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下雪的心情范文第1篇

1、一場(chǎng)雪落不盡冬天的冷漠；雪很美，但很涼，涼到心底。

2、下了整夜的雪，把天色變成一片一片的銀色，下了一夜的雪，把思念涂抹出涂抹出純潔顏色。

3、現(xiàn)在下雪了不咧，你們曉得滴告訴我噻。

4、雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自己的蒼白冰冷。

5、一剪寒梅，傲立雪中，只為伊人飄香。

6、不管雪天，陰天，還是晴天，見到你就是晴朗的一天。

7、不知不覺又迎來了一場(chǎng)雪，與去年一樣都是那么的美，只是耳邊少了你的耳語。身邊少了你的身影……

8、長(zhǎng)街吻過千堆雪，你卻未看我一眼

9、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

10、雪很美，當(dāng)它落下來的那一刻，就注定要化成水。

11、離別的那天外面下的大雪，我對(duì)天祈禱著希望它可以掩埋一切。

12、下雪了，那個(gè)你你那邊是否也在下著雪，你在雪中是否收到了我對(duì)你的思念！

13、雪，落在我掌心，融化了；就像我們的愛，融化了，再也回不到從前。

14、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無情，我又和來悔。情殤已了然，此地雪依舊。

15、心情是激動(dòng)的，想看見雪；心口是冰涼的，又老了一歲。

16、孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

17、再冰涼的雪也是會(huì)融化的，我相信你也會(huì)融化的。

18、說好陪我看第一場(chǎng)雪。雪下了，你在哪？

19、有多久沒有這樣，看漫天飛雪，想前塵往事。浮現(xiàn)腦海中的句子卻是，多少情愛在現(xiàn)實(shí)的風(fēng)雪中涅滅。

20、如果你要一枝花那么我給你整片花海，如果你要一片雪花那么我給你一場(chǎng)雪，如果你要自由那么我給你自由。

21、純潔的雪，洗濯了骯臟的世界，邂逅的只是安靜的大地。

22、踩在覆蓋白雪的草地上，“喳，喳。”的聲音像是誰疼痛的哀叫。

23、北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。

24、純潔的雪，終究是白了我的整個(gè)世界。

25、我想在世界末日來臨之前能跟心愛的人一起看場(chǎng)雪。

26、化雪永遠(yuǎn)比下雪冷就想結(jié)束永遠(yuǎn)比開始疼。

27、一場(chǎng)錯(cuò)逢與眉目清雅，膚若殘雪，十八的的藝，擦肩在那個(gè)轉(zhuǎn)角。

28、一場(chǎng)大雪過后冷的不過是我的身體，最涼的還是我的內(nèi)心，該用什么什么去溫暖被你傷的徹徹底底。

29、忽然下的那場(chǎng)雪，飄的那么純潔，將我埋葬在了你的世界。

30、如果你曾經(jīng)見過多次雪，你期盼的不只是一種簡(jiǎn)單的美，還有一種思念一種回憶，或許更多。

31、雪樹銀花，燃燒紅唇一瓣怒。

32、下雪了，卻發(fā)現(xiàn)雪根本沒有我的心冷。

33、一場(chǎng)雪，有多少心里想著希望有人可以陪她看雪。

34、千里黃云白日，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

35、那年，我們一起看雪的時(shí)候，你對(duì)我說過愛。

36、世界上沒有不融化的雪，也沒有永遠(yuǎn)不變的愛情，人心都是會(huì)變的。

37、雪下得那么深下得那么認(rèn)真倒印出我克在雪中的傷痕。

38、冬天下雪的時(shí)候他會(huì)背我走可是我們分手了。

39、雪已失去了顏色，我已經(jīng)忘記了你。

40、純潔的雪，終究是白了我的整個(gè)世界……

41、雪中看心，心灰意冷。一切都是白色的，一切只為你。慢慢看雪，等待。

42、想下雪又怕下雪，很模糊的感覺。

43、是不是下著雪我們不打傘，就能一起到白頭。

44、大雪你無法抹去，我們?cè)谝黄鸬暮圹E。

45、雪不會(huì)一直下不停，你會(huì)不會(huì)一直在我身邊？

46、下雪了，我沉浸在這夢(mèng)幻的世界中，不想醒來。

47、雪伴隨憂愁散落一地，雪化了，那心中的羈絆呢。

48、風(fēng)吹亮雪花，吹白我們的頭發(fā)，當(dāng)初說一起創(chuàng)天下，你們還記得嗎？

49、遙知不是雪，為有暗香來。

50、希望這樣一年一年再過一年同樣又是冬天你說過陪我看雪！

51、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

52、我住的城市很少下雪記憶卻堆滿冷的感覺。

53、知道雪為什么是白色的嗎因?yàn)樗浟嗽瓉淼念伾?/p>

54、我一直走，走到有你的世界里--下雪天。

55、我探出頭，看見窗外那純潔的雪花飄落，又是一場(chǎng)輪回的結(jié)束，一切又回到遠(yuǎn)點(diǎn)，開始……

56、飛雪帶春風(fēng)，徘徊亂繞空。君看似花處，偏在洛城東。

57、雪停了，心涼了，結(jié)束了。()

58、被遺忘的那條街，等不到陪你看一場(chǎng)雪。

59、知道雪為什么是白色的嗎？因?yàn)樗浟嗽瓉淼念伾?/p>

60、冬天的早晨，晴朗的陽光，潔凈安寧的雪，一切美的就像我喜歡的她。

下雪的心情范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)新

情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索，主動(dòng)地投入對(duì)新知識(shí)的探究中，從而獲得新知，得到發(fā)展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的情境數(shù)學(xué)課堂將會(huì)散發(fā)出獨(dú)特魅力，牢牢吸引學(xué)生，在充滿情趣的氛圍中煥發(fā)生機(jī)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)施方法

1. 設(shè)計(jì)故事情境。

故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合特定故事（多為與數(shù)字計(jì)算有關(guān)）表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從具體的故事進(jìn)展中，領(lǐng)會(huì)抽象知識(shí)點(diǎn)。故事情節(jié)選擇要引人入勝，與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解“什么是半徑”時(shí)，老師可以用小朋友從圓形廣場(chǎng)中心出發(fā)，怎樣才能最快到達(dá)廣場(chǎng)邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場(chǎng)示意圖，讓學(xué)生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，共同參與比較的的情境，使學(xué)生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認(rèn)識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生的求知欲望來源于其主動(dòng)設(shè)疑，傳統(tǒng)的課堂師生問答模式中，學(xué)生被動(dòng)跟隨老師的設(shè)定思路，師云亦云，長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生麻木消極，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的疑點(diǎn)并引導(dǎo)其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。如在講解“平均數(shù)”概念時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“兩元店中的商品平均價(jià)格是2元，小明拿著2.5元進(jìn)入這個(gè)商店，是否可以隨意購(gòu)買一件商品？”學(xué)生對(duì)此給出幾個(gè)答案：可以，買完還能剩余5毛錢；不可以，因?yàn)橛械纳唐窌?huì)超過2.5元；不管錢夠不夠，賒賬是可以賣出來的等等。這樣，在輕松活躍的課堂環(huán)境中，針對(duì)問題，學(xué)生不僅可以學(xué)到問題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還可以拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。

3. 創(chuàng)設(shè)游戲、活動(dòng)情境。

經(jīng)常組織游戲活動(dòng)有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，巧妙地在游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在輕松歡樂地游戲和活動(dòng)中，領(lǐng)會(huì)枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解“排列組合概念時(shí)”，老師可以選擇A，B，C這三個(gè)字母，讓學(xué)生說出可以的排列，這時(shí)學(xué)生會(huì)零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學(xué)生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動(dòng)中，要讓學(xué)生在課堂發(fā)言，小組討論中找到規(guī)律，對(duì)于此類的問題，能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。

4. 創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境。

生活中的數(shù)學(xué)無處不在，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在講解“Kg、g”等質(zhì)量單位時(shí)，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過掂量雞蛋的重量，實(shí)際感受物體單位差異，通過買賣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中舉足輕重的作用。

二、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法DD湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。

三、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

下雪的心情范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0057-02

創(chuàng)設(shè)有效的情境固然重要，然而也有的問題情境牽強(qiáng)附會(huì)，不能承載數(shù)學(xué)知識(shí)，沖淡了小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致情境沒能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，影響課程改革的健康發(fā)展。在新課改的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)情境才能使枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)、更有趣呢？下面，結(jié)合筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，通過幾個(gè)具體的案例來闡述在新課程下如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

例：《角的度量》 北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)第七冊(cè)。

師：今天老師將帶大家到游樂園去看一看，好嗎？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)游樂園。（大屏幕出示第一個(gè)傾斜度較小的大象滑梯）

師：玩過嗎？

生：玩過。（學(xué)生臉上充滿了天真、自信的笑容）

師：（出示第二個(gè)傾斜度稍大的滑梯）你們想玩哪一個(gè)？

生：我想玩第一個(gè)。

生：我想玩第二個(gè)。

（出示第三個(gè)傾斜度較陡的滑梯）

① ② ③

生：想玩第三個(gè)。

師：為什么想玩第三個(gè)呢？

生：因?yàn)榈谌齻€(gè)玩起來比較刺激。

師：這三個(gè)滑梯有什么不同嗎？

生：有高有矮，有陡的有平緩的。

師：你們說的有點(diǎn)接近，不過有一個(gè)很重要的區(qū)別，那需要用數(shù)學(xué)的眼光才能看得出來。（抽象出三個(gè)角）

生：角度。

師：最主要的不同是因?yàn)樗鼈兊慕嵌炔煌?，那滑梯的角度要多大才算適合呢？這就需要量角的大小，是不是呀？

生：是。

師：今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)（板書：角的度量）

在這個(gè)案例中，筆者把學(xué)生生活中的滑梯坡度抽象成數(shù)學(xué)中的角，這樣的一個(gè)生活體驗(yàn)激起了學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境

例：《可能與一定》 活動(dòng)一 （北師大版第三冊(cè)數(shù)學(xué)）

師：從前有一個(gè)古老的王國(guó)處決犯人是用抽簽來定生死的。有一天，這個(gè)國(guó)家有一個(gè)囚犯要接受處決，但這個(gè)國(guó)家有一個(gè)規(guī)定：在紙筒中放兩張紙條，一張寫有“生”另一張寫有“死”。如果囚犯抓出寫有“生”的紙條就不用死了，如果抓出寫有“死”的紙條，就要馬上處死，你們猜一下，他可能抓住哪張紙條？

（這樣的故事情境把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來，班上頓時(shí)議論紛紛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也跨越了學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的鴻溝，架起一座學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。）

生1：“可能”是生。

生2：“可能”是死。

師：好，我們就來驗(yàn)證一下。（讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索的樂趣）

（生和死兩種情況都有可能）讓學(xué)生對(duì)“可能”有一個(gè)概念上的認(rèn)識(shí)。

師：可是，囚犯有一個(gè)仇人，他偷偷把寫有“生”的紙條拿出來，放入“死”的紙條。這樣犯人可能生嗎？

生：不可能，他“一定”死。（話峰一轉(zhuǎn)，又是另一個(gè)奇跡，這樣順其自然的又把“一定”的概念引入課堂。）

師：幸運(yùn)的是囚犯有一個(gè)好朋友知道了這件事，立刻通知了囚犯。準(zhǔn)備執(zhí)行那天，當(dāng)法官把紙筒拿過來時(shí)，囚犯立刻抓了一張紙條放到嘴里吞下去了，你們猜結(jié)果怎樣？

生1：囚犯不可能死。

生2：囚犯被釋放了。

生3：囚犯一定死不了。

師：為什么呀？

生：因?yàn)榉ü倏戳耸Ｏ碌囊粡埣垪l是寫有“死”的，那么囚犯吞下去的一定是寫有“生”的呀！

師：你們可真聰明。

在這個(gè)案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的故事情境，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生迫不及待地想聽到結(jié)果，就會(huì)跟著老師一起探索，真正體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

例：《可能與一定》 活動(dòng)二 （接活動(dòng)一）

師：下面我們來做一個(gè)游戲：石頭、剪子、布，請(qǐng)小朋友們同桌兩人一組，先玩一玩。

師：好了，小朋友們，你們說：“石頭、剪子、布三個(gè)里面哪個(gè)最厲害？”

生：同樣厲害，因?yàn)榧舻犊梢在A布，布可以贏錘子，錘子可以贏剪刀。

師：對(duì)了，同樣厲害！那你們想不想和老師玩一玩呢？

生：想。

師：老師給你們每個(gè)人8次機(jī)會(huì)，但和老師玩可不能白玩，你們還得做一個(gè)記錄，我們就用這三種方法來表示你們的贏、平、輸。

師：準(zhǔn)備好、現(xiàn)在開始！

……

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)你贏、平、輸?shù)拇螖?shù)，分別填在后面的方格里。

師：現(xiàn)在來說說你和老師的比賽結(jié)果。

生1：我贏了3次，輸了4次，平了1次。

生2：……

師：同學(xué)們，在剛才玩的過程中你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？

（老師，我每次都想贏，但結(jié)果卻可能贏，也可能輸，還可能平。）

小結(jié)：所以可能是一種不確定事件！

四、創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境

例：《圓的周長(zhǎng)》 人教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)

師：小朋友們都知道龜兔賽跑的故事吧！

生：知道。

師：那，誰贏了，誰輸了呢？

生：烏龜贏了，小白兔輸了。

師：小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣（憑什么它跑得比我快）。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑。你們猜猜看，誰會(huì)取得勝利？

生：小狗。

（播放課件：小狗和小白兔進(jìn)行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑。結(jié)果小白兔得了第一名。）

師：小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，他說這樣的比賽不公平。

小朋友們，你們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？

在這個(gè)案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有價(jià)值的問題情境，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自主探究。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極地對(duì)情境中提到的問題進(jìn)行思索。這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)：要看比賽公平不公平，實(shí)際上就是看小狗和小白兔的路線是不是一樣長(zhǎng)。小狗跑的路線是正方形的周長(zhǎng)，小白兔跑是圓的周長(zhǎng)。這方面的知識(shí)以前沒有學(xué)過，由于對(duì)問題的好奇，學(xué)生深深的被問題所吸引。從而主動(dòng)進(jìn)入自主探索的狀態(tài)中，使他們走進(jìn)有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)他們通過自己的觀察思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽芬.新課程下教師教育科研能力培養(yǎng)與提升[M].北京：新華出版社，2005，（4）：6.

下雪的心情范文第4篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0035-02

在傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)盲目推理、不按時(shí)上交、抄襲等不良現(xiàn)象，這其中流露出學(xué)生的厭煩情緒。雖然傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)、熟練解題方法的內(nèi)容，但卻忽視了學(xué)生在作業(yè)過程中的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生很少能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣和意義。情境化數(shù)學(xué)作業(yè)將中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式變得更加多姿多彩，它既符合新課標(biāo)的理念，又是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上的一種新的探索。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)情境作業(yè)設(shè)計(jì)的涵義

情境化數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)新課改的理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種先進(jìn)教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，以生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)情境來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，突出數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的生活性、普及性及科學(xué)性等，使學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，提高作業(yè)效率與學(xué)生實(shí)踐能力。它要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境作為作業(yè)，給學(xué)生提供更多觀察和操作的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在一種認(rèn)知環(huán)境和情感環(huán)境下，掌握做數(shù)學(xué)作業(yè)的思路和方法，并在視野上得到拓寬，情感認(rèn)知上得到升華。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)的途徑

1.設(shè)計(jì)融入生活情境的數(shù)學(xué)作業(yè)

許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣，很大原因是在機(jī)械化做題過程中體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)的樂趣，中學(xué)生往往認(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)在生活中的用處不大，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)足以應(yīng)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題了，中學(xué)數(shù)學(xué)純粹是為了考試而學(xué)。其實(shí)不然，中學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)我們可以在生活中找到很多例子。例如，在銀行存款時(shí)，要了解利息的公式：利息=本金×利率×?xí)r間，掌握各種存款方式，計(jì)算怎樣才能得到利息的最大化；還有工廠的各種優(yōu)化生產(chǎn)，生活工作中各種時(shí)間分配問題等都與數(shù)學(xué)有關(guān)。我們常說數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要融入生活，那么數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也一樣需要融入生活情境中。如，教師在函數(shù)教學(xué)之后，布置作業(yè)時(shí)不應(yīng)只從課本上挑選題目，還可以從生活情境中去設(shè)計(jì)，如可以給出本班學(xué)生的身高和體重的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去尋找兩數(shù)集之間存在怎樣的關(guān)系等等。因?yàn)閿?shù)據(jù)就是來自他們身邊熟悉的人，看得見、摸得著，增添了一些生活情趣，激發(fā)了學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，從而讓學(xué)生更深刻地理解課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)

教育心理學(xué)提出有趣的情境能夠讓學(xué)生快速地形成“雞蛋記憶”，而且記憶持續(xù)的時(shí)間也相對(duì)要長(zhǎng)久。不僅是小學(xué)生喜歡趣味性的問題，中學(xué)生也一樣喜歡在趣味性數(shù)學(xué)問題中進(jìn)行思考。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要讓學(xué)生感受到濃厚的趣味性和挑戰(zhàn)性。趣味性數(shù)學(xué)題目不一定很難，可以是從另外一個(gè)角度，也可以是一種情境中去陳述數(shù)學(xué)問題。如，在教學(xué)《等比數(shù)列》或教學(xué)《用一元一次方程解應(yīng)用題》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道情境題：王奶奶賣雞蛋，第一個(gè)人買走了籃子里雞蛋的一半，第二個(gè)人買走了剩下的雞蛋的一半，第三個(gè)人買走了剩下的雞蛋的一半，這時(shí)籃子里還剩2個(gè)雞蛋，請(qǐng)問王奶奶原來籃子里有多少個(gè)雞蛋？顯然我們可以設(shè)王奶奶原來共有x個(gè)雞蛋，初中生可以得出這樣的方程：x+×（x）+××x+2=x，而高中生則可以運(yùn)用等比數(shù)列的性質(zhì)和等比數(shù)列前n項(xiàng)求和公式來做這道題，得出方程：x=+2，兩個(gè)式子都解得：x=16。這道題借用了老奶奶賣雞蛋的一個(gè)情境，形象生動(dòng)又貼近生活，讓學(xué)生有興趣去進(jìn)一步了解題目的意思。題目看似簡(jiǎn)單卻設(shè)計(jì)得相當(dāng)有趣味，每次每個(gè)人買的雞蛋都是剩下雞蛋的一半，那每次的一半都一樣嗎？這樣的趣味性題目不僅容易吸引學(xué)生注意力，而且容易引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中成功體驗(yàn)數(shù)學(xué)趣味，增加學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境作業(yè)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在我們的日常生活中的作用是不可或缺的。信息技術(shù)為現(xiàn)代教育提供了便利的教學(xué)手段和新的教育理念，教師不僅要在教學(xué)的過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)，作業(yè)設(shè)計(jì)方面也應(yīng)該注意充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。如在講“勾股定理a2+b2=c2”時(shí)，可以先提前布置學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查看有多少種證明方法，在培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)找有關(guān)數(shù)學(xué)資料、方法能力的同時(shí)，也讓學(xué)生充分體會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的便利。又如，在教學(xué)平行四邊形時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)定理使用幾何畫板畫平行四邊形。學(xué)數(shù)學(xué)不僅要掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)，而且也要懂得利用現(xiàn)代教育技術(shù)鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

4.利用數(shù)學(xué)史設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境作業(yè)

數(shù)學(xué)史是人類文化的一部分，學(xué)數(shù)學(xué)不僅是掌握課本中的定理、性質(zhì)和公式等，更要了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，通過數(shù)學(xué)史樹立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。因此，教師不僅要在課堂上注意滲透有關(guān)數(shù)學(xué)史的知識(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)更要滲透數(shù)學(xué)史以及數(shù)學(xué)史的價(jià)值。數(shù)學(xué)史作業(yè)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，還能改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的看法，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)作業(yè)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們對(duì)真理孜孜不倦追求的精神，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

如，在教學(xué)無理數(shù)時(shí)，可以提前讓學(xué)生查閱與無理數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史。如，無理數(shù)是怎么發(fā)現(xiàn)的，在追求真理的過程中發(fā)生了什么故事，從故事中你學(xué)到了什么？讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的同時(shí)，培養(yǎng)一種研究數(shù)學(xué)的正確人生觀和態(tài)度觀，如對(duì)新的或不同的研究結(jié)果應(yīng)持有寬容的態(tài)度，尊重并理解他人的勞動(dòng)成果等。

5.設(shè)計(jì)實(shí)踐、開放的數(shù)學(xué)情境作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)使得大多數(shù)學(xué)生只會(huì)做數(shù)學(xué)題，而動(dòng)手能力或者說數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力卻很弱。在新課標(biāo)下數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生把書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如在學(xué)習(xí)了圓柱的體積公式V=πr2h后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱（教師可以要求體積是多少或者給出其他相關(guān)數(shù)據(jù)的要求，并讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好工具和材料）。這樣的作業(yè)給了學(xué)生一個(gè)動(dòng)手探究的空間，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)解決設(shè)計(jì)的問題，動(dòng)手操作和計(jì)算，把所學(xué)的知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際運(yùn)用中，讓學(xué)生在操作中互相交流并完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)要注意的問題

在情境化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要注意以下幾個(gè)方面：首先，作業(yè)要提出明確的要求，既不能太高也不能太低。其次，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要給予及時(shí)、清楚的反饋?！凹皶r(shí)”能夠防止中學(xué)生把錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)成是正確的使用，讓學(xué)生及時(shí)修正認(rèn)識(shí)；“清楚”能夠幫助中學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。第三，應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到只要他們努力了，就會(huì)有展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓他們更加積極地做數(shù)學(xué)作業(yè)，從情境中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用、趣味和歷史魅力等。

下雪的心情范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)

提高學(xué)生的素質(zhì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和目的。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新一輪課程改革的實(shí)施，新的教學(xué)思想、教學(xué)理念深人人心，新穎實(shí)用的教學(xué)模式扎根課堂。特別是新課標(biāo)實(shí)施的今天，昔日單純的傳授知識(shí)己轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造力了，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)手段都發(fā)生了轉(zhuǎn)軌，作為站在教育一線中學(xué)教師，如何大面積提高高中生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，大面積的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這是必需思考的一個(gè)問題[1]。

1、數(shù)學(xué)情景教學(xué)的必要性

1.1數(shù)學(xué)情景教學(xué)順應(yīng)了新課標(biāo)的要求

當(dāng)前，教育界己普遍將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，昔日單純的傳授知識(shí)已轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造力了，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)手段都己向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，如何大面積提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，大面積的提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這是我們廣大數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重大課題。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，提高學(xué)生的素質(zhì)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在眾多教學(xué)改革的原則中，情境教學(xué)具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)營(yíng)造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。它講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知知識(shí)，為學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)?！扒榫场钡倪\(yùn)用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，情境教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體能力的和諧發(fā)展為主要目標(biāo),因此新課程理念下的高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)就顯得十分重要。

1.2 數(shù)學(xué)情景教學(xué)具有其特殊的教育價(jià)值

新課程中，我們倡導(dǎo)情境教學(xué)其特殊的教育價(jià)值在于：

①促進(jìn)遷移。情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是知識(shí)存在和產(chǎn)生的背景，學(xué)生可以在了解知識(shí)來龍去脈的基礎(chǔ)上深刻理解知識(shí)。數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以為學(xué)生提供與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的具體實(shí)例，讓學(xué)生從不同側(cè)面挖掘知識(shí)的本質(zhì)和聯(lián)系，起到很好的承上啟下作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移、應(yīng)用，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。

②真實(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)情境教學(xué)中所提供的素材一般與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，或者就是學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問題、現(xiàn)象，當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的數(shù)學(xué)名題，為學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的數(shù)學(xué)史實(shí)以及新聞事件等，這些豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容走出了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的呆板模式，提供多種途徑的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，能夠激發(fā)學(xué)生多方面的好奇心與求知欲。在精心設(shè)置的教學(xué)情境下，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還激活學(xué)生的主體怠識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中感受成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)[2]。

2、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的教學(xué)策略

2.1以“美”為突破口

數(shù)學(xué)情境教學(xué)以“美”為突破口，再現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用美的教學(xué)語言、美的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)美的情境，展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、捕捉、體驗(yàn)、感悟、欣賞數(shù)學(xué)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)美，運(yùn)用智慧去創(chuàng)造美。美的情境，為使個(gè)性心理、道德情操得到和諧的發(fā)展，在幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)生活中獲得更多的感悟，學(xué)會(huì)做人。

缺乏美感的數(shù)學(xué)教學(xué)，只能使課堂教學(xué)成為沒有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)，想讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)，實(shí)在很難。如果數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在美的情境中進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能深切地感受到數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的美，將大大有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的特殊好奇心，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，激起創(chuàng)新的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2.2以“情”為紐帶

情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展的目的。在情境教學(xué)中，情感不僅僅作為手段，而且成為教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的。

師生之間，深情交融，形成教學(xué)相長(zhǎng)的合力，使教學(xué)活動(dòng)在親、助、和的人際情境作用下，在適宜學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)過程的心理世界進(jìn)行。同學(xué)之間，真情合作，學(xué)會(huì)肯定別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在互相交流、討論、合作探究中，在融治的環(huán)境中，逐步懂得了合作的快樂、合作的重要。

2.3以“思”為核心

學(xué)生的語言、認(rèn)知、情感等活動(dòng)，無不受思維活動(dòng)的調(diào)控。并且思維活動(dòng)是學(xué)生智力活動(dòng)的核心。數(shù)學(xué)情境教學(xué)是從學(xué)生發(fā)展的明天來考慮，在理論建構(gòu)上，提出以“思”為核心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，主張教師的教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施，應(yīng)始終以“學(xué)生思維發(fā)展”為核心。

教師可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓展了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到問題情境中。因此，教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合自己尋找知識(shí)的意境，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”和“徘”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自己去做力所能及的事。

2.4以“生”為主體

在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要途徑，就是學(xué)生的活動(dòng)。通過讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)、獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，體味到數(shù)學(xué)的無窮魅力，以此促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3、結(jié)論

總之，應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行更多、更深入的研究，并把新課程理念與情景教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生全面、和諧的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：