習(xí)目的都各不相同，一些學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了很多的實踐經(jīng)驗，需要更多的理論知識來進(jìn)行指導(dǎo)，另一部分學(xué)生則沒什么知識基礎(chǔ)，需要一些基礎(chǔ)性的知識來強(qiáng)化自身。學(xué)校在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的時候也要充分的考慮到這些問題，在教學(xué)資源的設(shè)置上秉承豐富化和廣泛性的原則，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來獲得知識的補(bǔ)充，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成果，這也是提高遠(yuǎn)程教育水平的重要努力方向。同時，對于遠(yuǎn)程教育的課程而言，要提高實用性，不能是機(jī)械的對課本的復(fù)述，而是要與時俱進(jìn)并結(jié)合技術(shù)應(yīng)用的實際，從而更好的創(chuàng)造教育成果。

4結(jié)語

傳統(tǒng)教育范文第5篇

網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)教育的“一書一本一粉筆”的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容通過文字、聲音、圖形、動畫等多種形式來進(jìn)行展現(xiàn)，將復(fù)雜抽象的概念具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]，有利于學(xué)生對于知識的積累，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)方法靈活性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了靈活的教學(xué)方法，實現(xiàn)了學(xué)生與信息、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生可以通過E—mail、QQ、微博、論壇等多種形式向教師進(jìn)行提問，與同學(xué)之間進(jìn)行課程的探討與學(xué)習(xí)的心得，教師也可以根據(jù)學(xué)生的提問及意見修改自己的教學(xué)計劃，這些都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的靈活性。

3網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補(bǔ)研究

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各有其不可替代的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)如表1所示。如果將二者進(jìn)行優(yōu)化整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，必將得到更優(yōu)的教學(xué)效果。

3.1網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)教育公平

我國目前仍處于發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)教育在地區(qū)發(fā)展的不平衡性是教育公平的一大難題，雖然現(xiàn)在許多城市進(jìn)行教育改革，盡量達(dá)到教學(xué)及師資在一個地區(qū)內(nèi)的均衡，但在不同地區(qū)間仍然存在著不平衡現(xiàn)象，而網(wǎng)絡(luò)教育正好可以彌補(bǔ)這一缺陷[2]。網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢就在于它的資源共享性，通過它就可以解決教育公平性問題。此外，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)改變了信息單向的、被動的傳播的局限，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對信息的主動獲取和控制，從而使學(xué)習(xí)交往模式由單向式向交互式轉(zhuǎn)變[3]。學(xué)生可以通過多樣的網(wǎng)絡(luò)形式與教師進(jìn)行溝通、交流，實現(xiàn)師生間相互平等、相互影響的交往模式，教師從原來高高在上的長者變成了學(xué)生的朋友，這在一定程度上也體現(xiàn)了教育的公平性，并逐漸向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

3.2網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教育中，規(guī)范化的課堂教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于課堂緊張的氣氛，及過于教條的教學(xué)方法會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)，可以將網(wǎng)絡(luò)教育多樣化的教學(xué)形式帶入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，將復(fù)雜化、抽象化的問題通過動畫、聲音、視頻的形式穿插在教學(xué)內(nèi)容中展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在輕松、愉快的心情下接受知識，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)習(xí)的印象深刻，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

3.3網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)形式上雖然不受時間、空間地限制，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求極高，沒有了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，沒有了老師的督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會受到一定的影響，這就要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)對于課堂有效控制的優(yōu)勢，教師在開學(xué)初為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，期中可以進(jìn)行測驗，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時進(jìn)行分析和總結(jié)，另外在網(wǎng)絡(luò)教育中可以安排一些課堂教學(xué)的課程，定期安排學(xué)生與教師的見面會，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流和情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.4網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建終身教育體系