前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇康復(fù)醫(yī)學(xué)科范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

康復(fù)醫(yī)學(xué)科范文第1篇

嵐皋縣中醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科是嵐皋縣唯一一個(gè)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)康復(fù)與傳統(tǒng)中醫(yī)理療技術(shù)相結(jié)合的中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)治療的多功能學(xué)科。該科成立于2012年，它擔(dān)任著全縣因各種急慢性疾病、老年性疾病及意外傷害導(dǎo)致有功能障礙人士的康復(fù)工作。任務(wù)艱巨、工作繁重。在這里，你總能見(jiàn)到一群充滿朝氣、笑顏如花的天使們忙前忙后--------她們就是這里的康復(fù)治療師，她們的病人都親切地稱她們?yōu)椤袄蠋煛??？评锟祻?fù)治療師一共7人，其中5人都是女生，占總?cè)藬?shù)71%，平均年齡31歲。她們每天忙碌于康復(fù)治療室與病床之間，再苦再累也無(wú)怨無(wú)悔，用她們的無(wú)私奉獻(xiàn)、用她們的青春譜寫了一幅幅動(dòng)人畫面……

瞧，張奶奶正在吃力的練習(xí)翻身，歇息時(shí)還“呵呵呵”地笑出了聲，盡管很累、很艱難，一點(diǎn)也看不出她的疲憊。那是她的小袁老師一邊耐心地引導(dǎo)她做動(dòng)作，一邊講笑話逗她開(kāi)心，以消除訓(xùn)練的疲乏與枯燥。

喲！那邊陳大伯這是怎么了？沮喪的坐在角落里直抹眼淚，她的小徐老師緊挨著大伯坐著，一邊小聲地說(shuō)著什么，一邊為他擦去眼淚。哦，原來(lái)一直要強(qiáng)的陳大伯自生病以來(lái)，接受不了自己“癱瘓”這沉重的打擊，情緒出現(xiàn)了問(wèn)題，小徐老師正在耐心地給他做心理輔導(dǎo)。       

咦？言語(yǔ)治療室傳來(lái)悅耳的歌聲？那是小周老師在給王大叔做言語(yǔ)訓(xùn)練，一直發(fā)不了音的大叔現(xiàn)在也能有模有樣地跟著唱歌了！看他從愁眉不展到現(xiàn)在臉上洋溢著滿足的笑容，大家都跟著高興。

辦公室門口，李大伯自己小心地慢步走過(guò)來(lái)，雙手緊緊握住了他的小盧老師的手，鞠著躬哽噎到“謝謝、謝謝你們……”看到這一幕，在場(chǎng)的所有人眼眶都濕了。原來(lái)，李大伯因腦出血致右側(cè)肢體偏癱，坐都坐不起來(lái)，當(dāng)初想著后半輩子可能要在床上度過(guò)了，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的康復(fù)治療，現(xiàn)在他恢復(fù)的比較理想。今天出院，來(lái)和大家告別了。

康復(fù)治療工作非常繁雜，隨著近些年心腦血管發(fā)病率日益增高，科室患者也大幅增多，因其特點(diǎn)為突然發(fā)病，致殘率高，偏癱、失語(yǔ)、日常生活不能自理等導(dǎo)致患者不僅僅是肢體的功能障礙，隨之而來(lái)的情緒變化和防衛(wèi)機(jī)制組成了形形的異常心理反應(yīng)，常表現(xiàn)為抑郁、悲哀、自卑等心理狀態(tài)，性格也變得急躁易怒，這就給康復(fù)訓(xùn)練增加了極大難度。所以治療師們不僅要給他們制定合適的肢體康復(fù)計(jì)劃，還要針對(duì)不同的心理障礙給于適宜的心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)患者戰(zhàn)勝病魔，樹(shù)立自強(qiáng)自立的信念。

康復(fù)醫(yī)學(xué)科范文第2篇

康復(fù)醫(yī)學(xué)科的前身為理療科，那個(gè)時(shí)候還只是一個(gè)小科室，僅有三名醫(yī)生和四名技師，用幾十種理療儀器以物理治療為病人解除病痛。規(guī)模雖然不是很大，但在當(dāng)時(shí)的浙江省甚至全中國(guó)仍處于領(lǐng)先地位。__*主任并沒(méi)有滿足于現(xiàn)狀，而是以改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取的精神把理療科發(fā)展壯大。她看到了理療科發(fā)展的瓶頸，即無(wú)論你有多少人員，多少先進(jìn)的理療儀器，這也僅僅只是康復(fù)治療的一種手段，只能是康復(fù)醫(yī)學(xué)的一小部分。要想科室得到更大發(fā)展，必須往成立康復(fù)醫(yī)學(xué)科這條路上走。于是從20__年開(kāi)始便先后把科室里的年輕醫(yī)生和技師送往北京中國(guó)康復(fù)研究中心、江蘇省人民醫(yī)院康復(fù)科、武漢同濟(jì)醫(yī)院康復(fù)科等一些康復(fù)科成立較早和開(kāi)展較好的地方去學(xué)習(xí)。她本人也曾去江蘇省人民醫(yī)院康復(fù)科研修，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)康復(fù)醫(yī)療技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)技人員進(jìn)修回來(lái)后，首先成立了功能訓(xùn)練部，出診到各個(gè)病區(qū)或在門診為腦血管意外、腦外傷等患者進(jìn)行功能訓(xùn)練，得到了患者和各兄弟科室的好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，20__年康復(fù)醫(yī)學(xué)科正式成立，這可以說(shuō)是康復(fù)醫(yī)學(xué)科發(fā)展史上的一塊里程碑。當(dāng)時(shí)僅僅有6張床位，但很快便住滿了患者，而且有很多患者預(yù)約等待床位。為了滿足患者需求，在院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，康復(fù)科床位不斷增加，到目前已有正式床位33張，病床使用率經(jīng)常達(dá)到甚至超過(guò)100%，得到了院領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。陳主任堅(jiān)信人才為科室發(fā)展之本，隨著床位的增加，不斷引進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生力量，為科室發(fā)展打下人才基礎(chǔ)。目前有康復(fù)醫(yī)師6名（其中碩士學(xué)歷4名），康復(fù)治療師7名，康復(fù)理療技師2名，康復(fù)護(hù)士7名?？祻?fù)醫(yī)學(xué)科正一天天壯大起來(lái)，現(xiàn)設(shè)有康復(fù)門診室、康復(fù)功能評(píng)定室、運(yùn)動(dòng)療法室、作業(yè)療法（ot）室、語(yǔ)言評(píng)估與治療（st）室、骨關(guān)節(jié)治療室、高頻電療室、低中頻電療室、光療室等。擁有各種儀器100余種：美國(guó)進(jìn)口減重步態(tài)訓(xùn)練器，英國(guó)進(jìn)口多升降治療，bobath治療床，電動(dòng)起立床，日本進(jìn)口頸、腰椎牽引器，大功率短波治療儀，真空抽吸立體動(dòng)態(tài)干涉波治療儀，各種光療、低中頻、磁療、高頻治療機(jī)，超聲波治療儀及其它40余種整套康復(fù)設(shè)備，居省內(nèi)領(lǐng)先。近年來(lái)又開(kāi)展了高壓氧治療，為醫(yī)院填補(bǔ)了又一項(xiàng)空白。今天的康復(fù)醫(yī)學(xué)科與當(dāng)年的理療科不可同日而語(yǔ)，這一切都離不開(kāi)陳主任的辛勤工作、日夜操勞以及醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

康復(fù)醫(yī)學(xué)科作為一個(gè)新興的科室，它的模式與其他臨床科室有所不同。除了藥物治療外，更注重功能訓(xùn)練等物理治療?？祻?fù)治療以由康復(fù)醫(yī)師、治療師、護(hù)士、心理治療師、假肢矯形器師組成的治療小組共同完成，并強(qiáng)調(diào)患者及家屬共同參與。在陳主任的帶領(lǐng)下我科已經(jīng)建立了一套完善的康復(fù)評(píng)定與治療體系?？祻?fù)治療的效果也得到了患者的充分肯定，有10余名患者送來(lái)了錦旗及多封感謝信。

在科室發(fā)展壯大的同時(shí)，陳主任還非常重視科研及科室整體康復(fù)知識(shí)的提高，每周進(jìn)行一次科室集體學(xué)習(xí)。為了支持科室科研工作，她不僅親自參與而且經(jīng)常到門診、病房頂替有科研課題同志的一線工作，給他們充足的時(shí)間進(jìn)行科研工作。隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)科知名度的不斷提高，有許多省內(nèi)外的同行紛紛來(lái)我們科室進(jìn)修，更有很多準(zhǔn)備組建康復(fù)醫(yī)學(xué)科的醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我們這里參觀?？剖疫€承擔(dān)了南京醫(yī)科大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、哈醫(yī)大、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校、寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政學(xué)院等的康復(fù)醫(yī)師及治療師的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。陳主任指派科室骨干為教學(xué)秘書專門負(fù)責(zé)帶教及管理工作，有效的保證了帶教質(zhì)量，得到了學(xué)校及用人單位的好評(píng)?，F(xiàn)在不斷有新的學(xué)校來(lái)聯(lián)系到我科實(shí)習(xí)。自開(kāi)展康復(fù)科以來(lái)，陳主任已經(jīng)牽頭舉辦了八屆浙江省物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)新進(jìn)展學(xué)習(xí)班，大大的提高了科室的知名度。

康復(fù)醫(yī)學(xué)科范文第3篇

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué) 康復(fù) 體會(huì)探討

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0245-01

PBL教學(xué)模式作為一種新型自主學(xué)習(xí)法教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，在美國(guó)迅猛發(fā)展。至二十世紀(jì)末，70%美國(guó)醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)。我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校積極開(kāi)展了PBL的教學(xué)實(shí)踐，取得良好效果。

我們康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)近年開(kāi)始在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了PBL改革。PBL教學(xué)要求進(jìn)行小班教學(xué)，人數(shù)一般在8～10人左右。作為教師，在小班教學(xué)中能更好觀察每位學(xué)生的知識(shí)水平和能力。

小班教學(xué)PBL教學(xué)容易實(shí)現(xiàn)，但小班教學(xué)意味著更多的師資，意味著在目前的教學(xué)條件下尚不能常規(guī)普遍開(kāi)展。如何PBL教學(xué)在大教室康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展，如何有效組織好討論課，使PBL 教學(xué)更好地應(yīng)用在常規(guī)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們進(jìn)行了一些探索，積累了一些體會(huì)。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

（一）注重和學(xué)生的互動(dòng)與溝通

一位老師就是一門課程。對(duì)中小學(xué)生是如此，對(duì)大學(xué)生同樣如此。如不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須注重與學(xué)生的溝通互動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)把想法和老師溝通。

師生都應(yīng)重視討論課提供師生難得的面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生充分理解討論課的意義，才會(huì)主動(dòng)參與其中。主觀能動(dòng)性，這是康復(fù)治療和臨床治療的重要區(qū)別?？祻?fù)醫(yī)學(xué)治療中最強(qiáng)調(diào)的是患者的主觀能動(dòng)性。對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能否上好討論課，同樣在于教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？祻?fù)醫(yī)學(xué)學(xué)生的興趣與主觀能動(dòng)性是保證上好討論課的主觀條件。另外，在教師方面，仍然需強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)。第一次課非常重要，教師如何用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)激發(fā)起學(xué)生的興趣，是值得研究的。

（二）康復(fù)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)

讓學(xué)生掌握理解康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念、內(nèi)容和對(duì)象。首先我們從臨床醫(yī)學(xué)談起，從臨床治療方法、治療對(duì)象、臨床治愈談到患者的生活質(zhì)量，提出有很多患者“臨床治愈”但仍然沒(méi)有“滿意的生活質(zhì)量”問(wèn)題，引入康復(fù)醫(yī)學(xué)概念，讓學(xué)生討論比較康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)在治療方法、目的及對(duì)象等方面的不同，二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且在討論中意識(shí)到學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)同樣重要。同時(shí)，舉一些名人的例子說(shuō)明。因此，很多同學(xué)隨著對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)理解的加深，都跟老師說(shuō)，現(xiàn)在越來(lái)越熱愛(ài)這個(gè)專業(yè)。隨著對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，興趣進(jìn)一步加深，主觀能動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)。這部分工作在前期完成。

二、PBL在大教室課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

PBL模式授課過(guò)程共包括提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、集中論證、小組總結(jié)五個(gè)階段。

大教室課堂不同于小班教學(xué)。因此，課前首先請(qǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。所以，授課教師應(yīng)建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。授課方式督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其自覺(jué)性。對(duì)實(shí)行PBL教學(xué)法的章節(jié)，教師可以在上一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，事先向?qū)W生發(fā)放PBL課堂中即將討論的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題。“提出問(wèn)題”是PBL教學(xué)的基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)須充分考慮到學(xué)生的主體地位，注意邏輯性和實(shí)用性相結(jié)合。

例如，高血壓康復(fù)這一節(jié)，首先向?qū)W生介紹高血壓患者發(fā)病情況、病情進(jìn)展情況及病情的轉(zhuǎn)歸，并提出相應(yīng)的問(wèn)題加以討論，如什么是高血壓？我們家人、親戚有沒(méi)有高血壓？他們用哪些藥物治療的？他們的治療合理嗎？他們進(jìn)行了康復(fù)治療嗎？康復(fù)治療合理嗎？高血壓的病因及危險(xiǎn)因素有哪些？高血壓的臨床表現(xiàn)有哪些？之后，學(xué)生可通過(guò)教材、參考書、學(xué)習(xí)軟件、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等針對(duì)此疾病的流行病學(xué)、生理、病理、診斷及該疾病的康復(fù)等方面的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行相關(guān)資料的準(zhǔn)備。

大教室課堂康復(fù)醫(yī)學(xué)課程一般3個(gè)課時(shí)左右。我們一般是留半小時(shí)到1個(gè)課時(shí)左右時(shí)間討論。30個(gè)學(xué)生分成6個(gè)組。就某個(gè)問(wèn)題討論5-8分鐘討論，然后各組再派代表發(fā)言。一般一節(jié)課可以討論3-4個(gè)問(wèn)題，不宜太多。比如腦卒中后5個(gè)月偏癱病人，步行訓(xùn)練，患者出現(xiàn)了膝塌陷，給學(xué)生看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)患者進(jìn)行步態(tài)分析。首先引導(dǎo)學(xué)生須首先進(jìn)行詳細(xì)的體格檢查和功能評(píng)估。沒(méi)有詳盡的評(píng)估，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。分析相關(guān)肌肉包括：腓腸肌-比目魚(yú)肌和股四頭肌。分析患者膝塌陷可能小腿三頭?。ū饶眶~(yú)肌為主）無(wú)力時(shí)？肌張力過(guò)高？股四頭肌肌力不足？N繩肌痙攣導(dǎo)致的伸膝障礙？導(dǎo)致功能障礙的最主要原因？如何制定合理的訓(xùn)練方案？提出問(wèn)題，由學(xué)生討論，針對(duì)患者的原因、訓(xùn)練方案預(yù)后、醫(yī)師的關(guān)懷職責(zé)等進(jìn)行討論并提出隨訪計(jì)劃，教師角色從主講變成了主導(dǎo)，指導(dǎo)教師對(duì)問(wèn)題給予引導(dǎo)。

在總結(jié)匯報(bào)階段，每組選派一名學(xué)生以問(wèn)題的形式總結(jié)匯報(bào)，有異議的可以爭(zhēng)論，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)解釋患者的癥狀和體征。教師指出正確的答案，并以多媒體形式對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全貌有個(gè)整體認(rèn)知。

三、教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n

雖然討論課是學(xué)生討論，但教師不能有“備不備課無(wú)所謂”的思想。只有教師充分認(rèn)真?zhèn)湔n，能夠融合綜合多學(xué)科的知識(shí)，靈活地掌控課堂 對(duì)于應(yīng)討論什么，達(dá)到一個(gè)什么水平才能做到胸有成竹。在討論無(wú)法進(jìn)行的時(shí)候，要及時(shí)引導(dǎo)，這都取決于教師對(duì)案例的熟悉和把握程度。教師的備課正是基于上述要求，同時(shí)又是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。可以多采用與講課內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)例，以吸引同學(xué)們的注意力。

（二）及時(shí)檢查及考核

只有教師嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真，反之亦然。否則，學(xué)生就可能蒙混過(guò)關(guān)了。對(duì)沒(méi)有解決的問(wèn)題，也不能簡(jiǎn)單放過(guò)，要堅(jiān)持，不能放過(guò)，一定要有個(gè)說(shuō)法。因此，只有認(rèn)真地堅(jiān)持下去，討論才能不流于表面的形式，師生也才能真正有所收獲。教師所面對(duì)的，除了打分，還必須適時(shí)參與并指導(dǎo)學(xué)生的討論，并由此獲得學(xué)生的尊重 。

總之，在大課堂康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，使傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法得到了根本的改觀。一方面學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶更深刻，另一方面開(kāi)闊思路，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)在討論中，提高學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉獲取知識(shí)的能力，并獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琳.PBL 教學(xué)法在心內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案，2009 ，10（7）：38 - 39.

康復(fù)醫(yī)學(xué)科范文第4篇

康復(fù)醫(yī)學(xué)于20世紀(jì)80年代引進(jìn)我國(guó)，康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)起步更晚，機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、合理的管理模式，其績(jī)效管理工作也存在著一些問(wèn)題。這在不同程度上影響康復(fù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展進(jìn)程及核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

1.1績(jī)效指標(biāo)缺乏科學(xué)導(dǎo)向與明確標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)大多數(shù)康復(fù)機(jī)構(gòu)隸屬于殘聯(lián)系統(tǒng)，是國(guó)家事業(yè)單位，主要依據(jù)政府制定的管理法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和部門規(guī)章運(yùn)行，康復(fù)機(jī)構(gòu)沒(méi)有自己明確的績(jī)效管理目標(biāo)、科學(xué)的績(jī)效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系?？?jī)效考核過(guò)程中，不論是醫(yī)療專業(yè)科室還是職能管理部門，都按“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行考核，并完全采用一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏考核周期的具體績(jī)效目標(biāo)，使執(zhí)行績(jī)效考核的人員難以操作，降低了考核結(jié)果的可信度。

1.2績(jī)效管理缺乏全員參與意識(shí)有些康復(fù)機(jī)構(gòu)的管理者，尤其是業(yè)務(wù)科室的管理者與專業(yè)人員錯(cuò)誤地認(rèn)為，績(jī)效管理是績(jī)效管理部門的事情，與醫(yī)療業(yè)務(wù)科室無(wú)關(guān)。事實(shí)上，績(jī)效管理是一個(gè)全員參與的管理過(guò)程。績(jī)效管理部門只是績(jī)效管理的組織協(xié)調(diào)部門，各醫(yī)療科室負(fù)責(zé)人才是績(jī)效管理的主角。全體醫(yī)務(wù)人員是在績(jī)效管理過(guò)程中改進(jìn)問(wèn)題、提高績(jī)效的主體，是最重要的參與者，只有全體醫(yī)務(wù)人員共同參與到績(jī)效改進(jìn)的過(guò)程中，機(jī)構(gòu)的績(jī)效才會(huì)從本質(zhì)上得到提高。

1.3績(jī)效管理與績(jī)效考核混為一談?dòng)行C(jī)構(gòu)管理者認(rèn)為，績(jī)效考核就是績(jī)效管理，兩者沒(méi)有什么區(qū)別，在觀念與實(shí)踐上混淆，甚至把績(jī)效管理作為約束控制員工的手段，這是績(jī)效管理的方向性錯(cuò)誤。事實(shí)上，科學(xué)的績(jī)效管理是圍繞著組織目標(biāo)的完成開(kāi)展管理工作，包括了績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效考核和結(jié)果使用4個(gè)環(huán)節(jié)，績(jī)效考核只是一個(gè)中間過(guò)程和手段?？?jī)效考核是一個(gè)點(diǎn)，而績(jī)效管理是一個(gè)面。

1.4績(jī)效計(jì)劃制定欠缺溝通目前許多康復(fù)機(jī)構(gòu)在制定績(jī)效計(jì)劃時(shí)缺乏考核對(duì)象部門的參與，只是由職能管理部門根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件以及康復(fù)機(jī)構(gòu)管理層的意見(jiàn)制定績(jī)效計(jì)劃，然后以院內(nèi)文件的形式下發(fā)各科室。在具體制定績(jī)效計(jì)劃中，往往由上至下布置任務(wù)，通過(guò)考核評(píng)出業(yè)績(jī)結(jié)果，缺乏上下互通的環(huán)節(jié)。

1.5績(jī)效考評(píng)結(jié)果反饋不及時(shí)甚至不反饋考評(píng)結(jié)果反饋是績(jī)效管理的重要環(huán)節(jié)。績(jī)效結(jié)果必須與各考核對(duì)象部門和員工及時(shí)進(jìn)行溝通反饋，讓考核對(duì)象知道自己的工作水平和以后需要努力的方向。但事實(shí)上，很多康復(fù)機(jī)構(gòu)管理者僅僅把績(jī)效考核作為一種例行的形式，不及時(shí)反饋績(jī)效考核的結(jié)果，使考核對(duì)象對(duì)自己的績(jī)效表現(xiàn)和考核結(jié)果不了解，考核對(duì)象無(wú)法改進(jìn)績(jī)效。這對(duì)康復(fù)機(jī)構(gòu)績(jī)效管理相當(dāng)不利。

2醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)全面績(jī)效管理體系的設(shè)計(jì)

醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)發(fā)展的最終目標(biāo)應(yīng)在立足于促進(jìn)職工全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為傷殘者提供有效的醫(yī)療康復(fù)服務(wù)，幫助他們盡可能地恢復(fù)軀體、心理、職業(yè)和社會(huì)生活等各方面的功能，融入家庭和社會(huì)；同時(shí)實(shí)現(xiàn)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。圍繞以上目標(biāo)，以全面績(jī)效管理為整合平臺(tái)，讓各項(xiàng)管理，如制度管理、文化管理、質(zhì)量管理、經(jīng)濟(jì)管理、服務(wù)管理等都通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，形成一個(gè)互為促進(jìn)的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而形成醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的科學(xué)管理體系。

2.1績(jī)效管理實(shí)施機(jī)構(gòu)設(shè)置

2.1.1領(lǐng)導(dǎo)者——康復(fù)機(jī)構(gòu)績(jī)效管理委員會(huì)成立專門的績(jī)效管理委員會(huì)作為績(jī)效管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成員以康復(fù)中心主要負(fù)責(zé)人為核心，主要成員有康復(fù)中心主任、分管副主任、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等，主要職責(zé)涵蓋以下幾個(gè)方面：①?zèng)Q定績(jī)效管理的重大事項(xiàng)，領(lǐng)導(dǎo)、支持職能處室和業(yè)務(wù)科室的績(jī)效管理工作；②聽(tīng)取各部門的初步考評(píng)意見(jiàn)和總結(jié)報(bào)告；③糾正評(píng)估中的偏差，有效控制考核尺度，推動(dòng)績(jī)效管理工作的深入開(kāi)展；④仲裁員工申訴，對(duì)員工的大功、大過(guò)事件予以審定，確?？?jī)效考核的客觀和公正。

2.1.2主管部門——運(yùn)營(yíng)管理部(人力資源部配合)績(jī)效管理工作應(yīng)有運(yùn)營(yíng)管理部主管，并設(shè)置績(jī)效管理專員崗位，專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，人力資源部門配合完成。主要職責(zé)包括以下幾個(gè)方面：①制定和完善績(jī)效管理相關(guān)流程、制度；②擬訂每年度績(jī)效管理各流程工作時(shí)間進(jìn)度表，檢查、監(jiān)督執(zhí)行情況，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)各部門績(jī)效管理實(shí)施人進(jìn)行培訓(xùn)；③負(fù)責(zé)收集、整理、匯總各部門考核結(jié)果與績(jī)效管理總體工作情況，對(duì)總體結(jié)果提出初步分析意見(jiàn)，供績(jī)效委員會(huì)討論；④針對(duì)績(jī)效委員會(huì)平衡和糾正后的考核意見(jiàn)，建立員工績(jī)效管理檔案，為員工的發(fā)展、績(jī)效工資計(jì)發(fā)、激勵(lì)、合理調(diào)整崗位提供依據(jù)；⑤針對(duì)某些部門或某些專題，如目標(biāo)設(shè)定、面談技巧等，進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)；⑥接受、處理員工有關(guān)績(jī)效考核的投訴；⑦分析、總結(jié)每年度的績(jī)效管理工作情況，為改進(jìn)機(jī)構(gòu)績(jī)效管理工作提出創(chuàng)新性意見(jiàn)和方案。

2.1.3具體執(zhí)行者——各科室和各崗位員工績(jī)效管理工作的具體執(zhí)行者應(yīng)為各科室和各崗位每一位員工。各部門在執(zhí)行工作中的主要職責(zé)有以下幾個(gè)方面：①確定績(jī)效目標(biāo)，制訂實(shí)施計(jì)劃；②執(zhí)行績(jī)效計(jì)劃，科室負(fù)責(zé)人對(duì)員工進(jìn)行輔導(dǎo)；③實(shí)施績(jī)效考核，進(jìn)行績(jī)效反饋面談；④制定改進(jìn)措施，持續(xù)進(jìn)行績(jī)效改進(jìn)；⑤嚴(yán)格執(zhí)行績(jī)效管理制度和流程，向康復(fù)機(jī)構(gòu)績(jī)效管理委員會(huì)提供改進(jìn)建議。

2.2績(jī)效管理流程設(shè)置

醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的全面績(jī)效管理體系涵蓋績(jī)效考核和績(jī)效改進(jìn)系統(tǒng)，將貫穿在績(jī)效計(jì)劃—績(jī)效實(shí)施—績(jī)效考核—結(jié)果應(yīng)用的不斷循環(huán)中。

2.2.1績(jī)效計(jì)劃

2.2.1.1開(kāi)展戰(zhàn)略研究明確醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略、定位、發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略和最終要實(shí)現(xiàn)的愿景。

2.2.1.2確定目標(biāo)從下至上分別開(kāi)展各層級(jí)研討活動(dòng)(基層員工研討、中層部門研討、高層院級(jí)研討)，確定全年重點(diǎn)工作與任務(wù)目標(biāo)。

2.2.1.3制定計(jì)劃對(duì)全年工作目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，由各部門制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和年度目標(biāo)責(zé)任書，明確工作內(nèi)容與完成時(shí)限。

2.2.1.4任務(wù)細(xì)分各科室根據(jù)本科室年度目標(biāo)責(zé)任書內(nèi)容，細(xì)分各崗位工作目標(biāo)，明確科室負(fù)責(zé)人與員工的考核指標(biāo)。

2.2.2績(jī)效實(shí)施

實(shí)施階段是整個(gè)績(jī)效管理的關(guān)鍵階段?？剖邑?fù)責(zé)人應(yīng)持續(xù)關(guān)注員工的績(jī)效工作執(zhí)行情況，并提供必要的指導(dǎo)和資源支持，進(jìn)行績(jī)效實(shí)施過(guò)程管理。

2.2.2.1績(jī)效管理方法的選擇在擬定了工作計(jì)劃與績(jī)效指標(biāo)之后，如何選擇合適恰當(dāng)?shù)姆椒?，獲取真實(shí)可靠的績(jī)效信息，仍是需要重點(diǎn)把握的問(wèn)題。目前，管理學(xué)界有多種績(jī)效考核方法可供選擇，如簡(jiǎn)單排序法、強(qiáng)制分配法、要素評(píng)定法、目標(biāo)管理法以及平衡計(jì)分卡法，每種辦法各有千秋，醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇適宜的一種或多種考核管理方法，其中目標(biāo)管理法(MBO)是一種綜合性的績(jī)效管理方法，在各行業(yè)中應(yīng)用最為廣泛。

2.2.2.2績(jī)效管理中的培訓(xùn)輔導(dǎo)在確定了計(jì)劃目標(biāo)和績(jī)效考核方法后，管理者的工作重點(diǎn)就是在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。培訓(xùn)輔導(dǎo)的方式有兩種。一是會(huì)議式，通過(guò)正式的會(huì)議實(shí)施培訓(xùn)輔導(dǎo)過(guò)程；二是非正式，通過(guò)各種非正式渠道和方法實(shí)施對(duì)員工培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2.2.2.3績(jī)效實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控在績(jī)效管理實(shí)施過(guò)程中，醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)必須保持持續(xù)不斷監(jiān)控，防范實(shí)施細(xì)節(jié)偏離計(jì)劃。對(duì)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控主要做好兩件事：①認(rèn)真及時(shí)收集、分析和匯總數(shù)據(jù)信息；②持續(xù)不斷開(kāi)展績(jī)效溝通，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)績(jī)效管理的實(shí)施。

2.2.3績(jī)效評(píng)估在階段性工作結(jié)束時(shí)，運(yùn)營(yíng)管理部應(yīng)組織開(kāi)展階段性業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)際實(shí)現(xiàn)的業(yè)績(jī)與目標(biāo)業(yè)績(jī)的比較，明確描述并總結(jié)業(yè)績(jī)的發(fā)展表現(xiàn)趨勢(shì)?？?jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容和程序包括以下幾個(gè)方面：①量度，包括量度的原則與方法；②評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)資料的來(lái)源；③信息，過(guò)去的表現(xiàn)與業(yè)績(jī)目標(biāo)的差距，需要進(jìn)行業(yè)績(jī)改進(jìn)的地方。

2.2.4結(jié)果應(yīng)用科學(xué)有效地利用好績(jī)效結(jié)果，是績(jī)效管理工作的最終目標(biāo)，結(jié)果應(yīng)用具體包括以下幾個(gè)方面。

2.2.4.1績(jī)效分配、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣一方面，將績(jī)效考核的結(jié)果用于績(jī)效工資分配；另一方面，年終對(duì)所有科室考核結(jié)果進(jìn)行排序，業(yè)績(jī)優(yōu)秀者給予表彰，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)績(jī)效結(jié)果不理想的科室與個(gè)人采取一定的處罰措施。

2.2.4.2推廣經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略績(jī)效考核結(jié)果優(yōu)秀的科室要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)認(rèn)為是成功的做法要在整個(gè)機(jī)構(gòu)推廣。績(jī)效考核結(jié)果低于要求者，應(yīng)認(rèn)真分析原因，及時(shí)調(diào)整經(jīng)營(yíng)策略。

2.2.4.3分析總結(jié)，改進(jìn)提高運(yùn)營(yíng)管理部對(duì)階段性績(jī)效管理成效進(jìn)行總結(jié)分析，并與各科室合作，共同制定新的、可行的績(jī)效工作計(jì)劃，作為下一階段績(jī)效管理工作改進(jìn)的依據(jù)。

康復(fù)醫(yī)學(xué)科范文第5篇

資料與方法

對(duì)象：隨機(jī)選取齊醫(yī)大一、大四學(xué)生726名，發(fā)放問(wèn)卷726份，收回708份，回收率97.5％，有效問(wèn)卷628份，從中篩選出有網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生79名，其中男60名，女19名；篩選出非網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生549名作為對(duì)照組，其中男198名，女351名，平均年齡22.5歲。

方法、工具：研究工具：網(wǎng)絡(luò)成癮量表是由美國(guó)彼茲堡大學(xué)K.S.Young參照《美國(guó)精神疾病分類與診斷手冊(cè)》（DSM-IV),并結(jié)合對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的實(shí)際研究編制而成。該量表由8個(gè)項(xiàng)目組成，對(duì)其中的5個(gè)項(xiàng)目做出肯定回答，即可做出網(wǎng)絡(luò)成癮的判斷。為防項(xiàng)目過(guò)于籠統(tǒng)以及被測(cè)者未按實(shí)際情況填寫，避免偽相出現(xiàn)，又做篩查量表。青少年生活事件量表（ASLEC)選自汪向東、王希林、馬弘主編，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999年12月出版《心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)》，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生進(jìn)行生活事件量表評(píng)定，除外生活事件對(duì)上網(wǎng)的影響。應(yīng)付方式問(wèn)卷亦選自《心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)》，比較網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生與非成癮大學(xué)生應(yīng)付方式的差異。心理CT主要以艾森克人格問(wèn)卷及SCL-90相關(guān)條目測(cè)查為主。

結(jié) 果

網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分評(píng)定情況：本研究628名有效問(wèn)卷測(cè)試中，在8個(gè)項(xiàng)目中做出了5個(gè)或5個(gè)以上肯定回答，結(jié)合篩查問(wèn)卷進(jìn)行校正，被判定為網(wǎng)絡(luò)成癮者共79名，占總?cè)藬?shù)的12.57％，其中男生60名，女生19名，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)性別差異顯著。另外，做出1~4個(gè)肯定回答，且與篩查問(wèn)卷中相應(yīng)問(wèn)題回答一致的（非成癮者），有549名，占87.42％。

注：在網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生中將有生活事件影響的排除，以除外生活事件對(duì)上網(wǎng)應(yīng)付方式的影響（原網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生總數(shù)為83名，這83名學(xué)生再做“青少年生活事件量表”，選出有陽(yáng)性意義的4名，其中男生3名，女生1名，在原數(shù)字中減去）。

不同性別間網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率男生高于女生，結(jié)果表明，男生較女生更具有成癮傾向性，這可能源于兩性的心理差異。一般來(lái)說(shuō)，男生獨(dú)立性較強(qiáng)，善于思考、好強(qiáng)、自信具有冒險(xiǎn)精神，獵奇心強(qiáng)，敢于嘗試新事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的危害缺乏警惕性而沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)果表明，高年級(jí)的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)更加趨于成熟。有調(diào)查表明，傾向于使用對(duì)技術(shù)要求較高的功能或者說(shuō)，隨著大學(xué)生上網(wǎng)知識(shí)的增高使他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用轉(zhuǎn)向高層次。

網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生（IAD）與非網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生應(yīng)付方式可以看出，IAD組的應(yīng)付方式依次為解決問(wèn)題、退避、自責(zé)、幻想、合理化、求助。

IAD與非IAD心理健康情況比較見(jiàn)表4。 IAD組與非IAD組，全國(guó)常模在SCL－90上的結(jié)果比較，經(jīng)T檢驗(yàn)，IAD組成員的SCL－90各項(xiàng)因子平均分均高于非IAD組成員和全國(guó)常模，且IAD組與非IAD組的SCL－90結(jié)果差異顯著。

艾森克結(jié)果：艾森克量表分為四個(gè)項(xiàng)目，分別為E代表內(nèi)外項(xiàng)，N代表神經(jīng)，P代表精神質(zhì)，L代表掩飾性。

網(wǎng)癮學(xué)生與非網(wǎng)癮學(xué)生的艾森克人格特征比較,通過(guò)T分比較，可以看出網(wǎng)癮學(xué)生的艾森克人格特征的平均分普遍高于非網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生組平均分。二者在E相即內(nèi)外項(xiàng)維度上差異不顯著，而其他三項(xiàng)差異顯著。進(jìn)一步比較顯示，非網(wǎng)癮學(xué)生組得分和常模的差異不顯著，網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生組得分和常模比較差異顯著。

相關(guān)分析：網(wǎng)癮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性與艾森克人格特征相關(guān),通過(guò)相關(guān)分析，得出網(wǎng)癮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性和E、P、N三項(xiàng)呈正相關(guān)，而和L項(xiàng)呈負(fù)相關(guān)。

應(yīng)付方式與心理健康的相關(guān)比較，解決問(wèn)題和求助與SCL－90 9個(gè)因子呈高度負(fù)相關(guān)（P

討 論

本研究顯示，醫(yī)科大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率為12.57%，與國(guó)內(nèi)其他院校相比，醫(yī)科大學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生網(wǎng)癮的發(fā)生率接近，且男女發(fā)生率有顯著差異，這可能源于兩性的心理差異，一般來(lái)說(shuō)，男生獨(dú)立性較強(qiáng)，善于思考、好強(qiáng)、自信，具有冒險(xiǎn)精神，獵奇心強(qiáng)，敢于嘗試新事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的危害缺乏警惕性而沉溺與網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格特征呈現(xiàn)不同程度的缺陷。IAD組學(xué)生的艾森克人格特征多項(xiàng)平均分普遍高于非IAD 組平均分和常模，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格不如非網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格和常模健全。IAD組和非IAD 組在內(nèi)外項(xiàng)維度上差異不顯著，表明網(wǎng)絡(luò)在此項(xiàng)上沒(méi)有影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用者的人格特征。大學(xué)生網(wǎng)癮者與非網(wǎng)癮者的人格特征在神經(jīng)質(zhì)維度、精神質(zhì)維度、掩飾性差異顯著，說(shuō)明大學(xué)生網(wǎng)癮者可能受上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)暴力內(nèi)容影響較大，出現(xiàn)情緒易波動(dòng)、孤獨(dú)感較強(qiáng)的特征。另外，長(zhǎng)期上網(wǎng)，與現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系脫離，必然產(chǎn)生孤獨(dú)感。大學(xué)生網(wǎng)癮者與非網(wǎng)癮者的人格特征在掩飾性維度上差異顯著，大學(xué)生網(wǎng)癮者的掩飾性較弱，大學(xué)生非網(wǎng)癮者掩飾性較強(qiáng)，說(shuō)明網(wǎng)癮者更尊重客觀實(shí)際，做事比較實(shí)際、古板、倔強(qiáng)。

大學(xué)生網(wǎng)癮者的網(wǎng)絡(luò)依賴性和內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈正相關(guān)，和掩飾性呈負(fù)相關(guān)，依據(jù)此結(jié)果，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性越強(qiáng)，大學(xué)生就越外向，和實(shí)際不太相符，需進(jìn)一步研究。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性越強(qiáng)，情緒就越不穩(wěn)定，容易激化，過(guò)分擔(dān)心和焦慮，比較倔強(qiáng)，這和現(xiàn)實(shí)較符合。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性和掩飾性呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)依賴性越強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)成癮者的掩飾性越弱，支持以上的結(jié)論。