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專(zhuān)心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；課程體系；設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1672-5913(2010)08-0029-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部1998年正式頒布的本科專(zhuān)業(yè)目錄中，首次設(shè)立了管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)，在管理科學(xué)與工程二級(jí)學(xué)科下設(shè)有“信息管理與信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)。根據(jù)同時(shí)頒發(fā)的新舊專(zhuān)業(yè)對(duì)照表，原來(lái)的信息學(xué)、科技信息、經(jīng)濟(jì)信息管理、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理5個(gè)專(zhuān)業(yè)與這一新的專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)，這是“科技信息，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)近二十年來(lái)的第一次變革史”。

隨著醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展以及醫(yī)院對(duì)信息化人才的需求，1997年我校開(kāi)辦了醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)，連續(xù)招生了4屆專(zhuān)科層次學(xué)生。2001年，我校在國(guó)家教育部新本科專(zhuān)業(yè)目錄“信息管理與信息系統(tǒng)”下開(kāi)始招收“醫(yī)學(xué)信息管理”專(zhuān)業(yè)方向本科層次的學(xué)生。十年發(fā)展歷程中，我們就如何辦好有醫(yī)學(xué)特色的新專(zhuān)業(yè)，在其課程建設(shè)特別是課程體系的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了積極的探索。由于醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦這一專(zhuān)業(yè)普遍比較晚，如何借鑒原來(lái)5個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景和特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展的過(guò)程，系統(tǒng)地設(shè)置適合醫(yī)院信息化建設(shè)人才的專(zhuān)業(yè)課程體系是辦好本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)的狀況如何，既影響到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定，又影響到學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

1　專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景及培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的前身之一是科技信息專(zhuān)業(yè)，再往前是科技情報(bào)專(zhuān)業(yè)。這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展到今天，大致經(jīng)歷了3個(gè)階段。

1，1信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程

我國(guó)科技情報(bào)教育始于1958年。當(dāng)時(shí)，中國(guó)科技情報(bào)所創(chuàng)辦了科技情報(bào)大學(xué)，1959年并入中國(guó)科技大學(xué)后，改稱(chēng)情報(bào)學(xué)系。1978年，武漢大學(xué)創(chuàng)辦了科技情報(bào)專(zhuān)業(yè)，之后吉林工業(yè)大學(xué)、北京大學(xué)、西安電訊工程學(xué)院、南京大學(xué)等一批院校相繼建立了不同特色的情報(bào)專(zhuān)業(yè)。1984年，武漢大學(xué)成立圖書(shū)情報(bào)學(xué)院，設(shè)立情報(bào)科學(xué)系，并開(kāi)始招收情報(bào)學(xué)碩士研究生。到1992年，全國(guó)共有30多個(gè)本科教學(xué)點(diǎn)，10個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

90年代初，隨著世界范圍內(nèi)的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)計(jì)劃的提出與推進(jìn)，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展將依賴(lài)于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息環(huán)境，各有關(guān)院校及時(shí)跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)始重視現(xiàn)代信息技術(shù)教育。1992年9月，國(guó)家科委的一次會(huì)議作出決定，把“科技情報(bào)”更名為“科技信息”，這在全國(guó)引起廣泛的反響。1993年，在原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中，將“科技情報(bào)”調(diào)整為“科技信息”。我國(guó)情報(bào)學(xué)教育以改名為契機(jī)，向以信息管理為軸心的方向延伸和發(fā)展，開(kāi)始了新的變革。

教育部于1998年7月頒布了新的專(zhuān)業(yè)目錄，將原來(lái)屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的五個(gè)專(zhuān)業(yè)合而為一，設(shè)立了“信息管理與信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)。與90年代初那次改革不同的是，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置不僅明確了情報(bào)學(xué)教育今后發(fā)展的方向，而且根據(jù)信息管理內(nèi)涵廣泛的特點(diǎn)，與其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了大范圍的整合，目前這種整合與重構(gòu)仍在繼續(xù)。趨勢(shì)表明，這種整合應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)在的規(guī)律性與本質(zhì)特征，高效地配置專(zhuān)業(yè)資源，順應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型信息人才的需求，從而使情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育在一個(gè)全新的視野和起點(diǎn)上重新塑造自身，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的信息組織與管理人才。

1，2信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況

自1985年白求恩醫(yī)科大學(xué)率先成立醫(yī)學(xué)情報(bào)系(本科)以來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)信息教育已經(jīng)走過(guò)了20年的發(fā)展歷程。近年來(lái)，信息化浪潮席卷全球，開(kāi)辦醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的院校不斷增多，截至2004年底，教育部正式批準(zhǔn)或備案的設(shè)立醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)情況是：2000年以前批準(zhǔn)的院校有4個(gè)，分別是吉林大學(xué)(原白求恩醫(yī)科大學(xué))(1985)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)(1986)、華中科技大學(xué)(原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué))(1986)、中南大學(xué)(原湖南醫(yī)科大學(xué))(1987)；2000年至2004年底，教育部批準(zhǔn)的院校有29個(gè)。由上述可見(jiàn)，僅僅4年時(shí)間，開(kāi)辦醫(yī)學(xué)信息專(zhuān)業(yè)的院校從2000年以前的4所迅速增加到2004年的29所，加上其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)，實(shí)際開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的院校已經(jīng)超過(guò)40所?？梢?jiàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)十分迅猛。

1，3專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部的規(guī)定，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)和能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)科研單位等部門(mén)從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

這一培養(yǎng)目標(biāo)明確了學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力，能夠適應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域以及能夠勝任的專(zhuān)業(yè)工作，是一種寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，反映了專(zhuān)業(yè)的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)作用，適應(yīng)了信息化社會(huì)對(duì)信息管理人才的總體需求。在這一整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣東省醫(yī)院信息化發(fā)展的，結(jié)合我校的性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、師資狀況和畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)，我校確定信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)信息管理)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握信息管理的基本原理和技能，熟練運(yùn)用中外文工具和以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，具有一定的管理和醫(yī)學(xué)知識(shí)以及較強(qiáng)的適應(yīng)性和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠在各類(lèi)醫(yī)學(xué)單位的信息部門(mén)從事醫(yī)學(xué)信息處理、分析、咨詢(xún)、開(kāi)發(fā)的醫(yī)學(xué)信息管理與服務(wù)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”

2　課程體系的架構(gòu)思路

課程體系是一個(gè)隨著社會(huì)與學(xué)科的變遷而需要不斷進(jìn)行研究的復(fù)雜系統(tǒng)，其核心是專(zhuān)業(yè)的具體課程設(shè)計(jì)。在高等教育的發(fā)展歷程中，始終存在著“教什么”和“學(xué)什么”這一永恒的主題，對(duì)于一個(gè)面向醫(yī)學(xué)信息管理的新辦專(zhuān)業(yè)，更是值得探討的問(wèn)題。

2，1課程設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)分析

(1)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)取向的觀點(diǎn)。每一門(mén)課程都有其相對(duì)應(yīng)的研究領(lǐng)域，本科階段的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該反映本學(xué)科及專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)取向。但由于學(xué)科的分類(lèi)及界定方法不是唯一的，不同的分類(lèi)會(huì)帶來(lái)不同的體系，而且學(xué)科下知識(shí)的門(mén)類(lèi)在不斷增加，能納入課程體系的課程又十分有限，因而如何適當(dāng)?shù)剡x擇課程及形成合理的課程體系是一個(gè)需要慎重研究的問(wèn)題。

(2)學(xué)生取向的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校一切活動(dòng)的中心，主張實(shí)行綜合化教育，反對(duì)知識(shí)分科，以學(xué)科間綜合的方法來(lái)傳授各科知識(shí)，按照學(xué)生的興趣和愛(ài)好來(lái)考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課程選擇與時(shí)間的安排上給予學(xué)生充分的自由。但這在實(shí)際操作中較難執(zhí)行。

(3)社會(huì)取向的觀點(diǎn)。學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)組成部分，最終應(yīng)為社會(huì)服務(wù)，因而在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須經(jīng)過(guò)對(duì)社會(huì)的分析來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。這種 觀點(diǎn)主張按照社會(huì)存在的需要來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，使學(xué)生畢業(yè)后，能成為社會(huì)有用的一員。

綜上所述，在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，既要滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要盡可能滿(mǎn)足本科生較寬范圍就業(yè)與繼續(xù)深造的需要。

2，2課程體系的構(gòu)成

根據(jù)以上設(shè)想，參考其他院校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的課程體系，同時(shí)吸收十年教學(xué)實(shí)踐中形成的醫(yī)學(xué)特色，信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)信息管理)專(zhuān)業(yè)的課程體系可分為數(shù)學(xué)知識(shí)模塊、計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊、醫(yī)學(xué)知識(shí)模塊、專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊等5個(gè)部分，教學(xué)環(huán)節(jié)可分為4個(gè)階段(圖1)。

第一階段，理工科基礎(chǔ)課。著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)與技能，包括數(shù)理基礎(chǔ)、外語(yǔ)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、工科基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等5個(gè)方面。

第二階段，管理類(lèi)和醫(yī)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課。主要以管理科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本原理、規(guī)律和方法的學(xué)習(xí)為主，包括管理學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)院管理學(xué)、病案管理學(xué)、正常人體學(xué)、疾病學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等。

第三階段，信息管理專(zhuān)業(yè)核心課。這是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)所必需的課程。

第四階段，專(zhuān)業(yè)方向選修課。為了充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能，同時(shí)也為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求以及考慮學(xué)生今后各方面的發(fā)展，設(shè)立幾組不同專(zhuān)業(yè)方向的選修課程。

2，3具體課程模塊的設(shè)置

根據(jù)前面提出的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)信息管理)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)具有自身的特征。

知識(shí)結(jié)構(gòu)：具有良好的數(shù)學(xué)和外語(yǔ)基礎(chǔ)，具有熟練的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)知識(shí)，具有系統(tǒng)的信息管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有管理學(xué)科的背景知識(shí)和較寬的人文知識(shí)。

能力結(jié)構(gòu)：對(duì)醫(yī)學(xué)信息的快速準(zhǔn)確采集能力及分析綜合能力；應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、維護(hù)和評(píng)價(jià)的能力；外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和漢語(yǔ)的寫(xiě)作表達(dá)能力；組織管理協(xié)調(diào)、公共關(guān)系、社會(huì)調(diào)查及醫(yī)學(xué)信息產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)能力。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)：具有敏銳的洞察力；具有系統(tǒng)分析與綜合思維能力；具有較強(qiáng)的自學(xué)、科研和創(chuàng)造能力；具有開(kāi)拓精神和責(zé)任感。

要達(dá)到上述要求，主要依靠在學(xué)生四年的修讀時(shí)間里，通過(guò)不同課程的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們。下面對(duì)幾個(gè)課程模塊的設(shè)置作出說(shuō)明。

(1)數(shù)學(xué)知識(shí)模塊。人的素質(zhì)是指一個(gè)人對(duì)客觀事物的反映和認(rèn)識(shí)所具有的悟性潛能，數(shù)學(xué)教育恰能起到啟發(fā)人的悟性、挖掘人的潛能的作用。

開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程的目的有三個(gè)：一是提高學(xué)生的理性思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能；二是為學(xué)習(xí)其他課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；三是為今后解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題提供一些數(shù)學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，包括基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)課。

其中，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課的設(shè)置可以包括：高等數(shù)學(xué)(150H)、線(xiàn)性代數(shù)(30H)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)(50H)。與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)課包括：離散數(shù)學(xué)(70H)。

(2)計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊。人們說(shuō)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)“準(zhǔn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)”，同樣信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)信息管理)也是一樣，因此，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力及應(yīng)用水平有較高的要求。參照《工科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指南》的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程分必修和選修兩大類(lèi)。

計(jì)算機(jī)必修類(lèi)課程包括：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論(36H)、PASCAL語(yǔ)言(72H)、c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(72H)、微機(jī)原理(含匯編)(80H)、高級(jí)軟件設(shè)計(jì)(70H)、操作系統(tǒng)(70H)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法(70H)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用(70H)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信(70H)、軟件工程(50H)。計(jì)算機(jī)選修類(lèi)課程包括：計(jì)算機(jī)工程與技術(shù)(36H)、網(wǎng)頁(yè)與多媒體技術(shù)(36H)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)(36H)。

(3)醫(yī)學(xué)知識(shí)模塊。醫(yī)學(xué)知識(shí)模塊是醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的特色課程，該模塊知識(shí)設(shè)置主要培養(yǎng)學(xué)生具備醫(yī)學(xué)信息處理的能力。醫(yī)學(xué)知識(shí)模塊類(lèi)課程包括：正常人體學(xué)(70H)、疾病學(xué)基礎(chǔ)(70H)、藥理學(xué)(30H)、診斷學(xué)(50H)、臨床醫(yī)學(xué)概論(120H)。

(4)專(zhuān)業(yè)知識(shí)(核心課程)模塊。專(zhuān)業(yè)核心課程是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)中的主要組成部分，是必須設(shè)置的最低限度的主干課。這些課程及其相關(guān)課程承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)教育的主要任務(wù)，集中體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。它們與學(xué)科的聯(lián)系最緊密，專(zhuān)業(yè)知識(shí)含量大，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)原則是：依托專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟學(xué)科發(fā)展。根據(jù)新專(zhuān)業(yè)目錄的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)信息管理)專(zhuān)業(yè)演變過(guò)程的實(shí)際情況，采取繼承與發(fā)展相結(jié)合的方法是穩(wěn)妥之舉。主要專(zhuān)業(yè)課程包括：管理學(xué)基礎(chǔ)(50H)、醫(yī)院管理學(xué)(90H)、病案管理學(xué)(40H)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)(50H)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)(70H)、醫(yī)學(xué)圖像處理(40H)、醫(yī)院信息系統(tǒng)(70H)。

(5)實(shí)踐教學(xué)模塊。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)模塊，把實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(539H)、醫(yī)院實(shí)習(xí)(16周)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)(8周)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(8周)四個(gè)環(huán)節(jié)，使其形成一個(gè)完整的實(shí)踐體系。

學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)接受基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課是實(shí)踐教學(xué)第一環(huán)；到醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)院信息管理實(shí)習(xí)，了解熟悉醫(yī)院信息化環(huán)境和要求，掌握醫(yī)院管理運(yùn)作流程和醫(yī)院信息管理具體實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)第二環(huán)；而現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，在產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地，隨工程技術(shù)人員到各醫(yī)院承擔(dān)醫(yī)院信息系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)的具體任務(wù)，這樣的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)第三環(huán)；第四環(huán)就是畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生要完成一個(gè)完整的功能模塊設(shè)計(jì)，程序能正常運(yùn)行并通過(guò)論文答辯，這也是最為重要的一環(huán)。這四個(gè)不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)形成相互滲透、循環(huán)上升的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，是醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)核心課程及其相關(guān)課程的構(gòu)成如圖2所示。

3　結(jié)論

經(jīng)過(guò)近二十年來(lái)的發(fā)展，我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育已經(jīng)初具規(guī)模，形成了一個(gè)從本科生專(zhuān)業(yè)、碩士以及繼續(xù)教育的多層次、多類(lèi)型、多形式的辦學(xué)體系，正進(jìn)入快速、健康、全面發(fā)展的階段。

專(zhuān)心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)范文第2篇

教學(xué)內(nèi)容與方法理工融合。教學(xué)中需要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的“接口”，需要重視方法論教育并引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合?；A(chǔ)課程按理科的要求強(qiáng)調(diào)基本理論與方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、抽象思維能力；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程方面則理工兼有；在“理工融合”理念指導(dǎo)下，開(kāi)展光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

1.強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)數(shù)學(xué)物理等基礎(chǔ)課程是為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本能力與基本素質(zhì)的重要課程，不僅應(yīng)有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的形成。選用理論性強(qiáng)有深度的教材，著眼于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，精講最核心的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)、理論和方法。培養(yǎng)學(xué)生既具有數(shù)學(xué)的高度抽象思維能力，又具有現(xiàn)代物理學(xué)的理論素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能。訓(xùn)練和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)物理素質(zhì)、思維能力與應(yīng)用能力，使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)勁的發(fā)展后勁。開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)物理方法、矢量分析等課程以強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)。

2.注重理工融合重視理工聯(lián)合、交叉和滲透。在教學(xué)中傳授數(shù)學(xué)物理思路與方法，著重?cái)?shù)學(xué)邏輯思維能力與分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，理解和應(yīng)用物理模型，增加數(shù)學(xué)物理應(yīng)用方面的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)物理知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，解決實(shí)際問(wèn)題。按照“理工融合”教育理念，改革數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)物理、光學(xué)工程、機(jī)械、電子以及信息類(lèi)課程的交叉和滲透。通過(guò)適合的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)融入良好的科學(xué)方法與工程方法相結(jié)合的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)理論修養(yǎng)、抽象思維能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，增強(qiáng)理科背景。重視方法論教育，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在不同程度上使學(xué)生受到科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神以及工程意識(shí)、工程方法等方面的熏陶和教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容數(shù)理與學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)新理論、新技術(shù)，充實(shí)應(yīng)用實(shí)例分析，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性和生動(dòng)性，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。綜合提煉課程內(nèi)容，引入學(xué)科前沿內(nèi)容，分清必講內(nèi)容和自學(xué)討論內(nèi)容，重新制訂各課程的教學(xué)計(jì)劃。優(yōu)化課程設(shè)置：專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)學(xué)期適當(dāng)前移，大四盡量安排課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)各門(mén)課程之間的銜接，減少重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。光信專(zhuān)業(yè)原有培養(yǎng)方案在二年級(jí)下開(kāi)始機(jī)械、電子、光學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，三年級(jí)下才結(jié)束基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)或剛開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)后沒(méi)有自己實(shí)踐的時(shí)間就匆匆求職，導(dǎo)致應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。因此，原有光信息專(zhuān)業(yè)課程體系前移半學(xué)期非常有必要，且應(yīng)用性強(qiáng)的課程要增加相應(yīng)的課時(shí)，如C語(yǔ)言、單片機(jī)原理與應(yīng)用設(shè)計(jì)、光纖通信等課程可以適當(dāng)增加課時(shí)，而微機(jī)原理等課程可以刪減課時(shí)或與單片機(jī)課程組并?？紤]到4年級(jí)上學(xué)期的2個(gè)月里，學(xué)生急于求職的心態(tài)，理論教學(xué)效果較差，可以開(kāi)設(shè)2~3門(mén)實(shí)踐性的設(shè)計(jì)課程，如PCB設(shè)計(jì)與制造、光電系統(tǒng)的FRED設(shè)計(jì)、CAD2007設(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)作等。授課形式可以采用開(kāi)放式教學(xué)，多教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分組指導(dǎo)，將重點(diǎn)放在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上。實(shí)踐內(nèi)容要與就業(yè)緊密相關(guān)，爭(zhēng)取讓學(xué)生帶著自己的實(shí)踐作品求職。

4.改革教學(xué)方法加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐密切結(jié)合，加強(qiáng)習(xí)題、作業(yè)、研討、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、專(zhuān)題等多種形式作為理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓寬，將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生結(jié)合課程進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論、研究和實(shí)踐，部分學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程需有專(zhuān)題設(shè)計(jì)內(nèi)容，定期開(kāi)設(shè)學(xué)科進(jìn)展和重大工程專(zhuān)題講座。推行多媒體、網(wǎng)絡(luò)、仿真等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。從大三上、下兩個(gè)學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)“專(zhuān)題研究”目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)研究、綜合與聯(lián)想能力。留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、工程實(shí)例分析、專(zhuān)題設(shè)計(jì)與分析、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與試驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。改革考試方式，加大平時(shí)綜合考核力度。采取綜合性實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、小型課題、口試等多種形式考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生多查閱資料，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆試采用半開(kāi)卷形式，學(xué)生可攜帶一張A4紙。每學(xué)期的題目更新率達(dá)70%，學(xué)生可獲得前幾年的考試題目。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

以就業(yè)為導(dǎo)向，在機(jī)械、電子、光學(xué)、計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)，具體操作如下：機(jī)械制圖課程：2年級(jí)講授基本制圖原理、CAD2007基本操作，再通過(guò)增加2周的機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)，采用CAD2007軟件設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際的光電裝置，來(lái)提升繪圖能力。電子技術(shù)基礎(chǔ)中的模擬電路：延長(zhǎng)模擬電路的課程設(shè)計(jì)，由1周改為2周，動(dòng)手實(shí)做一個(gè)具體的產(chǎn)品（如半導(dǎo)體收音機(jī)）；由多個(gè)老師分小組指導(dǎo)，提高學(xué)生元器件識(shí)別、焊接、測(cè)試儀器使用、簡(jiǎn)單電路分析的能力，為PCB設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)：強(qiáng)化C語(yǔ)言教學(xué)，增加教學(xué)學(xué)時(shí)，爭(zhēng)取自主教學(xué)；增加C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)2周，由多個(gè)老師分小組指導(dǎo)，要求學(xué)生能動(dòng)手編小型應(yīng)用程序，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的基本能力。實(shí)踐教學(xué)（含課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等）采用工科模式，包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類(lèi)實(shí)習(xí)。通過(guò)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、光電子設(shè)計(jì)等學(xué)科競(jìng)賽與科技創(chuàng)新促進(jìn)理工融合。

探索多種形式的實(shí)踐教學(xué)方法和途徑，增加綜合型、設(shè)計(jì)型、自主型與仿真型實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。鼓勵(lì)課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、興趣小組，必須以實(shí)際的科研項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)類(lèi)課程采用自主設(shè)計(jì)的模式：選題查閱文獻(xiàn)資料確定設(shè)計(jì)方案與技術(shù)路線(xiàn)設(shè)計(jì)計(jì)算研制或方案實(shí)施設(shè)計(jì)圖紙或?qū)嶒?yàn)報(bào)告答辯導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)分析總結(jié)（、申請(qǐng)專(zhuān)利）。重視科研訓(xùn)練，支持學(xué)生參與教師的課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）、學(xué)科競(jìng)賽、科技制作和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)并提供各種條件。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，新建了光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)室與電子信息創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在已有南京覃泰、宜昌勁森光電、武漢肯特電子等實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，新建了三江航天萬(wàn)峰、宜昌三八八廠(chǎng)、宜昌七環(huán)通訊等實(shí)踐基地。

三、教學(xué)改革的作用與意義

通過(guò)教學(xué)改革，構(gòu)建與理工融合培養(yǎng)模式相適應(yīng)的光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)展理工融合教學(xué)改革，使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論和方法能與實(shí)際應(yīng)用“接口”，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Φ墓怆娦袠I(yè)優(yōu)秀人才。探索出具有可操作性的改革措施，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，并以此為契機(jī)提升專(zhuān)業(yè)教師能力。第一，加強(qiáng)我校光電信息科學(xué)與工程建設(shè)，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地為光電行業(yè)與湖北（中國(guó)光谷所在地）地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。第二，在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視方法論教育，使學(xué)生受到科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神以及工程意識(shí)、工程方法等方面的熏陶和教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三，通過(guò)理工融合培養(yǎng)模式能有效推動(dòng)光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)、物理、電子電路等基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容、方法和課程體系改革。第四，可為現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)目錄中既可授予理學(xué)又可授予工學(xué)學(xué)位專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供借鑒與參考。如我校光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)理工融合培養(yǎng)模式教學(xué)改革效果較好，也可推廣到我校理學(xué)院電子信息和信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步可為其它高校亦理亦工專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與改造提供借鑒。第五，通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，能促進(jìn)光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的提升。

四、總結(jié)

專(zhuān)心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)范文第3篇

論文摘要：本文針對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的必修課程—《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》在實(shí)際的理論環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析、改進(jìn)和研究，有助于提高學(xué)生的理論應(yīng)用水平和編程實(shí)踐能力。

一、引言

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)理論性、綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用大學(xué)期間所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和有關(guān)技術(shù)工具，掌握信息系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，具有分析和解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、實(shí)施以及維護(hù)管理中的實(shí)際問(wèn)題的能力，該課程具有知識(shí)更新速度快如面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方法，重視實(shí)踐等特點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力。

二、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的主要存在的問(wèn)題

針對(duì)我院實(shí)際的教學(xué)情況，主要從理論環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)間這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，所面臨的實(shí)際問(wèn)題:

1.理論環(huán)節(jié)。其中客觀原因就是教材選定困難。近年來(lái)，很難到找到一本能夠體現(xiàn)當(dāng)前信息系統(tǒng)的最新理論性、技術(shù)性、綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的教材。目前，對(duì)于所采用的教材缺乏有針對(duì)性對(duì)信息系統(tǒng)的理論、方法和技術(shù)相關(guān)的、符合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際接受能力的案例，相關(guān)的資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生要么偏重理論，但還不能全部吃透理論，與課程實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。理論環(huán)節(jié)這里，最主要的問(wèn)題就是: 學(xué)生不能熟練地運(yùn)用統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML進(jìn)行信息系統(tǒng)建模。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中學(xué)生的主觀原因就是學(xué)生起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差加上本課程所講授的內(nèi)容大多都是理論比較抽象難懂和實(shí)際動(dòng)手能力要求比較高等因素，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)理論和實(shí)際的信息系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上都存在著很大的難度，不能將所學(xué)的信息系統(tǒng)建模方法和運(yùn)用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行實(shí)際的編寫(xiě)程序，不能在實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中，來(lái)體會(huì)信息系統(tǒng)相關(guān)的理論、編程思想和技巧。特別對(duì)于比較大型項(xiàng)目和開(kāi)源項(xiàng)目，更是無(wú)法體會(huì)其系統(tǒng)建模和構(gòu)架的思想和編程核心技術(shù)和方法的運(yùn)用和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性不是很高。實(shí)踐環(huán)節(jié)這里，最主要的問(wèn)題就是:面向?qū)ο蠓椒ɡ斫?，什么是?lèi)？什么是對(duì)象？體會(huì)不深，運(yùn)用的不靈活。特別是相關(guān)其它輔助課程如數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用和軟件工程等，沒(méi)有形成具有針對(duì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)體系。

3.教學(xué)時(shí)間。從教學(xué)時(shí)間上來(lái)說(shuō)，大部分高校在教學(xué)時(shí)間安排上，通常理論教學(xué)的時(shí)間占用了3/4以上的課程教學(xué)時(shí)間，而實(shí)踐環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間過(guò)少，通常僅僅會(huì)在課程結(jié)束之前有一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單獨(dú)立的信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)。一方面，學(xué)生沒(méi)有足夠的上機(jī)操作時(shí)間，實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)分析與設(shè)計(jì)相關(guān)理論和技術(shù)細(xì)節(jié)不能夠得到很好的鍛煉提升，系統(tǒng)分析能力和編程能力不能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高，另一方面也需要指導(dǎo)教師寄予必要的相關(guān)指導(dǎo)。

三、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)在課程教學(xué)的改進(jìn)策略

主要的改進(jìn)方法是：

第一，在教學(xué)時(shí)間上，一定要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配比例，盡可能的留出更多的上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間。

第二，在課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生掌握各學(xué)科理論和實(shí)踐最基本、最根本、最重要的知識(shí)點(diǎn)是什么？最核心的就是：主講教師必需篩選和修改有針對(duì)性、既契機(jī)又契理的教學(xué)案例，并將該教學(xué)案例，貫穿于整個(gè)教學(xué)課程的始終，做到理論與實(shí)踐并重的原則。 轉(zhuǎn)貼于

第三， 由于采用面向?qū)ο蟮姆椒▉?lái)構(gòu)建系統(tǒng)，所以將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為兩大部分。這是由其自身的特點(diǎn)所決定的。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，大體上可以分為兩個(gè)階段：第一階段，語(yǔ)言本身的語(yǔ)法和語(yǔ)義的學(xué)習(xí)以及掌握標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)所提供的各種函數(shù)和類(lèi)，第二階段，具本應(yīng)用領(lǐng)域的類(lèi)庫(kù)的學(xué)習(xí)。在案例選擇上也為此分為兩套方案，這樣能夠保證能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。以下結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的兩個(gè)環(huán)節(jié)加以論述：存在的問(wèn)題之一：學(xué)生不會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML進(jìn)行信息系統(tǒng)建模，在理論和實(shí)踐教學(xué)上采用循序漸進(jìn)、邊學(xué)邊練的原則：在講述領(lǐng)域分析和可行性分析理論之后，進(jìn)行相應(yīng)的需求分析實(shí)驗(yàn)，建立需求模型并編寫(xiě)需求分析說(shuō)明書(shū)，重點(diǎn)講解如何從需求分析說(shuō)明書(shū)中，如何提取系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)所涉及到的類(lèi)、類(lèi)的屬性和類(lèi)的操作；在講述信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)和詳細(xì)設(shè)計(jì)理論之后，如何將需求模型轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)業(yè)務(wù)對(duì)象模型和功能邏輯模型，并分別用UML的靜態(tài)圖和動(dòng)態(tài)圖來(lái)描述，從而得出具體的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方案。存在的問(wèn)題之二: 對(duì)面向?qū)ο蠓椒ɡ斫怏w會(huì)不深，什么是類(lèi)，什么是對(duì)象，運(yùn)用的不靈活。主要采取重點(diǎn)講解在進(jìn)行信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中，所涉及的面向?qū)ο蟮年P(guān)鍵技術(shù)，重點(diǎn)講解關(guān)鍵技術(shù)的前期知識(shí)準(zhǔn)備，關(guān)鍵技術(shù)的根本思想是什么，如何才能掌握它所涉及到的知識(shí)體系，相關(guān)學(xué)科的交叉點(diǎn)是什么？并配套輔助的代碼資源和相關(guān)技術(shù)文檔。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文在保證教學(xué)大綱要求基礎(chǔ)上，不斷的改進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，分析了在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)建議，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和獨(dú)立研究的能力，進(jìn)而使其成為具備較強(qiáng)的實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的復(fù)合實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郝晨健.信管專(zhuān)業(yè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究[J].陜西教育:高教版，2009(2):50.

專(zhuān)心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，隨著科技的發(fā)展和新課改的指示，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求也不是一成不變的，需要隨著時(shí)代的發(fā)展而調(diào)整。在素質(zhì)教育全面開(kāi)展的背景下，如何提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是全校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)重點(diǎn)思考的課題。這種現(xiàn)象在大城市中好一些，在農(nóng)村表現(xiàn)突出。在教學(xué)過(guò)程中，重視量大于質(zhì)，不太注重學(xué)生的理解消化程度，對(duì)語(yǔ)文的素質(zhì)教育沒(méi)有建立正確的理念，教學(xué)模式陳舊，在教學(xué)效果上難以突破。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷更新，教學(xué)上取得了一些進(jìn)步，但是仍然有不少教師在教學(xué)過(guò)程中按部就班地講解課本上的知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)代化的教育理念領(lǐng)悟不透徹，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行正確的定位，由于并未針對(duì)性的教學(xué)，所以導(dǎo)致效果不明顯，填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法形成教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，課堂氛圍不活躍。

小學(xué)語(yǔ)文教師在畢業(yè)后就投入了教學(xué)工作，后續(xù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國(guó)學(xué)功底較差，這對(duì)語(yǔ)文的素質(zhì)教育存在一定的障礙。

二、新課程下提升小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的措施

新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求，尤其是針對(duì)文化素養(yǎng)水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平，本文提出了以下幾個(gè)措施：

1.轉(zhuǎn)變教育理念

隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識(shí)，而且在網(wǎng)上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學(xué)生之間不僅僅是一種知識(shí)傳授的關(guān)系，還可以進(jìn)行知識(shí)的交流和探討，這樣可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授教學(xué)理念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在課堂上多進(jìn)行互動(dòng)，在指導(dǎo)小學(xué)生的同時(shí)強(qiáng)化自我知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。

2.加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通

加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，這是素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)的話(huà)題，但是現(xiàn)在很多教師以為上完課就完事，并沒(méi)有對(duì)課堂的效果進(jìn)行關(guān)注，也沒(méi)有聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程的建議。小學(xué)生的年齡較小，需要良師益友，加強(qiáng)與他們的交流，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，當(dāng)然需要教師對(duì)度進(jìn)行把握，不能過(guò)于放縱。另外，在課堂后也可以與學(xué)生一起參與課外活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生感覺(jué)更加親切。

3.加強(qiáng)自身的國(guó)學(xué)知識(shí)

現(xiàn)在小學(xué)生的教育比較繁雜，很多輔導(dǎo)班，有英語(yǔ)的、奧數(shù)的、唱歌的、跳舞的，但是系統(tǒng)的國(guó)學(xué)教育卻比較缺乏，所以從這個(gè)現(xiàn)象可以看出，社會(huì)上對(duì)國(guó)學(xué)的重視程度并不高。小學(xué)教育是基礎(chǔ)，只有語(yǔ)文教師具有對(duì)應(yīng)的國(guó)學(xué)知識(shí)，才能擔(dān)任教授小學(xué)生國(guó)學(xué)的重任。

現(xiàn)在一些小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的國(guó)學(xué)課程，例如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，這些課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是有必要的。語(yǔ)文教師不僅要加強(qiáng)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)，還要與小學(xué)生共同進(jìn)步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

4.加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)

素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必修課程，也是語(yǔ)文教育的基本功。小學(xué)語(yǔ)文直接關(guān)系到今后的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)一定要打牢，才能應(yīng)對(duì)更加全面、系統(tǒng)的初高中學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)中就要強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，同時(shí)也要豐富自己的寫(xiě)作水平，對(duì)教育理念進(jìn)行深入的理解，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新工作方法。

當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡太小，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行比較深刻的理解，此時(shí)就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量用簡(jiǎn)單、詼諧的語(yǔ)言把中心思想講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，也要培養(yǎng)他們主動(dòng)提問(wèn)的良好習(xí)慣。在課外，語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

寫(xiě)作也是非常重要的課程，有些老師覺(jué)得沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)，其實(shí)不然，寫(xiě)作水平是語(yǔ)文教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。要加強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，首先就要強(qiáng)化語(yǔ)文教師的寫(xiě)作功底，只有這樣才能將自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生。

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教育方式還沒(méi)有完全根除，素質(zhì)教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對(duì)教育理念的理解，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，在與小學(xué)生的良好互動(dòng)中，改進(jìn)教學(xué)方式，形成主動(dòng)、協(xié)調(diào)的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強(qiáng)文化素養(yǎng)，就能成為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

專(zhuān)心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方式 新課程 轉(zhuǎn)變

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行了很久，而且也取得了一定的成效，但是如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式完全符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)呢？如何從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。從小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍有很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對(duì)新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學(xué)語(yǔ)文新課題改革的進(jìn)度。所以，有必要讓教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)有比較深入的了解和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論進(jìn)行新課程改革的具體措施，教師只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，革新了教學(xué)形式，才能從根本上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的新課程改革，才能進(jìn)一步地提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端

1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。教師評(píng)價(jià)個(gè)人的興趣和感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣(mài)力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，而沒(méi)有形成真正的語(yǔ)文思維。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語(yǔ)文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語(yǔ)文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對(duì)考試的特點(diǎn)，制定一套應(yīng)對(duì)考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語(yǔ)文當(dāng)成一門(mén)考試的學(xué)問(wèn)，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

3.講授方式過(guò)于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說(shuō)教，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說(shuō)教，就會(huì)將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個(gè)被動(dòng)接受的地位。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過(guò)程本是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生不應(yīng)該對(duì)其批評(píng)，而是鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識(shí)，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。總而言之，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課堂形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

2.在教學(xué)過(guò)程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過(guò)有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和肢體語(yǔ)言都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)老師的印象，教師只有用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見(jiàn)解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對(duì)其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過(guò)這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫(xiě)年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對(duì)教材的理解，也會(huì)提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說(shuō)明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識(shí)含量，在知識(shí)難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹一種人文主義精神。

5.進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要包括對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有較大程度的提高。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，讓其自由開(kāi)展內(nèi)容多樣、形式豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行演講比賽、知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、辦手抄報(bào)或者辯論賽等等。同時(shí)，還可以開(kāi)展課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深化實(shí)踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和理解，這不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更有利于將靜態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，也可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推廣，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

1.王軍虎試論“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的開(kāi)放性教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版）2002