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一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲課件范文第1篇

一、創(chuàng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維

首先，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍?？梢赃\(yùn)用多媒體技術(shù)聽音樂、看視頻、展課件，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維。如，教學(xué)《自然之道》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，先播放一段《動(dòng)物世界》視頻，激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物界乃至自然界的許多有趣的現(xiàn)象。再聽錄音故事《狼與鹿的故事》，引起學(xué)生思維，理解“若無其事”“極不情愿”“叼去就叼去吧，自然之道就是這樣的”等句子的含義。這樣的情境教學(xué)，學(xué)生身臨其境，不僅豐富了見聞，激發(fā)了探究大自然規(guī)律的興趣，而且受到了做事要遵循自然規(guī)律的教育，發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)相機(jī)引導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的方法，發(fā)展學(xué)生的思維

由于受知識(shí)積累、生活閱歷、心理?xiàng)l件等因素的限制，小學(xué)生的思維缺乏一定的廣度和深度。教師要相機(jī)引導(dǎo)，使他們的思維向縱深和多向發(fā)展。如，教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，對(duì)“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”等句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解：“和平之花”指的是和平，“嬌嫩的和平之花”，意思是和平容易被破壞。然后讓學(xué)生互相交流收集的資料，用具體事例說明世界并不太平，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到具體參與，

激發(fā)他們維護(hù)和平的責(zé)任感。

三、創(chuàng)設(shè)經(jīng)典練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維

一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文； 教學(xué)；滲透； 德育

德育工作是學(xué)校教育中的一個(gè)重點(diǎn)，而在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，課堂教學(xué)是主渠道。語文學(xué)科是滲透思想教育的一門重要學(xué)科，在語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要正確處理好語文教學(xué)和思想教育的關(guān)系，這樣才能使語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練和思想教育互相結(jié)合，互相統(tǒng)一。

首先，這種關(guān)系體現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)科既具有鮮明的工具性，又具有較強(qiáng)思想性的特點(diǎn)；其次，這種關(guān)系有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，又要育人的目的；第三，這種關(guān)系也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，即通過語言文字理解思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容領(lǐng)會(huì)用詞造句，布局謀篇的方法和特點(diǎn)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既不要脫離文章的思想內(nèi)容孤立地講解字詞句篇，也不要脫離語言文字空發(fā)議論，而是要把語言文字的訓(xùn)練和思想感情的熏陶有機(jī)結(jié)合起來，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

一、在新課導(dǎo)入中滲透思想教育

導(dǎo)入新課，是一堂課的開始，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引起思想上的共鳴，以利于學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的把握。比如在教《一個(gè)中國(guó)孩子的喊聲》一文時(shí)，我先用課件出示了幾幅剛發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，讓學(xué)生充分感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的不幸，然后談話導(dǎo)入新課：戰(zhàn)爭(zhēng)使無數(shù)人失去家園，失去了寶貴的生命，更使無數(shù)的孩子失去了他們的親人，也給人類的生存環(huán)境帶來了巨大的災(zāi)難，締造和平、構(gòu)建和諧、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，是全人類共同的愿望。同學(xué)們下面來聆聽一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲（板書課題）。通過這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生與課文中中國(guó)小男孩一樣的思想共鳴。

二、在寫字教學(xué)中滲透思想教育

寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。常言道：字為其人，在寫字指導(dǎo)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫字，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也可把寫字規(guī)則和為人處世結(jié)合起來。比如我在教學(xué)生寫“十”字時(shí)，故意把“│”寫的歪歪斜斜，然后讓學(xué)生討論這個(gè)字寫的怎么樣？學(xué)生都說不好看。在學(xué)生的議論聲中，我及時(shí)小結(jié)：這個(gè)“│”多調(diào)皮呀！我們可不能像它那樣，字要寫的工工整整，做人必須堂堂正正。在指導(dǎo)學(xué)生寫合體字時(shí)，讓學(xué)生明白各部分占位必須恰當(dāng)，字才會(huì)好看，教育同學(xué)之間也必須相互謙讓，才能和睦共處。通過寫字教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了寫字的技能，同時(shí)在思想上也得到了熏陶。

三、在理解課文的過程中滲透思想教育

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。所有這些都必須在語文學(xué)習(xí)的過程中得到培養(yǎng)。學(xué)生在理解語文內(nèi)容時(shí)，不僅要掌握語文知識(shí)，形成語文能力，同時(shí)要從教材豐富的思想素材中汲取一定的精神營(yíng)養(yǎng)，提高自身的思想道德素質(zhì)。例如我在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，整節(jié)課的設(shè)計(jì)以“愛國(guó)旗”為教學(xué)核心，展開了一條“鏈”，整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，（找出最感人的句子――了解當(dāng)時(shí)我的處境――找其他感人之處）引導(dǎo)學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊(yùn)涵的“愛國(guó)情”，從而使課堂中的“愛國(guó)情”自然的生成、深化。首先讓學(xué)生找出文中描寫五星紅旗的語句，然后讓學(xué)生說說感受最深的是什么，接著讓學(xué)生結(jié)合文中的有關(guān)語句體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的處境和自己的做法，體會(huì)“我”拒絕用五星紅旗換救命的面包是為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)。最后讓學(xué)生比較面包店老板前后態(tài)度的對(duì)比，懂得只有維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的人，才能獲得別人的尊重。再如在教學(xué)《七顆鉆石》一文時(shí)，我先讓學(xué)生通讀全文，然后進(jìn)行換位，讓每位同學(xué)都扮演小姑娘，在當(dāng)時(shí)那種情況下，自己會(huì)怎么做，結(jié)果又會(huì)怎樣？通過各種情況的對(duì)比，讓學(xué)生知道當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該給予幫助。用愛心對(duì)待他人、對(duì)待生活，自己也會(huì)有好的回報(bào)。

四、在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透思想教育

語文作業(yè)是學(xué)生鞏固語文知識(shí)、形成語文能力的重要途徑，特別是學(xué)生在課堂上受到的思想教育，大多停留在較淺的層面，只有通過實(shí)踐，才能真正內(nèi)化成自覺行為。例如我在教完《看電視》一文后，布置了這樣一道作業(yè)：平時(shí)你家里是怎樣看電視的？學(xué)了這篇文章后，你打算怎么做？過一段時(shí)間后，再和家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，看學(xué)生是否說到做到。學(xué)完《魯本的秘密》一文后，讓學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)母親的愛，讓學(xué)生懂得愛母親，回報(bào)母親。

五、在課外閱讀中滲透思想教育

在語文教學(xué)中緊扣教材，在把握德育素材的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。小學(xué)生語文教材中精選的課文有很多都是選自名著，為了讓學(xué)生能更深刻地理解課文的思想，課外延伸閱讀是必要的。例如我在教完《小抄寫員》一文后，要求學(xué)生課外閱讀《愛的教育》一書，讓學(xué)生充分理解作者亞米契斯充滿愛心的人道主義原則；在教完《再見了，親人》一文后，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀《誰是最可愛的人》一書，感受志愿軍戰(zhàn)士的風(fēng)尚。通過延伸閱讀，不僅可以讓學(xué)生掌握一些教材以外的知識(shí)，還可以讓學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，思想上得到一定的熏陶。

總之，在語文教學(xué)中滲透思想教育，途徑是多種多樣的，但不管用什么方法，都必須做到“緊扣教材，有機(jī)滲透，聯(lián)系生活實(shí)際”，只有這樣，才能充分發(fā)揮語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和思想教育雙重功能。

參考文獻(xiàn)：

一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲課件范文第3篇

一、借助遠(yuǎn)程教育資源營(yíng)造氛圍，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

將遠(yuǎn)程教育資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語文教學(xué)中，以語文內(nèi)容為本，創(chuàng)設(shè)模擬情境，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。著名特級(jí)教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”新課導(dǎo)入巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，成功敲好這“課的第一錘”，為整堂課的教學(xué)作好鋪墊。

在教學(xué)中，我常常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用遠(yuǎn)程教育資源中迷人的圖畫、動(dòng)聽的樂曲、形象的造型等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《五彩池》時(shí)，我邊配以繪聲繪色的講解，邊播放五彩池奇異景色的錄像，讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的五彩池中，使學(xué)生對(duì)五彩池奇異的景色產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)探求五彩池神奇景象產(chǎn)生原因的欲望。

二、巧用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過情景畫面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，多角度激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)程教育資源中有豐富的識(shí)字課件，教師可利用多媒體教學(xué)，從兒童的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，在學(xué)“羊”字時(shí)，多媒體屏幕上就出示一幅山羊圖畫，讓學(xué)生觀察山羊那一對(duì)彎曲的長(zhǎng)角和長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子的畫面。然后切換成“羊”字的畫面，觀察羊的兩只角怎樣變成兩點(diǎn)，胡子怎樣變成一豎，書寫時(shí)不要把一豎豎出頭。這樣寓教于樂，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快、記得牢的效果。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！比绾伟呀炭茣@本“小書”與生活這本“大書”融為一體？在教學(xué)中，我認(rèn)為可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源這一優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些補(bǔ)充。如在教學(xué)《絲綢之路》時(shí)，我便從遠(yuǎn)程教育資源中找到一些材料，讓學(xué)生盡情翻閱，領(lǐng)略祖國(guó)的西部有美麗的自然風(fēng)光，祖國(guó)有燦爛的歷史文化。這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了愛國(guó)主義教育，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種遠(yuǎn)程教育資源下載的聲像結(jié)合的閱讀過程，也就是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、豐富語言、感悟人生的過程。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生多方位、多角度獲得語文知識(shí)，展示語文能力提供了廣闊的舞臺(tái)。

四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源理解語言文本，訓(xùn)練學(xué)生說話

語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去感知壯美的自然景觀，體會(huì)作者的內(nèi)心體驗(yàn)。由于小學(xué)生的生活閱歷不深，經(jīng)驗(yàn)積累也非常有限，如果把遠(yuǎn)程教育資源中的豐富的教學(xué)內(nèi)容通過變換適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行再現(xiàn)，不僅可以激活學(xué)生的形象思維，還有助于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。多媒體教學(xué)通過直觀的圖像、聲音的展示， 加強(qiáng)了事物的外部刺激，拉近了審美主體與對(duì)象之間的距離；然后結(jié)合語言的分析和綜合，使學(xué)生對(duì)周圍世界的事物得到清晰、正確的認(rèn)識(shí)。這恰恰能滿足農(nóng)村小學(xué)生的求知需要，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的視野。例如，教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課時(shí)，由于學(xué)生是在和平環(huán)境中長(zhǎng)大的，很難體會(huì)一個(gè)孩子失去父親后所承受的巨大悲痛和深切的緬懷之情?？墒褂枚嗝襟w手段再現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，補(bǔ)充一些真實(shí)可信的音像材料——中東戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、“9·11”事件等，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來的災(zāi)難。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生談感受，抒情懷，表達(dá)自己愛好和平的美好愿望和維護(hù)世界和平的信念。

五、挖掘遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究

一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：情境；揣摩；表演；示范；語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中品味語言，體會(huì)作者及作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀?！崩首x教學(xué)對(duì)語感培養(yǎng)很重要。一堂好課應(yīng)當(dāng)優(yōu)化朗讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中領(lǐng)悟語言魅力，在潛移默化中培養(yǎng)良好的語感。

一、置身情境，引導(dǎo)、體味、表達(dá)

在情境中訓(xùn)練語言可以起到事半功倍的效果。小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易被顏色、聲音、動(dòng)作所吸引，多媒體課件的使用，音樂背景的渲染，讓學(xué)生置身在特定的情境中，興致勃勃。學(xué)生在情境中邊讀邊想，“尋言以明象”，腦海中迅速浮現(xiàn)文字符號(hào)所描繪的形象，和作者、文本心靈溝通，飽含興趣參與到朗讀活動(dòng)中，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)起表達(dá)的欲望。而教師生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的語言描述，吸引學(xué)生在情境中觀察體味、積極思考、暢所欲言。這樣，學(xué)生置身在新奇的情境中，觀察、想象、思考、表達(dá)，受到情感熏陶，朗讀熱情久久持續(xù)，語感培養(yǎng)自然水到渠成。

在《聽聽，秋的聲音》一課中，教師用課件創(chuàng)設(shè)秋天的情境，帶領(lǐng)學(xué)生暢游秋天的田野，欣賞黃葉飄，傾聽蟋蟀叫，觀察大雁飛。引導(dǎo)想象補(bǔ)白：“黃葉、蟋蟀、大雁，會(huì)對(duì)大樹媽媽、陽臺(tái)、白云說什么呢？”學(xué)生興趣盎然，邊觀察邊思考，一個(gè)學(xué)生說：“大樹媽媽，感謝您的照顧，明年春天我會(huì)來看您?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“陽臺(tái)，謝謝你給我一個(gè)溫暖的家！”還有的學(xué)生說：“白云，我一定會(huì)想你的，保重。”教師抓住時(shí)機(jī)：“誰能用朗讀表達(dá)黃葉、蟋蟀、大雁此時(shí)此刻的心情呢？”置身于秋色中，學(xué)生的朗讀熱情高漲，邊讀邊想象離別的情景，美滋滋地讀出形，讀出語言文字的味。

二、揣摩比較，豐富個(gè)體感悟

朗讀是學(xué)生不斷品味語言，豐富個(gè)體感悟的過程。教師要緊緊依靠語言文字的土壤，把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。對(duì)于文章中關(guān)鍵詞句，挖掘所蘊(yùn)涵的意義，通過增刪移換的手法，對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、比較，凸顯文字內(nèi)在的韻味。“辨字句于毫發(fā)之間，析義理于精微之蘊(yùn)”，學(xué)生透過語言文字與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，領(lǐng)略文章的氣勢(shì)和文法，探索語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟語言文字在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生邊讀邊品，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀，感悟到意境的美和語言的美，產(chǎn)生情感共鳴，語感能力得以訓(xùn)練。

例如，課文《秋天的圖畫》有一處精練的語句：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！苯處煵捎帽容^法呈現(xiàn)“梨樹金黃，蘋果紅紅，稻海金色，高粱火紅”讓學(xué)生自由讀，思考喜歡哪一句？學(xué)生說“喜歡文中的句子，梨樹會(huì)掛燈籠、高粱會(huì)舉火把……”教師引導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)詞后問：“動(dòng)詞‘掛、露、翻、舉’在這里起什么作用？”讓學(xué)生領(lǐng)悟到字里行間蘊(yùn)含的意義，感受到植物的生命力，學(xué)生在展示讀時(shí)讀得聲情并茂，讀出了韻味。經(jīng)過揣摩、比較、朗讀、品悟語言，豐富個(gè)體感悟，學(xué)生語感得到培養(yǎng)。

三、角色表演，品味語言內(nèi)涵

朗讀的方式很多，有齊讀、引讀、輪讀、跟讀、表演讀、賽讀等，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用靈活的方式指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。表演讀利用小學(xué)生樂于表現(xiàn)的天性，在理解課文的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)多種感官邊讀邊演，把抽象的語言文字進(jìn)行藝術(shù)化的表演、加工，轉(zhuǎn)化為形象的表情，讓學(xué)生身臨其境，迅速進(jìn)入角色，深入理解文章內(nèi)容，深切體味蘊(yùn)含于語言文字中的思想內(nèi)涵，促使學(xué)生與作者、與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，從而提升語言能力。

現(xiàn)行教材中很多中低年級(jí)課文貼近小學(xué)生生活，生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生心理特征，適合角色扮演。像《小蝌蚪找媽媽》《夏夜多美》此類內(nèi)容有趣，角色對(duì)話多的文章，就比較適合角色表演讀。如《陶罐和鐵罐》一文，教師可先請(qǐng)學(xué)生自由讀找出對(duì)話，引導(dǎo)抓住兩者的神態(tài)、語氣理解關(guān)鍵詞句的意思。充分品味陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)后，再請(qǐng)學(xué)生戴上頭飾，用肢體語言邊讀邊演，教師相機(jī)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生把自己當(dāng)作陶罐和鐵罐，帶著自己的情感，演繹兩者說話的語氣、口吻，讀出陶罐的傲慢無禮，鐵罐的謙虛而不軟弱。通過角色扮演的方式，學(xué)生進(jìn)入角色、品味語言，內(nèi)化感悟，既激發(fā)興趣，又讀得入情入境，達(dá)到了訓(xùn)練語感的目的。

四、示范啟發(fā)，化解疑點(diǎn)技巧

古人語：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”有的學(xué)生語言感悟能力較低，難以理解文章意思，不能恰如其分地表達(dá)情感，教師就應(yīng)進(jìn)行范讀指導(dǎo)。范讀傳達(dá)教師的情感態(tài)度，讓學(xué)生沉浸在課文描繪的情境中，展開豐富的聯(lián)想，學(xué)生的情感與教師、與內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，文章的思想意義會(huì)更加形象。朗讀是“口耳之學(xué)”，范讀讓學(xué)生直觀感受到語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、重音的突出、節(jié)奏的快慢和語氣的變化，能化解學(xué)生朗讀時(shí)遇到的疑點(diǎn)、技巧。學(xué)生邊聽邊品味、想象，增強(qiáng)了對(duì)語言文字的敏感性，語感就在潛移默化中得到培養(yǎng)。

備課時(shí)教師反復(fù)讀文本，讀出語言的韻律美、節(jié)奏美，才能用濃烈的感彩感染學(xué)生。讓學(xué)生邊聽邊想，聽出節(jié)奏速度、輕重緩急。根據(jù)不同的文體指導(dǎo)朗讀，對(duì)于感情濃厚的文章讀出情感變化，如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，悲痛處用低沉、緩慢的語調(diào)讀，爸爸“精通四國(guó)語言”和“為和平而倒下”部分，則帶著自豪、崇敬的感情讀；對(duì)于語言優(yōu)美，感情濃郁，筆調(diào)活潑的文章則采用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的氣勢(shì)去讀。聲情并茂的范讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法、技巧，朗讀水平也不斷提高。

綜上所述，教師要做課堂教學(xué)的有心人，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味語言，采取靈動(dòng)有效的朗讀策略，在疑點(diǎn)處示范啟發(fā)，讓學(xué)生在朗朗書聲中感受到語言的精妙，領(lǐng)悟到語言的思想內(nèi)涵，在潛移默化中培養(yǎng)良好的語感，奏響朗讀教學(xué)的精彩樂章！

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2.鄧有春，《書讀百遍，其義自見》[J]，《現(xiàn)代教育科研論壇》，2011.09

一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲課件范文第5篇

一、什么是生活視域下的聾校語文教學(xué)

語文教學(xué)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，兼顧學(xué)生的課堂生活和日常生活，將促進(jìn)遷移的發(fā)生，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和發(fā)展能力。為使學(xué)生達(dá)到“課堂上學(xué)語文，生活中用語文”的理想狀態(tài)，生活視域下的語文教學(xué)的思想應(yīng)運(yùn)而生。其中“生活視域”是指以聾生的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展需求來探索語文教學(xué)的視角范疇。生活視域下的聾校語文教學(xué)是指回歸聾生生活實(shí)際，引導(dǎo)聾生在一定情境中學(xué)習(xí)和理解語文，在體驗(yàn)場(chǎng)域里練習(xí)和運(yùn)用語文，構(gòu)建真正滿足聾生成長(zhǎng)與發(fā)展需求的語文學(xué)習(xí)生活。

二、生活視域下的聾校語文教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

生活視域下的聾校語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)要立足于聾生學(xué)習(xí)語言文字。設(shè)計(jì)教學(xué)要做到：（1）深析學(xué)情，科學(xué)選擇聾生的認(rèn)知起點(diǎn)；（2）活用教材，恰當(dāng)處理教學(xué)文本；（3）定準(zhǔn)目標(biāo)，激發(fā)聾生主體意識(shí)；（4）善用方法，注重發(fā)展聾生思維；（5）精理思路，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)流程。舉例談?wù)劦?點(diǎn)和第3點(diǎn)：如《小鹿的玫瑰花》一文，教師設(shè)計(jì)了 “（ ）見到這么（ ）的花，黃鶯心里就感到很（ ），于是就想（ ）。”的說句練習(xí)。體現(xiàn)了挖掘普校教材的語言亮點(diǎn)，在體驗(yàn)場(chǎng)域里練習(xí)語言。又如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第四課時(shí)，教師確立了“學(xué)習(xí)課文2―4自然段，體會(huì)作者對(duì)父親的無比懷念，對(duì)和平的無比渴望；學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法理解含義深刻的句子”為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，引導(dǎo)聾生在多種方式理解文本的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的悲痛心情，培養(yǎng)聾生主體意識(shí)。

（二）課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

生活視域下的聾校語文教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)的核心是如何充分發(fā)揮聾生在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性，使聾生真正成為習(xí)得語言文字的主體。聾校課堂教學(xué)的優(yōu)化策略包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自學(xué)。如《y的教學(xué)》中，設(shè)計(jì)可愛的卡通人物依依，并圖文并茂地營(yíng)造出“拼音王國(guó)尋寶”的學(xué)習(xí)情境，通過層層闖關(guān)將聲母y的讀寫、整體音節(jié)認(rèn)讀和與聲母y相關(guān)的音節(jié)認(rèn)讀等內(nèi)容融入活動(dòng)，使聾生的積極性得以充分發(fā)揮。（2）圖文結(jié)合，促進(jìn)理解。如教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，聾生在理解斑羚如何飛渡的情節(jié)時(shí)模糊不清。通過初讀感悟、勾畫關(guān)鍵動(dòng)詞，再運(yùn)用交互式課件，使聾生直觀感受斑羚飛渡的全過程。圖文緊密結(jié)合，幫助學(xué)生梳理情節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)復(fù)述能力，加深了情感的體會(huì)。（3）引發(fā)共情，加深感悟。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師將“體會(huì)、欣賞、共情”與朗讀靈活穿插，使聾生逐步走進(jìn)人物內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，從而總結(jié)出小女孩為什么有這樣的幻想，體會(huì)小女孩所處現(xiàn)實(shí)的殘酷。教師以飽滿情感，借助讀、寫、演等多樣化的體驗(yàn)，讓聾生在學(xué)習(xí)中獲得情感和思想的熏陶。（4）滲透導(dǎo)學(xué)，習(xí)得方法。如《中國(guó)石拱橋》教學(xué)中著重圍繞“中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)和兩個(gè)典型”展開討論，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和領(lǐng)會(huì)文本的示范指導(dǎo)，使他們?cè)谧x中理解、在讀中思考。（5）讀寫并舉，提高能力。如教學(xué)《少年閏土》一文，讓學(xué)生在朗讀人物描寫片斷后感悟人物形象，再進(jìn)行仿寫練習(xí)，模仿作者描寫的方法仿寫自己熟悉人的外貌。教師抓住課堂中的黃金時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。（6）順應(yīng)認(rèn)知，鍛煉思維。如教學(xué)《棉鞋里的陽光》時(shí)，從抓住關(guān)鍵詞語到表演對(duì)話，緊密聯(lián)系文本，再自然過渡到聾生的家庭生活談感受。在貼近其生活體驗(yàn)與原有認(rèn)知時(shí)，有效激發(fā)了聾生的表達(dá)愿望。

三、生活視域下的聾校語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

（一）明晰教學(xué)任務(wù)。首先，依據(jù)聾生缺乏口語基礎(chǔ)和“依文學(xué)語”的特點(diǎn)，客觀認(rèn)識(shí)聾校語文教學(xué)的特殊性和聾生掌握語文的可能，貼近聾生的生活實(shí)際，轉(zhuǎn)變“以書本為中心”向“以聾生的語文實(shí)踐為中心”的教學(xué)觀念。其次，教師要著眼于促進(jìn)聾生的全面發(fā)展，尊重聾生的個(gè)性差異。積極關(guān)注學(xué)生的情感、語言積累和思維發(fā)展，注重實(shí)踐性的語言活動(dòng)，打通聾生語文的學(xué)用通道。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容。目前聾校語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材尚在研制，不少聾校選用普校教材。需要以聾生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平為起點(diǎn)，圍繞語文核心知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組。主要原則有：一是遵循規(guī)律，保留突出教學(xué)特殊性的內(nèi)容；二是緊跟時(shí)代，適當(dāng)刪減聾校教材的內(nèi)容；三是科學(xué)引進(jìn)，適度增加普校教材的篇目；四是有效優(yōu)化，合理組織教材內(nèi)容和順序。如圍繞“春天”為中心進(jìn)行課文選編和材料補(bǔ)充，形成主題教學(xué)內(nèi)容。

（三）營(yíng)造語言環(huán)境。聾校應(yīng)運(yùn)用校園軟硬資源，積極創(chuàng)設(shè)校園生活語言的環(huán)境。一是詞語標(biāo)簽，如物體、場(chǎng)所、物品和道具名稱等；二是校園文化長(zhǎng)廊、宣傳欄的運(yùn)用，如校園文化長(zhǎng)廊為聾生提供表達(dá)心聲和展現(xiàn)才藝的小天地；三是營(yíng)造閱讀氛圍，建設(shè)電子閱覽室；四是在教室里開辟“讀書角”和“寫話角”，“讀書角”在于激勵(lì)學(xué)生自發(fā)閱讀，“寫話角”重在展示聾生日常生活用語或優(yōu)秀習(xí)作；五是開設(shè)創(chuàng)意溝通板塊，如“問題墻”，充實(shí)聾生生活中運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì)；六是校園常規(guī)管理突出文字化，潛移默化地幫助學(xué)生運(yùn)用語文。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。第一，語文綜合實(shí)踐課的開展。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課可分為三種模式：（1）“讀―寫”模式。以語文教材為依托，聯(lián)系具體生活事件，形成以讀寫為主的訓(xùn)練模式。確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，以提高學(xué)生的讀寫能力。（2）“演―說”模式。以課文或身邊的故事為素材，引導(dǎo)聾生借助手語、口語和體態(tài)語進(jìn)行復(fù)述，使聾生在動(dòng)態(tài)地閱讀過程中訓(xùn)練閱讀理解和表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)散思維。（3）“問題探究”模式?？梢砸阅硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，也可以選取學(xué)生的生活體驗(yàn)為主題設(shè)計(jì)。結(jié)合互動(dòng)游戲或模擬情景，整合語文技能解決問題，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)綜合能力。第二，開設(shè)課余實(shí)踐活動(dòng)，如借助語文趣味競(jìng)賽來培養(yǎng)興趣和語用能力，加強(qiáng)聾生與親友的書面交流，鼓勵(lì)聾生與他人借助書信與之聯(lián)誼等等。

綜上所述，語文不等于生活，但語文教學(xué)不能脫離生活的根基。生活視域下的聾校語文教學(xué)是一種“以人為本”教育理念的價(jià)值追求。聾校教師應(yīng)積極探索，幫助聾生有效地形成語言能力，能在生活中運(yùn)用語言自如溝通，以陽光心態(tài)擁抱生活。

（本文系2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“生活視域下的聾校語文教學(xué)研究”課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK013CZXX033。）

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