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講故事兒童范文第1篇

兒童英語故事演講稿范文：

在寒冷的冬天里,一只青蛙發(fā)現(xiàn)一個(gè)裝有沸水的杯子很暖和、馬上跳了進(jìn)去,但用更快的速度跳了出來,他很是為自己的機(jī)敏感到驕傲。不久,青蛙又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝水的杯子,這回他接受了教訓(xùn),先試了試水溫,水不燙而且很暖和,青蛙滿意地跳了進(jìn)去,舒適地享受起來,全然沒有想到這是一個(gè)正在加熱的杯子。水不斷升溫,當(dāng)青蛙發(fā)現(xiàn)太熱時(shí),已失去了跳出來的力量,最后,青蛙再也跳不出來了。

in the cold winter, the frog was found with a very warm cup of boiling water, immediately jumped into, but at a faster rate jumped out, he is very smart for their own proud of. soon, the frog found a cup of water, and this time he had learned, first shile shi water temperature, not hot water and very warm, the frog jumped into the satisfaction, comfort and enjoyment, totally did not think this is a the glass is heated. water continued to heat up, when the frog was found too hot, has lost the strength to come out, finally, can no longer escape to the frog.

講故事兒童范文第2篇

段家兵

同志們：

上午好！按照會(huì)議安排，首先由我通報(bào)全區(qū)第一季度道路交通和消防安全事故情況，然后對(duì)第一季度道路交通和消防安全工作落實(shí)情況進(jìn)行總結(jié)和對(duì)第二季度道路交通。消防安全工作進(jìn)行具體部署。

一、道路交通、消防安全事故情況通報(bào)

道路交通安全方面：

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消防安全方面：第一季度，共接警9起（搶險(xiǎn)救援6起，一般性火情3起），搶救被困人員1人，警情同比去年第一季度下降30%，轄區(qū)沒有發(fā)生一起火災(zāi)事故，無人員傷亡，消防安全形勢(shì)持續(xù)安全穩(wěn)定好轉(zhuǎn)。

二、第一季度道路交通、消防安全工作落實(shí)情況

第一季度，通過認(rèn)真履行職責(zé)，狠抓措施到位，道路交通和消防安全管理工作成效明顯，切實(shí)保障了人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。

（一）消防工作方面

一是以專項(xiàng)整治為抓手，嚴(yán)格落實(shí)重大節(jié)日檢查機(jī)制。

根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和文件要求，區(qū)消安委制定了《五桂山電動(dòng)自行車消防安全治理方案的通知》、《五桂山開展違規(guī)住人場所消防安全專項(xiàng)整治行動(dòng)工作方案》和《五桂山“四類群體”消防安全宣傳教育培訓(xùn)工作方案》等工作方案，結(jié)合第一季度重大節(jié)日的工作部署，區(qū)消安委組織相關(guān)部門對(duì)轄區(qū)公眾聚集場所、煙花爆竹和在建工地、校園、廠企、出租屋、三小場所、易燃易爆場所、物流倉儲(chǔ)場所等開展消防專項(xiàng)檢查，按照共出動(dòng)檢查人員150人次，檢查單位場所500家，發(fā)現(xiàn)消防安全隱患90宗，落實(shí)整改措施80宗，責(zé)令限期整改10家,有效消除各類消防安全隱患。

二是是強(qiáng)化消防宣傳教育，提升社會(huì)消防安全意識(shí)。

按照《關(guān)于推進(jìn)消防宣傳“七進(jìn)”工作的通知》，區(qū)消安委組織相關(guān)部門、社區(qū)及消防志愿者深入開展消防宣傳“七進(jìn)”活動(dòng)。在1月10日和3月29日組織相關(guān)部門工作人員及消防志愿者開展消防安全宣傳活動(dòng)，通過向群眾派發(fā)消防安全宣傳單張、海報(bào)、小冊(cè)子等形式宣傳消防安全常識(shí)。第一季度，區(qū)消安委共組織專職消防隊(duì)及相關(guān)部門開展滅火自己疏散演練1次，舉辦大型消防宣傳活動(dòng)2次，舉辦消防培訓(xùn)3次，通過深入開展消防安全宣傳教育活動(dòng)，不斷提高轄區(qū)群眾的消防安全意識(shí)，營造消防安全人人參與的良好氛圍。

三是強(qiáng)化消防安全“網(wǎng)格化”管理工作。

落實(shí)消防安全“網(wǎng)格化”管理制度，有效排查、整改火災(zāi)隱患，預(yù)防和減少火災(zāi)事故的發(fā)生，第一季度我區(qū)消防安全“網(wǎng)格化”巡查任務(wù)完成率為99%，隱患排查率96.3%，隱患整改率為95.7%，各項(xiàng)指標(biāo)保持高位運(yùn)行。

（二）道路交通工作方面

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三、存在問題

（一）消防工作方面

一是網(wǎng)格化監(jiān)管不到位。

部分場所未納入消防安全網(wǎng)格化監(jiān)管范圍，單位監(jiān)管分工不明，導(dǎo)致出現(xiàn)漏管現(xiàn)象，各部門要迅速開展排查，在5月底前，將未納入網(wǎng)格化監(jiān)管的單位場所全部錄入中山市消防安全網(wǎng)格化管理系統(tǒng)。

二是一般隱患重復(fù)出現(xiàn)率較高，被檢場所消防安全責(zé)任意識(shí)有待加強(qiáng)。

部分場所的消防安全隱患均為滅火器過期、應(yīng)急疏散指示標(biāo)志損壞，消火栓被遮擋等一般消防安全隱患。此類隱患重復(fù)出現(xiàn)率較高，體現(xiàn)出監(jiān)管部門巡查員巡查工作不細(xì)致深入，復(fù)查整改不及時(shí)，單位消防巡查職責(zé)不落實(shí)；社會(huì)單位消防安全主體責(zé)任不落實(shí)，未認(rèn)真開展火災(zāi)隱患自查自糾工作的問題。

（二）道路交通工作方面

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四、下季度工作計(jì)劃

（一）消防工作方面

一是繼續(xù)加強(qiáng)“三小”場所、出租屋、人員密集場所等各類場所的隱患的排查力度。

按照網(wǎng)格化工作劃分，各相關(guān)部門、村（居）務(wù)必按照辦事處工作部署落實(shí)好轄區(qū)各類場所火災(zāi)隱患排查工作，做到排查一家，登記一家，整治一家，驗(yàn)收一家，確保排查整治不留死角、不留盲區(qū)。

二是加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)，開展聯(lián)合執(zhí)法。

各有關(guān)部門、村（居）要嚴(yán)格整治標(biāo)準(zhǔn)、及時(shí)協(xié)調(diào)，落實(shí)責(zé)任，建立健全信息互通機(jī)制，及時(shí)研究解決整治工作中遇到的困難和問題，及時(shí)開展聯(lián)合執(zhí)法，嚴(yán)肅查處消防違法違規(guī)行為，形成執(zhí)法合力。

（二）道路交通工作方面

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講故事兒童范文第3篇

二、英語繪本閱讀在學(xué)前教育中的意義所謂繪本，既我們通常所說的圖畫書，是以圖畫和文字相結(jié)合的方式來敘述故事的一類圖書。繪本主要強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用圖畫來展現(xiàn)故事情節(jié)，文字只在其中起到輔的作用。將英語教學(xué)知識(shí)制作成繪本對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)，是幾年來較為流行的一種教學(xué)方法，大量與此有關(guān)的研究結(jié)果都表明：在學(xué)前兒童中實(shí)施英語繪本閱讀教學(xué)能夠很好的提高兒童的語言表達(dá)能力，并且對(duì)兒童的聽、說等英語語言技能都是極為有益的。首先，我們都知道一門語言在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中都必須將這門語言的詞匯、語音以及語法結(jié)構(gòu)的語言形式做到融匯貫通。英語是國際上最為普遍的交際用語之一，對(duì)語言的學(xué)習(xí)就必須讓學(xué)生從以上所說的語言三要素上來進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)。英語繪本能夠?yàn)閷W(xué)前兒童提供學(xué)習(xí)英語知識(shí)所必須的應(yīng)用教學(xué)實(shí)例，學(xué)前兒童在閱讀英語繪本的時(shí)候可以學(xué)習(xí)到怎樣來完整的表達(dá)英語句子，從而提高學(xué)生的英語語言技能，為今后語言知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的［1］。其次，學(xué)前兒童由于年齡教小，往往心性未定，處于不太識(shí)字的尷尬狀態(tài)，因此利用“讀圖”的方法來對(duì)其進(jìn)行教學(xué)是最為合適的，英語繪本中的圖畫能夠很好的促進(jìn)兒童對(duì)于英語語言進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，結(jié)合大量的英語詞匯，能夠很好的增進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)于英語語句結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)知能力。生動(dòng)形象的英文繪本，再加上聽力訓(xùn)練，以聽促說，是提高兒童口語表達(dá)能力的有效方法。最后，用英文制作的優(yōu)秀繪本都有寓意深藏在其中，這些優(yōu)秀繪本所展現(xiàn)的故事情節(jié)和人物意境都是針對(duì)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)定的，因此這些有趣的圖畫內(nèi)容對(duì)于提高兒童的課堂參與度是非常有幫助的。學(xué)前兒童在進(jìn)行英文繪本閱讀教學(xué)時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的語言知識(shí)，而且能夠加深對(duì)周圍環(huán)境以及世界的認(rèn)知，而這種開拓視野的認(rèn)知才是真正滋養(yǎng)生命的知識(shí)。

三、英文繪本教材的選擇在市場上英文繪本的質(zhì)量是參差不齊的，優(yōu)秀的繪本教材往往有著精美的圖畫以及豐富有趣的故事情節(jié)。對(duì)于學(xué)前兒童來說正是喜歡看圖聽故事的年齡，因此選擇優(yōu)秀的英文繪本對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說無疑是十分重要的。英語教師在選擇英文繪本時(shí)需要注意繪本內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性，想要挑選出優(yōu)秀的英文繪本成為英語課堂中有效的輔助教材，教師還需要通過多種渠道（如網(wǎng)絡(luò)、書店、圖書館等）搜集優(yōu)秀的英文繪本，并且與之相關(guān)的其他教學(xué)形式（如幻燈片、音頻、視頻、圖片和文字等）的資料也是不可缺少的［2］。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，需要運(yùn)用自身的專業(yè)素養(yǎng)來辨別其中的優(yōu)劣，從大量的資料中挑選合適的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)英文繪本進(jìn)行整合，從而建立出一個(gè)專門的英文繪本資料庫。筆者認(rèn)為英語教師在選擇英文繪本時(shí)必須要注意四個(gè)方面的內(nèi)容，如下所述：（一）繪本內(nèi)容的選擇在英文繪本閱讀教學(xué)中，關(guān)于如何選擇良好的圖畫作品作為其主要內(nèi)容是非常重要的，一般來說，我們需要考慮以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，繪本內(nèi)容中對(duì)于圖畫作品的選擇需要基于學(xué)前兒童對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行選擇。教師在選擇英文繪本時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及接受新事物的能力，因此對(duì)于學(xué)前兒童的教育不能模擬學(xué)齡兒童的教育方法，應(yīng)當(dāng)要選擇那些短小精悍、重復(fù)性強(qiáng)且語言精練的英文圖畫作品來作為英文繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，以此為標(biāo)準(zhǔn)選擇出來的英文繪本不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，而且還能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。

第二，英文繪本在選擇時(shí)需要以兒童現(xiàn)有的英語發(fā)展水平來作為依據(jù)。教師在對(duì)英文繪本進(jìn)行選擇時(shí)，需要著重考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，盡量選擇離發(fā)展區(qū)最為接近的英文繪本，也就是說，英語教師選擇既不能選擇太簡單的英語繪本，也不能選擇難度較大的英文繪本，而是要難度適中。如果圖畫內(nèi)容太難，兒童則很難看懂其中的內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏懼感；圖畫內(nèi)容太簡單，那么兒童就提不起學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)感覺很無聊。第三，教師要針對(duì)能夠引起兒童興趣的話題進(jìn)行選擇。由于學(xué)前兒童年齡較小，因此想要抓住他們的注意力就需要根據(jù)兒童的知識(shí)背景以及興趣愛好，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。學(xué)前兒童的英語水平是極為有限的，他們是不能夠依靠自我來完成對(duì)英語句子的理解的，為了提高兒童的理解能力，教師就需要選擇那些與兒童日常生活密切相關(guān)的話題來展開教學(xué)，例如學(xué)生喜愛的玩具、顏色、動(dòng)畫、服裝等等。只有選擇那些能夠引起兒童興趣的英文繪本，教師在授課過程中才能取得事半功倍的教學(xué)效果［3］。（二）繪本色彩的選擇長期從事兒童心理學(xué)研究的專家認(rèn)為：兒童大多都喜歡色彩鮮艷明亮的事物，特別是色彩差別較大的。有數(shù)據(jù)表明：一些兒童對(duì)于鮮亮顏色的喜歡程度一直會(huì)持續(xù)整個(gè)兒童階段。色彩的喜愛是能夠吸引兒童關(guān)注的因素之一，因此，教師在選擇繪本時(shí)更應(yīng)該注意選擇那些圖畫色彩鮮明，對(duì)比度較高的繪本圖冊(cè)，以達(dá)到吸引兒童注意的目的。（三）繪本的選擇要結(jié)合幼兒園教學(xué)的目標(biāo)在學(xué)前兒童中開展英語繪本教學(xué)目前在我國剛剛起步，因此教師在開展英語繪本教學(xué)過程中要緊緊圍繞幼兒園中有關(guān)的英語課程教學(xué)大綱來選擇合適的教學(xué)題材，目的是為了給兒童在以后的英語學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，并形成相應(yīng)的教學(xué)體系。

講故事兒童范文第4篇

在我的童年中，書籍像那載滿理想的風(fēng)箏，牽引我在人生的路上越走越遠(yuǎn)，越飛越高；又像一盞明燈，照亮了我童年的生活 。

我是一個(gè)擁有美麗的夢(mèng)的孩子，對(duì)那些純真的夢(mèng)深信不疑，我相信世界上有灰姑娘與王子，有白雪公主與小矮人，有一個(gè)童話的世界。因此，幼小的我總纏著媽媽一遍一遍地給我講著那些遙遠(yuǎn)的故事，我陶醉在故事的王國中，被美麗善良的美人魚，英俊瀟灑的白馬王子所深深吸引，無法自拔。

我在一個(gè)一個(gè)美妙的故事中漸漸地成長起來。長大了的我，依舊懷揣著那些美麗的夢(mèng)，只是，身旁少了當(dāng)初會(huì)無奈地舉著書為我講故事的媽媽。我已經(jīng)不再滿足于媽媽的故事了。我學(xué)會(huì)了一個(gè)人捧著書本，或在那高大的榕樹下，或在那寧靜優(yōu)雅的公園中，安靜地看著.思考著，獨(dú)自在書的海洋中遨游，體會(huì)閱讀的快樂。那時(shí)的我，在書中看到并認(rèn)識(shí)了這個(gè)奇妙的世界，原來這個(gè)世界有著太多太多我不了解的事物，萬物有引力，花朵愛蜜蜂，這一切一切，讓我感到新奇而快樂。于是，書成了我生活的一部分，也成了我的愛好，朋友可以看到，我無論走到哪里，書都不離手，邊走邊看，不亦樂乎，因此得到了“書呆子”的美譽(yù)。我的情感也被書中的人所帶動(dòng)，隨著他們的憂而悲，隨著他們的喜而樂?？吹接⑿蹱奚?，我會(huì)垂淚，看到小人得志，我會(huì)憤怒。在書中，我時(shí)而隨著頂天立地的英雄奮勇殺敵，時(shí)而跟著善良的小姑娘玩耍嬉戲，度過了一個(gè)個(gè)美好的夜晚。書，多么神奇的東西呀，它在我的生活中無處不在，它帶領(lǐng)著我去認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界，牽引我學(xué)會(huì)了許多從沒有聽說過的新鮮事兒。媽媽給我定閱了一種刊物《兒童文學(xué)》，于是，我在每一天都捧著那散發(fā)著書香味兒的書，在無聲的文字中放飛心，在無聲中釋放情感。

我深深被這些帶著墨香味兒的文字所吸引，被這美好的情感所陶醉。有喜有憂，有悲有樂，豐富了生活，又了解了世界。這，就是我的讀書生活。

講故事兒童范文第5篇

培利•諾德曼認(rèn)為：“文學(xué)教育的目標(biāo)就是提供兒童閱讀文學(xué)的樂趣。”小學(xué)教育專業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，兒童文學(xué)作為小學(xué)生最重要的文學(xué)資源，其課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定要和小學(xué)階段的文學(xué)教育目標(biāo)相對(duì)接。小學(xué)的文學(xué)教育目標(biāo)是“關(guān)注學(xué)生情感和價(jià)值觀要素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)世界的成長和豐富，也包括持續(xù)的文學(xué)閱讀的習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)”，那么與之相對(duì)應(yīng)的完整的兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該鍛煉學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力。

二、符合小學(xué)教育需求的兒童文學(xué)課程目標(biāo)

（一）學(xué)：提升專業(yè)的理論素養(yǎng)和任何一門專業(yè)學(xué)科一樣，兒童文學(xué)首先是一門具有獨(dú)立學(xué)術(shù)體系的文學(xué)門類，并不因?yàn)樗难芯繉?duì)象或讀者對(duì)它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學(xué)的學(xué)科起點(diǎn)很高，理論研究長期處于先導(dǎo)地位，融合著兒童文學(xué)兼文學(xué)與教育的雙重特性。學(xué)生在接觸本門課程之前，所有關(guān)于兒童文學(xué)的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過本門課程的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和理解，光有遙遠(yuǎn)而粗淺的閱讀體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，“建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀”。教師要從兒童文學(xué)的基本問題出發(fā)，講清楚幾個(gè)最本質(zhì)的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學(xué)不同于的美學(xué)特質(zhì)，兒童文學(xué)的三個(gè)層次，兒童文學(xué)的不同文體特點(diǎn)，以及兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系等。理論的講授要佐以生動(dòng)鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學(xué)界尚無定論地探討論證有可能引起學(xué)生的觀念混淆，可留給他們有進(jìn)一步研究的興趣時(shí)再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實(shí)踐課程。

（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實(shí)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)首先要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，這是最直觀的原始積累過程，也應(yīng)對(duì)重要作家作品的了解而初步形成文學(xué)史印象。學(xué)生通過大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，首先單純體會(huì)情節(jié)帶來的快樂或感動(dòng)，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進(jìn)一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會(huì)兒童文學(xué)，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗(yàn)，也將成為他們?nèi)蘸髲氖聝和膶W(xué)（小學(xué)語文）教學(xué)科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生的童年文學(xué)閱讀狀況并不可觀，尤其對(duì)20世紀(jì)以來中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學(xué)來補(bǔ)課。鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書目，應(yīng)涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗(yàn)閱讀成果，分享閱讀體驗(yàn)，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實(shí)現(xiàn)。作品鑒賞是一個(gè)人文學(xué)功底和文學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，如文學(xué)感悟能力、文本細(xì)讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學(xué)教育專業(yè)不同于中文專業(yè)的訓(xùn)練，建議從讀后感寫起，寫出真情實(shí)感、對(duì)細(xì)節(jié)、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵(lì)的。

（三）講：教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬課堂

“講課”能力包括兩部分：兒童文學(xué)課堂授課和課外閱讀指導(dǎo)課。我們的小學(xué)語文教材正在逐步實(shí)現(xiàn)“兒童文學(xué)化”，這是一個(gè)可喜的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)行多個(gè)版本的小學(xué)語文教材中有80%的內(nèi)容選自兒童文學(xué)作品，可見兒童文學(xué)教學(xué)是未來語文學(xué)科發(fā)展的重中之重，如果小學(xué)語文教師沒有接受過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，則難以勝任，或者說還停留在傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式止步不前。因此，大學(xué)里的兒童文學(xué)課程不能缺少這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級(jí)分文體選取一些小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)篇目，布置全班同學(xué)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后選拔兩名同學(xué)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的模擬課堂教學(xué)，再次對(duì)比研磨，直到讓每個(gè)同學(xué)都能掌握兒童文學(xué)不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文教師后，勢(shì)必還要擔(dān)任學(xué)校書香校園建設(shè)等工作，因而務(wù)必學(xué)會(huì)怎么上“課外閱讀指導(dǎo)課”，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡推薦書單（分級(jí)閱讀），學(xué)會(huì)設(shè)置課前、課中、課后問題，學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓他們體驗(yàn)閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法則有別于兒童文學(xué)課堂授課。

（四）寫：兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究

兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究是兒童文學(xué)課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因?yàn)殡y度較大、費(fèi)時(shí)較長、對(duì)文學(xué)的天賦、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學(xué)教材都沒有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)也未實(shí)行，大家認(rèn)為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學(xué)者的事，總之不是未來小學(xué)教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學(xué)上來說，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對(duì)優(yōu)秀作品的仿寫、改寫、續(xù)寫等形式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學(xué)語文教師的專業(yè)需求上來說，小學(xué)語文教師通過兒童文學(xué)創(chuàng)編能更準(zhǔn)確地把握不同文體特點(diǎn)，形成不同文體的教學(xué)特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對(duì)孩子的關(guān)注和觀察，更有利于教師組織指導(dǎo)兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學(xué)社團(tuán)、編排兒童劇等多項(xiàng)校園或班級(jí)文化活動(dòng)；從長遠(yuǎn)來講，世界各國著名兒童文學(xué)作家曾是小學(xué)教師的例子不勝枚舉，小學(xué)教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學(xué)創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作，是對(duì)我國未來兒童文學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學(xué)研究亦是如此，學(xué)會(huì)初步的研究方法，例如童話教學(xué)研究、中外對(duì)比研究、文學(xué)主題研究、文學(xué)語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為教師之路的長足發(fā)展提供持久的動(dòng)力和支持。

三、兒童文學(xué)課程目標(biāo)變革的難題與挑戰(zhàn)

（一）教材的修訂

現(xiàn)行多個(gè)版本的《兒童文學(xué)》教材顯示著國內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業(yè)內(nèi)專家學(xué)者多年潛心研究的結(jié)果，但是理論、實(shí)踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴(yán)重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》是學(xué)科體系完整、極富創(chuàng)見的教材，點(diǎn)出了多個(gè)兒童文學(xué)本質(zhì)性的問題，但是沒有兒童文學(xué)選文和閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編的內(nèi)容，對(duì)本科生而言較難；朱自強(qiáng)教授的《兒童文學(xué)概論》是創(chuàng)造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學(xué)教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學(xué)選文和簡評(píng)，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與創(chuàng)編”一章，但實(shí)踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學(xué)世界》是難得的重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材，專門針對(duì)小學(xué)各年級(jí)設(shè)置閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進(jìn)行一定程度的修訂。

（二）師資的優(yōu)化

這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學(xué)教學(xué)的專職教師。如果要通過兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力，教師自身應(yīng)首先具備這些能力。然而事實(shí)上兒童文學(xué)的任課教師極少是專業(yè)出身，或者兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)不夠，不能引導(dǎo)學(xué)生把握整體框架或本質(zhì)特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學(xué)閱讀與關(guān)注不夠，不能在講課舉例時(shí)信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當(dāng)下動(dòng)態(tài)；或者不熟悉小學(xué)語文教材或課堂，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的兒童文學(xué)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學(xué)創(chuàng)作或評(píng)論，更加無法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作和評(píng)論。對(duì)兒童文學(xué)課程提出更高更全面的目標(biāo)改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來進(jìn)入并鉆研這門課程，同時(shí)也需要進(jìn)修與提升。

（三）課時(shí)的保證