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李商隱的資料范文第1篇

關(guān)鍵詞：納米銀離子敷料；感染傷口；腰骶部；傷口創(chuàng)面評(píng)分；VAS評(píng)分

傷口感染是外科手術(shù)常見(jiàn)的術(shù)后并發(fā)癥，也是影響傷口正常愈合的關(guān)鍵因素之一[1]。 “濕性愈合環(huán)境理論” [2]：濕潤(rùn)環(huán)境使表皮細(xì)胞的爬行速度增快，有效防止局部痂殼形成，避免表皮細(xì)胞繞經(jīng)痂殼下爬行，從而減少愈合時(shí)間、促進(jìn)傷口快速愈合。有研究認(rèn)為銀離子敷料能提供很好的濕潤(rùn)環(huán)境，在感染傷口的護(hù)理上能起到事半功倍的效果[3]。我們對(duì)2011年3月～2013年5月對(duì)32例腰骶部感染傷口分別應(yīng)用納米銀離子敷料（簡(jiǎn)稱銀離子敷料，下同）和普通敷料換藥。這兩種敷料對(duì)局部感染傷口的臨床療效對(duì)照觀察如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2011年3月～2013年5月年在我院脊柱外科就診的感染傷口并進(jìn)行傷口護(hù)理的患者32例，患者的傷口換藥處理由醫(yī)生隨機(jī)選定換藥方法。其中使用納米銀離子敷料換藥16例（銀離子敷料組），用普通敷料換藥16例（普通敷料組），兩組一般資料（性別、年齡分布，合并內(nèi)科疾病等）進(jìn)行均衡性檢驗(yàn)，兩組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 每組患者進(jìn)行為期2w的傷口換藥護(hù)理，對(duì)初診患者進(jìn)行傷口清創(chuàng)處理，去除壞死、結(jié)痂組織和腐肉，開(kāi)放引流不暢的創(chuàng)面，測(cè)量傷口面積，并進(jìn)行傷口創(chuàng)面評(píng)分（WBS評(píng)分）。為了減少抗菌劑或消毒劑帶來(lái)的細(xì)胞毒性，在第1次傷口清創(chuàng)處理后，傷口均采用生理鹽水清洗。普通敷料組采用常規(guī)換藥處理，以生理鹽水清洗傷口后，用凡士林紗布覆蓋創(chuàng)面；銀離子敷料組患者以生理鹽水清洗傷口后，用納米銀離子敷料覆蓋創(chuàng)面。每隔1d換藥1次，進(jìn)行1次/w視覺(jué)模擬評(píng)分（VAS）和WBS評(píng)分。

1.3評(píng)價(jià)方法 記錄患者就診時(shí)、1w和2w后的VAS評(píng)分和WBS評(píng)分。VAS評(píng)分是畫(huà)一條長(zhǎng)10cm直線（左端代表無(wú)疼痛：0分，右端代表劇烈疼痛：10分），評(píng)分時(shí)讓患者在直線上畫(huà)點(diǎn)，然后測(cè)量無(wú)疼痛端至畫(huà)點(diǎn)間的距離，該距離即為實(shí)際得分。WBS根據(jù)Falanga等[4]報(bào)道的傷口評(píng)分方法，對(duì)傷口進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分的細(xì)則見(jiàn)表1。把總分分為4級(jí)：4～9分，10～11分，12分，13～16分。傷1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)以x±s表示，SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。采用t檢驗(yàn)比較兩組評(píng)分結(jié)果，以P

2 結(jié)果

兩組患者初次就診時(shí)的VAS評(píng)分與WBS評(píng)分平均值基本一致，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。治療1w后，兩組患者的WBS評(píng)分與VAS評(píng)分比較差異有顯著性（P

3 討論

面對(duì)感染傷口，除全身應(yīng)用抗生素和營(yíng)養(yǎng)支持外，傷口局部的正確處理與護(hù)理顯得尤為重要，感染傷口的局部處理與護(hù)理主要分為4個(gè)部分[5]?，F(xiàn)代傷口護(hù)理的理念提出，最佳的傷口愈合環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)濕度適合的環(huán)境[6]。在傷口護(hù)理工作中，要使用合適的敷料，避免揭除敷料時(shí)損傷新生上皮，確保新生上皮的生長(zhǎng)不受干擾。

傷口一旦發(fā)生感染，局部往往會(huì)有大量的膿性滲液，而本研究中使用的納米銀離子敷料，作為一種泡沫敷料和銀離子共同組成的復(fù)合體，既能吸收處理局部的滲液，又能逐步釋放銀離子來(lái)殺菌起到局部抗感染作用。該敷料在迅速吸收大量局部滲液的同時(shí)，還能有效鎖住滲液，保持傷口局部處于濕潤(rùn)環(huán)境的同時(shí)又不會(huì)導(dǎo)致周圍皮膚組織浸漬。由于此類敷料柔軟又不會(huì)引起局部粘連，從而有效減少了換藥時(shí)對(duì)局部創(chuàng)面造成的外源性損傷。除此之外，銀離子敷料在吸收滲液后，可在傷口表面逐漸構(gòu)成一層有粘性的松軟凝膠，凝膠與傷口創(chuàng)面緊密貼附，消滅了局部的死腔，更有利于去除壞死組織、促進(jìn)傷口愈合[7]。

從我們的統(tǒng)計(jì)觀察結(jié)果中可以看出，分別經(jīng)過(guò)1w和2w的不同換藥處理后，兩組患者的主觀疼痛都有減輕，但銀離子敷料組患者較普通敷料組的主觀疼痛緩解更加明顯，兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的觀察結(jié)果均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。而普通敷料組的患者2w后主觀疼痛的評(píng)分相比銀離子敷料組患者1w后的疼痛評(píng)分還高。當(dāng)比較兩組患者的傷口創(chuàng)面評(píng)分時(shí)，我們同樣發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)不同的換藥處理后，兩組患者傷口的WBS評(píng)分均有改善，但相比普通敷料組，銀離子敷料組在治療后第1w和第2w的WBS評(píng)分改善情況都更優(yōu)，至少高一個(gè)評(píng)分等級(jí)。

4 結(jié)論

納米銀離子敷料應(yīng)用于腰骶部感染傷口的護(hù)理，能起到局部殺菌、促進(jìn)組織修復(fù)作用，并保持局部濕潤(rùn)環(huán)境，較普通敷料更有利于感染傷口的愈合，并減輕傷口局部的疼痛。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉紅.康惠爾銀離子抗菌敷料治療難治性感染傷口效果觀察[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009，24（16）：78-79.

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[5]任學(xué)超，王智. 銀離子敷料在下肢及足部慢性傷口創(chuàng)面護(hù)理中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代護(hù)理雜志，2012，18（4）：432-435.

李商隱的資料范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 重組人粒細(xì)胞巨噬細(xì)胞集落刺激因子；燒傷創(chuàng)面；不良反應(yīng)；全身狀況

[中圖分類號(hào)] R644 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-0616（2017）08-46-04

[Abstract] Objective To investigate the clinical effect of recombinant human granulocyte-macrophage colony-stimulating factor （G-CSF） in the treatment of burn wounds. Methods 300 patients with burn wounds treated in our hospital from June 2014 to June 2016 were randomly divided into two groups.The patients in the control group were treated with placebo，and the patients in the experimental group were treated with granulocyte macrophage （RhGM-CSF） gel.The systemic status，adverse reactions，wound healing time，healing rate and total effective rate of the two groups were compared. Results The mean healing time of the burn wound in the experimental group was （12.5±1.1） days.The mean healing time of the burn wound in the control group was （16.9±1.2） days.The experimental group was lower than the control group （P

[Key words] Recombinant human granulocyte-macrophage colony-stimulating factor；Burn wound；Adverse reaction；General condition

重M人粒細(xì)胞巨噬細(xì)胞集落刺激因子（rhGM-CSF）作用于造血祖細(xì)胞，促進(jìn)其增殖和分化，其重要作用是刺激粒、單核巨噬細(xì)胞成熟，促進(jìn)成熟細(xì)胞向外周血釋放，并能促進(jìn)巨噬細(xì)胞及噬酸性細(xì)胞的多種功能，從而可以促進(jìn)創(chuàng)面的愈合[1]。我院自2014年6月～2016年6月收治的300例燒傷創(chuàng)面患者進(jìn)行rhGM-CSF凝膠治療?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2014年3月～2016年6月我院收治的300例燒傷創(chuàng)面患者，實(shí)驗(yàn)組患者150例，男80例，女70例，年齡19～66歲，平均（32.5±2.7）歲，燒傷面積為（54±10）%，燒傷創(chuàng)面直徑為（3.71±0.68）cm。對(duì)照組患者150例，男82例，女68例，年齡19～65歲，平均（32.4±2.8）歲，燒傷面積為（53±11）%，燒傷面直徑為（3.64±0.73）cm。兩組患者在年齡、性別、臨床癥狀等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。排除標(biāo)準(zhǔn)[2]：（1）創(chuàng)面是由電擊受傷或者化學(xué)燒傷等原因引發(fā)的燒傷。（2）在4個(gè)月的時(shí)間內(nèi)參加過(guò)其他藥物臨床實(shí)驗(yàn)。（3）處于哺乳期或者孕期。（4）對(duì)部分藥物過(guò)敏或者對(duì)GM-CSF過(guò)敏。（5）患有心臟病、心絞痛、心功能不全、心肌梗死或者肝、腎疾病，精神疾病以及無(wú)自知力。（6）近期服用過(guò)免疫抑制劑。兩組患者及其家屬對(duì)本研究方案均詳細(xì)了解，并自愿簽署知情同意書(shū)，且研究方案已獲得本院倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)。

1.2 治療方法

在給予所有患者創(chuàng)面進(jìn)行常規(guī)清洗后使用酒精濕敷，在采用等滲鹽水進(jìn)行清洗患者的創(chuàng)面，將藥物均勻涂于患者的創(chuàng)面上，進(jìn)行包扎治療，而且每天需要換藥1次。實(shí)驗(yàn)組給予涂抹rhGM-CSF凝膠劑，其規(guī)格是100μg/（10g/支）。對(duì)照組給予患者使用受試藥物的凝膠劑基質(zhì)。治療時(shí)按照雙盲的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則將藥品統(tǒng)一封裝與標(biāo)簽，對(duì)治療的每一處受試創(chuàng)面采用一個(gè)單獨(dú)使用的藥盒，內(nèi)外包裝需要分別貼上統(tǒng)一的標(biāo)簽，含有使用3周的藥物，購(gòu)于吉林鴻力藥業(yè)有限公司（批準(zhǔn)文號(hào)：S20063097）。治療周期是21d。在治療期間不能采用其他促進(jìn)創(chuàng)面愈合的治療藥物，若出現(xiàn)創(chuàng)面感染的狀況，在進(jìn)行清創(chuàng)的時(shí)候，聯(lián)合使用抗生素藥物進(jìn)行抗感染治療。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）全身狀況與局部狀況：記錄患者的體溫、呼吸、血壓等狀況，1次/d；在用藥前以及治療結(jié)束時(shí)，需要檢測(cè)患者的血常規(guī)、尿常規(guī)、肝腎功能等。需要每天觀測(cè)患者燒傷創(chuàng)面的分泌物，以及燒傷創(chuàng)面周邊是否出現(xiàn)瘙癢、紅腫、皮疹等狀況[2]。（2）燒傷創(chuàng)面愈合的時(shí)間以及愈合率狀況：記錄燒傷創(chuàng)面完全愈合所需要的時(shí)間以及在治療時(shí)病患用藥6、12d時(shí)燒傷創(chuàng)面的愈合率。（3）療效評(píng)價(jià)[4]：按照燒傷創(chuàng)面愈合率以及愈合時(shí)間對(duì)臨床療效進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)治療后第6、12天燒傷創(chuàng)面愈合率，分為痊愈、顯效、進(jìn)步、無(wú)效。痊愈：燒傷創(chuàng)面的愈合率為100%。顯效：100%>燒傷創(chuàng)面的愈合率≥70%。有效：70%>病患燒傷創(chuàng)面愈合率≥30%。無(wú)效：30%>病患燒傷創(chuàng)面愈合率。計(jì)算治療第6、12天時(shí)，總有效率為（痊愈病例數(shù)+顯效病例數(shù)）/總例數(shù)×100%。（4）安全評(píng)價(jià)：全面記錄患者在治療過(guò)程中各種檢查指標(biāo)的結(jié)果以及發(fā)生的不良反應(yīng)狀況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本文采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（）表示，計(jì)數(shù)資料采取χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者燒傷創(chuàng)面愈合時(shí)間與第6天、第12天愈合率比較

實(shí)驗(yàn)組燒傷創(chuàng)面的平均愈合時(shí)間是（12.5±1.1）天，對(duì)照組燒傷創(chuàng)面的平均愈合時(shí)間是（16.9±1.2）天，實(shí)驗(yàn)組低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 療效評(píng)價(jià)

在治療第6、12天后，實(shí)驗(yàn)組病患痊愈率分別是0、51.58%，顯效率是13.34%、40.41%，進(jìn)步率是83.34%、8.34%；無(wú)效率分別是3.34%、0.00%。對(duì)照組病患痊愈率分別是0、10.00%；顯效率分別是1.68%、43.34%；進(jìn)步率分別是63.34%、46.68%；無(wú)效率分別是35.00%、0。實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 治療第6、12天兩組患者總有效率比較

在治療第6、12天后，實(shí)驗(yàn)組第6、12天的總有效率分別為13.34%、91.68%，實(shí)驗(yàn)組第6天、12天總有效率為1.67%、53.34%，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.4 安全性評(píng)價(jià)

給予患者進(jìn)行治療時(shí)，只觀測(cè)到出現(xiàn)輕微的不良反應(yīng)，主要以局部刺激為主，出現(xiàn)在敏感性患者身上，在治療7天后，可以自動(dòng)緩解消除；未見(jiàn)嚴(yán)重的不良反應(yīng)，部分患者會(huì)出現(xiàn)輕微的紅腫、疼痛的狀況，但都是可以耐受，癥狀出現(xiàn)3天以后開(kāi)始消失。

3 討

rhGM-CSF是近幾十年來(lái)研究非常多的細(xì)胞因子，已經(jīng)在多個(gè)臨床治療領(lǐng)域開(kāi)展。近幾年，主要用于治療燒傷，研究報(bào)道主要在2008 年以后，用于治療燒傷創(chuàng)面。臨床上局部使用rhGM-CSF主要采取注射、局部噴灑、濕敷等，上市的藥物劑型含有注射劑或溶液，凝膠劑型則是最新研制出的劑型，主要應(yīng)用于治療燒傷創(chuàng)面。局部外用藥物所選擇的對(duì)治療非常重要，好的劑型如凝膠劑幫助維護(hù)創(chuàng)面愈合濕潤(rùn)的微環(huán)境，增加上皮以及其他細(xì)胞的遷移活性，促進(jìn)燒傷創(chuàng)面的愈合。

本研究主要采用燒傷創(chuàng)面愈合時(shí)間以及愈合率對(duì)燒傷創(chuàng)面的治療效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)與療效評(píng)價(jià)相結(jié)合，檢測(cè)藥物是否對(duì)燒傷創(chuàng)面進(jìn)行促愈合作用。本研究表明，燒傷創(chuàng)面采用rhGM-CSF凝膠后，患者的創(chuàng)面壞死組織被很快清除，以及燒傷部位所分泌物以及腫脹被控制，對(duì)照組患者燒傷創(chuàng)面壞死組織清除比較緩慢，而且分泌物比較多。實(shí)驗(yàn)組燒傷創(chuàng)面愈合時(shí)間小于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

以上所述，給予患者進(jìn)行rhGM-CSF凝膠治療，愈合時(shí)間短，愈合率高等，不良反應(yīng)少，應(yīng)用價(jià)值高，值得在臨床上推廣使用。

[參考文獻(xiàn)]

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李商隱的資料范文第3篇

選自蘇教版高中語(yǔ)文必修四的《錦瑟》,是李商隱的代表作,該詩(shī)以冷僻的典故、重疊優(yōu)美的意象、工麗深細(xì)的語(yǔ)言營(yíng)造了一種細(xì)美幽約、深情綿邈的詩(shī)境,但也凸現(xiàn)出李詩(shī)晦澀朦朧的風(fēng)格,給學(xué)生的鑒賞以及教師的教學(xué)造成了一定的障礙。鑒于此,筆者力圖體現(xiàn)“誦讀――品讀――體悟――拓展”的教學(xué)理念,營(yíng)造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍,激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望,把朗讀、美品、探究合為一體,使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一,從而學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)人所描摹和抒寫(xiě)的意象和詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言的品味,理解詩(shī)作的意義,體悟詩(shī)人在詩(shī)中所暗寓的情感,以及達(dá)成主題表述的自我言說(shuō)。

【課堂實(shí)錄】

片段一:(誦讀+品讀)

師:如果現(xiàn)在給大家一個(gè)選擇的權(quán)利,你會(huì)選擇回到哪個(gè)朝代呢?

生1:三國(guó)。

師:為什么?

生1:因?yàn)樗自捳f(shuō)“亂世出英雄”,我想在那個(gè)年代,我可能會(huì)成為一名英雄。

(眾笑)

生2:清朝。我想去看看圓明園,看看那時(shí)我們中國(guó)遼闊的疆域。

生3:唐朝。想去領(lǐng)會(huì)一下“開(kāi)元盛世”,體會(huì)做一個(gè)唐朝人的驕傲。

師:大家都說(shuō)得很好,也都把自己的意愿表達(dá)出來(lái)了。如果換成是我,我也想回到唐朝。多少次夢(mèng)回唐朝,在那個(gè)百花齊放、浪漫多彩的年代里,我可以在春風(fēng)得意的晚上與孟郊“一日看盡長(zhǎng)安花”;也可以在高樓處,與李白共對(duì)金樽于明月;更可以守著西窗口,與李商隱“一寸相思一寸灰”。有人說(shuō),“幽心不獨(dú)傷離別,情深唯有李商隱”,今天,就讓我們一起走進(jìn)這位“深情王子”李商隱的內(nèi)心世界,感受他的心靈體驗(yàn)。

(簡(jiǎn)單介紹李商隱)

(注:課前已把李商隱的一些資料復(fù)印并分發(fā)給學(xué)生)

師:下面有誰(shuí)愿意首先朗誦這首詩(shī)?

生1朗讀。

師:大家覺(jué)得怎么樣?

生2:我覺(jué)得讀得太快了,沒(méi)有什么感情。

師:你覺(jué)得這首詩(shī)的感情基調(diào)應(yīng)該是怎么樣的?

生2:應(yīng)該較凄婉、悲傷點(diǎn)的。

教師肯定了他,并請(qǐng)他試著讀一遍,然后請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),接著全班齊讀。

教師對(duì)朗讀稍加引導(dǎo):讀的時(shí)候要放慢速度,情調(diào)要低沉。

生再讀,思考最喜歡哪一句詩(shī),為什么?

學(xué)生進(jìn)行交流、討論,說(shuō)出自己喜歡的理由:

生3:喜歡“滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙”。因?yàn)檫@句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的手法,使讀者讀起來(lái)朗朗上口,回韻不絕,表達(dá)了作者那種悵惘悲傷之情。

生4:我喜歡“錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年”。這句用了起興的手法,“無(wú)端”讀起來(lái)有種茫然的感覺(jué),“思”字用得很好,能引起人的思考,也觸發(fā)了人的情感。

師:很好。你能按照你所理解的把這句讀一遍嗎?

生4讀,很投入。

生5:我喜歡“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑”。因?yàn)檫@句詩(shī)中運(yùn)用了“莊子夢(mèng)蝶”和“望帝托鵑”兩個(gè)典故,且用得恰到好處,兩則典故都有人與自然合二為一的境界,體現(xiàn)了詩(shī)人“天人合一”的思想。

生6:我覺(jué)得沒(méi)有什么“天人合一”的思想,只是作者借景抒情、即物起興罷了。

生7:我也覺(jué)得整首詩(shī)都在抒發(fā)作者自己的哀怨。比如最后一句“此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然”,這句就是寫(xiě)自己回首往事的感受,十分真切、傷感。無(wú)盡的悔恨飄蕩在字里行間,淡淡的憂傷隱約可見(jiàn)。

師:那么你能試著帶著一種淡淡的哀傷的心情把這句詩(shī)讀一遍嗎?

生7放慢速度,有感情地朗讀了這句詩(shī)。

學(xué)生繼續(xù)談自己喜歡的詩(shī)句,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的句子進(jìn)行朗讀。

片段二:(體悟)

師:有位作家說(shuō)過(guò)“讀詩(shī)在于體悟把握作家的情感、詩(shī)情,而后才能進(jìn)入他的內(nèi)心”。因此,接下來(lái)我們一起來(lái)探討:這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)?整篇的情緒如何?作者又是運(yùn)用了哪些意象來(lái)表現(xiàn)這種情緒的?

生1:我覺(jué)得這是一首描寫(xiě)自己心緒的詩(shī)。從“一弦一柱思華年”中的“思”字可以看出。

師:很好。善于抓住關(guān)鍵的字詞,這也是詩(shī)歌鑒賞的一個(gè)重要方法。

生2:我覺(jué)得這是一首自傷身世的詩(shī)。作者借“莊生曉夢(mèng)”“杜鵑啼血”“滄海遺珠”“暖玉生煙”等典故,寫(xiě)出了詩(shī)人一生的血淚之恨,并以錦瑟作為傳遞物抒發(fā)心中無(wú)限的傷感。

生3:我也認(rèn)為這是一首感傷詩(shī)。作者借“蝴蝶”“杜鵑”“滄?！薄懊髦椤薄芭瘛焙汀盁煛钡纫庀?感傷自身的不幸,壯志難酬;感傷才學(xué)不能被賞識(shí),伯樂(lè)難尋;感傷美好的理想的破滅,年歲已高。

為了加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的進(jìn)一步理解,教師貫穿進(jìn)錢(qián)起的《歸雁》:“瀟湘何事等閑回?水碧沙明兩岸苔。二十五弦彈夜月,不勝清怨卻飛來(lái)?！币约八究?qǐng)D的《與極浦書(shū)》中的一句:“詩(shī)家之景,如藍(lán)田日暖,良玉生煙,可望而不可置于眉睫之前也?！庇脤?duì)這兩段詩(shī)的鑒賞來(lái)指引學(xué)生對(duì)《錦瑟》的理解。

生4:我覺(jué)得這是一首寫(xiě)詩(shī)人回憶往事,感覺(jué)青春已逝,不能再回的詩(shī)。詩(shī)人借錦瑟寫(xiě)出當(dāng)初風(fēng)華正茂的少年時(shí)代,隨著時(shí)間的慢慢消逝,到了如今的風(fēng)燭殘年、青春不再,不禁百感交集,惆悵哀傷萬(wàn)分。

生5:我認(rèn)為這應(yīng)該是一首關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)。從第一句中思念美好的青春中可看出這點(diǎn),并且琴瑟一般指夫婦,更確信這是。特別是尾聯(lián)所寫(xiě)到的一片惘然,更可見(jiàn)情意所在。此詩(shī)寫(xiě)于喪妻之后,因此應(yīng)該有懷念妻子之意,也有對(duì)以往愛(ài)情的留戀。

生6:是一首愛(ài)情悼亡詩(shī)。從最后一句的“此情可待成追憶”看出,加之其妻王氏剛?cè)ナ?自己又年歲已高,不免有所感觸。

生7:我覺(jué)得這是一首挺朦朧的詩(shī),無(wú)法看出究竟是“愛(ài)情悼亡”還是“自傷身世”,應(yīng)該兩者都有吧。但是本詩(shī)的基調(diào)的確是哀傷的,而且是深沉的哀傷。彈錦瑟不知是作者為她人,還是佳人為自己?？傊褪且粋€(gè)“悲”字了得。

教師板書(shū):錦瑟牽情,回首往事――往事如夢(mèng),感傷深沉。

師:還記得那句老話嗎?“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)于詩(shī)歌,或許我們不能苛求其字句的甚解,而應(yīng)領(lǐng)略其通華之美,得精神之享受,這才是詩(shī)歌欣賞的不二法門(mén)。

片段三:(拓展)

學(xué)生自解《錦瑟》:

生1:五十弦的錦瑟,每一弦都在思念年華,每一音都在禱告青春,每一彈都在悼念愛(ài)情。莊周夢(mèng)蝶似的迷,望帝托鵑般的悲,鮫人泣淚似的怨,暖玉生煙般的幻……若不是痛徹心扉,又如何能憶起?若不是肝腸寸斷,又如何能銘記?若不是蕩氣回腸,又何從去追尋?

生2:莊周翩翩起舞化成了彩蝶,但卻非常迷惘,不知是己化蝶還是蝶化己。望帝思鄉(xiāng)情寄杜鵑,但卻令人大失所望,不知何年何月何日才能回歸故里。思念曾經(jīng)“滄海月明珠有淚”的浪漫,眷戀以往“藍(lán)田日暖玉生煙”的奪目,現(xiàn)實(shí)不愧是一把利劍,絕情地把過(guò)去的一切美好斬成一堆泡影。

生3:作詩(shī)傷懷/懷令狐楚家之女/詠詩(shī)悼念/念王氏死去之妻/興詩(shī)鳴哀/哀錦瑟曲樂(lè)之凄/題詩(shī)感嘆/嘆懷才不遇之悲。

更有學(xué)生以《錦瑟》詩(shī)為題,寫(xiě)下打油詩(shī),這里也抄錄如下:

生4:落 花

簾外無(wú)端花又落,簾中人比黃花瘦。

花謝花飛飛滿天,紅消香斷有誰(shuí)憐。

獨(dú)抱幽芳出繡閨,落花滿地鳥(niǎo)驚飛。

情切切已成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然。

生5:莫 名

作業(yè)無(wú)端一大疊,一張一頁(yè)摧容顏。

向往莊周迷蝴蝶,希翼春心快實(shí)現(xiàn)。

滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙。

此情可待成追憶,只是此時(shí)已惘然。

師:梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》里就曾說(shuō):“李商隱的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩(shī),他講的什么事,我理會(huì)不著。拆開(kāi)來(lái)一句一句叫我解釋,我連文意也解不出來(lái)。但我覺(jué)得它美,讀起來(lái)令我精神上得一種新鮮的愉快?！?投影展示)正如梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)的那樣,《錦瑟》一詩(shī)的詩(shī)意歷來(lái)也沒(méi)有確定的解說(shuō),但我們今天卻在詩(shī)里找到了一種自我言說(shuō)的滿足。最后,讓我們帶著自己的理解再次朗讀本詩(shī)。

【教學(xué)反思】

李商隱的資料范文第4篇

進(jìn)入初中后，教科書(shū)仍然十分缺少，全班30多人只有5本物理全一冊(cè)，物理老師只好將全班學(xué)生分成6個(gè)小組，那個(gè)時(shí)候我們就開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)了。而化學(xué)全一冊(cè)只有一本，只能放在學(xué)習(xí)班委手里，老師布置作業(yè)時(shí)，由學(xué)習(xí)班委抄寫(xiě)在黑板上。由于我學(xué)習(xí)用功，人又本分，在初二時(shí)，被老師選為學(xué)習(xí)班委，這為我物理化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件，在高中入學(xué)考試時(shí)，我以全鄉(xiāng)理化成績(jī)第一名進(jìn)入縣中就讀。

讀高中的時(shí)候，已經(jīng)恢復(fù)高考，大家學(xué)習(xí)都很用心。因家里生活條件有限，我沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)參考書(shū)。有一回我在新華書(shū)店看好了一本數(shù)學(xué)參考書(shū)，兩天中午沒(méi)吃飯省錢(qián)買(mǎi)了下來(lái)。由于沒(méi)錢(qián)買(mǎi)很多參考資料，只好把教科書(shū)上的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，上課時(shí)很認(rèn)真地記錄著老師講解的內(nèi)容，課堂筆記抄寫(xiě)了幾大本，高考前夕，許多同學(xué)都買(mǎi)了學(xué)習(xí)資料，而我反復(fù)復(fù)習(xí)老師的課堂筆記，反而在高考時(shí)取得了較好的成績(jī)。

上了大學(xué)后，圖書(shū)館有很多書(shū)，自己自由支配的時(shí)間也多了，當(dāng)別的同學(xué)去看電影和逛街了，我卻躲進(jìn)了圖書(shū)館，沉浸在唐詩(shī)宋詞的優(yōu)美意境之中：李白的灑脫，杜甫的質(zhì)樸，蘇軾的豪邁，辛棄疾的悲壯，李商隱的文辭清麗，李清照的清新婉約……這也為日后從事語(yǔ)文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

現(xiàn)如今，再也不用為沒(méi)有書(shū)讀而發(fā)愁了，圖書(shū)館、閱覽室全天候開(kāi)放，還有互聯(lián)網(wǎng)、電子書(shū)，讀書(shū)的途徑也多了。紙質(zhì)書(shū)籍好讀，但不便攜帶，因此我的手機(jī)里，隨時(shí)都裝著好多部待讀之書(shū)，任何時(shí)候讀起來(lái)都非常方便。有時(shí)候眼睛累了，還可以打開(kāi)MP4，耳聽(tīng)語(yǔ)音朗誦的小說(shuō)，照樣能收到相同的效果。

李商隱的資料范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境;大學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);改革

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取新知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界以及溝通交流所依賴的工具逐漸偏向網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，很多教師仍然無(wú)法將語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)整合起來(lái)，破除大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“僵化”“老套”等負(fù)面印象[1]。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想及方法上的僵化極大地影響大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并逐漸讓大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邊緣化。若要改變現(xiàn)狀，則大學(xué)語(yǔ)文教師需思考當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，以及如何在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程存在偏見(jiàn)，他們認(rèn)為，中小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)讓他們得到了一定的語(yǔ)文知識(shí)及能力，不需要再進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)他們而言可有可無(wú)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至可以說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間。

2.師資力量薄弱

大學(xué)非常重視科研成果，然而大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能與科研很好地結(jié)合，所以大學(xué)語(yǔ)文教師處在一個(gè)邊緣化的位置，在評(píng)職稱方面存在諸多障礙，很多教師因此而逐漸失去教學(xué)積極性。此外，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面向的學(xué)生主要為非中文類理工科學(xué)生，并且授課形式一般為合班上課，因此相對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其授課量較大，教師非常辛苦。很多中文系資深教師不愿意參與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因而大學(xué)語(yǔ)文教師主要由一些資歷淺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的教師擔(dān)任，師資力量比較薄弱。

3.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不受重視

如今社會(huì)實(shí)用主義盛行，人們對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。而這一點(diǎn)也反映到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文課程課時(shí)大大縮減，配套設(shè)施也非常少，甚至沒(méi)有。此外，大學(xué)語(yǔ)文教材也存在著內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，盡管現(xiàn)下大學(xué)語(yǔ)文教材版本很多，但教材編寫(xiě)非常混亂，很多篇目與中學(xué)語(yǔ)文教材重復(fù)，教材內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革策略

第一，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面修訂，并對(duì)文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行多元化、開(kāi)放性再解讀。傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣及人格修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重講名著，講經(jīng)典作品。而大學(xué)教材的內(nèi)容也偏重這一方面，選文一般是傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典。在這種情況下，很多教材的選文出現(xiàn)重復(fù)，并且脫離現(xiàn)實(shí)生活[2]。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下，這種情況完全可以改變。觀察社會(huì)結(jié)構(gòu)、傳播媒介、大眾價(jià)值觀之后可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)各層面的影響深遠(yuǎn)，而大學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受方式等也出現(xiàn)了很大的變化，更加具有時(shí)代特色，他們更喜歡具有生活氣息和現(xiàn)代意識(shí)的作品。因此，在編寫(xiě)大學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，可以適當(dāng)做出一些改變。其一，對(duì)教材進(jìn)行修訂，將大眾文化、網(wǎng)絡(luò)文化加入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，平衡網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)典的篇目比例，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，明月的《明朝那些事兒》、南派三叔的《盜墓筆記》等廣受學(xué)生喜愛(ài)的作品可入選。其二，對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行多元化解讀，深入挖掘現(xiàn)代經(jīng)典作品的深意，并讓學(xué)生自主研究，詮釋經(jīng)典。第二，充分利用多媒體技術(shù)，提升課堂教學(xué)的趣味性。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課堂所使用的教具比較簡(jiǎn)單，教學(xué)形式單一，對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)新鮮感和期待感。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式，給學(xué)生建立全新的語(yǔ)文課堂。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)制作圖文并茂的PPT課件，通過(guò)這種方式彌補(bǔ)板書(shū)容量上的缺陷，增加學(xué)生的記憶存儲(chǔ)量[3]。其次，教師應(yīng)將眼光放在提高課堂趣味性方面，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)，即讓學(xué)生參與小組討論、小組合作，參與課堂游戲，參與課堂辯論。例如，在教授李商隱的《無(wú)題》詩(shī)時(shí)，教師可以將李商隱的十余首以“無(wú)題”為題的詩(shī)收集起來(lái)，放入多媒體課件當(dāng)中并在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生欣賞；之后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，探索作品的內(nèi)涵，并與其他學(xué)生進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)。第三，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建新型的師生關(guān)系。大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)重，而下課之后教師與學(xué)生之間的交流甚少。在這種情況下，師生之間難以建立起親密、和諧的師生關(guān)系，而學(xué)生渴望與教師進(jìn)行心靈溝通的情感需求也無(wú)法得到滿足。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)來(lái)增進(jìn)師生之間的溝通交流，延伸教學(xué)空間。例如，把教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)素材放到網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，讓學(xué)生能夠方便地瀏覽和下載；或者建立微信群、QQ群，讓學(xué)生在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流、探討。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)價(jià)值觀的變化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)秉持教書(shū)育人的優(yōu)良作風(fēng)，同時(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入改革，將大學(xué)語(yǔ)文課堂打造成多元、開(kāi)放、生動(dòng)的全新課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊婕.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略淺論[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(9).