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營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文第1篇

“鄉(xiāng)土”是一個(gè)廣義的綜合性區(qū)域環(huán)境資源實(shí)體，“鄉(xiāng)土文化”是居住于某一地區(qū)居民思想感情上的一種共同的區(qū)域自我意識(shí)?！班l(xiāng)土文化資源”有一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的體系，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。物態(tài)文化層面包括自然景象（山水風(fēng)貌）、客觀物象（聚落建筑、文物古跡、民間民俗工藝品等）；行為文化層面包括生活習(xí)慣、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)節(jié)日文藝表演、語(yǔ)言文化等；精神文化即觀念文化，包括制度文化、孝文化、宗族家族文化、宗教文化等。

“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”是人教版必修1中重要的一課，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)要求是：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，用示意圖說(shuō)明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程?！苯逃揖S果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，教師引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知建立在已有的智力背景基礎(chǔ)上，更有利于學(xué)生自主探究活動(dòng)進(jìn)行，更好地將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。來(lái)自身邊、來(lái)自生活的鄉(xiāng)土文化，地方色彩濃郁、內(nèi)容鮮活，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形象解讀地理原理、降低學(xué)習(xí)難度有重要意義，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”新課程理念。實(shí)踐是教不會(huì)的，必須學(xué)生親自從事實(shí)踐活動(dòng)才可以學(xué)到，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的協(xié)同發(fā)展。新課改推出“一標(biāo)多本”的教材體系，在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中常出現(xiàn)“舉例說(shuō)明、運(yùn)用實(shí)際”等描述方式，說(shuō)明新課標(biāo)要求教師主動(dòng)地開發(fā)教學(xué)資源。課堂中挖掘鄉(xiāng)土文化素材，運(yùn)用鄉(xiāng)土案例探究地理原理，可激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感。

二、鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)的生活化

學(xué)是和生活融為一體，上海市特級(jí)教師徐寬洪先生提出：好的課堂教學(xué)導(dǎo)入要有懸念，具體表現(xiàn)為3個(gè)“I”，即Information、Impact和Interest，中文可翻譯為提供信息、產(chǎn)生碰撞和激發(fā)興趣。導(dǎo)入時(shí)筆者講述了自己成長(zhǎng)的小故事：筆者老家是山西，自小就在這千溝萬(wàn)壑、荒涼貧瘠的黃土高原上長(zhǎng)大，后來(lái)讀書工作來(lái)到富饒的長(zhǎng)江中下游平原，期盼外出地理實(shí)習(xí)科學(xué)考察，其中印象最深刻的是南京的桂子山。于是筆者給學(xué)生展示兩張照片分別是圖1所示黃土高原千溝萬(wàn)壑的地貌、圖2所示南京桂子山石柱林地貌，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)情景，設(shè)疑激趣：看到這兩張地貌圖片有什么感覺(jué)？這些地貌是怎么形成的？自然導(dǎo)入課堂主題“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”。

三、鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)素材的豐富性

鄉(xiāng)土區(qū)域是學(xué)生生活、活動(dòng)的主要空間，鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性、綜合性、空間性、開放性的特點(diǎn)，成為高中地理教學(xué)最有效的信息庫(kù)和資源庫(kù)。把感性的鄉(xiāng)土地理材料編成案例進(jìn)行高中地理教學(xué)，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的豐富的素材資源庫(kù)、鄉(xiāng)土案例、教案、多媒體教學(xué)課件等，形成有效的鄉(xiāng)土文化課程資源。尤其是原理性知識(shí)教學(xué)，有利于學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，從而獲得高中地理與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的雙贏。在營(yíng)造地表形態(tài)力量這節(jié)課前師生有針對(duì)性搜集了很多無(wú)錫地貌資料，如文字材料1：無(wú)錫地貌雛型、材料2：全新世以來(lái)的無(wú)錫地貌、圖像、視頻、故事等。

營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文第2篇

A.花崗石、玄武巖 B.石灰?guī)r、砂巖

C.石英巖、大理巖 D.大理巖、石灰?guī)r

解析：選B。本題考查學(xué)生對(duì)典型沉積巖的識(shí)記及沉積巖特征的了解，難度不大?；淮嬖谟诔练e巖中，題中花崗巖、玄武巖屬于巖漿巖，石英巖、大理巖屬于變質(zhì)巖，故B項(xiàng)正確。

大自然簡(jiǎn)直就是一個(gè)神奇的魔術(shù)師，她把地球表面的景觀塑造得如此惟妙惟肖，令人觀止。閱讀南斯拉夫的“貓咪”山圖，完成2～3題。

2. “貓咪”山形態(tài)形成的根本能量來(lái)源是()

A.地球內(nèi)能 B.太陽(yáng)輻射能

C.巖漿活動(dòng) D.流水作用

3.“貓咪”山所在地區(qū)的地表形態(tài)是()

A.主要由內(nèi)力作用形成 B.主要由外力作用形成

C.內(nèi)、外力作用共同形成 D.變質(zhì)作用形成

解析：第2題，貓咪山的形態(tài)是遭受外力侵蝕的結(jié)果，其力量來(lái)源是太陽(yáng)輻射能。第3題，所有地表形態(tài)都是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。

答案：2.B　3.C

青島的嶗山形成于燕山造山運(yùn)動(dòng)時(shí)期，山海相連，雄偉壯觀。嶗山的山脈主要以花崗巖為主，花崗巖地貌景觀獨(dú)具特色，山體呈垂直節(jié)理發(fā)育，球狀風(fēng)化明顯。結(jié)合下面地殼物質(zhì)循環(huán)簡(jiǎn)圖，回答4～5題。

4.關(guān)于花崗巖球狀風(fēng)化的說(shuō)法正確的是()

A.能量來(lái)源于地球內(nèi)部

B.屬于圖中④環(huán)節(jié)表示的地質(zhì)作用

C.屬于內(nèi)力作用

D.屬于外力作用

5.圖中各數(shù)字和字母代表的地質(zhì)作用及巖石，屬于嶗山花崗巖和變質(zhì)作用的編號(hào)分別是()

A.B和⑥⑧ B.A和⑤⑧

C.B和①② D.A和⑥⑦

解析：笫4題，風(fēng)化作用屬于外力作用，能量源于地球外部，主要為太陽(yáng)輻射能。第5題，分析圖示可知，A為巖漿巖，B為變質(zhì)巖，①②③為高溫熔化，④為冷卻凝固，⑤⑧為外力作用，⑥⑦為變質(zhì)作用。

答案：4.D　5.D

6.讀圖，完成下列問(wèn)題。

(1)圖中A代表的地貌是________作用形成的，該地貌在我國(guó)________地區(qū)分布典型。

(2)圖中C為巖漿侵入地下而形成的花崗巖，圖中的D層在E處產(chǎn)生的斷裂是C巖層的侵入造成的，那么C、D代表的兩種巖石由老到新的順序是________，可能含有化石的有________。

(3)若圖中F處為流動(dòng)沙丘，請(qǐng)?jiān)贔處短線上畫出風(fēng)向。

(4)該圖示反映了哪些地質(zhì)作用?

解析：A處地貌為風(fēng)蝕蘑菇，是由風(fēng)力侵蝕形成的風(fēng)蝕地貌，在我國(guó)西北地區(qū)分布較廣。巖層C侵入巖層D中，故其年齡比巖層D年輕。含有化石的巖層是具有層理結(jié)構(gòu)的沉積巖，即圖中的巖層B和D。流動(dòng)沙丘的迎風(fēng)坡為緩坡。 圖中反映的地質(zhì)作用既有巖漿活動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)等內(nèi)力作用，又有風(fēng)力侵蝕、風(fēng)力沉積、風(fēng)化等外力作用。

答案：(1)風(fēng)力侵蝕　西北

(2)D、C　B和D

(3)箭頭略(從圖的右側(cè)指向左側(cè))。

(4)巖漿活動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、風(fēng)力侵蝕、風(fēng)力沉積、風(fēng)化作用等。

營(yíng)造地貌的力量包括內(nèi)力作用和外力作用，據(jù)此回答1～3題。

1.關(guān)于內(nèi)力作用和外力作用的敘述，正確的是()

A.內(nèi)力作用能量的來(lái)源主要是太陽(yáng)能

B.人類活動(dòng)改變地表形態(tài)，也屬于外力作用

C.內(nèi)力作用的進(jìn)行十分緩慢，不易被人們所察覺(jué)

D.地表形態(tài)在內(nèi)、外力相互作用下，不斷發(fā)展變化

2.關(guān)于外力作用的敘述，正確的是()

A.黃土高原是流水堆積而形成的

B.“U”型谷是風(fēng)化作用形成的

C.冰川沉積物顆粒大小不分

D.我國(guó)南海諸島是流水堆積而形成的

3.下列有關(guān)外力作用與地貌搭配正確的是()

A.風(fēng)化作用——冰斗、“U”型谷

B.侵蝕作用——沙灘海岸

C.搬運(yùn)作用——沙丘、戈壁

D.堆積作用——河口三角洲

解析：第1題，內(nèi)力作用的能量來(lái)自地球內(nèi)部，主要是放射性元素衰變產(chǎn)生的熱能。人類活動(dòng)并非自然作用，因而不屬外力作用，內(nèi)力作用中有的進(jìn)行得很快，如火山爆發(fā)、地震等，有的則進(jìn)行得極其緩慢，如地殼運(yùn)動(dòng)。第2題，黃土高原是風(fēng)力堆積而成的，“U”型谷是由冰川侵蝕而成的，我國(guó)南海諸島多為珊瑚島，是由珊瑚遺體堆積而成的。第3題，冰斗、“U”型谷屬侵蝕地貌，沙灘是堆積地貌，戈壁是風(fēng)力侵蝕地貌，沙丘是風(fēng)積地貌。

答案：1.D　2.C　3.D

讀“風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖相互作用關(guān)系圖”回答4～5題。

4.表示搬運(yùn)作用的是()

A.①　 B.②

C.③ D.④

答案：C

5.表示固結(jié)成巖作用的是()

A.② B.③

C.④ D.⑤

解析：選D。外力作用的表現(xiàn)形式相互關(guān)聯(lián)，并且可以循環(huán)往復(fù)，其中⑤為過(guò)程的結(jié)束，①②為新一輪作用的開始，因此，⑤為固結(jié)成巖，③為搬運(yùn)，④為沉積。

(2012·蘇州測(cè)試)下圖是喀斯特地貌示意圖，讀圖完成6～7題。

6.喀斯特地貌發(fā)育的最基本條件是()

A.巖石有風(fēng)化裂隙 B.巖石中含有化石

C.巖石具有層理構(gòu)造 D.巖石具有可溶性

答案：D

7.圖中a、b、c地貌的形成原因是()

A.流水侵蝕作用 B.化學(xué)沉積作用

C.化學(xué)溶蝕作用 D.風(fēng)力侵蝕作用

解析：選B?？λ固氐孛舶l(fā)育的最基本條件是巖石具有可溶性，這樣才能形成溶洞等喀斯特地貌。圖中a、b、c地貌的形成原因是碳酸氫鈣溶液分解成碳酸鈣形成的，它屬于化學(xué)沉積作用，其方程式為Ca(HCO3)2CaCO3+H2O+CO2。

8.(2012·廣東學(xué)業(yè)水平測(cè)試)下列自然景觀主要由內(nèi)力作用形成的是()

A.黃河壺口瀑布

B.華山西峰絕壁

C.廣西桂林蘆笛巖溶洞

D.海南天涯海角沙灘

解析：選B。黃河壺口瀑布是流水侵蝕作用形成的，廣西桂林蘆笛巖溶洞是流水溶蝕形成的，海南天涯海角沙灘則是海水堆積作用的結(jié)果。以上三種事物均是外力作用形成的，而華山西峰絕壁是地殼上升形成的。9.(2012·山東學(xué)業(yè)水平測(cè)試)為避免渤海面積在泥沙淤積和人工填海作用下越來(lái)越小，乃至最終消失，近來(lái)有專家提議讓黃河改道“回家”入黃海。黃河甲河段形成“地上河”的主要外力作用是()

A.流水的堆積作用 B.冰川的搬運(yùn)作用

C.流水的侵蝕作用 D.風(fēng)力的堆積作用

解析：選A。黃河在進(jìn)入山東后，在甲河段因地勢(shì)平坦，水流緩慢，泥沙不斷淤積，從而使河床抬升，逐漸形成“地上河”。

讀江蘇三大名石圖及相關(guān)資料，回答10～11題。

雨花石 昆石 太湖石 出自江蘇南京及其周邊地區(qū)的雨花臺(tái)礫石層 產(chǎn)于江蘇昆山，由地下深處的二氧化硅熱溶液，侵入到斷層破碎帶內(nèi)，冷卻后形成網(wǎng)絡(luò)狀白色石英 因盛產(chǎn)于太湖地區(qū)而古今聞名，主要是石灰?guī)r

10.關(guān)于“江蘇三大名石”成因的分析，正確的是()

A.都是外力作用的產(chǎn)物

B.都是內(nèi)力作用的產(chǎn)物

C.形態(tài)都和流水作用有關(guān)

D.雨花石的形成與流水作用有關(guān)

11.從地殼物質(zhì)循環(huán)角度來(lái)看，下列轉(zhuǎn)化可能實(shí)現(xiàn)的是()

A.太湖石―昆石 B.雨花石―礫巖

C.雨花石―昆石 D.礫巖―昆石

解析：第10題，由表格中的信息可知，雨花石、太湖石的形成與流水作用有關(guān)，是外力作用的產(chǎn)物;昆石屬侵入巖，是內(nèi)力作用的產(chǎn)物。第11題，昆石是巖漿巖，又能由巖漿冷卻凝固形成。

答案：10.D　11.B

“物無(wú)非彼，物無(wú)非是，自彼則不見，自是則知之，故曰：彼出于是，是亦同彼。彼是，方生之說(shuō)也?！鼻f子對(duì)“彼此是非”的論述，說(shuō)明萬(wàn)事萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化的，或直接轉(zhuǎn)化，或間接轉(zhuǎn)化，即“彼出于此”、也可由“此”及“彼”。據(jù)此回答12～13題。

12.下面不能直接實(shí)現(xiàn)由“此”及“彼”的是()

A.巖漿巖―巖漿 B.沉積巖―變質(zhì)巖

C.巖漿―巖漿巖 D.變質(zhì)巖―巖漿巖

13.根據(jù)莊子的論述，各類巖石在“一定條件”下是可以相互轉(zhuǎn)化的，關(guān)于巖石轉(zhuǎn)化的“一定條件”敘述正確的是()

A.巖漿巖―侵入作用―變質(zhì)巖

B.沉積巖―重熔再生―新的變質(zhì)巖

C.巖漿―噴出作用、冷卻凝結(jié)―侵入巖

D.出露地表的巖漿巖―外力作用―沉積巖

解析：第12題，三大類巖石的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，巖漿巖只能是由巖漿直接冷卻凝固形成。任何已有巖石在轉(zhuǎn)化形成巖漿巖之前，必須要重新熔融形成巖漿，再冷卻凝固形成巖漿巖。第13題，巖漿巖轉(zhuǎn)化形成變質(zhì)巖要經(jīng)過(guò)變質(zhì)作用;沉積巖形成變質(zhì)巖也要經(jīng)過(guò)變質(zhì)作用;巖漿經(jīng)噴出作用、冷卻凝固形成的是噴出巖;出露地表的變質(zhì)巖，在外力作用下，可轉(zhuǎn)變形成沉積巖。

答案：12.D　13.D

閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料1：烏魯木齊處于中國(guó)特大煤田之一的準(zhǔn)噶爾煤田的中部，又被準(zhǔn)噶爾油田、克拉瑪依油田、塔里木油田和吐哈油田所包圍，所以又被稱作是“油海上的一只煤船”。

材料2：巖石轉(zhuǎn)化過(guò)程示意圖。

(1)材料2中①②③代表的三類巖石為：①____________，②________，③________，由①到③的地質(zhì)作用發(fā)生必須有一定的________和________。

(2)根據(jù)材料2和所學(xué)知識(shí)分析沉積物沉積下來(lái)，要經(jīng)過(guò)哪些過(guò)程才能變成煤炭?煤炭作為沉積巖主要的特征是什么?

(3)除煤炭之外，新疆也是我國(guó)太陽(yáng)能、風(fēng)能資源豐富的地區(qū)之一，試分析其原因。

(4)根據(jù)新疆煤炭資源、石油資源豐富的特點(diǎn)，推測(cè)新疆地質(zhì)時(shí)期的氣候特點(diǎn)與現(xiàn)在有何不同，并說(shuō)明在煤炭、石油形成之后主要地殼運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

解析：第(1)題，①由巖漿直接形成應(yīng)為巖漿巖;②經(jīng)過(guò)沉積作用形成的應(yīng)為沉積巖;③由巖漿巖、沉積巖在高溫、高壓作用下形成變質(zhì)巖。第(2)題，沉積巖的形成要經(jīng)過(guò)沉積作用和固結(jié)成巖作用，沉積巖具有明顯的層理構(gòu)造。第(3)題，風(fēng)能資源豐富與其所處的內(nèi)陸位置和大陸性氣候有關(guān)。第(4)題，煤炭是由古代的植物在一定地質(zhì)條件下形成的，新疆煤炭資源豐富，可推斷古歷史時(shí)期植被茂密，氣候濕潤(rùn)。

答案：(1)巖漿巖　沉積巖　變質(zhì)巖　溫度　壓力

(2)經(jīng)過(guò)沉積作用，埋藏后在高溫高壓的條件下碳化(或固結(jié)成巖作用)形成沉積巖，即煤炭。特征：具有層理構(gòu)造。

營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文第3篇

包括地理教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)是把成績(jī)放在第一位，強(qiáng)調(diào)的是教師努力“教”，學(xué)生多讀、寫、背，學(xué)習(xí)的主體是老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被忽視。這樣做的結(jié)果是我們國(guó)家通過(guò)高考選拔的人才是會(huì)考試的人才，但學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力幾乎沒(méi)有得到培養(yǎng)，這也是為什么我國(guó)的高中生課本知識(shí)學(xué)得很好、考得好，但與國(guó)外同齡人相比動(dòng)手能力差很多的原因。傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有三個(gè)弊端：

1、課前學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)課文，導(dǎo)致不能提出有建設(shè)性的問(wèn)題，因?yàn)閼?yīng)試教育下，為了高考分?jǐn)?shù)，大多數(shù)學(xué)生必須面對(duì)更多的試題和需要背誦的知識(shí)，每天疲于應(yīng)付，所以沒(méi)有時(shí)間也不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)，這是第一個(gè)弊端。

2、課堂上以教師的“講”、學(xué)生的“聽”為主，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其實(shí)很好學(xué)生一開始對(duì)學(xué)習(xí)積極性挺高的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下沒(méi)有得到尊重，慢慢地學(xué)生就習(xí)慣了聽，而不會(huì)提出一些問(wèn)題。

3、課后教師是以大量的題目來(lái)鞏固知識(shí)，而不是實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是能直觀、有效的提高學(xué)生興趣和成績(jī)的一個(gè)好方法，但由于各種原因現(xiàn)在在高中地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還很落后，這樣做的結(jié)果是老師和學(xué)生為了成績(jī)做了很多試題、背了很多知識(shí)點(diǎn)，但成績(jī)沒(méi)有明顯提高，身累心也累。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果

新課改對(duì)教師的要求應(yīng)該是提高了的，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師的“教”，而新課改強(qiáng)調(diào)的是教師如何教學(xué)生學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)。這就是新課改的一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變要求老師從心理上接受并付諸實(shí)施。教師在接受新課改觀念時(shí)應(yīng)該做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、思想上的轉(zhuǎn)變

認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“學(xué)”是主體，教師所做的一切都是為了學(xué)生的“學(xué)”只有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，教師在平時(shí)的備課或者是設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候都會(huì)注意這個(gè)終極目標(biāo)，要讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，首先是要老師的觀念改變，因?yàn)槔蠋煵攀菍W(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者。高中地理的學(xué)習(xí)尤為如此，現(xiàn)實(shí)中地理教學(xué)在初中是不太受重視的，很多初中學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)可能都不會(huì)開地理課，所以高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)幾乎為零，這對(duì)我們高中地理學(xué)習(xí)來(lái)講老師的作用就更加明顯了，因?yàn)槟愕娜魏谓虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響都是終身的。所以對(duì)于我們高中地理老師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變思想觀念非常重要。

2、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

增加學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，即實(shí)驗(yàn)高中地理有很多知識(shí)的講解都可以借助實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如必修一第四章第一節(jié)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》中的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積等外力作用挺抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)老師講得如何的天花亂墜，學(xué)生學(xué)起來(lái)都是一頭霧水，我一般會(huì)在這里做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用一堆沙子表示地表的起伏，用一個(gè)漏斗放在沙堆上方表示地表徑流，當(dāng)把水從漏斗中倒下去時(shí)水就會(huì)把沙子從頂部往下流，沙堆頂部的沙子就會(huì)被水流帶走形成明顯的侵蝕地貌，而水往下流的過(guò)程中就會(huì)演示流水的搬運(yùn)過(guò)程，最后在沙堆的底部形成堆積地貌。老師只需在旁邊提醒學(xué)生注意那些過(guò)程就可以，學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)以后對(duì)侵蝕、搬運(yùn)、堆積就會(huì)有很深刻的印象。最主要的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)老師做完以后可以讓學(xué)生重復(fù)多次再做，對(duì)提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力是非常有必要的。

3、素材積累的轉(zhuǎn)變

在生活中積累素材我們很多地理知識(shí)是可以解決生活中所碰到的問(wèn)題的。比如在學(xué)習(xí)城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)時(shí)，理論上是人口越密集地區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度越大、其服務(wù)范圍越小。我們可以舉例市中心的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度確實(shí)比郊區(qū)的大，這樣學(xué)生就有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)這塊知識(shí)應(yīng)該是印象深刻了。人們生活中所碰到的事情無(wú)外乎是衣、食、住、行，這是人類的立足之本也是人類的基本需求，人類的教育實(shí)際就是把積累的知識(shí)不斷傳給下一代，但隨著時(shí)間的演變，老師教育的知識(shí)也要跟上時(shí)代的步伐，所以就要不斷地創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更新的更實(shí)用的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

三、總結(jié)

營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文第4篇

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題;措施;高中地理教材;地理課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0036-02

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定階段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件，我國(guó)中小學(xué)正式設(shè)立地理課程是在1904年，迄今已有100多年的歷史。自清末的《奏定學(xué)堂章程》到建國(guó)初期的《中學(xué)地理教育大綱草案》再到八九十年代的教學(xué)大綱，再到2001年的普通高中課程改革， 2003年，教育部印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過(guò)程，新課程的理念逐漸深入人心。

地理教材在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上也經(jīng)歷了一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程，從《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本）》到2006年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書修訂版》再到2011年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》，在內(nèi)容上都有很大的變動(dòng)，所含的內(nèi)容更少，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。但目前課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間仍然存在一些問(wèn)題，教材不能完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本文主要從教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在的若干問(wèn)題進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中主要從教材內(nèi)容方面進(jìn)行，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的策略。

一、教材內(nèi)容設(shè)置方面的問(wèn)題

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人教版高中地理必修一課本內(nèi)容進(jìn)行分析，再對(duì)一些高中地理老師和學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如教材內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材的內(nèi)容體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠，或者教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋不夠恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行分類歸納。詳細(xì)內(nèi)容如表1所示：

1.教材超出課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求的內(nèi)容被作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提及的內(nèi)容卻是高考考點(diǎn)。如：必修一第三章第一節(jié)自然界的水循環(huán)，保留了陸地水體相互補(bǔ)給作用，并作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，但實(shí)際上這部分內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中并無(wú)要求;另外，世界氣候類型分布圖是考試的重點(diǎn)，尤其是一些非常典型的氣候類型，如地中海氣候、溫帶海洋性氣候，教材中有相當(dāng)篇幅的內(nèi)容介紹，但是課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有具體要求，這也給教師造成了教學(xué)上的困擾，該補(bǔ)充多少課外知識(shí)內(nèi)容、延伸到什么程度，等等，這些問(wèn)題都是高中教師在上課的過(guò)程中比較不明確的，這里面可能還存在其他的一些問(wèn)題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱之間存在不匹配等。

2.教材達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如第一章第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，教材在對(duì)其進(jìn)行處理時(shí)只是用文字從地球所處的宇宙環(huán)境以及地球自身的有利條件兩個(gè)方面進(jìn)行介紹，其中一些原理對(duì)于剛剛踏入高中地理課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)存在理解上的困難，例如，對(duì)“地球具有適宜溫度條件”的理解，教材的描述是“地球與太陽(yáng)距離適中，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)周期適當(dāng)，地球表面均勻地吸收太陽(yáng)輻射，平均溫度保持在15℃左右，有利于液態(tài)水的存在和生命過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展。如果地表溫度太高，熱擾動(dòng)太強(qiáng)，原子就無(wú)法結(jié)合在一起，就不能形成分子，更不用說(shuō)復(fù)雜的生命物質(zhì)了。”其中，熱擾動(dòng)的強(qiáng)度與原子形成分子過(guò)程的關(guān)系，對(duì)剛踏進(jìn)高中課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)艱澀、難懂。在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這一章中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響，教材分別從山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊懸约昂恿鲗?duì)聚落分布的影響兩個(gè)方面進(jìn)行了說(shuō)明，實(shí)際上山地以及河流地貌的存在，都會(huì)對(duì)聚落分布和交通運(yùn)輸產(chǎn)生影響，而不僅僅只是影響其中某一個(gè)。

3.教材內(nèi)容上的處理不當(dāng)。教材在詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候存在內(nèi)容上的不恰當(dāng)現(xiàn)象。如：必修一第三章第三節(jié)水資源的合理利用，課程標(biāo)準(zhǔn)是要求以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。教材具體落實(shí)到了水資源，但僅用水資源是否就能夠說(shuō)明問(wèn)題達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求了呢？或許在水資源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些能源資源（煤、石油、天然氣等），讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生的影響，舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。另外，教材第41 頁(yè)“冷鋒過(guò)境后，冷氣團(tuán)替代了原來(lái)暖氣團(tuán)的位置，氣壓升高，氣溫降低，天氣轉(zhuǎn)好。”依邏輯順序應(yīng)是“氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)好”;依教材說(shuō)法似乎是氣壓升高導(dǎo)致氣溫降低，這似有不妥。在第二章第二節(jié)，以活動(dòng)方式呈現(xiàn)季風(fēng)氣候的成因時(shí)，教材分別用一月份與七月份東亞、南亞風(fēng)向變化圖來(lái)佐證，原本是七月份東南信風(fēng)越過(guò)赤道右偏形成西南季風(fēng)，但在圖中卻是東南季風(fēng)越過(guò)赤道右偏形成西南季風(fēng)，這會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，使之認(rèn)為東南信風(fēng)就是東南季風(fēng)，易在理解與考試時(shí)混淆這二者。且一月份東北季風(fēng)越過(guò)赤道左偏形成西北季風(fēng)自東南亞海域吹向澳大利亞西北部，七月份東南季風(fēng)自澳大利亞大陸吹向東南亞海域，這也會(huì)讓學(xué)生誤以為澳大利亞西北部的盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而變化，屬于季風(fēng)氣候，但實(shí)際上澳大利亞西北部的氣候類型為熱帶草原氣候。筆者認(rèn)為，東南信風(fēng)不應(yīng)該用東南季風(fēng)來(lái)替代，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是教材必須遵循的原則。

二、對(duì)策

1.緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)，合理修訂教材內(nèi)容。作為教材修訂者，在教材修訂過(guò)程中要緊緊抓住新教材課程標(biāo)準(zhǔn)，并牢牢把握考綱，合理安排教材內(nèi)容，這樣既能讓教師的教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確，備課順暢，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有條理性，有利于他們?nèi)粘Ｉ钪械淖詫W(xué)和復(fù)習(xí)。另外，還應(yīng)更深入地了解學(xué)生求知能力的強(qiáng)弱，尋求一種既能突出教材重難點(diǎn)，學(xué)生又能更好地理解的教材內(nèi)容。在教材的修訂過(guò)程中，應(yīng)把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容，使教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的求知傾向。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。作為教師，應(yīng)該在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生獲得知識(shí)、取得進(jìn)步的過(guò)程;注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，而這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中可以不斷探索一些新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如，在講到水循環(huán)時(shí)，其中有一個(gè)比較重要的循環(huán)就是海陸間循環(huán)，教材中給出其主要環(huán)節(jié)是蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流和下滲，實(shí)際上在參與到海陸間大循環(huán)的區(qū)域中，一些植物蒸騰所產(chǎn)生的水汽在高空凝結(jié)成云致雨降落到地表也有可能參與到這個(gè)大循環(huán)當(dāng)中。在陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)的講解當(dāng)中，如果只是停留在課本上而沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，那么，學(xué)生的理解也會(huì)只停留在表面上。如陸地內(nèi)循環(huán)可以補(bǔ)充塔里木河是內(nèi)流河，它只參與陸地內(nèi)循環(huán);若是沿海地區(qū)，在講解海陸間循環(huán)時(shí)，還可以增加臺(tái)風(fēng)登陸等例子，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系身邊實(shí)際的能力，而且有利于他們的記憶。

參考文獻(xiàn)：

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營(yíng)造地表形態(tài)的力量范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程理念　調(diào)動(dòng)　地理　興趣

根據(jù)教育部的要求，遼寧省從2006年秋季開始進(jìn)行普通高中課程改革。高中地理新課程要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。其基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究等?！?/p>

在新課程理念下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探索自然奧秘，以積極向上的心態(tài)去解決地理問(wèn)題呢?本人在實(shí)際的工作學(xué)習(xí)中不斷地研究探索，充分利用好課堂上的四十五分鐘。通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出了以下幾種效果不錯(cuò)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的教學(xué)方法：

一、充分發(fā)揮自己上課的激情。讓學(xué)生因喜歡地理老師而喜歡地理學(xué)科

地理學(xué)科本身在學(xué)生心目中分量不是很重，所以首先讓學(xué)生喜歡地理老師比喜歡地理這門學(xué)科更重要。因此只要進(jìn)入課堂，我就全身心地投入――與學(xué)生交流的語(yǔ)言、眼神；精心挑選的資料、精心制作的動(dòng)畫、節(jié)選的精彩視頻；通俗直觀的現(xiàn)場(chǎng)演示等，使學(xué)生被我上課的激情所感染，先喜歡我這個(gè)地理老師，喜歡聽我講課，喜歡與我交流，那么喜歡學(xué)習(xí)我教的地理這門學(xué)科就不難了。

二、恰當(dāng)貼切地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生因喜歡本節(jié)內(nèi)容而喜歡本節(jié)課

好的開始是成功的一半。精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，學(xué)生自然而然地想要學(xué)習(xí)好本節(jié)課。例如：我在講《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課時(shí)的導(dǎo)人是這樣設(shè)計(jì)的：“首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一則小品的片斷，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考：什么是農(nóng)業(yè)?”接著就播放了事先截取好的趙本山的小品《紅高粱模特隊(duì)》的片斷，雖然只有短短的1'43"，(此片斷中比較經(jīng)典的臺(tái)詞是“我覺(jué)得勞動(dòng)者是最美麗的，沒(méi)有普天下勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)，吃啥?沒(méi)有普通者的勞動(dòng)，穿啥?吃穿都沒(méi)了，你還臭美啥?”“土地是媽，勞動(dòng)是爹，只要啥種啥就往出結(jié)”等)，但學(xué)生全被吸引了，整節(jié)課學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。

三、利用地理學(xué)科圖文并茂的特點(diǎn)，拉近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與抽象知識(shí)的距離

抽象的知識(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，敬而遠(yuǎn)之，其實(shí)學(xué)生積極向上的心都是有的，而且都很強(qiáng)烈，只不過(guò)在經(jīng)常遇到抽象難理解的知識(shí)后而被不斷地減弱，這就需要老師積極地思考與探索，如何將抽象難懂得知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀易懂而且讓學(xué)生感興趣的很想去學(xué)的知識(shí)，這很重要。例如：我在講《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》一課時(shí)，感覺(jué)到本課的最后一部分內(nèi)容――巖石圈的物質(zhì)循環(huán)比較抽象，多處查找資料，功夫不負(fù)有心人，在網(wǎng)絡(luò)上找到了一個(gè)小故事很不錯(cuò)，但是只有我站在講臺(tái)上講故事很單調(diào)，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)的可能性比較小，于是又經(jīng)過(guò)自己的苦苦思索，最終想出了一個(gè)好方法就是將這個(gè)小故事與前面學(xué)習(xí)的地球的圈層結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)并做了與這個(gè)小故事相配的動(dòng)畫，我一邊講故事，一邊播放動(dòng)畫，學(xué)生不僅聽得津津有味，而且積極思考。連聽課的其他學(xué)科的老師也對(duì)這部分內(nèi)容感興趣了，一個(gè)抽象的內(nèi)容輕而易舉就突破了。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)。讓學(xué)生因喜歡大自然而喜歡研究地理