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遷移理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論遷移；遷移向度；遷移立場(chǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳甜（1982－），女，重慶市人，貴州省畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，西南大學(xué)教育學(xué)部2011級(jí)博士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；林克松（1984－），男，江西上饒人，西南大學(xué)教育學(xué)部2011級(jí)博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；全（1966－），男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)科建設(shè)重大項(xiàng)目（課題編號(hào)：2012-ZD-04），主持人：全。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）27-0010-04

二十多年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)在行政體系層面和學(xué)校體系層面建立起了較為完整的職業(yè)教育體系，但職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究仍存在諸多問(wèn)題，中國(guó)特色職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建在國(guó)外理論的強(qiáng)勢(shì)下仍然逡巡守舊。在我國(guó)當(dāng)前及今后的職業(yè)教育發(fā)展歷程中，建構(gòu)職業(yè)教育理論體系是職業(yè)教育發(fā)展的前提與動(dòng)力基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)教育理論研究是職業(yè)教育發(fā)展的必然取向。而在我國(guó)特色職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建過(guò)程中，理論遷移又不失為其中的可行之道。

一、職業(yè)教育研究理論遷移的必要與可能

理論遷移是一種理論對(duì)另一種理論的影響，理論間發(fā)展的不平衡是理論遷移產(chǎn)生的流動(dòng)性根源。“當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時(shí)候，要想取得進(jìn)步必須借鑒所有現(xiàn)成的科學(xué)”[1]?？梢?jiàn)，學(xué)科之間的理論遷移是學(xué)科發(fā)展的歷史長(zhǎng)流中固有的現(xiàn)象形態(tài)。

（一）職業(yè)教育研究理論遷移的必要性

首先，職業(yè)教育學(xué)科的卑微地位呼喚職業(yè)教育研究的理論遷移。近20、30年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展如火如荼，但呈現(xiàn)在我們面前的職業(yè)教育發(fā)展并不等同于“職業(yè)教育學(xué)”的發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)科地位并未因職業(yè)教育卓越價(jià)值的彰顯而得以提升，職業(yè)教育仍被視為只關(guān)心人的動(dòng)手操作技能的教育活動(dòng)，被視為職業(yè)指向的教育活動(dòng)，被視為工業(yè)經(jīng)濟(jì)的附庸和政治權(quán)力的奴婢，現(xiàn)實(shí)價(jià)值再大，也未擺脫其卑微性。職業(yè)教育更因其缺乏“慎思性 ”的定位而被歸屬于低層次的技術(shù)能力教育，在學(xué)科地位上“理所應(yīng)當(dāng)”地被排斥于大雅之堂，致使職業(yè)教育研究經(jīng)過(guò)20多年的努力仍然缺乏應(yīng)有的學(xué)科地位。

其次，職業(yè)教育研究自身水準(zhǔn)不高要求研究的理論遷移。職業(yè)教育研究整體性水平不高是當(dāng)前困擾我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的最大障礙。盡管近年來(lái)，伴隨職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的功用日益彰顯，職業(yè)教育實(shí)踐的轟轟烈烈?guī)?lái)了職業(yè)教育理論研究的空前繁榮，但統(tǒng)觀我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育研究成果，多為對(duì)職業(yè)教育政策的鼓吹及對(duì)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，研究水平不高、缺乏理論色彩成為職業(yè)教育研究中最突出的問(wèn)題，職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)職業(yè)教育理論研究[2]。

最后，中國(guó)特色職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)需要研究的理論遷移。特色職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)關(guān)系著我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐水平與學(xué)術(shù)水平的雙重提高。一方面，職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)有助于分析、厘清職業(yè)教育的本質(zhì)，有助于個(gè)體從職業(yè)教育的現(xiàn)象困擾中解脫出來(lái)，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育真諦的把握避免現(xiàn)實(shí)活動(dòng)因誤解或誤讀帶來(lái)教育行為上的偏差；另一方面，職業(yè)教育理論體系是對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的抽象和提升，職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)反過(guò)來(lái)又可以提高職業(yè)教育的實(shí)踐能力。

（二）職業(yè)教育研究理論遷移的可能性

職業(yè)教育作為一門新興學(xué)科，理論建構(gòu)有路徑可尋——“依托成熟學(xué)科是新興學(xué)科發(fā)展的重要策略”[3]。綜合各種條件來(lái)看，職業(yè)教育研究理論遷移具備如下可能性：

一是職業(yè)教育理論研究的復(fù)雜性。根據(jù)國(guó)際上通用的科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育研究包括基本理論研究、應(yīng)用理論研究、實(shí)踐開發(fā)研究。職業(yè)教育基本理論研究旨在探索職業(yè)教育的一般規(guī)律，提出對(duì)于職業(yè)教育具有普遍適用性的概念、原理、理論或?qū)W說(shuō)，建立關(guān)于職業(yè)教育的知識(shí)體系。職業(yè)教育應(yīng)用理論研究是關(guān)于職業(yè)教育特殊規(guī)律的研究，旨在探索職業(yè)教育基本理論在特定職業(yè)教育實(shí)踐中應(yīng)用的可能性及其條件，提出對(duì)具體實(shí)踐具有直接指導(dǎo)的理論[4]。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育理論研究涉及領(lǐng)域的廣泛性、解決問(wèn)題的眾多性、理論建構(gòu)的繁瑣性均為研究的理論遷移提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二是相關(guān)理論研究發(fā)展的不平衡性。理論間發(fā)展的不平衡性是理論遷移產(chǎn)生的流動(dòng)性根源。在學(xué)術(shù)之林中，職業(yè)教育理論研究起步相對(duì)較晚。在系統(tǒng)內(nèi)部，職業(yè)教育理論研究與教育學(xué)其他分支學(xué)科（如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史等等）相比，不論是在研究范圍、研究體系，還是最直觀的研究成果上，都顯得捉襟見(jiàn)肘。而在系統(tǒng)之間，職業(yè)教育理論研究與技術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論研究相比，更是顯得勢(shì)單力薄。但是，正是這種學(xué)科發(fā)展之間的不平衡性為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育理論研究的遷移性提供了理論上的條件和可能。

二、職業(yè)教育研究理論遷移的基本向度

理論遷移的向度回答的是遷移什么、從哪里進(jìn)行遷移的問(wèn)題。就我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展而言，職業(yè)教育研究理論遷移的向度表征為時(shí)間、空間和內(nèi)容三個(gè)維度。

（一）職業(yè)教育研究理論遷移的時(shí)間維度

遷移理論范文第2篇

在經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索后我認(rèn)為：有效的數(shù)學(xué)課外作業(yè)最突出的特征便是能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的最有效遷移，也就是說(shuō)，遷移理論在數(shù)學(xué)課外作業(yè)中的應(yīng)用是不容忽視的.

一、遷移理論及重要性概述

學(xué)習(xí)的“遷移”是指在一種情境中獲得的知識(shí)、技能或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能的獲得或態(tài)度的形成的影響. 簡(jiǎn)而言之，就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”. 現(xiàn)代遷移理論中以?shī)W蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論為代表，他的理論體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)在遷移問(wèn)題上的新貢獻(xiàn). 在他看來(lái)：一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的. 也就是說(shuō)一切有意義的學(xué)習(xí)必然包含遷移. 這不僅說(shuō)明了遷移的普遍性，而且指出了遷移的本質(zhì)；不僅重視了遷移的分析概括過(guò)程，而且闡明了遷移發(fā)生的“同化”心理機(jī)制；不僅承認(rèn)知識(shí)學(xué)習(xí)在遷移中的必要性，也肯定了遷移中智力的運(yùn)用. 這個(gè)理論對(duì)于我們解釋和解決課堂中的學(xué)習(xí)與遷移問(wèn)題有很大的幫助.

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、研究能力的培養(yǎng). 造就創(chuàng)新型、特色型人才，所以，越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題的研究. 二、遷移理論在數(shù)學(xué)課外作業(yè)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本理論問(wèn)題. 它存在于人的各種學(xué)習(xí)、工作和生活活動(dòng)之中. 我國(guó)古代學(xué)者沒(méi)有明確提出“學(xué)習(xí)遷移”的概念，更沒(méi)有形成一定的理論，卻是最早發(fā)現(xiàn)了遷移現(xiàn)象，并自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐. 下面我就結(jié)合我國(guó)歷史上一些著名的和遷移有關(guān)的典故來(lái)說(shuō)明遷移理論在數(shù)學(xué)課外作業(yè)中的應(yīng)用.

1. “溫故而知新”，“熟能生巧”，作業(yè)的目的本是有效地遷移

《論語(yǔ)》中有這樣一句大家耳熟能詳?shù)脑挘骸白釉唬簻毓识?，可以為師? ” 意思是這樣的：廣泛地熟讀典籍，復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而從中獲得新的領(lǐng)悟，又能努力吸收新知以求融會(huì)貫通. 做到這樣的程度，才可稱為老師啊. 通俗地講就是我們常說(shuō)的：經(jīng)常復(fù)習(xí)舊的知識(shí)才能獲得新的知識(shí). 所以才有了“溫故知新”這個(gè)成語(yǔ)，從“溫故”到“知新”實(shí)際上就是一個(gè)“正遷移”的過(guò)程，而要做到這一點(diǎn)最有效的途徑便是課外作業(yè)，特別是對(duì)于新授課，更是要反復(fù)地去復(fù)習(xí)和鞏固才能掌握得比較出色.

然而，練習(xí)、訓(xùn)練也會(huì)有負(fù)遷移. 由于易形成單一、定向的技能習(xí)慣，因此在復(fù)雜多樣、性質(zhì)各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一旦從事不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)練習(xí)和訓(xùn)練，就往往會(huì)發(fā)生困難. 加上長(zhǎng)時(shí)間地單調(diào)練習(xí)訓(xùn)練，大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞因能量消耗而產(chǎn)生由興奮轉(zhuǎn)入保護(hù)性的抑制，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的顯著下降. 研究還表明，練習(xí)、訓(xùn)練中期還會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的“高原”現(xiàn)象. 這些是不利于遷移產(chǎn)生的. 特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果覺(jué)得單純經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)即所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”就能解決問(wèn)題的話，結(jié)果往往會(huì)適得其反，一旦學(xué)生因?yàn)槭プ鳂I(yè)的樂(lè)趣而不喜歡數(shù)學(xué)，要想使他的成績(jī)提高可就難上加難了.

綜上所述，我們不難看出，要想使學(xué)生產(chǎn)生正遷移，關(guān)鍵是教師要科學(xué)地、恰到好處地指導(dǎo)和運(yùn)用練習(xí). “題?！笔降木毩?xí)固不足取，而那種“滴水”式練習(xí)也不能稱道. 只有建立在學(xué)生主動(dòng)、適度、適量、適時(shí)且形式多樣化基礎(chǔ)上的練習(xí)，才能形成學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移. 作業(yè)的目的本是有效的遷移，我們決不能出力不討好，使效果適得其反.

2. “愛(ài)屋及烏”、“由此及彼”，讓學(xué)生因作業(yè)而喜歡數(shù)學(xué)

既然作業(yè)是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的一種有效途徑，是教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的非常必要的一種手段，我們就不能廢棄這種手段，而是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，想辦法讓學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而喜歡上數(shù)學(xué)，所以在如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)上我們就有了最起碼的一個(gè)原則：這個(gè)作業(yè)一定要是學(xué)生喜歡做的，而且是有興趣做的，久而久之，學(xué)生就會(huì)因?yàn)橄矚g作業(yè)而喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科. 這種遷移實(shí)際上從“愛(ài)屋及烏、由此及彼”這兩個(gè)成語(yǔ)上也能得到體現(xiàn).

3. “觸類旁通”“舉一反三”，有效的課外作業(yè)的特征

知道了作業(yè)的重要性及作業(yè)的目的，我們就應(yīng)該進(jìn)一步思考一個(gè)問(wèn)題：什么樣的作業(yè)是有效的?什么樣的作業(yè)才是學(xué)生喜歡的?實(shí)際上對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，古人也為我們做了更好的解釋.

遷移理論范文第3篇

一、母語(yǔ)遷移理論

在外語(yǔ)習(xí)得中，母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，已引起了學(xué)術(shù)界越來(lái)越廣泛的關(guān)注和重視。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語(yǔ)遷移”（L1　Transfer）現(xiàn)象。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相似成分對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的掌握與運(yùn)用；反之，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相異成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移，它是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的障礙。

二、母語(yǔ)的正遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，遷移現(xiàn)象非常廣泛。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，其正遷移作用主要有以下幾個(gè)方面。

1.語(yǔ)法教學(xué)中用母語(yǔ)比較語(yǔ)言現(xiàn)象，講解語(yǔ)法規(guī)則更清晰易懂

由于語(yǔ)法規(guī)則是比較抽象的東西，在教學(xué)過(guò)程中完全用英語(yǔ)來(lái)解釋語(yǔ)音現(xiàn)象、語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生難以掌握，例如要說(shuō)清楚現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別，虛擬語(yǔ)氣句式等這類語(yǔ)言現(xiàn)象，只能用母語(yǔ)來(lái)解釋，或者說(shuō)只有用母語(yǔ)解釋之后，學(xué)生才容易接受和掌握。

2.閱讀和詞匯教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)解釋抽象詞語(yǔ)和復(fù)雜概念是必要的

母語(yǔ)的積極作用同樣也表現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀和詞匯教學(xué)中。在早期直接法絕對(duì)排斥母語(yǔ)，但后期直接法也不得不承認(rèn)母語(yǔ)在教學(xué)中的地位，認(rèn)為在講授語(yǔ)音、句型、句法以及閱讀技巧、文化內(nèi)涵、復(fù)雜結(jié)構(gòu)等知識(shí)時(shí)，有時(shí)用母語(yǔ)可以避免很多誤解。

3.翻譯時(shí)用母語(yǔ)可以增強(qiáng)理解

由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異，離開了漢語(yǔ)的翻譯，用目的語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)，尤其是翻譯教學(xué)，當(dāng)然是一種很落后的方法，但完全脫離母語(yǔ)解釋，又不切合實(shí)際，尤其在基礎(chǔ)教學(xué)階段。在這個(gè)意義上說(shuō)，母語(yǔ)解釋能起到正遷移的作用。閱讀教學(xué)中用母語(yǔ)解釋作為教學(xué)手段，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，母語(yǔ)可以加快學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的語(yǔ)言輸出更準(zhǔn)確，會(huì)起到事半功倍的效果。

三、母語(yǔ)的負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

由于在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，母語(yǔ)負(fù)遷移的出現(xiàn)是難以避免的，它對(duì)目的語(yǔ)的干擾也不可避免地存在。有效避免負(fù)遷移可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

1.積累英語(yǔ)詞匯

詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，是流利運(yùn)用英文的基石。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生注意基本詞匯的積累，鼓勵(lì)學(xué)生多使用詞典，特別是英漢雙解詞典和英英詞典，盡可能多地接觸英語(yǔ)詞匯的多重意義和原文解釋。

2.營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

親歷語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高英語(yǔ)思維能力的有效途徑。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免使用漢語(yǔ)，課內(nèi)講解以英語(yǔ)為主，課堂教學(xué)以語(yǔ)篇教學(xué)為主，至少以句子為單位。課堂上盡可能多給學(xué)生英文答題和英語(yǔ)口頭交際的機(jī)會(huì)，最終擺脫母語(yǔ)的束縛，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

3.展開英漢對(duì)比學(xué)習(xí)

不要因?yàn)閾?dān)心母語(yǔ)負(fù)遷移便因噎廢食，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地、有意識(shí)地對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，著重在不同點(diǎn)上下功夫。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)變換使用直接法、交際法和聽說(shuō)法，讓學(xué)生學(xué)以致用，樂(lè)在其中?？山o學(xué)生布置足夠量的角色替換、情境對(duì)話、復(fù)述課文、專題討論等練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口講，動(dòng)筆寫，邊學(xué)邊練，邊練邊比較，在實(shí)踐中感受兩種語(yǔ)言的異同。

4.搜集地道英語(yǔ)資料

閱讀是學(xué)生語(yǔ)言信息輸入和知識(shí)積累的主要來(lái)源。閱讀不僅能使學(xué)生接觸和熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、詞序和詞的功能等，而且還能培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富知識(shí)，幫助學(xué)生積累寫作素材。更重要的是閱讀讓學(xué)生了解英語(yǔ)的思維習(xí)慣和寫作模式。同時(shí)學(xué)生閱讀時(shí)，還應(yīng)把文章中的優(yōu)秀段落和精彩部分記在一個(gè)專門的筆記本上，經(jīng)常復(fù)習(xí)，吸收他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英文報(bào)刊雜志，盡可能多聽英文廣播，原版磁帶，多渠道地接觸原滋原味的英語(yǔ)，積累資料，培養(yǎng)語(yǔ)感。

5.增強(qiáng)學(xué)生文化差異意識(shí)

加強(qiáng)母語(yǔ)和外語(yǔ)之間差異的比較，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，減少或避免語(yǔ)用失誤，有十分重要的意義。在教學(xué)中，教師可以采用對(duì)比分析，比較母語(yǔ)和外語(yǔ)在語(yǔ)義系統(tǒng)、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、交際原則、思維方式、時(shí)空觀、價(jià)值觀及審美觀等方面的差異，使學(xué)習(xí)者通過(guò)不同文化的比較，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)其文化差異的敏感性。

遷移理論范文第4篇

論文摘 要：在英語(yǔ)教育實(shí)踐中，我們可以將正向遷移理論引入其中，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。本文主要從正向遷移理論的四個(gè)方面來(lái)論述該理論的內(nèi)涵和應(yīng)用效果，包括普遍語(yǔ)法、認(rèn)知策略、無(wú)知假設(shè)、最小方案，以期能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供參考。

世界上雖然存在著多種語(yǔ)言，但每種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握方式卻有著相通之處，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中也經(jīng)常運(yùn)用到遷移理論，也即通過(guò)已知知識(shí)去掌握未知知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)言遷移又分為兩種情況，一是負(fù)向遷移理論，二是正向遷移理論。負(fù)向遷移理論也叫干擾，是由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中對(duì)母語(yǔ)規(guī)則的生搬硬套造成的錯(cuò)誤或者不恰當(dāng)形式。正向遷移是母語(yǔ)有利于促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握的現(xiàn)象，我們從以下四個(gè)方面來(lái)分析：

一、普遍語(yǔ)法的內(nèi)涵和應(yīng)用

普遍語(yǔ)法的正向遷移可以加深對(duì)所學(xué)習(xí)外語(yǔ)的深層理解，從而把握住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。人類世界中有很多語(yǔ)言類型，大部分語(yǔ)言從表面看都是毫不相干的，但是仔細(xì)研究語(yǔ)言的語(yǔ)法就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據(jù)已經(jīng)掌握語(yǔ)言語(yǔ)法去學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言語(yǔ)法的原因。普遍語(yǔ)法的內(nèi)容有所有語(yǔ)言都使用有限的離散語(yǔ)音，在此基礎(chǔ)上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無(wú)限的句子。每一種語(yǔ)言的構(gòu)詞法和語(yǔ)法之間都有一定的交集存在。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們有意無(wú)意之中就運(yùn)用到了已知語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，或運(yùn)用到了語(yǔ)言間存在共性的語(yǔ)法部分。

在英語(yǔ)教育中，我們可以通過(guò)對(duì)普遍語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有效掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系，將漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)遷移到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)比加深記憶，并有效理解不同的語(yǔ)言現(xiàn)象背后的相通關(guān)系，提高學(xué)生英語(yǔ)理解和認(rèn)知能力。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和觀察英語(yǔ)句法成分和語(yǔ)法成分的構(gòu)成與漢語(yǔ)的異同，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，不斷提高英語(yǔ)遣詞造句的能力。

語(yǔ)音的初期練習(xí)方面也可以根據(jù)相似的讀音來(lái)記憶英語(yǔ)的讀音，熟悉之后可以引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式糾正英語(yǔ)的讀音，這樣能練就比較地道的英語(yǔ)發(fā)音。

二、認(rèn)知策略的內(nèi)涵與應(yīng)用

認(rèn)知策略是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有著深刻的影響，如果我們認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有干擾作用，那我們就會(huì)有意識(shí)地排斥母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有利因素，發(fā)揮不了已有語(yǔ)言知識(shí)的積極作用。反之我們將母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)作用看做是一種輔助認(rèn)知方法，或者是一種語(yǔ)言策略和調(diào)解，那么我們就能很好地發(fā)揮母語(yǔ)的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

在英語(yǔ)的教育中我們可以一邊梳理漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，一邊講解英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用比較教學(xué)法，突出英語(yǔ)和漢語(yǔ)的相關(guān)性。這一點(diǎn)在基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)知上十分有效。不同國(guó)家的人對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的認(rèn)知都有相似點(diǎn)，這包括所用詞匯的性質(zhì)和語(yǔ)言描繪的順序，因?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)都基于一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)順序上。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認(rèn)識(shí)和人論思想?yún)s又有一致性，所以兩種語(yǔ)言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線性發(fā)展路徑。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生巧用這些內(nèi)在規(guī)律去記憶和推斷英語(yǔ)詞匯，根據(jù)已知的漢語(yǔ)詞匯去擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量，比較著記憶又不覺(jué)得枯燥乏味，還能提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而也提高了教學(xué)效率。

三、無(wú)知假設(shè)的內(nèi)涵與應(yīng)用

正向遷移中的無(wú)知假設(shè)的大概內(nèi)容是，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，我們會(huì)根據(jù)母語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)推測(cè)外語(yǔ)的知識(shí)和運(yùn)用技巧，這能暫時(shí)彌補(bǔ)外語(yǔ)知識(shí)能力不足以應(yīng)付溝通的需要，求助于已有知識(shí)可以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較弱，進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，很少應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)，即使學(xué)了十幾年的英語(yǔ)也還停留在啞巴英語(yǔ)的階段，所以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在漢語(yǔ)交流中我們可以隨時(shí)思考如何進(jìn)行英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中可以多組織一些用英語(yǔ)交流的活動(dòng)，假設(shè)自己身處于純英語(yǔ)的環(huán)境中，克服實(shí)際交流的思維障礙。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生加以正確認(rèn)識(shí)，多數(shù)情況下是漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤并曉之以理，逐漸提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。

四、最小方案的內(nèi)涵與應(yīng)用

正向遷移中的最小方案可以削弱母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾程度，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍性，弱化母語(yǔ)的作用，這就需要對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)的基本語(yǔ)言情況進(jìn)行有效的梳理和存儲(chǔ)，在比較學(xué)習(xí)法中強(qiáng)化和突出外語(yǔ)的語(yǔ)法功能和相關(guān)知識(shí)，也就相對(duì)弱化了母語(yǔ)的功用。

最小方案在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用更加突出。使用漢語(yǔ)的人們用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的時(shí)候都會(huì)受到漢語(yǔ)思維的影響。漢語(yǔ)思維的遷移能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇的邏輯構(gòu)思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語(yǔ)的語(yǔ)法句法形式來(lái)調(diào)遣英語(yǔ)的單詞和句法成分，短期內(nèi)可以掌握英語(yǔ)寫作的基本構(gòu)成，但英語(yǔ)寫作水平得不到應(yīng)有的提高，所以要將漢語(yǔ)的思維的影響降到最小，不是壓制漢語(yǔ)思維的作用，而是培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維差異的理解力和敏感度，在寫作中能夠進(jìn)行迅速的思維轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的速度越快，越不容易體現(xiàn)出漢語(yǔ)思維的而影響力，最終就能徹底進(jìn)行英語(yǔ)邏輯的思考，這是正向遷移的學(xué)習(xí)效果。

遷移理論范文第5篇

園林設(shè)計(jì)在我國(guó)可謂歷史悠久，伴隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步等因素使得人們對(duì)園林設(shè)計(jì)提出了更高的要求。園林設(shè)計(jì)開始作為一種獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科出現(xiàn)在人們的視線，并且受到了人們的歡迎。在這門學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們渴望把課堂所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，但是實(shí)際效果并不如理想中的那么完美。把學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于園林設(shè)計(jì)教學(xué)可以從根本上解決這一問(wèn)題，提升園林設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論在園林設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳盡探討，以期切實(shí)提升園林設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嫣嵘膶?duì)園林設(shè)計(jì)的需求。

關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)遷移理論；園林設(shè)計(jì)；教學(xué)；應(yīng)用

在園林設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們渴望把課堂所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，但是往往受到諸多條件的限制，實(shí)際效果并不如理想中的那么完美。面對(duì)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的熱情，教師們要努力尋求科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)遷移理論的誕生與應(yīng)用獲得了人們的一致好評(píng)，該理論對(duì)應(yīng)于我國(guó)傳統(tǒng)教育中的理論便是舉一反三、觸類旁通［1］。在學(xué)習(xí)遷移理論中，不僅注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握，也重視學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的影響及創(chuàng)新和類比。對(duì)此，西方教育心理學(xué)做了深刻研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是個(gè)體在一方面掌握的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他方面的影響。當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，可以應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)快速增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，因此，在學(xué)習(xí)遷移理論下，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在自身已有技能基礎(chǔ)上的。此外，學(xué)習(xí)遷移普遍性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀都有深刻影響，其應(yīng)用價(jià)值加大，將其應(yīng)用于園林設(shè)計(jì)教學(xué)，具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

一、學(xué)習(xí)遷移理論與園林設(shè)計(jì)課程的結(jié)合

在學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程中需要雙方甚至是多方的共同參與，把學(xué)習(xí)遷移中所涉及的行為分為A、B與園林設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。由遷移性質(zhì)的不同可分為正遷移與負(fù)遷移，根據(jù)遷移層次與水平的不同可分為縱向遷移和橫向遷移。

（一）正遷移與負(fù)遷移

根據(jù)上文得知，A與B都是學(xué)習(xí)行為，當(dāng)A對(duì)B起促進(jìn)作用時(shí)為正遷移，反之則為負(fù)遷移。在園林設(shè)計(jì)這門學(xué)科中，建筑設(shè)計(jì)與園林設(shè)計(jì)兩門課程密不可分，對(duì)于二者之間關(guān)系的處理也就異常重要。建筑設(shè)計(jì)一般是針對(duì)于滿足人們的居住、工業(yè)或者商業(yè)空間需求，而園林設(shè)計(jì)則是側(cè)重于和自然環(huán)境結(jié)合的部分，在建筑設(shè)計(jì)之外，所以園林設(shè)計(jì)的過(guò)程必然受到建筑設(shè)計(jì)的風(fēng)格、審美等諸多因素的影響。二者的設(shè)計(jì)成果作為一個(gè)整體呈現(xiàn)在人們面前，共同服務(wù)于人類，倘若二者的結(jié)合處理不當(dāng)，勢(shì)必影響系統(tǒng)整體的美觀與價(jià)值［2］。因此，在學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)時(shí)，必需學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)，如果重視建筑設(shè)計(jì)而忽視園林設(shè)計(jì)，則無(wú)法達(dá)到整體的審美需求?，F(xiàn)代園林設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)興趣濃厚，尤其是對(duì)現(xiàn)代新式建筑物的關(guān)注程度更高，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用也十分廣泛，學(xué)生們有各種渠道與建筑設(shè)計(jì)大師接觸，獲得建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)，把這些知識(shí)如果應(yīng)用于園林設(shè)計(jì)，會(huì)有明顯的推動(dòng)效果，也就是產(chǎn)生了正遷移；但是建筑設(shè)計(jì)知識(shí)本身也是復(fù)雜的，如果沒(méi)有掌握好這些知識(shí)則會(huì)對(duì)園林設(shè)計(jì)產(chǎn)生負(fù)遷移的效果。

（二）縱向遷移和橫向遷移

在學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的抽象性與概括性高低水平不同產(chǎn)生的上下位結(jié)構(gòu)用A和B表示。當(dāng)A、B在同一抽象概括層次而相互影響時(shí)為橫向遷移，也稱為水平遷移，反之為縱向遷移。在學(xué)習(xí)過(guò)程中這兩類遷移效果共同發(fā)揮作用，提升教學(xué)效果。根據(jù)遷移發(fā)生時(shí)間次序的不同可以分為順向遷移和逆向遷移，這種遷移中學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)與后繼學(xué)習(xí)相互作用。很多學(xué)生在接觸園林設(shè)計(jì)教學(xué)之前就對(duì)繪圖有所了解，但是與園林設(shè)計(jì)中的圖紙繪制完全不同。在園林設(shè)計(jì)學(xué)科中，制圖是作為基礎(chǔ)課程而出現(xiàn)的，對(duì)圖紙繪制中涉及的基本方法、規(guī)則等進(jìn)行講解，但是沒(méi)有園林設(shè)計(jì)的方法。在園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，通過(guò)把制圖課的知識(shí)順向遷移到設(shè)計(jì)課中，可以有效避免教學(xué)體系中重復(fù)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在園林設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建園林設(shè)計(jì)的系統(tǒng)

在園林設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建時(shí)，每一節(jié)課程都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)遷移的應(yīng)用。要求學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對(duì)園林專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，摒棄原有的思維方式，在對(duì)園林專業(yè)進(jìn)行考慮時(shí)要采取可再生形式。在設(shè)計(jì)中充分貫穿學(xué)習(xí)者已掌握的其他專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)自然的社會(huì)責(zé)任感［3］。學(xué)習(xí)者要以客戶需求為根本出發(fā)點(diǎn)，突破設(shè)計(jì)者局限，靈活轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)者與使用者的角色。

（二）注重園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法的講授和學(xué)習(xí)

要從園林設(shè)計(jì)學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生解釋信息、尋求替換方法等技能的開發(fā)與培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備探索和創(chuàng)新的能力與勇氣。此外，在園林設(shè)計(jì)中，還要求學(xué)生針對(duì)不同的情境，快速思考、活躍思維，尋求最佳答案。要注重把學(xué)生培養(yǎng)成為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，在園林設(shè)計(jì)中充分考慮不同學(xué)科如生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等對(duì)設(shè)計(jì)的要求，從城市、建筑、園林等綜合角度去分析問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索自然、生態(tài)和人文系統(tǒng)的關(guān)系，尋求三者之間的平衡，從而理解園林設(shè)計(jì)的目的與意義。在園林設(shè)計(jì)中，更多的是知識(shí)與能力的積累，大學(xué)階段的教學(xué)僅僅是一個(gè)起點(diǎn)而已。此外，在園林設(shè)計(jì)課程中，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理問(wèn)題的能力，順應(yīng)時(shí)代潮流，在設(shè)計(jì)中采用現(xiàn)代化的科技手段［4］。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代的園林設(shè)計(jì)中，學(xué)生們需要掌握的已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理與方法，更多的是要注重對(duì)園林規(guī)劃過(guò)程的管理和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，因此，廣大園林設(shè)計(jì)專業(yè)的師生們面臨的壓力也越來(lái)越大。在實(shí)際的教學(xué)中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在工作中受益匪淺，同時(shí)也是學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用的重點(diǎn)。

作者：夏忠軍 單位：湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟南．淺析學(xué)習(xí)遷移理論在園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代園藝，2012，14．

［2］王海敏．正遷移理論在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．魯東大學(xué)，2015．