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雨的詩歌范文第1篇

關(guān)鍵詞：曹丕 麗 麗而不

“麗”在詩文中可以理解為語言的華麗甚至是華靡。《文心雕龍?情采》中“綺麗以艷說，藻飾以辯雕”，這里的“麗”是指委婉華美的辭藻和文采。此外，《小爾雅?廣言》解釋為“麗，兩也”，通“儷”。在詩文中指句子的對偶或詞語的對稱，《文心雕龍?麗辭》“自揚、馬、張、蔡，崇盛麗辭”。麗辭，就是講求對偶的句子。

曹丕詩“欲麗”的追求，不僅表現(xiàn)在華麗辭藻，而且在內(nèi)容上表現(xiàn)了“麗”的思想內(nèi)涵和情感；不僅表現(xiàn)在駢儷對偶，而且在形式技巧方面致力于用韻的對稱和和諧。清詞麗句的語言、纖麗細膩的情感、綺麗和諧的音韻、駢儷整齊的句式，使曹丕的詩歌呈現(xiàn)出“便娟婉約”[1]的風格。

一、清詞麗句的語言

選詞、造句和修辭的選用是曹丕詩歌歷來備受推崇的重要依據(jù)?！端螘?謝靈運傳論》中認為曹丕詩“蓄盛藻”，《三國志?魏志?文帝紀評》評價“文帝天資文藻”，明代詩評家胡應(yīng)麟推崇曹丕詩歌的語言是“麗語錯出”、“華辭既盛”。相對于漢大賦的富麗、齊梁詩歌的艷麗以及南朝詩歌的靡麗，曹丕詩歌的“麗”可以形容成“清麗”。正如吳云認為曹丕的五言詩“語言精醇，又能保有民歌化的特點，具有一種‘清麗’的特色。”[2]

“清麗”詩風的形成，一方面在于曹丕的詩歌多是從質(zhì)樸自然的漢樂府發(fā)展而來，其中一半以上是沿用了樂府古題（據(jù)郭茂倩《樂府詩集》及丁福保所輯《全漢三國晉南北朝詩》所收，約三十三題四十五首，其中樂府詩十七題二十四首）。另一方面，“清麗”的特色體現(xiàn)在清詞麗句的辭采之中。《芙蓉池作》的詩句最具有代表性――“卑枝拂羽蓋，修條摩蒼天”。作者以“卑枝”二句具體寫嘉木的生長姿態(tài)：卑枝和修條通過“拂羽蓋”和“摩蒼天”，一下一上形象地寫出了樹木環(huán)渠而生，茂密蔥蘢?！暗は紛A明月，華星出云間?！弊髡邇H用十個字，把丹霞褪去、明月初升、華星璀璨、在云層間時隱時現(xiàn)的一幅色彩絢麗的畫面呈現(xiàn)出來。語言運用中的清麗特點，正如《文心雕龍?才略》的評價：“魏文之才，洋洋清綺”。

二、纖麗細膩的情感

“憐風月、狎池苑”的詩歌內(nèi)容在曹丕的詩作占一半以上，自然而然地流露出作者纖麗細膩的情感，言情詩可以算是最佳的代表。曹丕的言情詩內(nèi)容單一淺顯，風格纏綿悱惻，“涕零雨面毀形顏，誰能懷憂獨不嘆”（《燕歌行》其二）、“佳人不來，何得斯須”（《秋胡行》）、“音聲入君懷，凄愴傷人心。心傷安所念，但愿恩情深”（《清河作》）等等，幾乎代表了曹丕言情詩的全部意境。

作者多寫男女之間的相戀、相別，并且善于擬之情寫思夫之苦，寫被丈夫離棄的眷戀之苦，感情真摯、細膩、含蓄、纖麗。其中，《燕歌行（其一）》（“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜?！保┦茄郧樵娭许敺逯鳌Ｕ自妼懥艘晃辉谇镆估锼寄钸h方的丈夫，抒發(fā)了無限的相思和哀怨。秋風落木，搖撼心懷；群燕翔雁，念君情切；明月琴詩，派遣別恨；牽牛織女，觸動情思。作者把寫景與抒情有機結(jié)合，情景交融，筆致委婉，語言清麗，感情纏綿，意境凄楚，王夫之贊為“傾情、傾度、傾色、傾聲，古今無兩”。

三、綺麗和諧的音韻

曹丕的詩歌在用韻的方面受到楚辭押韻的影響，注重韻部韻字的選擇和使用，有些詩句合乎律詩的平仄和對仗。他的詩作有四言、五言、六言、七言、雜言，其中四言詩“都是偶句韻，雖然有轉(zhuǎn)韻和合韻現(xiàn)象，但是四言詩中沒有不入韻的句子”[3]；五言詩“二十三首是偶句韻，其中一韻到底的有十九首”[3]；六言詩有四首，“《黎陽作詩》、《令詩》和《董逃行》三首是句句押韻，《寡婦行》是偶句押韻”[3]。

此外，曹丕的詩出現(xiàn)了轉(zhuǎn)句換韻的新嘗試，五言雜詩《西北有浮云》就是換韻的典型?！拔鞅庇懈≡疲ねと畿嚿w。惜哉時不遇，適與飄風會。吹我東南行，行行至吳會。吳會非我鄉(xiāng)，安得久留滯。棄置勿復(fù)陳，客子常畏人?！笔紫?，這首詩隔句押韻，在形式上形成疊韻，音韻和諧，讀起來瑯瑯上口；其次，這首五言詩打破了偶句押韻、一韻到底的固定模式，“前面八句都用入聲月韻，最后兩句轉(zhuǎn)真韻”[3]，范文在《對床夜雨》中認為此詩正是“轉(zhuǎn)句換韻之始”。

更為肯定的是，曹丕在詩中喜歡選用陽韻，情感的豐富多彩與韻字的選擇和詞語的搭配是有關(guān)系的。如他的代表作《燕歌行（其一）》采用陽韻，韻字的色彩也偏向悲涼之情，并且選用了帶有秋天和孤獨意象的韻字組合，如“天氣涼”、“雁南翔”、“多思腸”、遙相望”、“守空房”等等，讀后有纏綿悱惻之感。總體來說，和諧流暢的音節(jié)形成連貫而起的詩意，層層渲染，一唱三嘆。

四、駢儷整齊的句式

雨的詩歌范文第2篇

關(guān)于勞動節(jié)的詩歌一《五一頌》春風春雨把原野拂過，

驚起一層漫漫綠色。

高高鐵塔、層層配電網(wǎng)絡(luò)上，

懸掛著一幅幅檢修線路工人忙碌的景色。

風 ， 用溫情的手在電線上彈奏著

歡快的樂章，在寂寥中

為茫茫沙海里的工人們唱響一首伴奏曲，

荒蕪人煙的戈壁

因他們的存在而頓增生機勃勃的昂揚氣色。

為了讓沙漠邊的小城能有不夜的亮光，

為了千萬勞動者能安全連續(xù)地運用電能

去建設(shè)祖國，

我們的電業(yè)工人

起五更 歸月色 戰(zhàn)沙暴，

巡線，檢修，消缺

從不毛之野到喧囂的街頭鬧市，

從架空線到地纜的每個角落，

細心檢查 ，

不讓每一個隱患從眼前滑過……

這就是光明使者

為自己勞動者的節(jié)日獻上的

最真的贊歌!

關(guān)于勞動節(jié)的詩歌二《勞動節(jié)快樂》五一，是國際勞動者的節(jié)日，

五月，又是一個充滿真情的日子。

這春意盎然的季節(jié)里，春風送爽的今天，

在此，向所有的勞動人民由衷地道一聲：

“五.一”國際勞動節(jié)快樂!

城市里的每一個角落都有勞動者奔波的身影，

鄉(xiāng)村田野上到處都留下了勞動者辛勞的腳印。

滿是繭子的雙手鋼鐵般厚實有力，

撐起人生的理想與信念。

點點汗滴珍珠般閃爍光芒

與天相輝與地相映。

汗水染綠大地點綴了祖國山河的美麗，

無私奉獻向人類播灑芬芳與快樂，

勞動人民才是大地的精華。

為了祖國的繁榮，為了民族的富強，

今天的主角用勤勞的雙手和智慧，

不惜揮汗水灑熱血奉獻無悔的青春。

把萋涼的荒山改變成一片片美麗的果場，

在亂石廢崗中建立起一座座壯觀的高樓大廈，

穿越高山峻嶺筑就了一條條現(xiàn)代化的高速信息公路，

奮斗者開創(chuàng)了一個又一個驚人的業(yè)績。

是勞動人民創(chuàng)造了我們今天美好的生活，

是他們構(gòu)建了文明的社會主義和諧社會。

在這激情澎湃的季節(jié)，在這特別的日子里，

讓我們以崇敬的心情，衷心地祝愿：

------偉大的勞動者節(jié)日快樂!

關(guān)于勞動節(jié)的詩歌三《勞動光榮》在春天里

我們樸素的愿望

就是永不停息的勞動

就是讓勞動成為美德和手藝

代代相傳

日出而作

日落而息

這深入骨髓的傳統(tǒng)和習慣

純粹如父親的面孔

讓人無法抗拒

一天又一天

一年又一年

我們把田野小心的拿在手上

放在心上

在鄉(xiāng)村 在四起的歌謠里

勞動是我們成熟的唯一途徑

如今 幸福正從深入淺出的勞動開始

從田野和鄉(xiāng)村的所有角度

天南地北的包圍我們

熱愛勞動

雨的詩歌范文第3篇

一.《考綱要求》：

1.鑒賞文學作品的形象，語言，表達技巧。

2.評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

二.抓好鑒賞的切入點：

1.從標題入手。

2.從作者的生平情況及藝術(shù)風格入手。

3.從注釋及題目的相關(guān)提示入手。

4.從作品中所選取的物象入手。

5.從作品中的重點詞語入手。

三.常見題型及套路。

（一）表達技巧類：

命題形式：這首詩運用了何種表現(xiàn)手法？這首詩運用了怎樣的藝術(shù)手法（技巧）？詩人是怎樣來抒發(fā)自己的情感的？詩人巧妙地將自己的感情融于景物的描寫中，請結(jié)合詩歌進行賞析。這首詩歌是怎樣動靜結(jié)合的。等等。

解題套路：（1）指出運用的手法。（2）這種手法在詩歌中的具體運用，要結(jié)合詩歌具體分析。（3）運用該手法的好處。

（二）形象意境類：

A.形象

命題形式：這首詩塑造了什么樣的形象？試說說這首詩中形象的特點？通過詩中的形象，表現(xiàn)了詩人怎樣的感情？

解題套路：（1）是什么形象。（2）形象的具體特征是什么。（3）形象的意義是什么。

示例：試分析下面詩中畫眉鳥的形象。

畫眉鳥 歐陽修

百囀千聲隨意移，

山花紅紫樹高低。

始知鎖向金籠聽，

不及林間自在啼。

詩歌描寫了一只畫眉鳥出籠后自由自在，無拘無束的形象。其中一二兩句具體描寫鳥出籠后自由飛翔，無拘無束地歌唱的特點。其實畫眉鳥的形象就是擺脫束縛后自由舒暢的詩人自身形象的寫照。

B.意境

命題形式：這首詩營造了一個怎樣的意境？表達了詩人什么樣的思想？這首詩為我們展示了一幅怎樣的畫面？這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？

解題套路：（1）描寫的景象。（2）意境的特點。（3）作者的思想。

（三）語言特色類

命題形式：這首詩在語言上有何特色？這首詩歌具有怎樣的風格？談?wù)勥@首詩的語言藝術(shù)。詩歌中哪句話或哪個詞或哪個字比較妙，妙在哪里？

解題套路：（1）總述語言特色。（2）結(jié)合作品具體分析。（3）這樣的語言的好處。

（四）思想內(nèi)容類

命題形式：請分析某句詩的思想感情，內(nèi)涵。概括詩歌的主要思想內(nèi)容和內(nèi)涵。闡述詩歌所表達的觀點，態(tài)度，主張。

解題套路：（1）塑造的形象。（2）作者的感情。（3）作品的思想意義。

籠統(tǒng)地說：從藝術(shù)節(jié)手法和內(nèi)容兩方面入手，結(jié)合具體內(nèi)容分析具體題目。

四.詩歌之比較鑒賞

所謂比較鑒賞就是將語言、內(nèi)容、形象、表現(xiàn)手法相近或相反的兩首詩歌放在一起進行比較、鑒別、賞析。

古典詩詞比較鑒賞題測試形式大體有如下幾種類型：

1.比較人物形象的特點與意象的內(nèi)涵。

詩詞中的人物形象包括詩人的形象（亦稱抒情主人公）和詩人之外的特定對象的形象。解答此類題，要把握刻畫人物的常用方法，諸如細節(jié)刻畫、烘托、對比、襯托等，又要善于分析意象在特定語境中的表層含義與深層含義。

例：閱讀下面兩首詩，簡析兩首詩中采蓮少女形象的異同點，并分析詩人通過塑造的采蓮少女形象，各表達出什么樣的感情。

采蓮曲 白居易

菱葉縈波荷飐風，

荷花深處小船通。

亂入池中看不見，

聞歌始覺有人來。

采蓮曲 王昌齡

荷葉羅裙一色裁，

芙蓉向臉兩邊開。

逢郎欲語低頭笑，

碧玉搔頭落水中。

答案：兩首詩中的采蓮少女都熱愛勞動，辛勤勞作。王詩中少女美麗、歡樂，充滿青春活力；白詩中少女羞澀、純真，情感真摯。兩首詩都傳達出作者的歡悅、驚喜之情。

2.比較情感基調(diào)。

古典詩詞都是作者特定情感的產(chǎn)物。而作者的情感不可能憑空而發(fā)，總要借助一定的物象來傳達。解答此類賞析題，要細心捕捉詩詞字里行間的情感信息，找出能傳達作者情感的物象加以揣摩，感受作者的情感基調(diào)，從而達到與作者的情感共振。

例：下面兩首唐詩都表達了送別友人的離情。試簡要分析兩首詩感情的不同之處。

送柴侍卿 王昌齡

流水通波接武岡，

送君不覺有離傷。

青山一道同云雨，

明月何曾是兩鄉(xiāng)。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

這里要求比較賞析兩詩不同的情感基調(diào)，扣住《送》詩“不覺”“一道”“何曾”等詞細心品味，就會把握詩中表達了灑脫、樂觀、豪爽的感情；扣住《黃》詩“煙花”“孤帆”“盡”“唯見”等詞反復(fù)品味，就能理解到詩中表達的惆悵、難舍、牽掛的感情。

3.比較遣詞煉句的技巧。

古典詩詞講究遣詞煉句，甚至有人達到了“語不驚人死不休”的程度。遣詞煉句其實就是作者力求選擇最能準確傳達自己情感的詞句。解答比較遣詞煉句的技巧題，可以按照分析詞語含義、結(jié)合作品具體分析、表達技巧與表達作用的步驟來進行。

例：閱讀下面兩首詩，簡要分析李詩中“逐”字和曾詩中“倚”字的不同表達效果。

柳 李商隱

曾逐東風拂舞筵，

樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，

雨的詩歌范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學語文 詩歌教學 語文素養(yǎng)

《小學語文新課程標準》中提出，小學階段的教育要指導學生誦讀一定篇目的詩歌，可以通過反復(fù)誦讀、品讀鑒賞的方式提高學生對于古詩歌的鑒賞能力。那么，如何在具體的詩歌教學中提高教學的效率呢？

一、在指導朗誦中不斷與讀者心靈相通

中國古典詩歌不僅有著優(yōu)美的意境，深刻的感情內(nèi)涵，單單從形式上看來，古典詩歌還有著韻律美，即朗讀起來朗朗上口，唇齒生香。這是由于古詩歌的押韻要求。那么，教師在教學過程中需要引導學生通過各種形式的朗讀，不斷體會詩歌所表達的情感。

（一）初讀，把握情感基調(diào)

一般情況下，在學習一首新的古詩歌時，教師需要指導學生通過預(yù)習自主解決生字詞問題，對于低年級的小學生，由于他們自主學習的能力有限，教師可以帶領(lǐng)學生先學習生字詞，帶學生寫一寫、讀一讀，在此基礎(chǔ)上，再要求學生自主朗讀詩歌，通過初步朗讀，把握詩歌的感情基調(diào)，然后用適當?shù)恼Z氣和語調(diào)進行朗讀。比如，傷古懷今型的詩歌，學生要讀出沉郁、蒼涼的味道；而豪放派的詩詞，就需要朗讀的聲音比較高昂，讀出豪邁的味道；而婉約派的詩詞，則需要用低緩的語氣，語速也要求慢一些，獨處婉約清新的味道。此外，教師還要指導學生把握詩歌朗讀的節(jié)奏、重音等。

（二）播放朗讀錄音或教師范讀，為學生提供正確示范

學生的朗讀技巧需要提高，語文是語言文字的藝術(shù)，通過在不斷地朗讀技巧調(diào)整的過程中，學生的朗讀更加標準。詩歌感情的把握，就是通過學生對于字的重音調(diào)整以及學生語速的把握，通過聲音的調(diào)整能夠影響學生對于作者情感的感受。比如，在學習杜甫的《登高》時，一般學生都能通過初步朗讀，把握到詩歌的詩眼是悲字。那么在朗讀時，首先要做到聲音低沉，語速要緩一些。在讀首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”時，教師通過帶領(lǐng)學生賞析該句的意象，通過意象的特點分析詩歌的意境，了解該句詩歌該讀出什么樣的感情。由于第一句的詩歌意境比較闊大，學生的聲音低沉，但不應(yīng)消沉，而應(yīng)讀出一種蒼涼又磅礴的味道；而在讀頸聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，由于這兩句是傳誦千古的名句，教師要引導學生品味該句詩具體好在哪里。教師可以先帶領(lǐng)學生分析意象，然后截取出意象前的修飾詞，通過這兩個步驟，幫助學生理解詩歌背后蘊含的深刻情感內(nèi)涵。比如，第二句主要有落木、長江兩個意象，落木給人一種秋天的蕭瑟感，而長江則一般用來比喻為歷史、時間等，落木的修飾詞是無邊、蕭蕭，這就更加渲染了秋天的蕭瑟、悲涼之感；長江的修飾詞是不盡、滾滾，使長江的境界瞬間闊大起來，既有愁緒無邊無盡之感，又從時間的角度賦予作者的憂國憂民情懷以歷史的沉重感。

（三）介紹作者、背景及題材，深入理解詩歌

所謂知人論世，要想解讀作品背后蘊含的作者情感，或者正確理解和朗讀詩歌，都需要對于詩歌的背景有一定的了解?？梢哉f，背景知識以及作者的信息是讀者了解作品的臺階，沒有這一臺階，會使讀者在朗讀詩歌時增加一定難度。一般情況下，詩歌采取情景交融或者托物言志的寫作手法，任何景都是人物心情的反映，沒有脫離人的情而完全是純粹的景和物。因此，教師要想使學生對于詩歌的感情更加了解，就要適當?shù)厍腥雽懽鞅尘?、作者生平?jīng)歷，甚至還可以介紹作者在同一時期的其他作品，作為對比，了解作者的心路歷程。比如，在學習《登高》這首詩時，杜甫的生活朝代、一生經(jīng)歷以及當時作這首詩的情況，都對解讀詩歌起著很重要的作用。由于杜甫出生于唐朝中后期，這首詩又作于安史之亂4年之后，當時社會動蕩不安，百姓生活在水深火熱之中，在這種情況下，杜甫作為一位愛國主義者，深為百姓的不幸而憂慮，為國家的存亡而憂慮，加之杜甫當時又年老多病，多年的羈旅之苦使他在重陽節(jié)登高望遠之時，思想之情更加濃厚，因此，寫下了這首名傳千古的《登高》。

二、讓詩歌在潛移默化中提高學生的審美能力

雨的詩歌范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；古典詩歌；情感教育

為了豐富小學生的語文知識，提高小學生的語文知識素B，語文教師要開展古典詩歌教學。怎樣提高詩歌教學的效率，是語文教師需要思考的問題。筆者提出應(yīng)用情感教育的方法，可提高古典詩歌教學的效率。

一、應(yīng)用情感教育引導學生主動地學習詩歌

古典詩歌是應(yīng)用古文寫成的，古文的應(yīng)用方式和現(xiàn)代文的應(yīng)用方式有很大的差異，小學生的語文知識積累不足，這種巨大的差異可能會成為學生學習的障礙。為了讓學生愿意主動的學習詩歌，教師要應(yīng)用情感教學的方法為學生營造學習氛圍，引導學生自主的學習語文知識。

以語文教師引導學生學習《春雨》這一節(jié)課為例，如果教師直接引導學生理解古典詩詞中描繪的意境，小學生可能就難以理解古詩詞中的語文知識。比如有一名小學生在課堂上提出一個問題“作者杜甫寫了長長一首詩，就是寫了一場春雨，這場春雨有什么好寫的？詩歌中又沒人物、又沒情節(jié)，詩歌分明就很枯燥，哪里擁有藝術(shù)性啦？”教師應(yīng)用抽象的方法引導學生理解詩歌與其它文學體裁的區(qū)別，學生可能還是不能理解詩歌這種體裁好在哪里，于是不愿意自主的學習古典詩歌。假如語文教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，引導學生觀看春雨染綠草原、染紅桃花、滴活蟲蟻的片段，讓學生從情感的角度理解春雨落下的情境時，教師再引導學生思考，作者是怎樣用凝煉的文字描寫春雨之美呢？學生結(jié)合學習的情境與語文的文本，便能理解到詩歌之所以是語言的藝術(shù)，是由于它句句精煉的緣故，一名優(yōu)秀的詩作者能夠通過精煉的描寫生動的傳達一種情境，中國古典詩歌就是詩歌作品中的典范。

語文教師應(yīng)用情感教學的方法，能夠營造某種學習情境，讓學生在體會某種情感的過程中自主的吸收語文知識。

二、應(yīng)用情感教育引導學生主動地實踐學習

小學語文古典詩歌的實踐教學內(nèi)容主要包含朗讀教學，語文教師需通過朗讀教學引導學生理解古典詩詞中幾個方面的問題：首先教師要引導學生理解古典詩歌中“平仄”和“壓韻”的問題，這類知識較為抽象，如果教師直接引導學生學習抽象的知識，學生可能就會覺得學習古典詩詞太難，而不愿意主動的學習語言知識，如果教師應(yīng)用朗讀教學的方法，學生從朗讀的過程中就可以初步體驗的到這類抽象的知識；教師要引導學生理解古典詩歌情境描述的問題：古典詩歌應(yīng)用的漢字很有限，古典詩詞作者通常是用最少的漢字描寫出最生動的情境，學生在閱讀詩歌時，可能難以理解古典詩詞作者詩歌創(chuàng)作的手法，教師可通過引導學生反復(fù)朗讀的方法加深學生對古典詩歌的理解；創(chuàng)作手法的教學，優(yōu)秀的古典詩歌之所以被人傳唱，是由于它們的表現(xiàn)手法非常優(yōu)秀的緣故，教師可通過引導學生帶著情感朗讀的方法理解古典詩歌作者創(chuàng)作的精妙之處。

依然以語文教師引導學生學習《春雨》這一節(jié)課為例，語文教師可在課堂教學上播放古琴樂曲，讓學生一邊體會古風古韻，一邊朗讀古典詩歌。學生在朗讀的時候，能夠感受到平仄的應(yīng)用能讓詩歌朗朗上口，“節(jié)”、“夜”等壓韻的詩歌創(chuàng)作表現(xiàn)方法能讓詩歌極富語言美感。詩歌中“潛”、“潤”兩個詞的應(yīng)用傳神的表達出作者想要創(chuàng)造的意境。

很多學生不愿意參與古典詩歌的實踐學習，這是由于學生覺得朗讀古典詩歌很累的緣故，為了讓學生愿意參與古典詩歌實踐學習，語文教師可應(yīng)用情感教育創(chuàng)造學習氛圍的方法，引導學生嘗試參與實踐古典詩歌實踐學習。

三、應(yīng)用情感教育引導學生主動地升華文本

一首古典詩歌中，不僅描繪有一幅生動的情境，還傳達出一種思想的情感，這種思想情感隱藏在詩詞背后，如果學生不能挖掘出這種思想情感，等于沒有讀懂這首詩歌。小學生的生活實踐經(jīng)驗不足，有時難以理解古典詩歌表達的意境，為了讓學生領(lǐng)悟這種意境，教師可應(yīng)用情感教學的方法引導學生升華文本知識。