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夕陽(yáng)的容顏范文第1篇

關(guān)鍵詞：羊絨羊毛 纖維檢驗(yàn)

1、物理檢驗(yàn)法：

1.1掃描電子顯微鏡法

掃描電子顯微鏡法的測(cè)試原理是利用細(xì)聚焦電子束在固體樣品表面逐點(diǎn)掃描，激發(fā)出二次電子、背散射電子、X射線等信號(hào)，經(jīng)過(guò)放大后在陰極射線管上產(chǎn)生反映樣品表面形貌的圖像。從待測(cè)樣品中取得的短纖維片段，經(jīng)鍍金膜后放入掃描電子顯微鏡中，在約1000倍的放大倍數(shù)下，通過(guò)SEM的監(jiān)控器結(jié)合動(dòng)物纖維鱗片結(jié)構(gòu)與其他特征，利用圖像判斷纖維片段的類型，即可得到每個(gè)類型纖維的數(shù)量。其依據(jù)就是纖維表面的鱗片厚度之間的差異，如果一種纖維的鱗片厚度大于0.1155μm，則應(yīng)認(rèn)定為羊毛，而羊絨的鱗片厚度應(yīng)該小于0.1155m。

1.2計(jì)算機(jī)圖像識(shí)別法

獲得掃描電鏡的微觀結(jié)構(gòu)圖像后通過(guò)圖像采集卡輸入計(jì)算機(jī)圖像庫(kù)進(jìn)行處理，圖像處理是為了突出圖像中重要的、有用的信息，淡化不必要的部分，以利于以后的分析和理解，對(duì)圖像處理過(guò)程包括灰度變換、濾波、銳化處理，抑制低頻分量，增強(qiáng)高頻分量，去除大量噪聲使纖維鱗片線條變得清楚。而圖像分割直接影響到對(duì)纖維進(jìn)行分析識(shí)別的有效性，通過(guò)閾值定義不同部位的區(qū)域歸屬，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)纖維圖像和背景的分離，力求達(dá)到對(duì)圖像實(shí)施準(zhǔn)確而有效的分割。

1.3近紅外光譜技術(shù)法

近紅外光譜（NIR）是指波長(zhǎng)為700nm～2500nm的光譜，它主要測(cè)定的是樣品中X—H鍵（這里X代表C、N、O、S等）在中紅外區(qū)基頻振動(dòng)的諧波和組合諧波吸收。首先需要利用常規(guī)分析手段獲得所選校正集樣品組分或性質(zhì)的基本數(shù)據(jù)，再運(yùn)用化學(xué)計(jì)量學(xué)方法建立校正模型，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)未知樣本的定性或定量分析。已有研究人員應(yīng)用可見(jiàn)-近紅外光譜鑒別山羊絨與細(xì)支綿羊毛，鑒別結(jié)果與實(shí)際相符，證明該方法可行。

1.4纖維內(nèi)部結(jié)晶分析法

侯秀良等人運(yùn)用廣角X-射線衍射法（WAXD）和差示掃描量熱法（DSC）對(duì)山羊絨和羊毛纖維結(jié)晶結(jié)構(gòu)做了研究。他們通過(guò)對(duì)山羊絨、羊毛纖維衍射峰強(qiáng)度及熔融焓的比較分析，得到一個(gè)結(jié)論：山羊絨纖維的結(jié)晶度、α—結(jié)晶度高于羊毛纖維，大分子排列規(guī)整性好；羊毛纖維的結(jié)晶度、α—結(jié)晶度分別為山羊絨纖維的81.2 %和75.8 %。試驗(yàn)證實(shí)通過(guò)測(cè)定纖維中大分子的結(jié)晶度來(lái)鑒別羊絨和羊毛纖維具有可行性。

1.5溶液法

溶液法是根據(jù)同一鑒別溶液中纖維卷曲伸展?fàn)顟B(tài)的不同來(lái)鑒別細(xì)羊毛和羊絨纖維。羊毛的皮質(zhì)層主要組成成分是正皮質(zhì)和偏皮質(zhì)細(xì)胞，而羊絨的皮質(zhì)層主要組成成分是正皮質(zhì)和間皮質(zhì)細(xì)胞。另一方面，羊絨的鱗片層較細(xì)羊毛薄，溶液容易滲透到纖維皮質(zhì)層，加之纖維細(xì)度較細(xì)，溶液能夠滲透整根纖維。故經(jīng)同一鑒別液處理后，兩種纖維的卷曲變化發(fā)生不同：羊絨卷曲伸展，沿整根纖維方向曲率變得很小且均勻；而羊毛仍幾乎保持原卷曲形態(tài)，且曲率不均勻。借助光學(xué)顯微鏡可觀察到此伸展差異。

1.6貝葉斯方法

石先軍等人根據(jù)細(xì)羊毛與山羊絨的鱗片形狀與結(jié)構(gòu)特征的不同，提出智能識(shí)別兩類纖維的方法。通過(guò)CCD 系統(tǒng)獲取兩類纖維的灰度圖像，采用圖像技術(shù)將灰度圖像處理成單像素寬度的二值圖，從二值圖中提取描述兩類纖維鱗片形狀特征的四個(gè)比對(duì)指標(biāo)及細(xì)度、鱗片高度或密度、鱗片邊界周長(zhǎng)和鱗片顯示面積。在樣本數(shù)據(jù)庫(kù)上基于四個(gè)比對(duì)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)建立辨識(shí)細(xì)羊毛與山羊絨纖維的貝葉斯分類模型。仿真結(jié)果表明：該模型具有較好的纖維鑒別能力，對(duì)山羊絨纖維的識(shí)別準(zhǔn)確度達(dá)到83%，對(duì)細(xì)羊毛則達(dá)到90%，并且隨著參數(shù)的增加模型有進(jìn)一步提高鑒別精度的可能。

2、化學(xué)鑒別法

2.1燃燒法

羊毛含有大量蛋白質(zhì)，燃燒時(shí)，一邊冒煙起泡一邊燃燒，伴有燒焦毛發(fā)的氣味，灰燼多，有光澤的黑色松脆塊狀。而羊絨燃燒時(shí)，情況與羊毛相似，略有不同的是，羊絨能夠迅速燃燒，呈松脆狀，一壓就碎。筆者認(rèn)為此方法操作簡(jiǎn)單，主觀性較強(qiáng)，對(duì)羊絨羊毛的鑒別完全依靠技術(shù)人員的檢測(cè)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確率難以達(dá)到較高程度。

2.2染色法

染色法利用了羊毛和羊絨纖維染色性能的差異。羊毛和羊絨都具有較好的染色性能，由于羊絨比表面積大，鱗片較薄，且排列較稀，染料分子易向內(nèi)部擴(kuò)散，故羊絨纖維比羊毛纖維的上染率高。且羊絨纖維的等電點(diǎn)要高于羊毛纖維，導(dǎo)致上染率差異：在染色開始階段，羊絨吸附染料量遠(yuǎn)大于羊毛，上染率差異最大。根據(jù)其染色性能的差異，選用相同的染料和處方，根據(jù)得色及上染率的不同來(lái)鑒別細(xì)羊毛和羊絨。

3.生物檢測(cè)方法

3.1 SNP 在羊絨和羊毛纖維鑒別中的應(yīng)用

SNP是一種利用多態(tài)性技術(shù)（SNP），通過(guò)聚合鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）的基因擴(kuò)增和限制性片段長(zhǎng)度多態(tài)性（RFLP）技術(shù)的酶切，根據(jù)各種纖維的線粒體DNA經(jīng)擴(kuò)增酶切后基因序列的不同，來(lái)鑒定羊絨與羊毛的新技術(shù)。單核苷酸多態(tài)性（single nucleotide polymorphisms ，SNP）主要是指在基因組水平上由于單個(gè)核苷酸的變異所引起的DNA序列多態(tài)性。SNP作為第三代分子遺傳標(biāo)記，因其密度高、可代表性、遺傳穩(wěn)定性、易測(cè)定性等方面的特點(diǎn)和多種檢測(cè)方法，已被廣泛應(yīng)用于動(dòng)物的種別鑒定，在羊絨與羊毛的定性定量鑒定中也得到了較多的應(yīng)用。由于不同種別的纖維都有本身特征的SNP標(biāo)記，因此提取其毛發(fā)中的線粒體DNA經(jīng)PCR擴(kuò)增后就可以鑒別其種別。基于此，Subramanian利用PCR-RFLP 技術(shù)，對(duì)羊絨和羊毛中的線粒體DNA進(jìn)行PCR擴(kuò)增，并成功開發(fā)設(shè)計(jì)出用于鑒別羊絨羊毛纖維的SNP方法。

3.2生物芯片法

美國(guó)Affymetrix公司和國(guó)立阿貢實(shí)驗(yàn)室開發(fā)出一種生物芯片，這種生物芯片采用微凝膠技術(shù)，在一塊大小如顯微鏡用載物玻璃片的玻璃表面上，設(shè)計(jì)了多達(dá)一萬(wàn)個(gè)作用如同微型測(cè)試管的微機(jī)構(gòu)。在測(cè)試時(shí)每個(gè)微凝膠結(jié)構(gòu)中的化學(xué)物質(zhì)與被測(cè)生物對(duì)象發(fā)生反應(yīng)，便可測(cè)出DNA的序列、基因變異、蛋白質(zhì)相互作用和免疫反應(yīng)等。生物芯片在數(shù)秒之內(nèi)就能進(jìn)行數(shù)千次破譯基因密碼等生物反應(yīng)。由于羊絨和羊毛在DNA鏈段上有著不同的結(jié)構(gòu)特征，因此可利用DNA 特性來(lái)鑒別羊絨和羊毛。

4、結(jié)束語(yǔ)

本文綜述了國(guó)內(nèi)外羊毛和羊絨纖維的鑒別技術(shù)，即光學(xué)顯微鏡法、掃描電子顯微鏡法、計(jì)算機(jī)圖像識(shí)別法等方法，并對(duì)這些技術(shù)的基本原理、應(yīng)用范圍進(jìn)行了論述和簡(jiǎn)單的比較。不同的鑒別方法具有不同的特點(diǎn)、優(yōu)劣與局限性，對(duì)不同性質(zhì)的羊絨、羊毛應(yīng)選擇合適的方法來(lái)鑒別，并且僅靠某一種檢測(cè)方法來(lái)鑒別羊絨、羊毛不能達(dá)到目的，建議多種方法搭配使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪燕，潘福奎，張守斌. 羊毛纖維結(jié)構(gòu)和細(xì)化方法概述[J]. 現(xiàn)代紡織技術(shù)，2009，01：55-58.

夕陽(yáng)的容顏范文第2篇

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一靠要素資源、二靠科技。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)原有要素優(yōu)勢(shì)已經(jīng)消退，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從速度向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，科技創(chuàng)新將是新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要推動(dòng)力。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)對(duì)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，如何適應(yīng)新形勢(shì)、新常態(tài)的需要，打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，融合高校功能，實(shí)現(xiàn)教育與科研有機(jī)互動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)大量一線創(chuàng)新型人才是高校教育工作者迫切需要研究與實(shí)踐的問(wèn)題。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的誤區(qū)

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，創(chuàng)新型人才是指具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)新性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的第一資源。當(dāng)前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中還存在誤區(qū)，在培養(yǎng)層次上，認(rèn)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要是針對(duì)研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)，是以高學(xué)歷、高層次的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了應(yīng)用型大學(xué)本科層次的人才培養(yǎng)；把成績(jī)排名高等智力因素作為培養(yǎng)的基本要求，而忽略了大量的具有一定的潛能和創(chuàng)新意識(shí)的本科學(xué)生的需求。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通常把學(xué)生視為“知識(shí)的容器”，其教育理念是把學(xué)生當(dāng)成受教育者，是教師授課、灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生的大腦就如同器械，被植入了新的理論“芯片”灌輸了無(wú)數(shù)的專業(yè)理論和知識(shí)，一旦踏上畢業(yè)征途，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)這個(gè)大熔爐面前，在專業(yè)性的工作崗位面前，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力，顯得是那么的“弱不經(jīng)風(fēng)”和無(wú)所適從，這與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。在培養(yǎng)模式上，廣為宣傳的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，更多的體現(xiàn)為博士和碩士研究生提供了真實(shí)科研課題進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺(tái)，而對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)體現(xiàn)為到面向企業(yè)一線的頂崗實(shí)習(xí)，訓(xùn)練的是學(xué)生的崗位業(yè)務(wù)能力。

為了扭轉(zhuǎn)局面，全面提高大學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)科研與教學(xué)相融合，在教學(xué)中融入科研項(xiàng)目、創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力是一條值得探索的發(fā)展之路。

三、教學(xué)與科研相融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

所說(shuō)的教科融合的人才培養(yǎng)模式，是指“在教學(xué)過(guò)程中，以科研領(lǐng)域?yàn)楸尘?、以科研?wèn)題為主線，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向自主性、探索性、研究性轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，在完成一定的科研項(xiàng)目中走向自我認(rèn)知和知識(shí)體系的自我構(gòu)建”。這個(gè)過(guò)程中教學(xué)占主體地位，科研是實(shí)現(xiàn)手段。通過(guò)教學(xué)與科研的結(jié)合，不但能將科學(xué)研究的成熟成果植入到教學(xué)研究中，還能全面引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中探索、在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中解惑，在解惑中提高，從而全面提高自己的學(xué)習(xí)能力、探究能力和動(dòng)手能力，這也是科研與教學(xué)相融合的主要意義。

在應(yīng)用型本科培養(yǎng)中，遵照“以人為本”的教育理念，相比較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和灌輸式教育，更注重的是學(xué)生的自主能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，力求多方面、多角度，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的能力。其人才培養(yǎng)規(guī)格、特點(diǎn)和定位都具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。在應(yīng)用型本科高校中將教學(xué)與科研進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，其效果是不言而喻的。以經(jīng)管類專業(yè)為例，教師緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，開展科研立項(xiàng)并引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)有效銜接，還能提高學(xué)生探究解決真實(shí)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師的科研有了企業(yè)、專家和學(xué)生的參加，不但能獲取更多的科研靈感、更多的奇思妙想，還能適時(shí)的擴(kuò)大、加深科研的范圍和影響。這種“生師校企”多方共贏的局面，也是教學(xué)與科研融合在培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才方面的最大優(yōu)勢(shì)。

四、科研與教學(xué)無(wú)法和諧發(fā)展的主要現(xiàn)象及原因

（一）學(xué)校不完善的管理體制和評(píng)價(jià)體系制約了教學(xué)科研的和諧發(fā)展

首先，科學(xué)研究投入能在短時(shí)間之間發(fā)揮良好的效益，收獲良好的口碑，而教學(xué)投入則是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要在長(zhǎng)時(shí)間之后才能達(dá)到理想效果，且在投入期間總會(huì)受到外界因素的干擾，中間夾雜著太多的不確定性原因。因此，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)的計(jì)劃過(guò)程中，出于利益的驅(qū)使，只想盡快提高學(xué)術(shù)水平的研究，將大量的物力、人力和財(cái)力都投入到科學(xué)研究的層面。其次，學(xué)校資源配置失衡。在資源配置方面，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)全面的安排計(jì)劃，不但缺乏一套完善的資源開放共享機(jī)制，還重復(fù)混淆了軟硬件設(shè)備和其他資源的投入，很多科研設(shè)備與數(shù)據(jù)資料都無(wú)法對(duì)學(xué)生全面開放和使用。最后，學(xué)校普遍缺乏完善的考核制度與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校在評(píng)價(jià)科技成果的政策引導(dǎo)方面，對(duì)于科研創(chuàng)新與教學(xué)研究的相互融合，存在著明顯的“輕視態(tài)度”，從而滋生了重科研經(jīng)費(fèi)、重論文、不重視教學(xué)研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）教師對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值的理解偏差造成教學(xué)科研失衡

學(xué)者型教師形象是眾多高校所一直推崇倡導(dǎo)的，但在這現(xiàn)象背后，確使諸多教師走入了思想誤區(qū)，將學(xué)術(shù)與科研等同，把學(xué)術(shù)的價(jià)值理解為單一的知識(shí)創(chuàng)新，這種根深蒂固的思維模式，在很多程度上，為教師的發(fā)展樹立了不良的行為模板。

首先，思想層次的誤區(qū)會(huì)讓教學(xué)與科研相互脫節(jié)。教師在上課過(guò)程中，只會(huì)單一的講解課本知識(shí)，為學(xué)生強(qiáng)行灌輸某種思想，師生無(wú)法在學(xué)術(shù)領(lǐng)域架設(shè)溝通的橋梁，也無(wú)法體驗(yàn)到科研的奧妙精髓。部分學(xué)者過(guò)于注重刊物發(fā)表與的篇數(shù)和等級(jí)，而對(duì)于將個(gè)人研究領(lǐng)域的研究成果和課題如何通過(guò)引入課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生參與研究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。其所研究?jī)?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是基本不掛鉤的，最新的研究成果也無(wú)法融入到教學(xué)內(nèi)容中，照這樣的發(fā)展情形，科研創(chuàng)新與教學(xué)研究必然無(wú)法完成培養(yǎng)新型人才的重任。

其次，教學(xué)與科研的時(shí)間相互對(duì)立。教師在承擔(dān)教務(wù)與科研兩項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就以目標(biāo)最大化為出發(fā)點(diǎn)決定在教學(xué)領(lǐng)域與科研領(lǐng)域所投入的精力與時(shí)間。一般情況下，兩院院士、知名學(xué)者和專家教授由于繁忙的科研任務(wù)，極少有機(jī)會(huì)能參與到本科教學(xué)之中，在不得已必須要承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)時(shí)，也會(huì)以多種理由派研究生代課。而那些承擔(dān)大量本科教學(xué)工作量的教師，由于繁重的工作任務(wù)，教學(xué)時(shí)間擠占了科研時(shí)間，科研成果和項(xiàng)目少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有效融合。

最后，科學(xué)研究成果有利于教師提高社會(huì)地位和教師福利。因此，有人便認(rèn)為科研是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟任務(wù)，優(yōu)異的科研成果可以令教師產(chǎn)生巨大的優(yōu)越感，而教學(xué)教育的再出色，也會(huì)因?yàn)槿狈μ貏e的突出貢獻(xiàn)，而得不到他人的認(rèn)可。很多學(xué)校將科研成果視為教師晉升、職稱評(píng)審和崗位聘任的關(guān)鍵要素，那么教師會(huì)更愿意把更多的時(shí)間花在科學(xué)研究的領(lǐng)域，這樣一來(lái)，必然會(huì)弱化了教學(xué)，加深了教學(xué)與科研之間的距離。

五、發(fā)展教科融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對(duì)策建議

（一）推進(jìn)研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵

教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必須要明確“以學(xué)生為中心”的主題思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵正是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。所謂研究型教學(xué)，就是要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出研究在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，突出綜合能力、綜合素質(zhì)在創(chuàng)新型人才中的培養(yǎng)；而研究性教學(xué)的目標(biāo)；則是指全面提高學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力等素質(zhì)培養(yǎng)，在研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，必須要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、教學(xué)與研究的緊密關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生以批判、質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，發(fā)揮自身的想象能力與創(chuàng)造能力。

（二）發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的支撐作用是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

科研有利于建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，然而高校青年教師絕大部分是剛剛畢業(yè)的研究生，他們雖然有著深厚的理論功底，但缺乏對(duì)課程體系的準(zhǔn)確把握能力，不能敏銳的洞察出，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。首先，部分青年教師必須要經(jīng)過(guò)千錘百煉，構(gòu)建廣闊的知識(shí)體系，全面了解專業(yè)科研知識(shí)，學(xué)習(xí)授課技巧，才能在更高層領(lǐng)域教書育人。要全面發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的支撐作用，必須要大力推進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，形成緊密而獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐隊(duì)伍與科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮科學(xué)研究成果和科研項(xiàng)目在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的積極作用。

其次，科學(xué)研究成果與科學(xué)研究項(xiàng)目可適當(dāng)?shù)囊氲礁咝＝滩闹?，走進(jìn)課堂，不但能適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的視覺(jué)感官，加深學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的了解程度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是創(chuàng)新之根本，為了拓展學(xué)生的實(shí)踐探究能力，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與科研課題結(jié)合，學(xué)校各類科研實(shí)驗(yàn)室，以及各種科研儀器與設(shè)備，必須要向廣大學(xué)生進(jìn)行全面開放，并設(shè)立專項(xiàng)的獨(dú)立經(jīng)費(fèi)，開設(shè)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)，以此提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）建立和完善教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制，就是要協(xié)調(diào)教師在教學(xué)科研時(shí)間和精力的矛盾，防止教學(xué)科研脫節(jié)，堅(jiān)持教學(xué)科研并重，建立教學(xué)科研綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓教學(xué)與科研在更高的水平上實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一。

首先，完善管理體制，促進(jìn)教學(xué)科研的有機(jī)融合。在制度政策上，校方必須要堅(jiān)持，教學(xué)與科研共同發(fā)展的政策與措施：堅(jiān)持教學(xué)出題目，科研做文章，成果上課堂，促進(jìn)教學(xué)與科研一體化，在科研成果表彰大會(huì)上，設(shè)立各類優(yōu)秀獎(jiǎng)和科研成就獎(jiǎng)、以及教材出版基金、人才培養(yǎng)基金等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；并在此基礎(chǔ)上，制定出學(xué)術(shù)休假制度，充分緩和教師在教學(xué)與科研方面所花費(fèi)的時(shí)間和精力。

其次，建立教學(xué)與科研綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使教學(xué)與科研評(píng)價(jià)一體化。這套指標(biāo)體系的主要內(nèi)容，涉及到科研與教學(xué)這兩方面的涵括、相互影響的因素，在功能上要有助于兩者相互促進(jìn)、相輔相成。在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的指標(biāo)中引入學(xué)術(shù)活動(dòng)要素，如任課教師對(duì)該課程中有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的介紹和研究動(dòng)態(tài)跟蹤情況，教師是否有相關(guān)的研究成果等；在評(píng)價(jià)教師的科研活動(dòng)中引入教學(xué)性因素，如研究方向與所任課程的關(guān)聯(lián)性、科研選題與教學(xué)的結(jié)合性等。通過(guò)考評(píng)指標(biāo)的調(diào)整，引導(dǎo)教師自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的良性循環(huán)。

夕陽(yáng)的容顏范文第3篇

[摘要]本文以我國(guó)和南通市外貿(mào)發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)外貿(mào)人才的需求出發(fā),分析了目前高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題,提出了解決這些問(wèn)題的雙體系融合的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)思想,并在此基礎(chǔ)上給出了“雙體系融合”建設(shè)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)施措施。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易 專業(yè) 雙體系融合

一、南通市外貿(mào)人才需求狀況

國(guó)際貿(mào)易步入新一輪增長(zhǎng)期,貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的拉動(dòng)作用愈加凸顯,南通已成為江蘇甚至全國(guó)的國(guó)際貿(mào)易增長(zhǎng)的新生崛起力量。具體地說(shuō),隨著中國(guó)加入wto和中國(guó)經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)體系,我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)高速發(fā)展,具體針對(duì)南通近年的外貿(mào)發(fā)展情況,我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中作了詳細(xì)了解,根據(jù)資料顯示,2007年,南通的進(jìn)出口總額達(dá)到127.76億美元,比去年增長(zhǎng)27.4%,高于江蘇省平均增幅4.3個(gè)百分點(diǎn)。擁有外貿(mào)經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)不斷增加,大批操作性和服務(wù)性較強(qiáng)的金融、保險(xiǎn)、電信、信息、咨詢、旅游等行業(yè)的涉外工作崗位不斷出現(xiàn),這將吸納國(guó)際貿(mào)易專業(yè)(外貿(mào)專業(yè))畢業(yè)生,從而促進(jìn)需求增長(zhǎng)。WWw.133229.Com同時(shí),更多的國(guó)際性企業(yè)看好南通,國(guó)際各類投資及其貿(mào)易趨向活躍,2007年僅南通開發(fā)區(qū)新增外商投資396個(gè),其中總投資1000萬(wàn)美元以上項(xiàng)目183個(gè),商務(wù)部確認(rèn)資金實(shí)際到帳注冊(cè)外資23.23億美元,這將產(chǎn)生更多的涉外就業(yè)崗位。國(guó)際貿(mào)易人才將出現(xiàn)多層次、多樣化需求。結(jié)合我們的調(diào)查資料結(jié)合南通人事局的預(yù)測(cè),在今后的五年內(nèi),南通對(duì)國(guó)際貿(mào)易(外貿(mào))專業(yè)從業(yè)人員的需求量在11000個(gè)崗位到15000個(gè)崗位。

二、目前高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

1.對(duì)市場(chǎng)需求的調(diào)查不夠,導(dǎo)致人才培養(yǎng)與用人單位的需求存在偏差

高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研都存在一定的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,調(diào)查的企業(yè)面比較窄,數(shù)量有限,不能反映實(shí)際的用人需求情況。部分高職院校在調(diào)查時(shí),通常以幾家企業(yè)或是幾十家企業(yè)為調(diào)查樣本進(jìn)行,最終在制定人才培養(yǎng)方案是即以此為依據(jù)。但是國(guó)際貿(mào)易企業(yè)有著專業(yè)貿(mào)易型外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)型外貿(mào)企業(yè),其所屬行業(yè)也千差萬(wàn)別,因此幾家企業(yè)或幾十家企業(yè)不能代表整個(gè)行業(yè)的用人需求,導(dǎo)致人才培養(yǎng)和用人單位的需求存在偏差。其次,對(duì)用人需求的調(diào)查分析的深度不夠,不能反映企業(yè)用人的規(guī)格要求。很多學(xué)校在用人的調(diào)查表設(shè)計(jì)時(shí)往往注重調(diào)查企業(yè)用人需求的數(shù)量和崗位,但是對(duì)于企業(yè)某一崗位用人具體需要哪些基本素質(zhì)、基本技能,以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等調(diào)查不夠,導(dǎo)致對(duì)用人單位的調(diào)查結(jié)果沒(méi)有真正為人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定起到參考作用,人才培養(yǎng)也因此產(chǎn)生了偏差。

2.沒(méi)有建立有效的校企合作“雙贏”機(jī)制,導(dǎo)致學(xué)生崗位實(shí)習(xí)欠缺

高職院校培養(yǎng)的國(guó)際貿(mào)易人才是應(yīng)用性人才,因此校企合作是一條實(shí)用、高效的途徑,可以對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)起到不可替代的作用。但是,目前就國(guó)際貿(mào)易這個(gè)專業(yè)而言,校企合作缺乏“雙贏”機(jī)制,首先,從學(xué)校角度而言,學(xué)校十分希望將所有學(xué)生派到國(guó)際貿(mào)易企業(yè)的相關(guān)崗位去實(shí)習(xí),并在實(shí)習(xí)中通過(guò)企業(yè)外貿(mào)從業(yè)人員的指導(dǎo),真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提升實(shí)踐技能。但是學(xué)生數(shù)量眾多,平均一個(gè)班大概有30到40人,一個(gè)年級(jí)大約有100人甚至更多,以每個(gè)企業(yè)接納3到4名實(shí)習(xí)學(xué)生計(jì)算,一屆國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生大概需要找30到40家國(guó)際貿(mào)易企業(yè),這對(duì)于學(xué)校而言十分困難。其次,從企業(yè)角度而言,企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高,實(shí)習(xí)效果普遍不高。其原因有兩方面,一方面是國(guó)際貿(mào)易企業(yè)普遍對(duì)其業(yè)務(wù)特別是客戶資料采取保密的態(tài)度,學(xué)生參與到實(shí)習(xí)中去企業(yè)擔(dān)心其客戶資料流失給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失。另一方面,外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)繁瑣,很多細(xì)節(jié)東西問(wèn)題需要有豐富經(jīng)驗(yàn)才能應(yīng)對(duì)自如,企業(yè)擔(dān)心沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參與其中會(huì)導(dǎo)致業(yè)務(wù)出差錯(cuò),因此一般只讓學(xué)生觀看,不會(huì)讓學(xué)生上手操作,導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生有時(shí)干脆被晾在一旁,實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

3.課程設(shè)置與職業(yè)資格鑒定聯(lián)系不緊密,學(xué)生實(shí)踐技能水平參差不齊

目前,對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)而言,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)相對(duì)完善,發(fā)證規(guī)范,主要有商務(wù)部及人事部聯(lián)合頒證的國(guó)際商務(wù)師(執(zhí)業(yè)資格)即外銷員考試,商務(wù)部外經(jīng)貿(mào)企業(yè)協(xié)會(huì)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員職業(yè)資格考試,海關(guān)總署的報(bào)關(guān)員資格考試,國(guó)家質(zhì)檢總局的報(bào)檢員資格考試,國(guó)際貨運(yùn)協(xié)會(huì)的國(guó)際貨運(yùn)員資格考試,劍橋商務(wù)英語(yǔ)初、中、高級(jí)考試等。對(duì)于這些職業(yè)資格和技能的考證,很多學(xué)校沒(méi)有重視,仍然沿用以前的學(xué)科式教學(xué)計(jì)劃,沒(méi)有將職業(yè)資格鑒定課程和教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合,使學(xué)生畢業(yè)時(shí)手中含金量較高的國(guó)際貿(mào)易職業(yè)證書缺乏,實(shí)踐技能也相對(duì)較差,在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和崗位競(jìng)爭(zhēng)中處于落后局面。

三、“雙體系融合”的基本思路及其實(shí)施措施

1.“雙體系融合”建設(shè)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基本思路

目前,對(duì)專業(yè)成功與否的評(píng)價(jià),主要涵蓋諸如專業(yè)的師資力量、科研能力、課程建設(shè)、學(xué)生就業(yè)率等等指標(biāo)。但是,對(duì)于高職國(guó)際貿(mào)易這一具體的專業(yè)而言,真正能夠體現(xiàn)其成功與否的應(yīng)該是以下兩個(gè)方面:首先,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生能否被社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可,找到適合自己的工作崗位,即畢業(yè)生的就業(yè)能力與崗位適應(yīng)性是否強(qiáng);其次,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生能否有較強(qiáng)的發(fā)展后勁,即人才的可塑性是否強(qiáng)。基于以上的認(rèn)識(shí)我們認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“雙體系融合”的思想。

所謂“雙體系”即國(guó)家學(xué)歷教育體系與國(guó)家國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格、職業(yè)技能認(rèn)證體系的融合?！半p體系”在重視其職業(yè)技能資格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還注重學(xué)生的整體素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在我國(guó),所有的高等職業(yè)教育是包含在國(guó)家學(xué)歷教育體系中的,每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定必須修完的課程才可以獲得國(guó)家承認(rèn)的大專學(xué)歷文憑,所以,我們高職高專的全日制學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃并獲得大專學(xué)歷。同時(shí),基于直接服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本教育職能,決定了高職高專院校的學(xué)生必須具有本專業(yè)的從業(yè)或執(zhí)業(yè)技能,而目前我國(guó)的從業(yè)或執(zhí)業(yè)技能往往通過(guò)國(guó)家(行業(yè))建立職業(yè)資格制度、標(biāo)準(zhǔn),并通過(guò)行業(yè)、認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)并頒發(fā)相關(guān)的資格證書來(lái)完成。這就需要高職院校的人才培養(yǎng)必須結(jié)合學(xué)歷文憑教育體系和職業(yè)資格、技能教育體系兩個(gè)方面,這兩個(gè)體系必須進(jìn)行良好的融合才能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高職高專人才。雙體系融合示意圖如下:

2.“雙體系融合”建設(shè)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)施措施

(1)實(shí)施“雙體系融合”,需要對(duì)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證體系進(jìn)行研究,引導(dǎo)學(xué)生理性考證

雖然,國(guó)際貿(mào)易行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)相對(duì)完善,發(fā)證也比較規(guī)范,有外銷員考試,國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、國(guó)際貨運(yùn)員等職業(yè)技能考試,也有報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等職業(yè)資格考試,同時(shí)也有一些含金量較低的所謂的職業(yè)技能考試混在其中。因此,在實(shí)施“雙體系融合”教學(xué)時(shí),需要對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證體系進(jìn)行研究,引導(dǎo)學(xué)生合理和理性考證。因?yàn)?這些職業(yè)資格和技能的考試在外貿(mào)行業(yè)有著一定得層次性,對(duì)從業(yè)人員的個(gè)體特性要求也不盡相同,所以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃,將國(guó)際貿(mào)易職業(yè)資格認(rèn)證形成體系,并將該體系融合到學(xué)歷教育過(guò)程中,提高學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的針對(duì)性、層次性和差異性,完成對(duì)學(xué)生的人性化培養(yǎng)。

(2)改革教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案,將職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容有機(jī)的融合到教學(xué)課程中,構(gòu)建符合“雙體系融合”思想的課程體系

根據(jù)“雙體系融合”的思想,在構(gòu)建本專業(yè)理論課程體系和實(shí)踐課程體系時(shí),首先通過(guò)調(diào)查明確國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易職業(yè)資格、技能認(rèn)證教育體系的模塊課程構(gòu)成,這些模塊課程主要針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易職業(yè)領(lǐng)域中的六大職業(yè)資格和技能考試而設(shè)定的,它們分別是報(bào)關(guān)、報(bào)檢、外銷、單證、跟單、國(guó)際貨代,其模塊課程構(gòu)成如下列圖所示:

在考查了上述崗位課程后,針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格要求,結(jié)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、用人單位意見(jiàn),將這些課程進(jìn)行了課程的整合,從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)了本專業(yè)的課程體系?？傮w結(jié)構(gòu)如下圖:

(3)在“雙體系融合”教學(xué)中,注重專業(yè)技能課程的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生拓展素質(zhì)和能力的培養(yǎng),拓寬學(xué)生的就業(yè)面

在“雙體系融合”教學(xué)中,“雙體系融合”可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)素質(zhì)和技能。但是,由于學(xué)生的個(gè)體差異,包括學(xué)生的性格差異、成長(zhǎng)環(huán)境差異、心理差異等,他們?cè)趶氖聡?guó)際貿(mào)易相關(guān)事務(wù)的工作中其實(shí)有著不同的適應(yīng)性,我們?cè)谧⒅貙I(yè)技能課程的同時(shí),還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)體差異,還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生拓展素質(zhì)和能力的培養(yǎng),拓寬學(xué)生的就業(yè)面。據(jù)調(diào)查,高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生有一部分畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入營(yíng)銷、管理和會(huì)計(jì)等崗位,因此,我們?cè)O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)家稅收、證券投資、公共關(guān)系、電子商務(wù)、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作和推銷技巧與商務(wù)談判等課程加入其中,使其畢業(yè)后具備與個(gè)體特性相適合的崗位工作能力和后續(xù)發(fā)展能力。

(4)構(gòu)建“雙師”型師資隊(duì)伍,保障“雙體系融合”教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量

運(yùn)用“雙體系融合”的思想來(lái)建設(shè)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè),具有較好的可執(zhí)行性和預(yù)期效果,但是如果要保證“雙體系融合”思想基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)方案的成功,我們還應(yīng)當(dāng)建立一支技能和素質(zhì)水平較高的“雙師”隊(duì)伍作為“雙體系融合”教學(xué)的實(shí)施保障。培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易“雙師”時(shí),高職院?？梢酝ㄟ^(guò)引進(jìn)加培養(yǎng)的方法,首先,可以直接從企業(yè)引進(jìn)有豐富經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)人員充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;其次,可以將專業(yè)教師派駐到企業(yè)去,進(jìn)行下廠實(shí)習(xí),在實(shí)踐中提高學(xué)校教師的實(shí)踐操作技能,在此基礎(chǔ)上對(duì)課程和課堂進(jìn)行改革,真正提高教學(xué)質(zhì)量。達(dá)到“雙體系融合”的教學(xué)目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)符合要求的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]姚志毅.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才供需失衡原因及對(duì)策分析.現(xiàn)代商業(yè),2009.10.

夕陽(yáng)的容顏范文第4篇

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 信息技術(shù)素養(yǎng) 計(jì)算機(jī)輔助音樂(lè)教學(xué) 音樂(lè)教學(xué)改革

一、背景與問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)，人類許多活動(dòng)都與信息技術(shù)密切相關(guān)，中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)也不例外。實(shí)際上，人們?cè)谌粘Ｉ钪兴佑|到MP3、手機(jī)、電視、電影等都貫穿了信息技術(shù)與音樂(lè)的結(jié)合。音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容包括樂(lè)感訓(xùn)練、識(shí)譜教學(xué)、唱歌與器樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)作以及音樂(lè)欣賞等。新課程理念下對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的分析包含分析音樂(lè)作品的內(nèi)容、表現(xiàn)手法與曲式結(jié)構(gòu)；介紹音樂(lè)家及作品創(chuàng)作背景；關(guān)注音樂(lè)作品的創(chuàng)作價(jià)值和藝術(shù)特色；注重對(duì)音樂(lè)作品的直接體驗(yàn)與感受。將信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)通?？砂?jì)算機(jī)編曲、作曲、制譜、音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、音樂(lè)欣賞、輔助學(xué)習(xí)等。為了滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)和欣賞的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)意，提升音樂(lè)課程的教學(xué)效果，探討如何應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，以使音樂(lè)教學(xué)過(guò)程更具吸引力與變化性，并能讓學(xué)生在多元學(xué)習(xí)過(guò)程之中，達(dá)到個(gè)性化滿足的需求，是所有音樂(lè)教育工作者應(yīng)不斷努力的目標(biāo)，也是音樂(lè)教學(xué)手段改革的趨勢(shì)之一。

將信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)，我們面臨兩方面重要挑戰(zhàn)。一是中小學(xué)音樂(lè)教師本身的信息技術(shù)素養(yǎng)，是否適應(yīng)將信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)這一需求；二是究竟從哪些角度，以及應(yīng)用哪些信息技術(shù)資源，來(lái)提升音樂(lè)教學(xué)的效果。本文將對(duì)這兩方面的問(wèn)題作以探討。

二、相關(guān)名詞釋義

（一）信息技術(shù)

信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT）泛指運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行收集、處理、儲(chǔ)存及傳輸文字、圖形、影像、語(yǔ)音的技術(shù)。在教育應(yīng)用方面，信息技術(shù)可以促進(jìn)教育改革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革最為明顯。本研究所指的信息技術(shù)為在音樂(lè)教學(xué)環(huán)境之下，教師能運(yùn)用相關(guān)信息軟件、多媒體和網(wǎng)絡(luò)媒介等進(jìn)行教學(xué)、信息處理及傳遞。

（二）信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)

信息技術(shù)融入到音樂(lè)教學(xué)方面，意指在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，能配合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的需要，應(yīng)用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的特性，將信息技術(shù)視為教學(xué)工具。信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)，并非取代傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)，而是將信息技術(shù)不著痕跡地、潛移默化地融入音樂(lè)教學(xué)主題，以此來(lái)增進(jìn)教師的教學(xué)效果和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)活動(dòng)更加貼合學(xué)生需求和增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

（三）教師信息技術(shù)素養(yǎng)

在信息化的社會(huì)中，培養(yǎng)每位公民具備信息知識(shí)與應(yīng)用的能力，已經(jīng)成為各國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)，并紛紛推動(dòng)相關(guān)的信息技術(shù)素養(yǎng)指標(biāo)。無(wú)論學(xué)生還是教師，都必須具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和工作崗位需要。

三、音樂(lè)教師信息技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成

一般而言，信息技術(shù)素養(yǎng)指一個(gè)人在信息技術(shù)中，能與外界溝通所需要的能力。在信息化時(shí)代，教師的教學(xué)方法應(yīng)該跟上時(shí)代潮流，借用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果，由此教師應(yīng)具備一定程度的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)（Information Technology literacy）的研究，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多學(xué)者提出自己的見(jiàn)解。例舉如下：

Adessi，A.& Pachet，F(xiàn)（2005）：信息技術(shù)素養(yǎng)是利用信息來(lái)解決問(wèn)題的技巧，包括信息的搜集、信息的傳遞、信息的組織與對(duì)信息的評(píng)價(jià)等，不只是思考上的分析，也可作為學(xué)生生活溝通的工具。①

Hallam，S.（2006）.：認(rèn)為一位具有信息技術(shù)素養(yǎng)的人能做獨(dú)立研究、知道相關(guān)的信息、積極參與信息交流以及有解決問(wèn)題的能力。②

Ho，W.C.（2007）：信息技術(shù)素養(yǎng)是能尋找、擷取、分析及使用信息的能力，延伸至課程學(xué)習(xí)，教師能針對(duì)所遇到的問(wèn)題，使用信息技術(shù)來(lái)解決、評(píng)估執(zhí)行、策略思考和實(shí)際融入教學(xué)活動(dòng)之中。③

陳友良（2000）：教師的信息技術(shù)素質(zhì)的指標(biāo)至少應(yīng)該包括：1.信息技術(shù)基本素質(zhì)：例如能尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，能把計(jì)算機(jī)作為一般教學(xué)工具。2.應(yīng)用軟件操作素質(zhì)：會(huì)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件與網(wǎng)絡(luò)資源。3.各課程應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本素質(zhì)：能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。能利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行交互式教學(xué)。4.課程軟件的設(shè)計(jì)素質(zhì)：能制作多媒體課件。能建立基本的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。④

胡立耘（2005）：信息技術(shù)素養(yǎng)從低到高可分為三個(gè)層次：1.觀念層次，包含信息認(rèn)知與理解能力；2.技術(shù)層次，包含基礎(chǔ)素養(yǎng)（文化素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等）、信息檢視能力、信息處理能力；3.內(nèi)容層次包含判斷、分析、組織和創(chuàng)新信息來(lái)源的能力⑤⑥。

綜合上述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與看法，歸納為下列各種能力：操作信息設(shè)備及軟件的能力，簡(jiǎn)易故障排除、軟件安裝移除的能力，用戶能借由信息設(shè)備與因特網(wǎng)獲取相關(guān)資料并解決問(wèn)題的能力，搜尋相關(guān)信息的能力，判斷思考、評(píng)鑒的能力，運(yùn)用于生活及教育的能力。

四、信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用方式

根據(jù)Barry （2003）⑦指出在17世紀(jì)工業(yè)革命后，當(dāng)時(shí)人們就利用各種科技工具來(lái)制造樂(lè)器或進(jìn)行聲學(xué)的研究，一直到20世紀(jì)50年代中期，大型的計(jì)算機(jī)才被應(yīng)用到音樂(lè)的教學(xué)上，用以作為聽力訓(xùn)練和輔助教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展進(jìn)步，運(yùn)用信息技術(shù)于音樂(lè)教學(xué)之中也快速發(fā)展，各種錄音、創(chuàng)作、記譜、編曲、伴奏等，甚至互動(dòng)教學(xué)的軟硬件應(yīng)運(yùn)而生。

（一）課前準(zhǔn)備

教師利用信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)，在課堂進(jìn)行之前即可實(shí)施，能利用文書編輯軟件，如建立學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、撰寫教學(xué)目標(biāo)、搜尋教學(xué)相關(guān)資料、編輯教學(xué)教材等。另外，可使用各種網(wǎng)站搜尋相關(guān)資源，制作較易編輯與存取的信息技術(shù)教學(xué)媒體素材，如簡(jiǎn)報(bào)、圖片、影像、動(dòng)畫、聲音等。在教學(xué)情境布置方面，教師可利用各種套裝軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境布置。

（二）音樂(lè)知識(shí)與練習(xí)

1.樂(lè)感教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用于樂(lè)感訓(xùn)練的軟件或網(wǎng)站相當(dāng)廣泛，可以選擇較優(yōu)秀的網(wǎng)站，根據(jù)學(xué)生節(jié)奏感、曲調(diào)、音程、音階等的聽力程度分級(jí)練習(xí)，并由計(jì)算機(jī)產(chǎn)生回饋；對(duì)于教師而言，也可由計(jì)算機(jī)記錄學(xué)生的成績(jī)觀察學(xué)習(xí)成效。在樂(lè)感訓(xùn)練的研究中，顯示信息技術(shù)融入樂(lè)感教學(xué)對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)多呈現(xiàn)顯著差異（Jennifer，D.2010）。⑧

2.識(shí)譜教學(xué)。借由音樂(lè)軟件可提供學(xué)生交互式的練習(xí)機(jī)會(huì)，以通過(guò)聆聽旋律之游戲，學(xué)生可以建立起聲音與樂(lè)譜之間的聯(lián)結(jié)；教師可以利用認(rèn)譜功能的音樂(lè)軟件，如Musicus、Menlothe Frog等，運(yùn)用游戲方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，或者使用大量圖片與動(dòng)畫結(jié)合音響，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到學(xué)生對(duì)于音名、節(jié)奏、調(diào)號(hào)的音樂(lè)元素的了解與訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果（Olson，C.A.2010）。⑨

（三）演唱與演奏

1.演唱基本技巧

在演唱教學(xué)時(shí)，教師可以利用數(shù)字媒體素材能重復(fù)播放的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)較困難的旋律反復(fù)練習(xí)，也可通過(guò)計(jì)算機(jī)錄音器或錄音筆的使用，將學(xué)生演唱的內(nèi)容收錄并與同學(xué)分享；在合唱團(tuán)的練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助，訓(xùn)練聲部的音準(zhǔn)和獨(dú)立性。另外，演唱教學(xué)輔助軟件，如Singing Coach Software，此系統(tǒng)會(huì)顯示出每個(gè)人的聲波圖，以調(diào)整適合的歌唱音調(diào)，從而提升歌唱能力。

2.演奏教學(xué)

信息技術(shù)融入于演奏教學(xué)，能有效幫助辨聽、合奏表演、音樂(lè)表達(dá)和演奏的技能。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能立即聽到自己所錄制的聲音和音樂(lè)，目的在于學(xué)生可以自我評(píng)估，指導(dǎo)他們檢查自己的錯(cuò)誤，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)任。在演奏教學(xué)中，教師可以利用PPT，將樂(lè)器的圖片加入影音文件，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器的外形、音色與演奏方式有更加直觀的了解，并能增加學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏的辨識(shí)能力。

（四）音樂(lè)欣賞

在音樂(lè)欣賞方面，通常切入的管道非常多，例如，時(shí)代風(fēng)格與背景、作曲家簡(jiǎn)介、樂(lè)曲的曲式與配器、音樂(lè)詮釋等。教師可以利用多媒體PPT、CD與DVD結(jié)合圖像、譜例、文字與聲音的多元方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)曲子能有更進(jìn)一步的了解，讓音樂(lè)欣賞更加有趣。

（五）即興和創(chuàng)作

由于市面上音樂(lè)創(chuàng)作軟件種類繁多，教師必須評(píng)估教學(xué)的需求與學(xué)生的能力，選擇最適合學(xué)生的軟件。有些音樂(lè)創(chuàng)作軟件操作非常容易，學(xué)生只需要使用電腦點(diǎn)選鼠標(biāo)、拖曳各式的圖像，軟件就可以播放出音樂(lè)，如Fruity Loops、Band—in—a—Box等，這對(duì)于音樂(lè)初學(xué)者而言，不必學(xué)會(huì)看譜就可以創(chuàng)作。研究顯示，適當(dāng)運(yùn)用制譜軟件作為創(chuàng)作工具，對(duì)于缺乏專業(yè)識(shí)譜與演奏能力的學(xué)生而言，此軟件提供了一個(gè)環(huán)境，使他們不但可嘗試創(chuàng)作、編輯與播放音樂(lè)并可探索音樂(lè)元素之間的關(guān)系，因而提高創(chuàng)作能力。

再者，稍微有音樂(lè)基礎(chǔ)能力的學(xué)生，則可以使用較高級(jí)的專業(yè)音樂(lè)創(chuàng)作軟件，可以通過(guò)鍵盤直接彈奏出音樂(lè)，并通過(guò)創(chuàng)作軟件，如Cubase、Nuendo、ProTools101等，通過(guò)軟件聲音回饋和實(shí)時(shí)性，學(xué)生能夠輕易創(chuàng)作和修改自己的作品。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作的過(guò)程，除了能表達(dá)自我創(chuàng)作的意念外，還能進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)元素如配器、和弦伴奏、音色等的學(xué)習(xí)，并與同學(xué)分享自己的創(chuàng)作。有研究結(jié)果指出，使用信息技術(shù)融入音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效（Yu，P.T.，等.2010）。⑩

五、信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)常見(jiàn)的實(shí)施工具

信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)的形式包羅萬(wàn)象，音樂(lè)教師在教學(xué)上的需求，使用信息技術(shù)的種類與實(shí)施策略各有不同，根據(jù)研究和實(shí)踐，歸納為以下三類：

1.計(jì)算機(jī)硬設(shè)備：指多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

2.計(jì)算機(jī)多媒體素材加工軟件：支持教學(xué)在各個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中使用的專門軟件，如聲音編輯軟件、簡(jiǎn)報(bào)軟件、影像剪輯軟件、投影設(shè)備等不同音樂(lè)呈現(xiàn)方式。常見(jiàn)軟件如下：

文字編輯軟件：Microsoft Office Word、Windows記事本等。

影像處理：Ulead PhotoImpact6、Photoshop、Aperture3等。

影音編輯：SonyVegas、Windows Movie Maker、Power Director等。

聲音制作與編輯：Windows錄音機(jī)、Nero Wave Editor、Gold Wave等。

播放軟件：Windows Media Player、WinAmp Media Player、RealPlayer、iTunes、Power DVD、Music Match Jukebox、QuickTime等。

多媒體與網(wǎng)頁(yè)編輯軟件：Microsoft Office PowerPoin、Macromedia Dreamweaver4、Microsoft FrontPage、Flash等。

3.計(jì)算機(jī)輔助音樂(lè)教學(xué)軟件：計(jì)算機(jī)輔助音樂(lè)教學(xué)（Computer—Assisted Music Instruction，簡(jiǎn)稱為CAMI），它可以讓學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可借由多媒體效果增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。計(jì)算機(jī)輔助軟件若以應(yīng)用范圍區(qū)分，則主要分為制譜（Notation）軟件、編曲/混音/自動(dòng)伴奏軟件、音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練（樂(lè)理、樂(lè)感）軟件、音樂(lè)欣賞輔助學(xué)習(xí)軟件，常見(jiàn)的有：

樂(lè)譜制作軟件：Encore、Finale、Overture、Sibelius4.0、Nightingale、Music Time Deluxe等。

編曲軟件：Fruity Loops、Cakewalk ProAudio、Band—in—a—Box、Cubase、Nuendo、LogicExpress9、ProTools101等。

音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練（樂(lè)感、節(jié)奏與旋律）軟件：Music Fun ForKids、EarMaster、MusicAce1、MusicAce2、Rhythm Tutor、Audio Mirror等。

演唱輔助學(xué)習(xí)軟件：Singing Coach Software等。

音樂(lè)欣賞輔助學(xué)習(xí)軟件： Introduction to Classical Music等。

結(jié)語(yǔ)

研究表明，將信息技術(shù)融入中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)方面的潛能，支撐學(xué)生在音樂(lè)方面的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)都是有重要意義的。通過(guò)將信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)中，也提升了音樂(lè)課程教學(xué)效果，并且對(duì)教學(xué)評(píng)估和學(xué)生課程管理也帶來(lái)了很多方便。將信息技術(shù)融入音樂(lè)課程的教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。

研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，要將信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)，關(guān)鍵是教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。音樂(lè)教師應(yīng)不斷進(jìn)修與學(xué)習(xí)，充實(shí)自身信息技術(shù)能力，經(jīng)常接觸與練習(xí)信息技術(shù)操作，尤其是熟悉各類支持信息技術(shù)的軟件使用方法。

而對(duì)信息技術(shù)融入音樂(lè)課程的教學(xué)，也需要教育行政部門加大這方面的投入，建立較完善的硬件環(huán)境，購(gòu)置正版專用軟件等。

注釋：

①Adessi，A.& Pachet，F(xiàn).（2005）.Experiments with a musical machine： Musical style replication in 3 to 5 year old children.British Journal of Music Education，22（1），21—46.

②Hallam，S.（2006）.Music psychology in education.London： Institute of Education，University of London.

③Ho，W.C.（2007）.Students' experiences with and preferences for using information technology in music learning in Shanghai's secondary schools.British Journal of Educational Technology，38（4），699—714.

④陳友良，陳慶章.高校教師信息素質(zhì)的現(xiàn)狀與提高[J].教育發(fā)展研究，2000（6）.

⑤胡立耘.論信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與意義[J].教育資料與圖書館學(xué)，2005：42（4）.

⑥黃淑珍.信息技術(shù)教育：中小學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)[J].教育探索，2001（10）.

⑦Barry，N.（2003）.Integrating web based learning and instruction into a graduate music education research course： An exploratory study.Journal of technology in Music Learning，2（1），2—8.

⑧Jennifer，D.（2010）.How music teachers got their groove back： Music instruction goes digital.Journal of T.H.E.，37（9），26—31.

⑨Olson，C.A.（2010）.Making the Tech Connection.In MENC（Ed.），The national association for music education.（pp.30—35）.Reston，VA： MENC.

夕陽(yáng)的容顏范文第5篇

一、金融數(shù)學(xué)教學(xué)概況

金融數(shù)學(xué)作為新興的邊緣學(xué)科——交叉結(jié)合了金融學(xué)與數(shù)學(xué)，它以經(jīng)濟(jì)為背景，以數(shù)學(xué)為工具，以金融為例證，即服從于經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用數(shù)學(xué)即這門基礎(chǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。我國(guó)金融本科高等教育要追溯到上個(gè)世紀(jì)的80年代末，在90年代初初具規(guī)模，92年更是繁榮擴(kuò)大時(shí)期，各類院校爭(zhēng)相設(shè)立。伴隨我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)金融數(shù)學(xué)專業(yè)的研究及應(yīng)用也多了起來(lái)。96年我國(guó)將其與金融工程以及金融管理一并列為國(guó)家九五重大自然科學(xué)基金研究項(xiàng)目，03年中科院系統(tǒng)“金融工程與風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心”正式成立，這無(wú)疑共同促進(jìn)了我國(guó)金融數(shù)學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展。以上種種足以彰顯國(guó)家對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的極端重視。

但是，這門應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科涉及了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的高等知識(shí)，在某些地區(qū)，以西部地區(qū)新建的地方本科院校為例，存在著很多空白。如何進(jìn)行完善教學(xué)，培養(yǎng)金融數(shù)學(xué)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才是我們需要研究的問(wèn)題。

二、金融數(shù)學(xué)專業(yè)存在的問(wèn)題

（一）師資力量不足。

以西部地區(qū)的本科院校為例，金融數(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了從無(wú)到有，存在著諸多不足：教學(xué)資源投入有限；實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)缺乏，甚至有些沒(méi)有建設(shè)實(shí)驗(yàn)室；師資力量不足、質(zhì)量低下，嚴(yán)重缺少碩士學(xué)位教師等等。無(wú)疑與發(fā)達(dá)地區(qū)再加上是老牌院校相較之下，差距可見(jiàn)一斑。

（二）區(qū)域劣勢(shì)。

前已敘及，作為新興的交叉學(xué)科其發(fā)展還是很迅速的，但是，地西部區(qū)域差異現(xiàn)狀我們有目共睹，東部地區(qū)人才聚集，金融發(fā)達(dá)，研究所比比皆是；相比之下，西部地區(qū)存在明顯的區(qū)域劣勢(shì)，學(xué)科的研究和發(fā)展難與東部相較量。

（三）實(shí)踐技能薄弱。

在不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)本科院校傾向于為祖國(guó)培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)需求，加強(qiáng)實(shí)踐技能是舉足輕重的環(huán)節(jié)。但是，大部分的由原有院校升級(jí)的新建本科院校傳統(tǒng)教育痕跡頗多，教學(xué)和管理在很大程度上重視灌輸專業(yè)知識(shí)，而輕視學(xué)生的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后在社會(huì)上缺乏動(dòng)手、實(shí)踐和思考、自學(xué)的能力，難以與社會(huì)需求接軌。

（四）專業(yè)指導(dǎo)思想無(wú)科學(xué)定位。

既然在不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)建設(shè)本科院校，其宗旨就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而非研究型和研究教學(xué)型人才。但是，這些學(xué)校中的不少盲目與老牌院校攀比，致力于建設(shè)一流大學(xué)，培養(yǎng)研究型人才，迷失了目標(biāo)，明顯脫離學(xué)校的實(shí)際情況，這顯然不是一蹴而就那么簡(jiǎn)單的。

三、金融數(shù)學(xué)課程體系與教材建設(shè)以及關(guān)于人才培養(yǎng)的研究

（一）課程體系。

在不發(fā)達(dá)地區(qū)更要注重必須以系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與全面的理論武裝該專業(yè)學(xué)生的頭腦，以實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際解決常見(jiàn)金融問(wèn)題的能力，以應(yīng)社會(huì)之需。前人的探索和實(shí)踐業(yè)已具體形成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：現(xiàn)代金融市場(chǎng)概論——介紹金融工程涉及的基本概念、方法與工具，培養(yǎng)學(xué)生金融意識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；金融衍生產(chǎn)品定價(jià)理論——介紹金融數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建模的對(duì)沖原理、求解方法；金融工程案例分析——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)金融數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；畢業(yè)論文——實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，滿足人才市場(chǎng)需求，提升本科生的就業(yè)率。

（二）教材建設(shè)。

教材承載了豐富的教學(xué)理念，是課改的核心。教材內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)當(dāng)和教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式一樣，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向地方，服務(wù)地方，實(shí)事求是，揚(yáng)長(zhǎng)避短，具備自己的特色，并且不斷進(jìn)行完善，沿著正確的方向和軌跡發(fā)展。