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拿來主義讀后感范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中現(xiàn)代文；有效閱讀；實施策略

現(xiàn)代文閱讀教學是提升學生閱讀理解能力，培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要方法。閱讀重點在讀，核心在理解和體會。但傳統(tǒng)高中現(xiàn)代文閱讀教學受限于應試教育，教學中多以考試知識傳授為主，對學生在閱讀中的體驗關(guān)注較少。學生在閱讀中學習方式較為簡單，除了課堂中在教師的指令下閱讀外，課前閱讀和課后閱讀較少。同時，閱讀中學生更喜歡去抓知識點，體驗較少。倪文錦先生曾說，閱讀是“提高語文修養(yǎng)的必由之路”。[1]《高中語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”因此，要構(gòu)建有效的高中語文閱讀教學，最關(guān)鍵的是要豐富學生的體驗，增強學生的自我感悟。

關(guān)于有效教學的思想源泉，古代早已有之。《學記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，并明確指出“善教者使其繼其志”[2]，這里所說的“善教”，即指教學要有效，這可能是最早的有效教學思想。當前的高中語文現(xiàn)代文課堂閱讀教學中，教師往往用過多的講解分析去壓抑和代替學生的獨立分析和解讀，忽略了學生的主體體驗和感受，忽略了現(xiàn)代文教學的本質(zhì)，與新課標的理念相違背。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，采取能使現(xiàn)代文閱讀教學取得實效的方法進行教學。

一、提升閱讀興趣，增強學生主動性

在現(xiàn)代文閱讀教學中，要讓學生能對文章生成出自己的體會，得出有效的結(jié)論，首先還得讓學生去讀文章。但在以往的現(xiàn)代文閱讀教學中，教師往往以教為主，學生的閱讀都較為被動，故而體會也就不太深刻。而影響學生主動性的原因除了學習目的外，教學中的氣氛和文章的呈現(xiàn)方式是主要因素。尤其是在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，不僅要注重結(jié)合文章內(nèi)容來進行，還要注重以情境來引入問題，用問題去引導學生閱讀。

首先，就閱讀教學中的氛圍而言，在以往的高中語文教學中。教師為了壓縮課堂時間以便向?qū)W生講授知識，從而為高考做準備，教學中留給學生的時間就較少。同時，因課堂以教師講授為主，學生在閱讀過程中的發(fā)言、提問機會也就更少，課堂多以“你講我聽”為主，氣氛緊張而枯燥。所以，有效的閱讀教學應該是以學生在閱讀中獲得體驗和感悟為核心的。要激活學生在閱讀中的興趣，教師就需從觀念和教學方式上進行創(chuàng)新，課堂中多鼓勵學生發(fā)言、提問，讓學生積極

參與到閱讀活動中。其次，在呈現(xiàn)文章內(nèi)容方式上，教師要轉(zhuǎn)變以往以教材和黑板為主的方式，而借助多媒體以圖片、視頻等多種方式來進行。同時，要注重在

情境中提出問題。來引導學生閱讀。如《父母與孩子之間的愛》的閱讀中先引導學生談談自己對父母愛的認識，然后圍繞文中父親與母親愛的不同的原因來引導學生閱讀，效果就會好得很多。針對不同的文章創(chuàng)設(shè)不同的情景，變換教學方式，這樣就會讓學生有所思、有所獲。

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能以學為樂，欲罷不能。所以，在現(xiàn)代文教學中，教師應思考培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、強化方法指導，體現(xiàn)延伸性閱讀

在現(xiàn)代文閱讀教學中不難發(fā)現(xiàn)，有的學生也在仔細的閱讀，甚至花了大量的時間在閱讀上，但其閱讀效果始終不佳。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀中的方法是影響其閱讀效率的關(guān)鍵。在以往的高中語文閱讀教學中，教師多關(guān)注自己的教學方法，而對學生閱讀方法關(guān)注較少。由此，很多學生在讀中只能是憑借自己累計的經(jīng)驗進行閱讀，顯得有些盲目。

方法是提高閱讀效率的核心。在高中現(xiàn)代文閱讀指導中教師要注重從研究教學方法轉(zhuǎn)向研究學習方法轉(zhuǎn)變。教師應加強引導學生自主閱讀，梳理了文章的基本內(nèi)容后，教師就要結(jié)合教學的重點和難點而提出問題引導學生展開討論交流活動，以此來促進學生在合作中理解作品的內(nèi)涵。但需要注意，在提問過程中，因忽視目標的導向作用，很容易讓問題過多，從而讓學生限于應付問題的窘境，故而在教學中教師要注重結(jié)合目標而提出問題引導學生討論，要注重發(fā)揮好教師的主導作用在學生討論進行點撥和指導，讓學生有明確的認知和理解。如小說閱讀，要在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合人物形象去理解其表現(xiàn)的社會生活。從課后閱讀來說，要注重引導學生將課堂中的方法進行延伸，然后選擇針對性的文章來引導學生多讀。要讓學生能在讀中抓住論點，在對論據(jù)分析的過程中掌握作者的論證方法。以魯迅的《拿來主義》為例，在引導學生理解拿來主義的實質(zhì)基礎(chǔ)上分析“送去主義”的實質(zhì)與危害，然后再拓展閱讀，這樣才能讓學生在閱讀中進行方法的應用，提高其閱讀效率。

在高中現(xiàn)代文閱讀教學中，應以課前任務而促進學生自主閱讀，在課堂中通過情境而激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在主動閱讀中感知文本，以問題來引導學生進行交流和討論，促進學生對文本內(nèi)涵的理解，輔以多樣化的拓展活動，豐富學生的閱讀體驗。如此，讓閱讀成為一種習慣，成為學生提升自我的一種方式，學生才會更加喜歡閱讀，也才能在閱讀中得到發(fā)展。在課后拓展中，教師在所選用的方式上定要多樣化，如小說閱讀后可采用讀后感方式進行，而在讀后感的寫作中，可引導學生圍繞小說的情節(jié)、人物、環(huán)境描寫中的某一方面進行，也可就自己喜歡的段落或句子展開。又如主題交流活動，如《信條》后可組織學生圍繞“你的人生信條”而展開主題交流活動。又如課后實踐探究活動，如角色表演，如劇本的學習后就可組織學生展開話劇表演。無論哪種方式，關(guān)鍵是要讓學生能對閱讀產(chǎn)生興趣，主動去讀，在讀中體驗，在活動中感悟，這樣才有利于閱讀效率。

三、創(chuàng)新閱讀教學模式，豐富學生體驗

著名特級教師蔡澄清說過；“閱讀像一片彩蝶款款繞飛于紅花綠葉之間，像一川江流滔滔漫過生命的荒原，像春鳥叩動黎明的繾綣”[3].的確，閱讀主體之所以能夠在閱讀中感受快樂，與文中的人物同悲同喜，就在于在閱讀中獲得了豐富的情感體驗，在閱讀中體驗到了心靈得以綻放的。在這種狀態(tài)下，讀者會全身心地投入到作品之中，甚至達到忘我的境界。因此，體驗在很大層面上就是閱讀教學的新航標。

提倡合作式閱讀，要注重在師生互動中引導學生去理解文章的內(nèi)涵。為此，教學中教師要注重用問題來引導學生探究，然后再針對學生討論情況進行精講。以《故都的秋》的教學為例，教師以“秋”的話題和圖片來引導學生把握本文的主要意象后，以問題“作者是從哪些角度寫故都的秋的？”來引導學生從視覺、嗅覺、觸覺和味覺方法展開討論，以問題“作者在文中描寫了哪些場景？作者喜愛的是哪里的秋？”引導學生圍繞地域感、歷史感和現(xiàn)實感來體會作者對故都的秋的喜愛，發(fā)揮教師的主導作用引導學生。如此的閱讀，學生在討論和交流中決問題，在解決問題中理解，效果更好。這樣的討論，老師激活了學生的已有經(jīng)驗，引起學生的認知沖突，充分體現(xiàn)了學生個體之間的解讀差異，學生們各抒己見，散發(fā)思維，逐步形成了自己的體驗與結(jié)論。

四、優(yōu)化閱讀練習方式，培養(yǎng)解題能力

閱讀后的練習也是影響閱讀教學效率的關(guān)鍵因素。優(yōu)化閱讀練習，首先要加強課堂練習。在教學實踐中，教師可利用多媒體，以即興問答、小組互問互答等方式來引導學生熟悉文章內(nèi)容，達到鞏固目的。其次，課后練習要注重從單一的書面練習轉(zhuǎn)變?yōu)橐葬槍π缘臅婢毩暈橹?，輔以讀后感、角色扮演、閱讀競賽等活動，讓學生在完成書面練習的基礎(chǔ)上多角度、多層次地去體會文章內(nèi)涵，生成體驗。

在高中現(xiàn)代文閱讀教學中，以課前任務而促進學生自主閱讀，在課堂中通過情境而激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在主動閱讀中感知文本，以問題來引導學生進行交流和討論，促進學生對文本內(nèi)涵的理解，輔以多樣化的拓展活動，豐富學生的閱讀體驗。如此，讓閱讀成為一種習慣，成為學生提升自我的一種方式，學生才會更加喜歡閱讀，也才能在閱讀中得到發(fā)展。閱讀教學的目的是要提升學生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，只有通過對學生閱讀興趣的激發(fā)，讓學生愿意并主動地進行閱讀，在此基礎(chǔ)豐富學生的閱讀量，以課堂教學改革來豐富學生的閱讀體驗，通過多樣化的練習方式來培養(yǎng)學生的問題能力，如此的現(xiàn)代文閱讀教學才會成為學生喜歡的課堂，閱讀教學效率才會得到穩(wěn)步提升。

課堂，是教師和學生共同成長的家園，是教師和學生共同建構(gòu)知識能力，提升情感價值觀的平臺，讓我們的課堂有效率，有魅力，讓我們的課堂成為師生放飛心靈的殿堂，是我們一線教師的夢想。近年來，隨著新課程改革的推進，加強高中現(xiàn)代文教學有效閱讀策略的實施是順應新形勢下課改的要求，有利于提高學生閱讀效率，提升語文綜合成績。在實際的教學活動開展過程中，一方面，要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學觀念，積極學習新的教學方法，培養(yǎng)學生閱讀的積極性以及趣味性，另一方面應當做到加強閱讀的目標性，有效閱讀的策略要與課本內(nèi)容教學相結(jié)合，同時做到與當前的教學模式相匹配，切實有效的提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]倪文錦.閱讀經(jīng)典；提高學生語文素養(yǎng)的必由之路[J]課程.教材.教法，2004，24（12）：36―40

拿來主義讀后感范文第2篇

一、中專語文教學中德育實施的必要性

作為社會的最基本元素的人，每個階段的外在環(huán)境都對其進行著德育教育。從家庭對其進行的對與錯的教育與影響到小學、初中階段的學校思想品德課程的開設(shè)，從升入大學、參加工作到成家立業(yè)，單位、社會對其思想道德的諸多要求，我們不難看出道德教育是貫穿每個人一生的。一個人如果沒有正確的人生觀、世界觀，如果沒有合乎社會基本道德規(guī)范的基本素質(zhì)，那他將會寸步難行。中專生是個比較特殊的學生群體，他們的思想道德素質(zhì)還處于可塑性很強的狀態(tài)，很多同學還沒有完全形成自己正確的人生觀、世界觀，在美與丑、對與錯方面與社會的要求格格不入，有很大一部分同學的人生觀、世界觀甚至是錯誤的，是違背社會基本道德規(guī)范的，是法律所不能容忍的。鑒于此，中專生的道德教育問題就不可避免地擺在學校管理者與教學實施者的面前了。

從語文教學方面來說，中專生既不同于一般的中學生，也不同于大學生。現(xiàn)在的初中、高中學生，他們對語文的認識，除了興趣之外，還有一種外在的壓力———升學。因此，不管怎樣，他們對語文知識及其思想內(nèi)容都要無選擇地加以接受。大學生年齡較大，所受的教育時間也相對較長，具備了一定的分析和理解能力。而處在這兩者之間的中專生，尤其是理工科學校的中專生，他們許多是從初中直接進入中專學校的，既不擔心升學的問題，也缺乏較強的分析、理解能力，他們認為語文是基礎(chǔ)課，可學可不學，尤其認為語文中的思想因素意義不大，這樣，要使他們接受語文基礎(chǔ)知識，尤其是接受語文中的德育因素，教師的作用也就顯得非常重要了。

二、如何在語文教學中滲透思想品德教育

各個學科中都蘊涵著德育材料，尤其是語文學科，德育材料更是豐富而生動。因此，在具體的語文教學活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，進行德育滲透，讓德育與智育有機地結(jié)合在一起，使學生在獲取知識的同時得到思想品德熏陶，促使青少年學生在學習中不斷提高自身素質(zhì)。

(一)堅持文道結(jié)合原則，讓學生更具體形象地獲得思想品德教育

各個學科的知識都在一定程度上反映了人們的思想觀點，思想性成了學科知識的內(nèi)在屬性，它們互相融合，互相滲透。脫離了教材，就品德說品德是空洞的說教;反之，沒有德育的教學，智育也是蒼白的。因此，在具體的教學活動中，為了更好地實施教學，落實教學目標，文道結(jié)合是必要的，對于具有豐富而生動德育材料的語文學科而言，這一點更是關(guān)鍵。我們可以通過介紹寫作背景，指導朗誦，引導學生賞析范文，歸納總結(jié)等方式，讓學生在理解的同時，能更具體形象地獲得思想品德教育，更深刻地體會語文學科內(nèi)容的思想性，從而保證取得較好的教育、教學的實際效果。例如學習朱自清的《荷塘月色》，要使學生在充滿詩情畫意的篇章里體會作者對自由美好生活的向往和追求，激起學生的感情共鳴，再通過中國歷代文人筆下的荷花所蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生追求高潔人格的情感。學習魯迅的《拿來主義》，通過講解四大發(fā)明，使同學們了解中國在歷史上的偉大之所在，激發(fā)愛國主義情感，促使其努力學習外國先進的東西，從而使偉大的祖國更加強盛。

(二)注意對學生健康人格的塑造

人格在社會上指人品，在心理學上指人的個性。人格和能力是人的心理特征的兩個基本屬性，我們不能在語文教學中只重視語文的工具性，忽視其人文性和綜合性。語文既是人們進行思維和實際交際的工具，也是人的思想的體現(xiàn)者，因此語文教學既體現(xiàn)其工具性，又體現(xiàn)其超越工具的人文性，只有這樣才會在語文教學中幫助學生掌握語文知識，提高審美能力，從而引導他們學習教材內(nèi)容，陶冶情操，分清美丑，明辨是非，培養(yǎng)學生熱愛祖國和為正義事業(yè)而獻身的精神，進而培養(yǎng)優(yōu)良的品格，塑造健康人格。在語文教學中我們既要注意學生智能的開發(fā)，又要對學生的學習態(tài)度、學習興趣、性格、自信心和意志進行培養(yǎng)，把思想品德、科學文化素質(zhì)教育寓于語言教學之中，鼓勵學生敢于思考、分析、評論、挑剔，有較高的自信心和自制力，這些都屬于學生的人格品質(zhì)。教師可充分利用教材的內(nèi)容，從理解語言文字、結(jié)構(gòu)中體驗語文內(nèi)在的美，從而激發(fā)學生的學習激情，還可以透過語言材料的學習將知識性、工具性和文化性相統(tǒng)一，挖掘其中的真善美，培養(yǎng)學生的健康人格。

(三)形式自然，方法靈活

語文課的德育和智育應當是水融、相輔相成的。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，重點是在“潛”字和“潤”字。在利用語文教學進行德育滲透時要注意德育具有很大的隨機性，只要一有可能就立刻實施教育，形式上也不拘一格，如討論、寫讀后感，或用講授式、提問式、啟發(fā)式等教學法都可行。但有一條可參考的經(jīng)驗，那就是根據(jù)學生的心理特點，以情動情，如講解朱自清的散文《綠》時，其寫作意圖是借寫梅雨潭的“綠”來抒發(fā)作者熱愛生活、熱愛大自然之情。此文德育的滲透點是使學生體會梅雨潭的美麗，同時體會祖國大好河山之美，從而激發(fā)學生熱愛祖國河山，熱愛社會主義中國。所以在講解這一課時，一開始就用飽含激情的語調(diào)朗讀全篇文章，能使學生體會到梅雨潭的綠真是太美了，這樣的好處是教師先為學生創(chuàng)設(shè)了美麗的心理環(huán)境，然后學生帶著這種心理狀態(tài)進入學習境界，祖國河山之美就全深深地銘刻在學生心中，從而激勵學生熱愛祖國河山，將來更好地報效祖國。德國教育家第斯多惠說:如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。因此，可以這么說，凡是能使學生在感情上產(chǎn)生共鳴，達到教育目的，任何方法都是可行的。

三．應該注意的問題

目前，學術(shù)界普遍認為利用語文進行德育滲透的時候，還存在兩種錯誤做法。

拿來主義讀后感范文第3篇

一、課堂創(chuàng)新教學――語文新課程的長久主渠道

自從16世紀歐洲開始出現(xiàn)編班上課以來，班級授課制不斷完善，課堂教學一直成為學校教學的基本組織形式。時至今日，在高中新課程背景下，課堂教學仍然是語文教學的長久主渠道。但這不并意味著新課程背景下的語文課堂教學等同于傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”的死氣沉沉的灌輸式的課堂教學。從根本上講，新課程要大力推進的是創(chuàng)新教育，新課程的實質(zhì)，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。從這個意義上講，高中語文課堂教學，應該成為創(chuàng)新教育的主渠道。這就要求新課程背景下的語文課堂教學要特別重視激發(fā)思維，鼓勵質(zhì)疑，張揚個性。我們傳統(tǒng)的語文教學，“統(tǒng)一”的東西太多，詞語解釋以詞典的解釋和課文注釋為統(tǒng)一標準；劃分段落，概括段意、主題，以教參的分析為統(tǒng)一標準；文學鑒賞，以專家的理解為統(tǒng)一標準……，統(tǒng)一的東西太多，學生失去了獨立思考、感悟的自由，窒息了創(chuàng)造，磨滅了個性，喪失了自我。在這種模式下，學生學習語文的興趣也就蕩然無存。一個扼殺個性、壓制自由想象、禁錮標新立異的課堂環(huán)境，是不利于創(chuàng)新思維存在和生長的。新課程背景下的語文教學，應該摒棄種種統(tǒng)一，不再強求一致，不再盲從權(quán)威。衡量學生的標準不應是簡單的量化分數(shù)，不應是統(tǒng)一的評價模式，應該讓學生的個性得到充分的張揚，讓學生的特長得到充分的顯示與發(fā)展。只有創(chuàng)設(shè)“以人為本”的寬松環(huán)境，才能使學生身心愉悅，思維靈活；也只有在“以人為本”的寬松環(huán)境中，才能實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、研究性學習――培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力的有效載體

《福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導意見》明確提出：“倡導研究性學習，培養(yǎng)學生探究能力。”

就本質(zhì)而言，研究性學習就是創(chuàng)設(shè)一種適合學生主動發(fā)展的空間和氛圍，使學生“在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性特長的生活道路?！保ㄌK霍姆林斯基語），在這條道路上，讓學生去體驗、去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)展[1]。

高中語文教學中的研究性學習，不同于綜合實踐活動的研究性學習。它應是以建構(gòu)主義教育理論為指導，在高中語文教學中創(chuàng)設(shè)適合學生主動建構(gòu)知識意義的學習環(huán)境，指導學生從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究課題，在教師指導下，獨立地開展研究，主動地獲取知識，應用知識，解決問題。

語文研究性學習要突出學科特質(zhì)，依托語文學科載體，立足語文教材和課堂。選題要緊扣學科課程，反映語文學科的特點。可以是單篇課文的研究，如《祝福》：“是誰害死了祥林嫂？”；可以是多篇課文的綜合或比較研究，如“從《拿來主義》和《燈下漫筆》看魯迅先生雜文的語言特色”，“劉蘭芝與杜十娘的反抗精神的比較”；可以是課文的拓展性研究，如“魯迅小說中的市民形象分析”；可以是與語文相關(guān)的其它社會生活和文化專題，如“江南水鄉(xiāng)與水鄉(xiāng)文化研究”[2]。

三、圖書館――引領(lǐng)學生遨游知識海洋的神圣殿堂

培根說過，“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給下一代?！薄皶侨祟愡M步的階梯?！备咧袑W校大多有著豐富的圖書館資源，它是學校書刊資料信息中心，是知識的殿堂，是高中新課程背景下重要的課程資源。它的教育職能內(nèi)涵十分豐富。第一，提高學生人文素養(yǎng)：圖書館通過它所收藏的古今中外文獻和豐富的報紙期刊，幫助學生突破時空的局限，汲取人類豐富的精神文化營養(yǎng)，從而培養(yǎng)高尚的科學精神和人文精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，陶冶健康的人格和美好的情操。第二，培養(yǎng)學生的個性特長：圖書館資源可使學生突破課堂教學囿于教科書的局限，汲取科學營養(yǎng)，開拓知識視野，提高文學素養(yǎng)，達成文化積累，還可以了解世界動態(tài)，培養(yǎng)多元化的觀點。它不僅是課堂學習的必要補充，而且可起到課堂教學無法起到的作用。第三，培養(yǎng)學生的信息利用意識和獲取信息的實際能力，其中包括能運用各種檢索工具、檢索系統(tǒng)和檢索手段獲取信息；能根據(jù)需要篩選信息、剔除冗余消息，以有效的方式對信息進行加工、組織，為我所用；能消化、吸收并創(chuàng)造新的信息和知識[3]。圖書館在新課程背景下的語文教學中的重要地位和獨特作用已逐漸為許多學校和語文教師所認識，越來越多的語文老師，開始把教學的目光，從課堂轉(zhuǎn)移到圖書館、閱覽室，從單純的反復分析教材到鼓勵學生、乃至有計劃地安排一定的教學課時組織學生到圖書館、閱覽室有目的地閱讀。

為了充分發(fā)揮圖書館、閱覽室的作用，語文教師應做到，一是加強指導，科學選擇：要指導和幫助學生從眾多的讀物中遴選適合不同學生、不同目的、不同需要的書刊，運用不同的讀書方法，解決浩翰的書報資源和有限的閱讀時間之間的矛盾，避免盲目性、隨意性，以求最大程度地提高閱讀效益。二是要開展活動，交流成果：如撰寫書評、讀后感，組織讀書心得交流，舉辦讀書報告會、作品討論會以及撰寫新書簡介、新書海報等等，在廣泛的讀書活動中形成人人讀書的氛圍和風氣，吸引學生遨游于知識的海洋。

四、網(wǎng)絡(luò)天地――激發(fā)興趣獲取知識的便捷途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)已成為學生學習、交流的重要載體，更是語文學習激發(fā)興趣、獲取知識、提高素養(yǎng)的便捷途徑。在學生學習中，無論是研究性學習，還是接受性學習，計算機信息網(wǎng)絡(luò)都是可供利用的便捷學習工具。第一，計算機網(wǎng)絡(luò)為學生預習工作提供重要幫助：預習是語文學習的重要環(huán)節(jié)，是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。語文的預習離不開對課文寫作背景的了解、有關(guān)材料的搜集，以求對課文中的人和事有一定的認識。要做到這一點，計算機網(wǎng)絡(luò)是最便捷的工具。第二，計算機網(wǎng)絡(luò)促進學生自主學習語文習慣的形成：長期以來，由于語文學習主要依靠書本，受單一性的限制，學生自主學習的興趣難以激發(fā)，自主學習語文的習慣難以培養(yǎng)，而計算機網(wǎng)絡(luò)豐富生動的語文資源，大大激發(fā)了學生閱讀的興趣，促進了學生自主學習語文習慣的養(yǎng)成，自主學習語文的習慣養(yǎng)成了，語文素質(zhì)自然也就提高了。第三，計算機網(wǎng)絡(luò)是解決學習難題的有力支持：在學習語文的過程中，學生難免會遇到學習的難題，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，也可以通過網(wǎng)絡(luò)請教于人，可快速、準確地解決許多學習上遇到的困難，為學生的語文學習帶來極大的方便，成為學生解決學習難題的有力支撐。第四，計算機網(wǎng)絡(luò)為提高學生語文素養(yǎng)和文人素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件：網(wǎng)絡(luò)為學生提供了廣闊的閱讀空間，學生通過上網(wǎng)進行廣泛的閱讀和參與網(wǎng)上討論，豐富了知識，加深了社會閱歷，有效提高了語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

當然，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在發(fā)揮優(yōu)勢為我所用的同時，也要加強指導和監(jiān)控，這是問題的另一方面。

五、社會生活――汲取生活營養(yǎng)提高語文素養(yǎng)的豐碩根基

語文與生活同在。社會生活既是學生語文學習的目的指向，又是語文學習的源頭活水。廣闊的社會、豐富的生活，無疑是語文教學的最大課堂和根本教材。在生活這個大課堂里，引導學生用明亮的眼睛觀察精彩的世界，用心去感悟廣闊的社會生活，善于觀察，精于思考，勤于采擷。所謂“時時瀏覽社會之書不字不學問，處處采擷生活之花有枝皆語文。”新課程背景下的語文教學，就是要培養(yǎng)學生熱愛生活，關(guān)注生活的情愫和習慣，指導學生在生活中觀察、積累、體驗，引導學生“反芻”生活，用生活作為課堂語文學習的最好注解，在生活中學習語文汲取營養(yǎng)，又將語文能力運用到生活中去，這也是“大語文”教育的根本要求和新課程背景下高中語文教學的必由之路。

走進田間地頭，深入工廠企業(yè)，融入自然山水，探訪名勝古跡，參加社區(qū)活動，關(guān)注社會改革……無一不能與為語文教學鮮活的課程資源。

此外，文學社團也是新課程背景下高中語文教學實施的重要途徑。組建文學社團，開展豐富多彩的校園文學活動，是激發(fā)語文學習興趣，發(fā)展學生個性特長，提高學生語文素養(yǎng)和培養(yǎng)文學新人的有效途徑，也是新課程背景下高中語文教學的重要組成部分。學校和語文教師應高度重視并創(chuàng)造條件，組建文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，指導文學創(chuàng)作，鼓勵發(fā)表交流。通過開展詩歌朗誦、小品表演、戲劇演出、文學筆會、演講比賽、主題征文等形式多樣、內(nèi)容豐富的文學社團活動，為學生發(fā)展特長、彰顯個性、提高素養(yǎng)提供廣闊的平臺。缺失了文學社團，語文教學天地將暗淡無光；只有文學社團如雨后春筍、生機勃勃，語文世界才能滿園春色、大放光彩。

新課程背景下高中語文教學的實施，不能缺失以上途徑，但又不止于上述途徑。只有在實踐中不斷探索、大膽創(chuàng)新，語文教學天地才能一片廣闊。

參考文獻

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