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早教課程范文第1篇

當(dāng)前，高等師范學(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為了幼兒教師培養(yǎng)的主要陣地，國(guó)內(nèi)各大師范院校針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才素養(yǎng)的需求，在課程設(shè)置中大多數(shù)是由通識(shí)公共課、專(zhuān)業(yè)課及教育實(shí)習(xí)等構(gòu)成，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置中又細(xì)分為專(zhuān)業(yè)必修和選修課程。眾多高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也已經(jīng)有了突破性的設(shè)想和改革措施，特別具有典型性的是華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。該校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，擁有言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)齡前兒童概念獲得實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察實(shí)驗(yàn)室、0～3歲早期兒童教養(yǎng)與潛能開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童游戲功能與玩具開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童綜合藝術(shù)教育多媒體實(shí)驗(yàn)室等六個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和38個(gè)實(shí)習(xí)基地。然而，作為眾多的省屬地方本科院校，從生源、資金來(lái)源、受重視程度、師資配比、影響力等方面，與重點(diǎn)院校相比都存在相當(dāng)大的差距。作為服務(wù)中小城市和廣大農(nóng)村的地方高師院校，作為培養(yǎng)地方幼兒教師的生力軍，很多問(wèn)題沒(méi)有得到進(jìn)一步地深入解決。學(xué)前教育所需求的幼兒教師素養(yǎng)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，在課程設(shè)置上還存在明顯的不足，尤其是對(duì)于0～3歲幼兒教育的課程設(shè)置不為多見(jiàn)。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中早教課程缺乏、早教人才培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，在借鑒國(guó)外先進(jìn)早教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)課程，成了當(dāng)前學(xué)前教育課程改革的一大重點(diǎn)。

一 地方高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)早教課程的設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，課程目標(biāo)是人才目標(biāo)的具體化，課程內(nèi)容決定了人才培養(yǎng)的素質(zhì)構(gòu)成，課程設(shè)置的有效性將直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校，在課程設(shè)置上應(yīng)該有所差異。與重點(diǎn)師范院校注重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新能力不同，地方高師院校要培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，綜合素質(zhì)高，教師基本功扎實(shí)，能在其他有關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、研究、管理的相關(guān)工作。

以四川省為例，地方二本高等師范院校共有六所。四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂(lè)山師范學(xué)院、綿陽(yáng)師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、成都師范學(xué)院。較有代表性的是成都師范學(xué)院。該校教育科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)了早期教育專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置比較有特色的是“三塊”。第一是基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng);第二是發(fā)展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的上崗技能，達(dá)到零距離上崗的目標(biāo);第三是拓展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)五年的行業(yè)適應(yīng)力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在課程設(shè)置中融入了大量的嬰兒教育課程，其中0～3歲嬰兒的保育和教育成為了全國(guó)精品課程。在學(xué)前教育課程設(shè)置中，該校力求達(dá)成0～6歲貫通、院園合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而，除該校以外，川內(nèi)高師院校的學(xué)前教育課程設(shè)置雖各有側(cè)重，但也存在眾多相同之處。以四川師范大學(xué)和內(nèi)江師范學(xué)院為例，四川師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的核心課程為教育原理、學(xué)前教育學(xué)、中外教育史、幼兒教育研究方法、普通心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒游戲、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等。作為地方的二本院校，內(nèi)江師范學(xué)院的課程設(shè)置主要由通識(shí)課程、基礎(chǔ)必修課程和專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成。在專(zhuān)業(yè)課程中，又具體分為專(zhuān)業(yè)發(fā)展必修課程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展選修課程。專(zhuān)業(yè)發(fā)展必修課程由美術(shù)與手工制作、樂(lè)理與視唱練耳、舞蹈創(chuàng)編、鍵盤(pán)器樂(lè)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、家庭教育咨詢、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、中外學(xué)前教育史、幼兒游戲概論等16門(mén)課程組成。比較各校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程，模塊設(shè)置大致相同。然而，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置早期教育方向，在課程中也鮮有涉及早教課程。

隨著對(duì)學(xué)前教育的深入研究，以及市場(chǎng)對(duì)早教人才需求量的增大。作為培養(yǎng)合格幼兒教師的高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，改革和完善課程建設(shè)，以設(shè)置早教方向或者增加早教課程的方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

二 早教課程設(shè)置的依據(jù)

在學(xué)科建設(shè)中，課程的設(shè)置并不是任意而為的，必須要有其可遵循的依據(jù)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中早教課程的設(shè)置，既有關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展研究的需求，同時(shí)也應(yīng)考慮社會(huì)對(duì)早教人才素質(zhì)的需求，此外，還應(yīng)該以我們的服務(wù)對(duì)象嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為主要的設(shè)計(jì)依據(jù)。

1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求

隨著世界學(xué)前教育學(xué)科的深入發(fā)展，逐漸意識(shí)到0～3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開(kāi)端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)，具有非常重要的意義。探索0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，探索0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長(zhǎng)接受指導(dǎo)率，成為了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展研究中極其重要的一大環(huán)節(jié)。國(guó)外的研究成果也給我們提供了借鑒。美國(guó)在 0～3 歲早期教育方面的研究課題很多，涉及早期教育對(duì)兒童今后成長(zhǎng)的影響，早期教育方案、早教的內(nèi)容與方法，嬰幼兒游戲、早期教育方案、早期教育指導(dǎo)方案等，這些研究成果對(duì)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用（見(jiàn)表1）。

大量的學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究成果已經(jīng)表明，0～3歲的幼兒早期教育已經(jīng)成為了學(xué)前教育的重要組成部分。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該體現(xiàn)這一學(xué)科研究發(fā)展進(jìn)程的實(shí)踐需求。

2 社會(huì)對(duì)早教人才的需求

隨著腦科學(xué)的發(fā)展、出生率的降低等一系列因素的出現(xiàn)，人們逐漸開(kāi)始重視0～3歲嬰兒的早期教育。然而，在國(guó)內(nèi)作為新生事物的早教機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范和理論指導(dǎo)，其中一個(gè)主要因素是早教機(jī)構(gòu)的教師缺乏對(duì)0～3歲嬰幼兒的教育能力。雖然早教教師基本來(lái)自學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是只有極少數(shù)教師在課程學(xué)習(xí)中涉及0～3歲嬰幼兒教育，相當(dāng)一部分教師很難區(qū)分0～3歲和3～6歲兒童發(fā)展的特點(diǎn)和差距，即使大部分教師在上崗前會(huì)接受在職培訓(xùn)，但培訓(xùn)仍然體現(xiàn)了零散性和臨時(shí)性的特點(diǎn)。早教機(jī)構(gòu)教師培養(yǎng)嬰幼兒素質(zhì)的缺乏，成為了大量親子園等早教機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。眾多早教機(jī)構(gòu)管理者對(duì)合格早教教師的需求以及供需矛盾突出的市場(chǎng)現(xiàn)狀，要求高師院校學(xué)前教育必須培養(yǎng)大量的適用人才，以滿足市場(chǎng)的需求。

3 0～3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

德國(guó)的學(xué)前教育學(xué)者福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“人的整個(gè)未來(lái)生活，直到他將要重新離開(kāi)人間的時(shí)候，其根源全在于這一生命階段……取決于他在這一階段的生活方式”。作為幼兒教師，如何把握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，早期養(yǎng)成良好的生活方式，成為了促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。0～3歲的嬰幼兒作為人生發(fā)展的第一個(gè)階段，在生理和心理發(fā)展中具有自身的特點(diǎn)，在早期教育中也應(yīng)以保育和教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。因此，早教課程的設(shè)置應(yīng)該充分了解0～3歲嬰幼兒的體格發(fā)展規(guī)律，了解各階段嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況，了解嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及如何創(chuàng)設(shè)合理的早教環(huán)境，聯(lián)合家庭、社區(qū)、幼兒園，做好嬰幼兒早期保育和教育工作。

三 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)早教課程的設(shè)置和評(píng)價(jià)

早教課程的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)前教育學(xué)科的邏輯順序、社會(huì)的需求以及嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在高校，早教課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)是課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）早教課程的設(shè)置

現(xiàn)有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，理論和實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)基本上能滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)培育3～6歲幼兒各方面發(fā)展的需求。對(duì)于大多數(shù)當(dāng)下開(kāi)辦早期教育專(zhuān)業(yè)條件不成熟的地方高師院校而言，開(kāi)設(shè)早教方向，進(jìn)行早期教育課程的選修，是比較理想的改革方式。早教課程的設(shè)置和實(shí)施主要集中在理論教學(xué)和課外見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)這兩大環(huán)節(jié)中。

1 理論課程的設(shè)置與實(shí)施

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，早教理論課程的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)早教教師的合格素質(zhì)。因此，了解0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及如何針對(duì)其特點(diǎn)開(kāi)設(shè)保育和教育的課程，如嬰幼兒生理發(fā)展、嬰兒心理學(xué)、0～3歲嬰幼兒的保育和教育等，應(yīng)該是早教教育專(zhuān)業(yè)方向選修的重點(diǎn)課程。此外針對(duì)地方特色，還可以開(kāi)設(shè)具有地方特色的早教課程，如嬰幼兒游戲活動(dòng)課程。以四川省為例，川內(nèi)各州市雖然語(yǔ)言上存在細(xì)微差異，但“大四川”語(yǔ)言基本在省內(nèi)通行，因此，編撰富有四川特色的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，一方面使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活貼近，引起嬰幼兒的親切感，同時(shí)也成為傳承鄉(xiāng)土語(yǔ)言文化的有效途徑。

此外，在理論課程的設(shè)置與實(shí)施中，一定要注意課程之間的邏輯順序，注意先設(shè)課程和后開(kāi)課程的前后銜接，使得0～6歲的兒童課程得以有效銜接，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)獲得整體性發(fā)展。理論課程設(shè)置的目的即是為了讓學(xué)生了解0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，以及提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長(zhǎng)的接受指導(dǎo)率。

2 實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施

早教課程較之于其他課程而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性尤為凸顯。由于在校大學(xué)生大都是18歲到22歲的青年群體，缺乏對(duì)0～3歲幼兒的感性認(rèn)識(shí)，空中樓閣的理論構(gòu)建必須落到實(shí)處才具有真正的價(jià)值。因此在早教機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)，參觀親子園的教學(xué)，體驗(yàn)早教工作人員的社會(huì)角色等，就成為了早教課程實(shí)施的另一條重要途徑。從某種意義上說(shuō)，早教理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比重上應(yīng)基本做到“”分。

這兩種課程設(shè)置和實(shí)施的模式并不是過(guò)去從理論到實(shí)踐的單向度方式，而應(yīng)該采用循環(huán)模式，在實(shí)踐中踐行理論，在理論中提升實(shí)踐能力。

（二）早教課程的評(píng)價(jià)

早教課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，既包括學(xué)科發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，即0～3歲早教課程必須與3～6歲幼兒園課程進(jìn)行自然的溝通和銜接，使整個(gè)學(xué)前教育課程實(shí)現(xiàn)一體化。另外還包括學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育者除了是幼兒園師資，還應(yīng)具備社會(huì)工作者的責(zé)任，0～3歲的早期教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性，形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。在早教機(jī)構(gòu)，教師要學(xué)會(huì)如何面對(duì)家長(zhǎng)和孩子一起開(kāi)展活動(dòng)，要有較強(qiáng)的親和力、教育機(jī)智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)時(shí)，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識(shí)，并有針對(duì)性地對(duì)不同兒童的表現(xiàn)做出判斷，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信服感。早教機(jī)構(gòu)對(duì)人才的滿意度同樣也是高師院校課程設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)該說(shuō)，嬰幼兒早期教育的順利開(kāi)展有賴于一個(gè)有著共同教育價(jià)值和理念的共同體的建立。政府、社區(qū)、幼兒園（早教機(jī)構(gòu)、親子園）、家庭、教研部門(mén)等，都是其有效運(yùn)行的主體。地方高師院校作為培養(yǎng)合格早教師資的教研主體，增加學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中早教課程的設(shè)置，強(qiáng)化早教課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，本身就是教研部門(mén)針對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求進(jìn)行的適時(shí)、有效的課程調(diào)整，這不僅對(duì)完善學(xué)科課程建設(shè)意義重大，同時(shí)也有助于早期教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)地方早期教育工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅興.學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置[D].三峽大學(xué)，2012：20.

早教課程范文第2篇

造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要分成五大部分：①造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概述；②造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的形態(tài)研究；③平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成的三大構(gòu)成形態(tài)；④造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)的形式美法則；⑤造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)的基本原則。這是一門(mén)動(dòng)手能力與思維能力密切結(jié)合的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是鏈接基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的紐帶。通過(guò)該課程的教學(xué)，學(xué)生能掌握形態(tài)創(chuàng)造的基本規(guī)律和設(shè)計(jì)形態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)形態(tài)的整體感知，鍛煉其對(duì)形態(tài)的塑造能力。

二、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生了解構(gòu)成學(xué)科的歷史及重要性，熟悉三大構(gòu)成的發(fā)展趨勢(shì)，理解三大構(gòu)成的基本內(nèi)涵，掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成與造型設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，掌握家庭、辦公、酒店、商業(yè)等典型空間設(shè)計(jì)的基本要求和原則。2.能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的思維技巧，開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)揮創(chuàng)造能力，為設(shè)計(jì)創(chuàng)出更寬的道路，也可以使學(xué)生掌握構(gòu)成的基本理論、原則、方法，學(xué)會(huì)用構(gòu)成規(guī)律來(lái)培養(yǎng)對(duì)事物的審美自覺(jué)性，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意水平，使學(xué)生能夠勝任在設(shè)計(jì)公司和企業(yè)中的裝飾工程設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等崗位工作。3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備從事建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)，具有求真務(wù)實(shí)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立獲取新知識(shí)，活學(xué)活用。

三、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)思路

造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)重點(diǎn)大致可分為三部分：①打破傳統(tǒng)觀念，確立科學(xué)全面的思維模式；②著眼形態(tài)，培養(yǎng)立體感覺(jué)，掌握形式美法則的規(guī)律；③增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中提高造型技巧。打破傳統(tǒng)的分開(kāi)教學(xué)模式，使構(gòu)成課程的各部分學(xué)科間的銜接和聯(lián)系更合理密切，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，課程內(nèi)容也以技法訓(xùn)練為主，忽略了對(duì)造型本質(zhì)的研究與探討。實(shí)現(xiàn)課程社會(huì)化和實(shí)用化，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要來(lái)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，顯得尤為必要。具體思路如下：企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境尋找合適的載體對(duì)載體進(jìn)行細(xì)化，系統(tǒng)化的實(shí)施工作過(guò)程制定課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程實(shí)施要素與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合教材創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研，實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，確定工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力。經(jīng)過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，建筑裝飾設(shè)計(jì)崗位的主要工作任務(wù)包括家庭、辦公、餐飲、娛樂(lè)以及其他行業(yè)的專(zhuān)門(mén)化設(shè)計(jì)等，結(jié)合行業(yè)需求與高職學(xué)生的能力培養(yǎng)，歸納出家庭、辦公、酒店、商業(yè)四類(lèi)典型工作任務(wù)。這些任務(wù)從職業(yè)能力分析角度分別涉及到了室內(nèi)墻面造型設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩搭配、室內(nèi)家居設(shè)計(jì)以及室內(nèi)燈具設(shè)計(jì)。2.課程教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程內(nèi)容主要包括：造型設(shè)計(jì)概述、平面構(gòu)成設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成設(shè)計(jì)、綜合構(gòu)成設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)與制作。我們把這種傳統(tǒng)課程知識(shí)的排序看成一個(gè)并行體系，然后通過(guò)解構(gòu)和重構(gòu)，得到一個(gè)以行動(dòng)課程能力排序的串行體系，主要包括：家居空間造型設(shè)計(jì)、辦公空間造型設(shè)計(jì)、酒店空間造型設(shè)計(jì)和商業(yè)空間造型設(shè)計(jì)四個(gè)情境教學(xué)。3.開(kāi)發(fā)適合的載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的能力培養(yǎng)與知識(shí)遷移。結(jié)合真實(shí)的工程項(xiàng)目，尋找適合教學(xué)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，以此為載體進(jìn)行開(kāi)發(fā)。4.對(duì)載體進(jìn)行細(xì)化、系統(tǒng)化的實(shí)施工作過(guò)程，形成逐步細(xì)化的梯隊(duì)，逐層落實(shí)。①家居空間造型設(shè)計(jì)。以電視主題墻設(shè)計(jì)和玄關(guān)造型設(shè)計(jì)為載體，將情境分解為六個(gè)項(xiàng)目：中式風(fēng)格設(shè)計(jì)、田園風(fēng)格設(shè)計(jì)、歐式風(fēng)格設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)約風(fēng)格設(shè)計(jì)、日式風(fēng)格設(shè)計(jì)、地中海風(fēng)格設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解風(fēng)格元素；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。②辦公空間造型設(shè)計(jì)。以公司LOGO墻設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：電腦公司形象墻設(shè)計(jì)、裝飾公司形象墻設(shè)計(jì)、4S店形象墻設(shè)計(jì)、銀行形象墻設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解企業(yè)文化；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。③酒店空間造型設(shè)計(jì)。以快捷酒店總服務(wù)臺(tái)設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：總服務(wù)臺(tái)背景墻設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)插花設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)柜臺(tái)設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)燈具設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。④商業(yè)空間造型設(shè)計(jì)。以專(zhuān)賣(mài)店櫥窗設(shè)計(jì)為載體，將情境分為五個(gè)項(xiàng)目：女裝店櫥窗設(shè)計(jì)、商務(wù)男裝店櫥窗設(shè)計(jì)、珠寶店櫥窗設(shè)計(jì)、童裝店櫥窗設(shè)計(jì)、婚紗店櫥窗設(shè)計(jì)。以商業(yè)建筑門(mén)頭設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：中式餐廳門(mén)頭設(shè)計(jì)、門(mén)頭設(shè)計(jì)、茶葉店門(mén)頭設(shè)計(jì)、4S店門(mén)頭設(shè)計(jì)。項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解不同空間的要求；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。5.制定詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程實(shí)施的各項(xiàng)要素。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、師資配置、教學(xué)條件等。

四、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)總結(jié)

早教課程范文第3篇

一、教材—最根本的課程資源

教科書(shū)主要不是作為知識(shí)的載體提供給教師使用的，而是教師引發(fā)學(xué)生活動(dòng)的工具，是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可利用的資源。教材屬于校內(nèi)、文字性的顯形課程資源。在使用教科書(shū)的同時(shí)，教師應(yīng)從中捕捉可以開(kāi)發(fā)和利用的資源來(lái)達(dá)到教育活動(dòng)的目的。

品德與生活和品德與社會(huì)課程為我們提供了豐富的課程資源，涉及學(xué)校生活、家庭生活、社區(qū)生活的方方面面：愛(ài)班級(jí)、愛(ài)集體教育，科技，環(huán)保，自然環(huán)境，社會(huì)交往，等等，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育提供了廣闊的平臺(tái)。教師只有認(rèn)真研讀教材，理解教材的編寫(xiě)目的，才能有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)教材，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行教育活動(dòng)，達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。

二、學(xué)生—最鮮活的課程資源

教師要重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等作為活動(dòng)的資源，并將其拿到課堂上，用以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在課前一定要充分調(diào)查、了解學(xué)生中的隱性資源，了解學(xué)生的生活實(shí)際或發(fā)生在學(xué)生身上的案例，以及學(xué)生已經(jīng)形成的道德層次，把其中有價(jià)值的、鮮活的資源挖掘出來(lái)，加以有效整合、利用，使課堂能夠回歸學(xué)生的生活，再現(xiàn)學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生的生活。

三、學(xué)?！钬S富的課程資源

校園是學(xué)生在接受學(xué)校教育階段塑德、求知、獲智過(guò)程中最為重要的場(chǎng)所。因此，學(xué)校的一切硬件和軟件設(shè)施均成為我們的課程資源。充分挖掘校內(nèi)課程資源，既可以豐富課程資源，又可以彌補(bǔ)教材無(wú)法反映不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的差異的不足。利用好這些資源，可以令其更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生。

(1)立足學(xué)校設(shè)施，開(kāi)發(fā)課程資源。充分利用圖書(shū)館，解決學(xué)生查找資料的難處?？梢悦吭聻閷W(xué)生推薦圖書(shū)，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中明白事理，陶冶情操。

充分利用學(xué)校環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。比如在《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)第一單元“讓校園更美麗”主題一“為校園畫(huà)張像”的教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀一邊講解，了解學(xué)校為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了哪些設(shè)施—圖書(shū)館、健身器材、洗手間……這些設(shè)施為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供了哪些便利，起到了哪些巨大作用，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)校、愛(ài)家的情感。讓學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)約用水、節(jié)約用電的標(biāo)志牌，把愛(ài)校的情感轉(zhuǎn)化為護(hù)校的行動(dòng)，指導(dǎo)了學(xué)生的生活。

(2)立足學(xué)校活動(dòng)，豐富課程資源。豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的途徑，教師可以利用學(xué)生身邊的活動(dòng)上好品德課。在5?12四川汶川大地震和青海玉樹(shù)地震發(fā)生后，可以充分利用課余時(shí)間給學(xué)生講解地震常識(shí)，講地震中發(fā)生的感人故事，還可以組織學(xué)生進(jìn)行逃生疏散演練，組織給汶川、玉樹(shù)的孩子捐款、捐物等活動(dòng)?！镀返屡c社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)講“自然災(zāi)害”這一單元時(shí)，就可以充分利用學(xué)校開(kāi)展的這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

(3)立足教師隊(duì)伍，整合教學(xué)資源。教師本身也是一種資源。教學(xué)中可以把品德學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)資源的整合利用，比如在學(xué)習(xí)傳媒與生活、網(wǎng)絡(luò)連著我和你、獲取有益的信息這樣的課程時(shí)，不妨請(qǐng)來(lái)計(jì)算機(jī)教師共同為學(xué)生上一堂別開(kāi)生面的品德課。

(4)立足校園環(huán)境，利用環(huán)境資源。校園文化建設(shè)具有思想性、藝術(shù)性、地域性、綜合性等特征，校園的環(huán)境建設(shè)，班級(jí)的文化布置，定期更換的板報(bào)等，為我們營(yíng)造了一個(gè)育人的環(huán)境，為課程提供了潛在的資源，這些都將對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。注重對(duì)這些資源的開(kāi)發(fā)與利用，將豐富品德課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加多彩的資源，讓他們?cè)诨顒?dòng)中受到愛(ài)國(guó)主義、集體主義、團(tuán)結(jié)合作等方面的教育和熏陶。

四、社會(huì)—最廣闊的課程資源

我們生活在社會(huì)中，是社會(huì)中的一分子，因此要充分利用社會(huì)這個(gè)最廣博的課程資源?！镀返屡c社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸。為此，鼓勵(lì)教師積極地開(kāi)發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源，讓學(xué)

生走向社會(huì)，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要。創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

總之，品德課程資源無(wú)處不在，只有用心地開(kāi)發(fā)，巧妙地利用，教師才能夠不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的品德素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)

早教課程范文第4篇

《工程造價(jià)》課程是高校土建相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響高校對(duì)土建行業(yè)的人才輸出質(zhì)量。高?！豆こ淘靸r(jià)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法很難達(dá)到較好的效果。因此，對(duì)于該課程的教學(xué)質(zhì)量必須引起足夠重視，加強(qiáng)其教學(xué)改革步伐，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

1.《工程造價(jià)》課程簡(jiǎn)介

《工程造價(jià)》課程是一門(mén)針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)或工程管理、建筑工程等與土建相關(guān)的專(zhuān)業(yè)且實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在土木工程行業(yè)中處于經(jīng)濟(jì)核算與工程控制的中心地位。課程的任務(wù)是讓學(xué)生掌握工程造價(jià)基本概念與原理，以及工程造價(jià)計(jì)價(jià)方法，并且能夠應(yīng)用于實(shí)際工程之中。其主要內(nèi)容包括建筑工程造價(jià)的構(gòu)成、建筑工程工程量計(jì)量、建筑工程定額、建筑工程清單計(jì)價(jià)、建筑工程造價(jià)的確定與控制。該課程旨在為土建行業(yè)培養(yǎng)一批既精通造價(jià)知識(shí)，又精通建筑工程知識(shí)的專(zhuān)業(yè)造價(jià)人才，更好地為社會(huì)服務(wù)。

2. 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 教材選用不合理

《工程造價(jià)》教材在市場(chǎng)上有多種，多家出版社均出版此類(lèi)教材。編者與出版社不盡相同，但內(nèi)容大同小異。其中較大部分是各高校教師或教授帶領(lǐng)自己的研究生編制而成，此類(lèi)教師均為名聲較高，承擔(dān)過(guò)很多國(guó)家級(jí)和省級(jí)重大項(xiàng)目的教授。教師一般是交給自己所帶研究生編寫(xiě)，本身未曾參與教材的編寫(xiě)工作。研究生一般通過(guò)抄襲幾本不同的教材，將其內(nèi)容糅合在一起，從而變成整本書(shū)。由于學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，且編寫(xiě)心理大多是急于求成，應(yīng)付任務(wù)，因此此種途徑編制的教材漏洞百出，水平低下。此類(lèi)教材由于是最新出版，標(biāo)價(jià)往往比較高。而教師為了獲得商業(yè)利潤(rùn)，會(huì)讓自己帶的本科學(xué)生購(gòu)買(mǎi)此類(lèi)書(shū)作為教材。由此導(dǎo)致使用教材過(guò)程中常出現(xiàn)公式、圖片錯(cuò)誤等情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及效率。還有部分學(xué)校盲目采用最新版教材，而忽略了教材的質(zhì)量。

2.2 課時(shí)安排不充足

由于所學(xué)科目繁多，課程量大，各高校課程安排比較緊湊。一學(xué)期安排了多門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程。《工程造價(jià)》是一門(mén)內(nèi)容復(fù)雜，難度比較大的課程，需要教師精細(xì)講解，學(xué)生課后慢慢消化與鞏固。但是一般一周兩次課，每次課兩節(jié)。每節(jié)課教師都須講解大量?jī)?nèi)容，難以將課程內(nèi)容講解詳細(xì)。內(nèi)容多，課時(shí)少，從而影響學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的消化。

2.3 教師講課方式單一，缺少與學(xué)生的交流

由于課時(shí)的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能在有限的課時(shí)里盡量講解更多的內(nèi)容。大多教師講課是從課堂開(kāi)始一直講到課尾，無(wú)停留時(shí)間，中間很少與學(xué)生交流。學(xué)生若在講臺(tái)下做與課程無(wú)關(guān)的事情，不認(rèn)真聽(tīng)講，教師一般不管。另一方面，高校學(xué)生上課均不積極，不喜歡回答教師問(wèn)題，或者提出問(wèn)題與教師交流的情況普遍存在。如此一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量得不到較大的提升。

2.4 理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

《工程造價(jià)》課程旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到工程造價(jià)相關(guān)知識(shí)，最終能夠用于實(shí)際工程，畢業(yè)后能夠用于工作中。但很多高校只注重傳授理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)部分做得并不到位。即使課程授完后會(huì)有一個(gè)課程設(shè)計(jì)，來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在課程設(shè)計(jì)中大多造價(jià)通過(guò)列公式手算完成，旨在讓學(xué)生掌握計(jì)價(jià)原理和方法。而實(shí)際工程中的工程造價(jià)是用PKPM、縱橫公路造價(jià)軟件等形形的造價(jià)軟件完成。這與課程中學(xué)到的理論知識(shí)有一定的距離。

2.5 應(yīng)試考試弊端嚴(yán)重

現(xiàn)階段高校課程推行的大多是應(yīng)試考核方式，且以筆試為主。筆試考核方式在很大程度上不能考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，只能在一定程度上考核理論知識(shí)掌握程度。而《工程造價(jià)》課程的最終目的是能夠讓學(xué)生在實(shí)際工程中能操作各種造價(jià)軟件，勝任造價(jià)工作。另一方面，很多授課教師在考試前都會(huì)透露考試大綱，甚至劃定試卷題型及范圍，導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，考試前一段時(shí)間按照教師劃定的大綱，專(zhuān)心復(fù)習(xí)幾天，即可以通過(guò)考試。很多學(xué)生對(duì)自己的筆試試卷要求僅停留在及格上。

2.6 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)

《工程造價(jià)》課程教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師的教學(xué)模式和方法，也受到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。大多高校學(xué)生在輕松的大學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，上課遲到早退，不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至?xí)缯n，課后不鞏固溫習(xí)課程，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。

3.《工程造價(jià)》課程改革措施

3.1 合理選用教材和增加課時(shí)

學(xué)校應(yīng)該摒棄盈利目的，不使用錯(cuò)誤率較高、無(wú)權(quán)威性的教材。應(yīng)該精挑細(xì)選，選擇權(quán)威性高，編得比較好，錯(cuò)誤率低，且內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)慕滩?；高校在有條件的情況下，盡量增加本課程的課時(shí)，可以采取每星期多增加課時(shí)或者推遲課程考核的方法，不對(duì)教師施加授課壓力。教師也應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任心，盡量將課程講精講透，重在讓學(xué)生理解。

3.2 授課過(guò)程加強(qiáng)與學(xué)生的交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到預(yù)期效果。應(yīng)該增強(qiáng)教師的責(zé)任感，不要單純地因?yàn)槭谡n而授課。在講課過(guò)程中，多提出問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)。看到不認(rèn)真聽(tīng)講，做與上課無(wú)關(guān)事情的學(xué)生，要批評(píng)教育并阻止其行為。授課方式、講課語(yǔ)氣不要死板，要盡量活躍課堂氣氛。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐

在開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的上機(jī)課程。對(duì)于實(shí)際工程中的應(yīng)用的一些造價(jià)軟件，教師都應(yīng)有所講解，或者鼓勵(lì)學(xué)生借閱讀書(shū)并親自操作。課程設(shè)計(jì)可以分為手算和機(jī)算兩部分，并且將兩種計(jì)算的結(jié)果加以對(duì)比。

3.4 采用多種課程考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式是平時(shí)表現(xiàn)的30%加上筆試的70%作為最終成績(jī)。而30%的部分完全取決于簽到情況。值得注意的是，曠課固然不好，但并不是所有到了課堂現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生就認(rèn)真聽(tīng)講。學(xué)生上課時(shí)不聽(tīng)講，睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)的情況屢見(jiàn)不鮮。因此，教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更加多樣化，并不能把簽到作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。另外，對(duì)于筆試，教師應(yīng)該減少考前提示和考試范圍的劃定，這樣就能削弱學(xué)生應(yīng)付考試的消極心態(tài)，促使平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。最后，筆試成績(jī)固然重要，能夠在某種程度上反映學(xué)生的理論知識(shí)，但實(shí)踐能力更不容忽視。建議學(xué)校開(kāi)設(shè)造價(jià)軟件上機(jī)課程，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并把上機(jī)考核作為課程考核的一個(gè)重要內(nèi)容。

3.5 加強(qiáng)學(xué)生思想教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

輔導(dǎo)員或授課教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)學(xué)生遲到早退，行為懶散，不認(rèn)真聽(tīng)講的行為予以批評(píng)指正。并且分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4. 結(jié)語(yǔ)

高校是培養(yǎng)國(guó)家高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的搖籃，高校課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著對(duì)國(guó)家人才的輸出質(zhì)量。任何教育都需要改革，改革是前進(jìn)的動(dòng)力。只有通過(guò)改革，中華民族才會(huì)不斷創(chuàng)新，國(guó)家才會(huì)更加繁榮富強(qiáng)。本文通過(guò)分析高?！豆こ淘靸r(jià)》課程教學(xué)中存在的不足，提出其教學(xué)改革的方法，對(duì)高校課程改革將會(huì)有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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早教課程范文第5篇

教學(xué)中明顯與實(shí)際工作崗位結(jié)合不夠。理實(shí)一體化的教學(xué)要求加強(qiáng)對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，要求教師既能勝任理論教學(xué)又能勝任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。理實(shí)一體化的教學(xué)，通過(guò)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，合理地將理論教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中，這就要求有一支更加高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。要求教師不僅要有很強(qiáng)的教學(xué)能力，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；既要懂理論更要懂得操作。對(duì)于“公路工程造價(jià)”課程而言，要培養(yǎng)能完全掌握工程量計(jì)算方法，獨(dú)立編制概預(yù)算的專(zhuān)業(yè)人才，要求專(zhuān)業(yè)教師理論與實(shí)踐操作技能更加全面，應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寬廣的知識(shí)面。通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程在做中教，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做完美統(tǒng)一，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。理實(shí)一體化教學(xué)要求教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路。例如，概預(yù)算部分，以某高速公路兩階段設(shè)計(jì)圖紙及原始數(shù)據(jù)表為例，為了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖算量的能力、手工編制和利用軟件編制的能力，我們可以設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)思路。這樣，就可以把傳統(tǒng)教學(xué)很難講清楚的算量、定額的選擇、概預(yù)算表格的填寫(xiě)融入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

二、理論教材和實(shí)訓(xùn)教材的一體化

在傳統(tǒng)的“公路工程造價(jià)”教材中，有關(guān)概預(yù)算的理論知識(shí)占的比重大，學(xué)生往往實(shí)訓(xùn)時(shí)忘了理論知識(shí)，不能把二者很好地融合起來(lái)?，F(xiàn)在的教材是以實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，落腳點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)理論知識(shí)的教學(xué)，分單元進(jìn)行模塊化的實(shí)際技能訓(xùn)練，理論知識(shí)就變得更加淺顯易懂，可操作性強(qiáng)。例如，我們可以將工程計(jì)量劃分為路基路面工程計(jì)量、橋涵工程計(jì)量、隧道工程計(jì)量三個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)模塊里都可以確定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，以案例引出理論知識(shí)，比如以某一條路線工程的計(jì)量為例，引出相應(yīng)的知識(shí)模塊理論知識(shí)，對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后再進(jìn)行實(shí)際技能的訓(xùn)練，提出設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練目標(biāo)。如果要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，報(bào)告里，應(yīng)在總結(jié)部分提及實(shí)訓(xùn)中可能存在的問(wèn)題以及處理的措施。

三、理論傳授和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的一體化

“公路工程造價(jià)”作為路橋?qū)I(yè)學(xué)生一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生學(xué)得如何，一走上工作崗位就會(huì)很快受到用人單位的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。理實(shí)一體化的教育理念要取得顯著的成效，要求任課教師在教學(xué)方法上能夠靈活地采用多種教學(xué)手段，整合多種教學(xué)資源。理實(shí)一體化的核心是圍繞著實(shí)踐技能項(xiàng)目任務(wù)來(lái)展開(kāi)的，這就要求任課教師用心備課，在講授理論知識(shí)的時(shí)候，緊扣實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行，突出重點(diǎn)，由淺入深，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。“公路工程造價(jià)”課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很多是以表格文件的形式出現(xiàn)的，這就要求教師能充分利用多媒體設(shè)備直觀地演示，準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課件。學(xué)生要能動(dòng)手做，就要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)造價(jià)軟件和手工編制造價(jià)文件。

四、理論課和實(shí)訓(xùn)課教室的一體化

傳統(tǒng)的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地明顯不足，理論課教室和實(shí)訓(xùn)室各自獨(dú)立設(shè)置，且相距較遠(yuǎn)，教師和學(xué)生疲于各教學(xué)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，造成了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同程度的脫節(jié)。理實(shí)一體化的教室可以有效地整合各種教學(xué)資源，使理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。“公路工程造價(jià)”課程理實(shí)一體化教室可分為教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)兩個(gè)功能區(qū)，按標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)50人為例，建筑面積需300平米。教學(xué)區(qū)配備多媒體投影、視頻點(diǎn)播、仿真實(shí)訓(xùn)教室等，教室里可以配備相關(guān)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)模型，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生較好地學(xué)習(xí)工程造價(jià)的理論知識(shí)以及展示概預(yù)算的工作過(guò)程。實(shí)訓(xùn)區(qū)可以設(shè)置若干個(gè)工作臺(tái)，工作臺(tái)上配備教材、《公路工程預(yù)算定額》、《公路工程施工與計(jì)量》以及施工圖。學(xué)生以真實(shí)的概預(yù)算工作為小組，擔(dān)任不同的角色，模擬真實(shí)的概預(yù)算工作。這種仿真的工作環(huán)境可以讓學(xué)生自覺(jué)地調(diào)整自身角色，更快地融入到實(shí)訓(xùn)的工作過(guò)程，完成實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。

五、理論知識(shí)考核和實(shí)踐能力考核的一體化

“公路工程造價(jià)”課程的考核可以采取閉卷、開(kāi)卷、口試、筆試、實(shí)訓(xùn)操作考核相結(jié)合的方法，重要的理論知識(shí)采用閉卷筆試，而對(duì)于實(shí)踐能力考試，可以采取開(kāi)卷、口試和實(shí)訓(xùn)操作考核相結(jié)合的方式。最好能結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，校企合作，通過(guò)評(píng)定學(xué)生的項(xiàng)目完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

六、結(jié)語(yǔ)