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物理問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理問(wèn)題結(jié)構(gòu) 探究 思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.159

物理教學(xué)過(guò)程本質(zhì)就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)、技能、方法，必須經(jīng)歷一個(gè)與物理學(xué)家類(lèi)似的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)就是在解決一個(gè)一個(gè)的物理問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。正是這些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以“問(wèn)題”為載體，用問(wèn)題構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成一系列相關(guān)聯(lián)的、循序漸進(jìn)的子問(wèn)題；同時(shí)應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。教師應(yīng)該努力形成一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)――問(wèn)題結(jié)構(gòu)。教師在物理課堂教學(xué)中設(shè)問(wèn)的問(wèn)題和學(xué)生參與討論的問(wèn)題應(yīng)該是按學(xué)習(xí)心理規(guī)律和物理知識(shí)的邏輯關(guān)系組成的問(wèn)題系列。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程序，是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的策略。

1 問(wèn)題結(jié)構(gòu)的基本要素

1.1 問(wèn)題應(yīng)有明確的目的性和針對(duì)性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)框架。問(wèn)題的起點(diǎn)是學(xué)生已有感知、記憶、思維、想象等智力活動(dòng)的水平和特征，要考慮到學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中可能遇到的困難，包括思維活動(dòng)中的困難、記憶過(guò)程中的困難、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)的困難等。充分了解學(xué)生情況對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)很重要。學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)除了在教材上反映外，還要靠教師認(rèn)真地觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且長(zhǎng)期積累總結(jié)。

問(wèn)題的目標(biāo)是物理問(wèn)題的解決。物理概念、規(guī)律、知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)任務(wù)都可以由教師轉(zhuǎn)換成一個(gè)物理問(wèn)題的解決。所以問(wèn)題解決與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是一致的。問(wèn)題的目標(biāo)可以是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，也可以是一部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

1.2 問(wèn)題應(yīng)有清晰的層次

物理教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)該有清晰的層次和邏輯性。若干組問(wèn)題形成一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)問(wèn)題如同認(rèn)知水平提高的臺(tái)階， 同時(shí)用相應(yīng)的手段激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)部分，使其與學(xué)習(xí)情境相互作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。

如“瞬時(shí)速度”這個(gè)概念的引出可以提出如下問(wèn)題：

①汽車(chē)從甲地到乙地，走的位移為x，用的時(shí)間為t，求汽車(chē)的速度多大？

②汽車(chē)出發(fā)時(shí)、中途、接近目的地時(shí)速度是變化的，我們剛才所求的速度（v=x/t）能反映出汽車(chē)途中的這些變化嗎？用什么方法能表示出途中的這些變化呢？

③如果把過(guò)程取得盡量短（位移、時(shí)間），這時(shí)的平均速度的變化反映了什么呢？

進(jìn)而引入瞬時(shí)速度的概念。

1.3 問(wèn)題應(yīng)有探究性和發(fā)展性

教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)有探究性和發(fā)展性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有難度，但同時(shí)要注意梯度。教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生一步步探尋問(wèn)題的本質(zhì)。不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

1.4 問(wèn)題的系統(tǒng)性

許多教師在平時(shí)的教學(xué)中，形成了自己的題庫(kù)，題庫(kù)的題目應(yīng)根據(jù)章節(jié)、物理模型、難易程度進(jìn)行分類(lèi)，形成體系。與此同時(shí)還需要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，將最典型的、針對(duì)性強(qiáng)的題目甄選出來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

2 問(wèn)題設(shè)置應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題

2.1 充分地備教材，理解其中的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程

教師在備課的過(guò)程中要認(rèn)真地研究教材，善于利用教材中的物理觀點(diǎn)、物理實(shí)驗(yàn)、物理情景進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，例如：在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，伽利略的研究思想非常巧妙?？梢岳盟?dāng)時(shí)做的“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題?！叭绻氐那虮容p的球下落得快，那么將輕球和重球拴在一起，會(huì)發(fā)生什么情況呢？”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考與討論，讓學(xué)生切身體會(huì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的巧妙，重溫前人研究問(wèn)題的思維過(guò)程。更加深化了對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的條件和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的理解。

2.2 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

實(shí)驗(yàn)室物理的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更直觀、更形象地認(rèn)識(shí) 規(guī)律。在課堂教學(xué)中要利用演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在做實(shí)驗(yàn)之前，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，避免學(xué)生只看熱鬧，沒(méi)有收獲。再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析去解釋物理的本質(zhì)和規(guī)律。

2.3 依據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)物理情景

物理就是在解決生活中的問(wèn)題。那么我們所設(shè)置的問(wèn)題也應(yīng)該來(lái)源于生活。如傳送帶傳送物體、汽車(chē)剎車(chē)滑行、奧運(yùn)會(huì)中的體育運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、聲控?zé)?、光纖通訊、核電站等。將這些生活中的情景簡(jiǎn)化成一些物理模型：如勻變速運(yùn)動(dòng)、單擺等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生感受當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然――尋找問(wèn)題――運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

物理問(wèn)題范文第2篇

一、動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題

這種情況絕大多數(shù)在選擇題中出現(xiàn)，主要是判斷各個(gè)力大小變化情況或求某個(gè)力的極值問(wèn)題等，可以用“作圖法（合成法）”、“相似三角形法”、“正交分解法”等。

例1如圖1所示，一重力為G的物體懸掛在兩根細(xì)線OA和OB下處于靜止?fàn)顟B(tài)，其中OB與豎直方向的夾角α=30°，OB處于水平狀態(tài)，現(xiàn)將OA繞O點(diǎn)緩慢移到豎直位置，而保持O點(diǎn)不動(dòng)，則在OA移動(dòng)過(guò)程中，下列說(shuō)法中正確的有（ ）。

圖1A。OB線中的張力逐漸變大

B。OB線中的張力逐漸變小

C。OA線中的張力逐漸變小

D。OA線中的張力先變小后變大

解析如右圖，先受力分析，若要求出FOA和FOB表達(dá)式，由于會(huì)涉及OA的方向變化，計(jì)算會(huì)比較復(fù)雜。若用作圖法非常直觀和簡(jiǎn)單：先將FOA和FOB合成，其合力與重力G平衡，OA在向上轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，由于OB的方向不變，所以FOA的大小受虛線MN限制，從而看出FOA先小后變大，所以D對(duì)；根據(jù)平行四邊形定則可得出F OB逐漸變小，所以B對(duì)，所以選BD。

小結(jié)這類(lèi)題有明顯的特點(diǎn)：一般用于三力平衡，且三個(gè)力的特點(diǎn)分別是，其中一個(gè)力是恒力（大小和方向都不變），有一個(gè)力是方向不變，大小可以變，還有一個(gè)力大小變化。

例2一表面光滑的半球固定在水平地面上，其半徑為R，在球心正上方固定一個(gè)滑輪，現(xiàn)用一條細(xì)繩繞過(guò)滑輪，繩的一端栓一小球，另一端跨過(guò)滑輪用手拉住，如圖2所示，現(xiàn)緩慢拉動(dòng)繩，使小球緩慢從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，則在這過(guò)程中半球?qū)π∏虻闹С至和繩的拉力T如何變化（ ）。

圖2A。 N變大，T變小B。 N變小，T不變

C。 N不變，T變小D。 N變小，T變小

解析先分析受力，由于小球向上移時(shí)拉力T和支持力N的方向都在變化，所以不適合例1的方法?？梢杂孟嗨迫切蔚姆椒ǎ喊牙和支持力N合成，其合力與重力G平衡，可以看出陰影部分三角形與三角形OCA 相似，所以G1OC=N1OA=T1AC，而F合=G不變，OC和OA的長(zhǎng)度不變，AC變短，所以N不變，T變小，正確選項(xiàng)是C。

圖3例3如圖3所示，汽車(chē)在岸邊通過(guò)定滑輪用繩拉小船，使小船勻速靠岸，若水對(duì)船的阻力不變，下列說(shuō)法中正確的是（ ）。

A。繩子的拉力不斷增大

B。船受到的浮力不斷減小

C。船受到的合力不斷減小

D。繩子的拉力可能不變

圖4解析如圖4所示，先對(duì)分析小船受力，可以看出小船受四個(gè)力作用，不好用合成法和相似三角形的方法，可以用正交分解法，設(shè)繩拉船的方向與水平方向成θ角，由于小船勻速運(yùn)動(dòng)，船受到的合力一直為零（不變），所以C錯(cuò)，由平衡條件，水平方向有 Fcosθ=Ff，豎直方向有Fsinθ+F浮=mg，在小船靠岸的過(guò)程中，θ增大，而阻力Ff和重力mg保持不變，所以繩的拉力F增大，浮力F浮減小，所以選項(xiàng)A、B正確。

二、變加速問(wèn)題

物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，由于物體受到的某一個(gè)力在變化，引起物體的加速度、速度等的變化，進(jìn)而引起相關(guān)的物理量的變化。這類(lèi)問(wèn)題主要考查受力分析和牛頓第二定律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，也會(huì)進(jìn)一步考查動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律和能量守恒定律，有一定的綜合性。

圖5例4如圖5所示，一豎直放置的輕彈簧下端固 定在水平面上，一小球從彈簧正上方某高處由靜止開(kāi)始下落，則在以后的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，下列敘述中正確的是（彈簧始終豎直且在彈性限度內(nèi)）（ ）。

A.當(dāng)小球剛接觸彈簧時(shí)，小球的動(dòng)能最大

B.從小球接觸彈簧到最低點(diǎn)，小球的速度先增大后減小

C.從小球接觸彈簧到最低點(diǎn)，小球的加速度增大后減小

D.當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)至最低點(diǎn)時(shí)，小球與彈簧組成的系統(tǒng)的勢(shì)能最大

解析小球剛接觸彈簧時(shí)，彈簧對(duì)小球的彈力小于小球的重力，小球的加速度和速度方向都豎直向下，小球繼續(xù)向下做加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)，所以此時(shí)小球的速度（和動(dòng)能）不是最大，選項(xiàng)A錯(cuò)誤；當(dāng)彈簧對(duì)小球向上的彈力與重力大小相等時(shí)，小球的加速度等于零，小球速度（動(dòng)能）最大，小球再向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧對(duì)小球的彈力大于小球的重力，小球的加速度向上，小球向下做加速度增大的減速運(yùn)動(dòng)，所以先項(xiàng)B對(duì)，C錯(cuò)；在小球整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只有重力和彈簧的彈力做功，小球與彈簧組成的系統(tǒng)的機(jī)械能守恒，即動(dòng)能、重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能的總和不變，因此當(dāng)小球動(dòng)能最小時(shí)，即小球運(yùn)動(dòng)至最高點(diǎn)和最低點(diǎn)時(shí)，小球的重力勢(shì)能與彈簧的彈性勢(shì)能之和最大，選項(xiàng)D正確，所以選項(xiàng)B、D正確。

三、動(dòng)態(tài)電路問(wèn)題

電路動(dòng)態(tài)變化是閉合電路中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，它涉及電路的知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，往往是牽一發(fā)而動(dòng)全身，一處出錯(cuò)，后面判斷全錯(cuò)，為此，應(yīng)按：局部整體再局部的思路來(lái)處理。

例5如圖6所示的電路中，電壓表和電流表都看作理想電表，電源內(nèi)阻為r。閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)把滑動(dòng)變阻器R3的滑動(dòng)片P向a端移動(dòng)時(shí) （ ）。圖6A。電壓表V1的示數(shù)變小，電流表A的示數(shù)變小

B。電壓表V1的示數(shù)變大，電壓表V2的示數(shù)變大

C。電壓表V1的示數(shù)變化量大于電壓表V2示數(shù)變化量

物理問(wèn)題范文第3篇

1． 不重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的"開(kāi)場(chǎng)白"，其作用在于承前啟后，由舊入新，把學(xué)生的注意力吸引到新的課題上來(lái)，加深新舊知識(shí)的聯(lián)系，將學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)佳境。在物理教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)形式多種多樣：或?qū)е匀?，從有趣味的事例?lái)增加學(xué)生聽(tīng)課的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；或?qū)е郧?，以?chuàng)設(shè)一種情境，增強(qiáng)課堂的感染力，讓學(xué)生學(xué)得精，學(xué)過(guò)印象深記得牢；或?qū)е砸?，以某個(gè)相關(guān)問(wèn)題的提出，從而引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考，帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課，等等。比如，關(guān)于動(dòng)量定理的教學(xué)，可以這樣進(jìn)行：教師將一只雞蛋掉落在海棉上，雞蛋不破，再將這只雞蛋從同樣的高度掉落在硬地上，雞蛋破了。這時(shí)教師提出問(wèn)題：為什么同樣的雞蛋從同樣的高度下落，掉在海棉上不會(huì)破，掉在硬地上卻破了？學(xué)生面對(duì)事實(shí)，必然思維高度活躍，動(dòng)腦筋去尋找理由來(lái)解釋?zhuān)诖耍處熯m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更可進(jìn)入新課題。好的導(dǎo)語(yǔ)，如同徐徐拉開(kāi)的帷幕，讓學(xué)生慢慢看到精致的美景，就象磁鐵將學(xué)生深深吸引?？傊?，導(dǎo)語(yǔ)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，創(chuàng)造良好教學(xué)情境的有力手段，切不可小視。

2． 缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)的安排

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的對(duì)象，教師所傳授的知識(shí)，只有通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己掌握的知識(shí)。目前教學(xué)的弊端是：教師講得太多，只顧個(gè)人的表演，啟發(fā)誘導(dǎo)的少，學(xué)生參考少，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生的主體參與貫穿到課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。學(xué)生參與得多了，增加了主人翁的意識(shí)，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力得到提高，使教學(xué)要求落到實(shí)處。實(shí)踐證明，凡是教學(xué)效果好的教師，都是在課堂教學(xué)中善于發(fā)揮學(xué)生的參與作用，善于引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題解決問(wèn)題。為此，教師在備課中必須做好安排：哪些內(nèi)容可由學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題；哪些內(nèi)容需要由教師引導(dǎo)啟發(fā)，交由學(xué)生討論解決；應(yīng)采取哪種手段來(lái)優(yōu)化差生的心里品質(zhì)，激勵(lì)差生積極回答問(wèn)題；又應(yīng)采取何種方式來(lái)發(fā)展優(yōu)生的創(chuàng)造性思維能力，等等。所有這些，教師只有在備課時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的時(shí)間上作出精心的安排，精心的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中才能把握好學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，避免隨意性，克服盲目性，才能使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生求知欲望高漲，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

3． 不重視教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

物理知識(shí)有科學(xué)的系統(tǒng)性，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師的教學(xué)活動(dòng)要按一定的程序進(jìn)行的。要設(shè)計(jì)好一堂課的教學(xué)程序，教師備課時(shí)必須做到：備學(xué)生，即要深入了解所教班學(xué)生的底細(xì)，成績(jī)?nèi)绾?，個(gè)性特點(diǎn)等；備目標(biāo)，即明確每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；備教材，即把握好教材的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容；備教法，即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，確定不同的教法。同時(shí)，教師要認(rèn)真考慮每堂課的采取的方法，教什么，怎么教，才能把學(xué)生的思想緊緊地扣住，使學(xué)生處在積極的思維狀態(tài)中。但是，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，要符合物理知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知。好的教學(xué)程序，教師在課堂教學(xué)中就顯得有條理性各針對(duì)性，善于抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將授課的內(nèi)容講到點(diǎn)子上，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

4． 扳書(shū)、板畫(huà)隨意，欠計(jì)劃

合理的板書(shū)、板畫(huà)在物理教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。板書(shū)、板畫(huà)悅目，能讓人產(chǎn)生愉悅的心情。因?yàn)?，教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、重點(diǎn)的問(wèn)題，用板書(shū)，板畫(huà)有條理的、直觀的、形象的、生動(dòng)的、清淅的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固學(xué)生的記憶，便于學(xué)生筆記和復(fù)習(xí)，給學(xué)生留下難忘的印象。如果不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真做好板書(shū)、板畫(huà)的計(jì)劃，黑板布局不合理，主次不分，重點(diǎn)不明，只能給人一種凌亂的感覺(jué)，分散了學(xué)生的注意力，怎么不影響教學(xué)的效果呢？

5、不重視寫(xiě)教學(xué)后記

教學(xué)后記是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好的形式。寫(xiě)教學(xué)后記的目的，就是為了今后的備課提供參考，提高備課的質(zhì)量，這對(duì)于年青的教師顯得尤其重要。因?yàn)?，教師在授完課后，只有認(rèn)真進(jìn)行教后分析、評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)，通過(guò)學(xué)生及時(shí)反饋，哪些地方須要補(bǔ)充完善，哪些地方克服改進(jìn)，只有這樣才能讓今后相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容更全面、更充實(shí)、更合理、教學(xué)方法更合當(dāng)，從而提高教學(xué)的水平的教學(xué)的能力；同時(shí)，認(rèn)真、及時(shí)地寫(xiě)教學(xué)的后記，教學(xué)的反思，是教師責(zé)任心強(qiáng)，積極進(jìn)取的具體表現(xiàn)。

當(dāng)前，全國(guó)各地正在深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育，給廣大教師提出了新的更高的要求，教師自身素質(zhì)的高低直接地影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，每位教師都必須明確肩負(fù)的責(zé)任，從備課抓起，努力克服自己的薄弱環(huán)節(jié)，形成自己獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格，提高備課質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中切實(shí)提高能力的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。 (接上頁(yè)) 系統(tǒng)減小的勢(shì)能變成系統(tǒng)的動(dòng)能，用折合質(zhì)量表示

例三的四種解法各有優(yōu)勢(shì)，第一種和第二種學(xué)生容易理解，第三種具有普適性，第四種較巧妙。四種解法對(duì)學(xué)生的知識(shí)面和能力要求逐漸增高，學(xué)生理解后可以擴(kuò)大知識(shí)面，思維更全面靈活。從例一到例三逐漸加深，用類(lèi)比法可以很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以高效地提高學(xué)生發(fā)散思維能力和知識(shí)遷移能力。

物理問(wèn)題范文第4篇

物理旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)介紹：

運(yùn)動(dòng)物體上，除轉(zhuǎn)動(dòng)軸上各點(diǎn)外，其他各點(diǎn)都繞同一轉(zhuǎn)動(dòng)軸線作大小不同的圓周運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)叫做“轉(zhuǎn)動(dòng)”，物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡是以轉(zhuǎn)軸為中心的同心圓，在同一時(shí)刻，轉(zhuǎn)動(dòng)物體上各點(diǎn)的線速度和線加速度不盡相同；

距轉(zhuǎn)軸較近的點(diǎn)，其線速度和線加速度都較小，但角速度和角加速度都相同，當(dāng)剛體繞一固定軸線轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，稱(chēng)為“定軸轉(zhuǎn)動(dòng)”，如門(mén)、窗、機(jī)器上飛輪的運(yùn)動(dòng)等；

當(dāng)剛體繞一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，稱(chēng)為“定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)”，如回轉(zhuǎn)儀的轉(zhuǎn)子的運(yùn)動(dòng)等，當(dāng)一點(diǎn)以另一固定點(diǎn)為中心作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，也

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物理問(wèn)題范文第5篇

論文摘要:本文根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及本人的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)普通物理教學(xué)中困擾學(xué)生的極值問(wèn)題,利用數(shù)學(xué)、物理的概念、公式等,嘗試對(duì)物理極值問(wèn)題的求解規(guī)律進(jìn)行歸納與探析。

在普通物理習(xí)題中有一些是關(guān)于求極值問(wèn)題。有的是求極小值,有的是求極大值,學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有足夠的預(yù)備知識(shí),遇到這類(lèi)題目往往感到無(wú)從下手,不知如何解,故而在解題過(guò)程中錯(cuò)誤層出不窮,本文試從幾個(gè)方面對(duì)物理習(xí)題中的極值問(wèn)題加以說(shuō)明。

一、從物理概念、公式出發(fā)求極值

例1:一車(chē)技演員騎摩托車(chē)駛進(jìn)一半徑為R,路面傾角為的圓錐形峭壁上做圓周運(yùn)動(dòng),車(chē)輪與路面間靜摩擦系數(shù)為μ。求飛車(chē)在此圓軌道上不致滑動(dòng)的速率V的取值范圍。

解:物體受力:支持力N;重力G;最大靜摩擦力fm;建立坐標(biāo),假定fm沿斜面向上,如圖(a)所示:

y軸方向沒(méi)有運(yùn)動(dòng)(1)

x軸方向做勻速圓周運(yùn)動(dòng)

式(2)中的向心力為最小,因而V最小應(yīng)表示為Vmin

最大靜摩擦力

假定最大靜摩擦力fm沿斜面向下,如圖(b)所示:

y軸方向

x軸方向合外力充當(dāng)向心力式(4)中的向心力為最大,因而V最大應(yīng)表示為Vmax

從(3)(4)兩式可解得:

最后,飛車(chē)在此圓軌道上不致滑動(dòng)的速率V的取值范圍為:Vmin≤V≤Vmax

此題利用向心力公式

fm沿斜面向上向心力F最小因而V最小;

fm沿斜面向下向心力F最大因而V最大;

故而求得V的取值范圍。

例2:如圖(c)所示,滑道AC的后部是一個(gè)半徑為R的圓環(huán),質(zhì)量為m的滑塊在高度為h的位置從靜止出發(fā),沿AC滑下,求滑塊通過(guò)圓環(huán)頂部時(shí)不致脫落的h的最小值。

解:把滑塊和地球看作一個(gè)系統(tǒng),沒(méi)有外力作功,內(nèi)力中的重力為保守力,摩擦力被忽略,滑道和圓環(huán)對(duì)滑塊的作用力均與運(yùn)動(dòng)方向垂直,它們不作功,機(jī)械能守恒條件得到滿(mǎn)足,以地球作參考系,取滑塊通過(guò)的最低位置作為重力勢(shì)能的零點(diǎn),設(shè)h為使滑塊在圓環(huán)頂端不脫落的最小高度,比較滑塊在圓環(huán)頂部和出發(fā)點(diǎn)的機(jī)械能有:

V0為滑塊在圓環(huán)頂部的速度,滑塊在圓環(huán)頂部所受的向心力為mg+N

RN為圓環(huán)頂部對(duì)滑塊的壓力,在一般情況下N≥0

對(duì)于滑塊剛好能通過(guò)頂點(diǎn)的情況,取N=0,由式(2)得到mv02=mgR代入式(1),可得

二、利用數(shù)學(xué)求導(dǎo)一階導(dǎo)數(shù)為零求極值

此題利用了數(shù)學(xué)求導(dǎo)求極值問(wèn)題,一階導(dǎo)數(shù)為零,有極值;二階導(dǎo)數(shù)大于零,有極小值;二階導(dǎo)數(shù)小于零,有極大值。

三、利用矢量三角形解物理極值

例4:如圖(d)所示,質(zhì)量為m的小球用細(xì)線懸掛在O點(diǎn),并置于傾角為a的光滑斜面上,細(xì)線與豎直方向的夾角為>a,試分析:在斜面緩慢右移,逐漸減至0°的過(guò)程中,小球受到線的拉力和斜面支持力如何變化?它們的極值各是多少?

分析與解:在逐漸減少的過(guò)程中,小球在三個(gè)共點(diǎn)力的作用下始終處于平衡狀態(tài),重力mg為豎直向下的恒力,支持力N大小變化而方向始終垂直斜面,而拉力T的大小和方向都在變化。從三力構(gòu)成的矢量三角形如圖(e)可以看出:拉力T先減小后增大,當(dāng)T與N垂直,即+α=90°。T與斜面平行時(shí),拉力最小為T(mén)min=mgsinα。而支持力N不斷減小,當(dāng)=0°時(shí),N減為零,即Nmin=0

四、利用三角函數(shù)解物理極值

例5:質(zhì)量為m的物體放在地面上,它們間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為μ,用力F拉物體,使物體在水平面上作勻速直線運(yùn)動(dòng),力與水平方向的夾角α為多大時(shí)最省力。