前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇說課稿格式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

說課稿格式范文第1篇

關(guān)鍵詞說教；說學(xué)；語言活動(dòng)

中圖分類號G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號2095-3712201308-0093-02

這是一首充滿情趣的作品，生動(dòng)優(yōu)美的語言、鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給了幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受。

本次活動(dòng)以整體欣賞、分段感受的方法，以情緒、情感、氛圍感染幼兒，讓幼兒借助聽配樂朗誦、欣賞優(yōu)美圖片，來產(chǎn)生豐富聯(lián)想；讓幼兒在聽―看―說―念的過程中，體驗(yàn)、感受散文詩中春天的景色美及作品的語言美，促使幼兒積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語言。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。結(jié)合大班幼兒的年齡及詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，筆者擬定了以下目標(biāo)：1理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌中優(yōu)美的意境；2熟悉詩歌的句式結(jié)構(gòu)，初步了解詩歌中比喻句的運(yùn)用；3能大膽、清楚地表達(dá)對春天的感受，激發(fā)幼兒熱愛春天的情感。這三個(gè)目標(biāo)蘊(yùn)含了語言能力的培養(yǎng)、知識經(jīng)驗(yàn)的獲得和情感方面的熏陶，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本次活動(dòng)還需要做好以下準(zhǔn)備：1準(zhǔn)備多媒體課件：《找春天》，鋼琴曲《晨光》；2知識準(zhǔn)備：通過散步談話引導(dǎo)兒童觀察季節(jié)的變化，感知春天的特征，為詩歌教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、說教法

我結(jié)合大班孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維學(xué)習(xí)以“具體形象”為主的特點(diǎn)，主要采用了以下教法：

一電教演示法

活動(dòng)中主要運(yùn)用多媒體課件，將整個(gè)詩歌內(nèi)容制作成形象直觀的圖畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過觀賞課件幫助孩子們感受春天里各處的變化，逐步地突破重難點(diǎn)，從而更好地輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二審美熏陶法

多媒體課件本身能給孩子們呈現(xiàn)一個(gè)美妙的視聽效果，綜合調(diào)動(dòng)他們的感官，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，給了孩子們美的享受。活動(dòng)中，我更注重詩歌朗誦的引領(lǐng)，讓孩子們學(xué)習(xí)在語速和語音上呈現(xiàn)詩歌的語言美。

二、說學(xué)法

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒積極參與語言活動(dòng)，不僅能豐富幼兒的語言詞匯，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，更能升華幼兒的情感。在本活動(dòng)中，采用的學(xué)法是：

一師幼合作法

心理學(xué)指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過的活動(dòng)，人的記憶效果會明顯提高”。為了讓幼兒對春天的使者有進(jìn)一步的認(rèn)識，我采用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓幼兒在積極對答教師的活動(dòng)中，理解并學(xué)習(xí)詩歌的語言，感受大自然的奇妙、美麗。

二動(dòng)作表演法

本詩歌中有動(dòng)詞、形容詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。我引導(dǎo)孩子通過動(dòng)作表演加深記憶和理解。如教學(xué)“爭相怒放”時(shí)由男孩扮演滿山遍野爭相怒放的花朵，女孩扮演美麗的蝴蝶，讓孩子在表演中愉悅地獲得知識技能和情感上的綜合發(fā)展。

三、說教學(xué)程序

（一）調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，自由表達(dá)對春天的印象

活動(dòng)的開始，引導(dǎo)幼兒暢談：你在哪里找到了春天？用一句完整、好聽的話說不僅激發(fā)孩子們說的欲望，同時(shí)拉開了《找春天》的教學(xué)帷幕。

（二）借助課件，理解詩歌內(nèi)容，體驗(yàn)詩歌的意境美

1.欣賞詩歌，初步感知春天的魅力

這是活動(dòng)的基本部分，我采用了借助課件朗誦詩歌的教學(xué)形式，讓孩子跟隨春姑娘來到天空、樹梢、田野、山坡還有小河，既調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣又提高了參與率。

2.分段學(xué)習(xí)，理解散文詩的內(nèi)容，體驗(yàn)詩歌的意境美

這是活動(dòng)的核心，是詩歌學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。為了幫助孩子們有效地學(xué)習(xí)與理解，我沿用了“先思、后看、再說”的教學(xué)形式來展開。伴隨著孩子們的好奇心，讓他們自主選擇：我找到的春姑娘在哪兒？然后根據(jù)孩子們的意愿，隨機(jī)點(diǎn)擊相應(yīng)的畫面。

第一段：我找到了，她在天空上，南飛的大雁飛回來了。該句式簡單易學(xué)。為此，我讓幼兒思考：“天空除了南飛的大雁飛回來，還有誰飛回來了？”接著在學(xué)習(xí)朗讀第一段詩歌中領(lǐng)略春天的動(dòng)感美。

第二段：我先帶幼兒感受優(yōu)美的詩句，再拓寬幼兒的思維：“誰能用手做一個(gè)吐的動(dòng)作？”“樹上除了嫩綠的新芽，還有什么？”并要求放到詩歌里說一說。初步幫助孩子們理解擬人化的手法。

第三段：語句不僅優(yōu)美，還用到了比喻句。這是本節(jié)課的難點(diǎn)，我先讓孩子說說“好似”是什么意思。油菜田為什么好似一片金色的海洋？接著讓孩子討論生活中還有什么好似什么，引發(fā)孩子們進(jìn)行知識經(jīng)驗(yàn)的整理，并進(jìn)行發(fā)散思索，同時(shí)讓幼兒初步學(xué)習(xí)了仿編比喻句。

第四段：我首先引導(dǎo)幼兒理解“爭相怒放”的意思，接著表演：男孩演爭相怒放的花朵，女孩演美麗的蝴蝶。讓所有的幼兒在表演中增強(qiáng)自信，同時(shí)感受春天的情趣美。

第五段：我直接切入：“最后在哪里找到春姑娘？還有誰會唱歌”？

三借助圖譜，引導(dǎo)幼兒完整并有感情地朗誦詩歌

詩歌教學(xué)不僅要讓孩子們感受美，還要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)表現(xiàn)美。為幫助幼兒進(jìn)一步理解詩歌，我讓幼兒根據(jù)圖譜朗誦詩歌，幫助他們既感知詩歌的結(jié)構(gòu)美又能體驗(yàn)詩歌的意境美。

四設(shè)置懸念，在想象中引向延伸

這是活動(dòng)的延伸部分，我設(shè)置了這樣的懸念：“春天還會在哪里呢？把你找到的春天畫在圖譜上，還可以編進(jìn)兒歌里?！睘閰^(qū)域活動(dòng)的開展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

說課稿格式范文第2篇

一、說課的技術(shù)含量

說課要解決的問題主要有兩個(gè)：一個(gè)是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，另一個(gè)是為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。要通過“說”這種方式表達(dá)出來，而不是寫。當(dāng)然，在說之前必然有寫的過程，不過，寫出來的說課稿與說出來的內(nèi)容存在著很大的區(qū)別，不僅在格式上有差別，在表達(dá)上也有很大不同。這大概類似于小說與劇本臺詞之間的區(qū)別，一些說課稿中有“一、說教材，二、說教法學(xué)法，三、說教學(xué)過程……”等格式和體例，這種體例在口頭上不能照著讀出來，如果被生硬地“說”出來，就會讓聽眾很不自在，很刺耳。如果把它轉(zhuǎn)換成口語說出來就比較好。例如，把“說教材”改成“首先我想談?wù)剬滩牡睦斫夂驼J(rèn)識”，把“說教學(xué)設(shè)計(jì)”說成“下面我再說一說我是如何設(shè)計(jì)教學(xué)的”等，既讓聽眾聽出清晰的說課層次，又巧妙地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)段落之間的過渡語要精心設(shè)計(jì)，過渡要自然、巧妙。

在說課過程中的所有環(huán)節(jié)都是為“怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)”和“為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)”這兩個(gè)問題服務(wù)的。

教材分析部分要講明本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度加以闡述，還可以從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個(gè)方面來說。教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，也就是本節(jié)課要解決的主要問題，是教學(xué)目標(biāo)中的核心部分；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平確定的。

“教法”與“學(xué)法”不適宜單獨(dú)作為一個(gè)部分來說，把教法與學(xué)法融于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)中來說是最好的。教學(xué)理念和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不能脫離，血與肉分離就不成為生命體，不能出現(xiàn)前面是一大堆的理論轟炸，后面是干巴巴的教學(xué)過程的羅列。如果一定要把教法與學(xué)法單獨(dú)列出來說，也只需簡要地作個(gè)說明，不要花太多的時(shí)間。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是說課的核心部分，是說課者要重點(diǎn)解決的問題，要說清楚安排了哪些環(huán)節(jié)、這些環(huán)節(jié)是怎樣安排的、為什么這樣安排。這個(gè)環(huán)節(jié)按照教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)理念三條線索來闡述效果會比較好，能讓聽眾清晰地知道說課者的教學(xué)思路和教學(xué)理念。

對教學(xué)效果的預(yù)測及設(shè)計(jì)理念的概括說明能引起聽眾對說課者所說內(nèi)容的再認(rèn)識，有利于提高聽眾對你的評價(jià)。

無論是新版教材還是舊版教材，都要說出新意。值得注意的是，有些人會對教材中的例題、習(xí)題作些“改進(jìn)”。如果要對教材進(jìn)行加工改進(jìn)，必須依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》搞清教材的編排意圖，要明確說出改進(jìn)的理由及優(yōu)勢，絕不能任意“改進(jìn)”教材。比較前沿的教育理論、教育家的經(jīng)典名言一定要用得恰當(dāng)，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、說課的講演因素

說課這種形式和上課一樣，同屬于舞臺藝術(shù)，尤其是說課比賽，是稍縱即逝、不允許回過頭來重新開始的，所以有人稱它一門是遺憾的藝術(shù)。說課者要有演講的風(fēng)度，講究舞臺形象，要抬頭挺胸落落大方，衣著得體不夸張不平俗，可稍作修飾切忌濃妝艷抹；不能有習(xí)慣性的動(dòng)作和口頭禪，要有意識地借助目光和表情與聽眾交流；要聲音響亮，語言流暢，富有穿透力。說課時(shí)要脫離教材，能脫離說課稿一氣呵成效果最好。有的人先是看著說課稿子說，后又停下來翻教材看看教材再接著說，這會讓人覺得你很不熟練，準(zhǔn)備匆忙，底氣不足。即使是自己感覺很熟練了也不能把說課稿晾在一邊“裸說”，防止由于緊張等原因一時(shí)“忘詞”，適宜把說課稿拿在手中脫稿說，既胸有成竹又能以防萬一。

三、說課的禮儀成分

開始時(shí)適宜用一些對聽眾的問候語開場。比如“各位評委，大家好”，或者“各位評委，辛苦了”“各位評委，請多指教”等，問候的同時(shí)行彎腰鞠躬禮也是可以的。結(jié)束時(shí)要有個(gè)收場，有個(gè)交代，與聽眾告辭，適宜說一兩句謙虛的話，體現(xiàn)出自己有虛心學(xué)習(xí)的誠意，當(dāng)然也不能低三下四，要不卑不亢。比如，“我的課就說到這里，謝謝各位評委耐心地聽完我的說課，還請各位評委多多指導(dǎo)、批評”等，切不可“請各位評委高抬貴手”“我很有信心取得好成績”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是，自我介紹時(shí)只能說“我叫×××，是幾號選手，來自哪個(gè)單位”。如果是參加說課比賽，你的單位又不是很出名，干脆不要說來自哪個(gè)單位。切不可以這樣：“首先請?jiān)试S我作個(gè)自我介紹，我……”介紹出很多能證明自己業(yè)務(wù)能力的榮譽(yù)和經(jīng)歷。這是說課的大忌，因?yàn)閷?shí)際說課的情況很可能與你的榮譽(yù)有差距，這樣就適得其反了。

四、說課的表達(dá)技巧

說課比賽不同于一般的說課，最好是站著說，不要坐著說；更不能把兩手支撐在講桌上彎著腰低著頭看稿子讀說課稿，也不能大范圍走動(dòng)或身體大幅度晃動(dòng)搖擺；可以把說課稿拿在手中看著稿子說，但不能讀說課稿，是說不是讀；要始終堅(jiān)持用普通話來說，不能剛開始時(shí)普通話講得很標(biāo)準(zhǔn)，后來逐漸回到方言上。說課全過程的語速和聲音高低應(yīng)該有起伏、有輕重緩急、講究抑揚(yáng)頓挫，說課者要有意識地控制好與低谷。

說課時(shí)要堅(jiān)持用第一人稱“我”的口吻講話，不能用“教者”“教師”等來講述教學(xué)過程。對于教學(xué)過程中師生活動(dòng)情況的預(yù)設(shè)要多用“如果……我就……”的假設(shè)句，不要說“學(xué)生肯定會……”。

還有幾個(gè)值得注意的問題：

說課稿格式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內(nèi)容

說課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學(xué)進(jìn)度和過程的目的，因此,被當(dāng)成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發(fā)，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當(dāng)中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認(rèn)識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導(dǎo)致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結(jié)構(gòu)不合理，層次不清晰，邏輯性不強(qiáng)。這是評估說課中出現(xiàn)最多的具體問題。主要表現(xiàn)在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學(xué)過程，后說教法學(xué)法；或先說教學(xué)目標(biāo)，后說教材分析；或先說考核方式，后說學(xué)情分析等，或往往使得前者在表述時(shí)依據(jù)不足，各部分應(yīng)該陳述的內(nèi)容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時(shí)間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W(xué)流程當(dāng)成教材分析；或把教學(xué)內(nèi)容說成是教學(xué)過程；或是在教學(xué)分析與學(xué)情分析中過多的陳述教學(xué)方法等。

1.2 對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材等基本資料不熟悉，對學(xué)生了解不全面，對評估說課的內(nèi)容和格式等要點(diǎn)學(xué)習(xí)不深入。導(dǎo)致說課時(shí)對相關(guān)內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學(xué)過程中的感受不深、不全、不細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都說得不清楚，各部分實(shí)際內(nèi)容安排不合情理，重點(diǎn)不突出，難以達(dá)到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)。同是說課，但在教研室內(nèi)部進(jìn)行的研討說課、同行之間進(jìn)行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經(jīng)過簡單的加工之后，就從容上場，其結(jié)果自然不會好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學(xué)資源甚至教學(xué)進(jìn)度搬到說課中間來；有些說課者將個(gè)人的工作經(jīng)歷或相關(guān)簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細(xì)陳述教學(xué)中的要領(lǐng)，或在說課的時(shí)候花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因?qū)υu估說課認(rèn)識不當(dāng)而形成的。

1.4 靈活處置能力不強(qiáng)。有些青年教師盡管對主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究；缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的融會貫通。雖然因提前反復(fù)練習(xí)，在正式說課時(shí)顯得相當(dāng)流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與突破，對教學(xué)方法、教學(xué)形式的編排、運(yùn)用與時(shí)間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，過分依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。當(dāng)代多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點(diǎn)。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實(shí)際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學(xué)》等課程就非常強(qiáng)調(diào)公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細(xì)，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.6.1 ppt頁面的設(shè)置不合理。比如文字太多或太?。换驑?biāo)題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設(shè)置有文字、表格、圖片、動(dòng)畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應(yīng)對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設(shè)置成金黃色或白色，雖然對比強(qiáng)烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設(shè)置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時(shí)間一長，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達(dá)內(nèi)容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當(dāng)成重點(diǎn)反復(fù)的說；有的教師在說教學(xué)資源時(shí)，只說教材和教參，不提與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學(xué)，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應(yīng)的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說的不一致，使他說的內(nèi)容與屏幕顯示沒有具體的關(guān)聯(lián)。

1.6.4 時(shí)間分配不當(dāng)。或者是提前練習(xí)不夠，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說課都是用不完規(guī)定的時(shí)間而提前結(jié)束；而年紀(jì)較大教師的說課時(shí)間往往不夠用，說到最后幾個(gè)內(nèi)容時(shí)，因時(shí)間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認(rèn)為是相當(dāng)重要的內(nèi)容時(shí)，就大說特說，不太注意時(shí)間分配，其結(jié)果當(dāng)然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實(shí)踐脫節(jié)。有的教師說教學(xué)理念時(shí)，教學(xué)理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當(dāng)不充分，理論大而空，與具體的實(shí)踐沒有關(guān)系；有的在說教學(xué)設(shè)計(jì)理念時(shí)，羅列了很多新穎的教學(xué)理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學(xué)中體現(xiàn)這些理念，說的是一套，具體教學(xué)中做的又是另一套；或者在說學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域與目標(biāo)內(nèi)容不一致；反應(yīng)到教學(xué)方法上對本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復(fù)陳述，想變成自己的特色；反應(yīng)到說教學(xué)過程時(shí)，結(jié)構(gòu)陳舊，手段落后。

1.6.8 極個(gè)別教師準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分。在評估說課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學(xué)，僅僅把評估說課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準(zhǔn)，反應(yīng)在評估當(dāng)中，就是說課前準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分，無法對本次說課的具體內(nèi)容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無法把握好說課的時(shí)間，說課時(shí)結(jié)構(gòu)混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動(dòng)作，給人做作的感覺；有的教師說課時(shí)發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時(shí)相當(dāng)吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，語言表達(dá)詞不達(dá)意，枯燥乏味，喜歡使用“這個(gè)、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側(cè)視窗外，或者面對計(jì)算機(jī)；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯(cuò)，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學(xué)習(xí)優(yōu)先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)，對當(dāng)今教師來說也是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。為了說好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律。要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫說課提綱與說課稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識，以研促教，以評促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教高［2006］16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”等相關(guān)文件。

2.2 抓往要點(diǎn)。要根據(jù)課程自身特點(diǎn)，選擇性地參照以下幾個(gè)方面的要點(diǎn)提前進(jìn)行有針對性地準(zhǔn)備：

2.2.1 說課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)和對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過對行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程開發(fā)與設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求選取教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如何設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點(diǎn)闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料是否符合課程設(shè)計(jì)要求。

2.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實(shí)踐教學(xué)條件是重點(diǎn)，要說清楚是否滿足實(shí)踐教學(xué)要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設(shè)，能否滿足課程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要；校外實(shí)習(xí)環(huán)境能否為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學(xué)效果要說明評價(jià)體系的構(gòu)成（如：校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學(xué)習(xí)效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學(xué)效果的評價(jià)方式（包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)評教等），重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值，課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率，相應(yīng)技能競賽獲獎(jiǎng)率等主要指標(biāo)說明教學(xué)效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強(qiáng)視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動(dòng)展示教學(xué)資料說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說課稿、教學(xué)大綱、教材、教案和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點(diǎn)明確，難點(diǎn)具體，說理透徹；三是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓(xùn)練和相關(guān)的禮儀；五是其關(guān)鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.2006 年16 號文件.

［2］ 左利利.對高職“說課”活動(dòng)的思考［J］. 中國成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王侖,鄒佐.職業(yè)學(xué)校說課內(nèi)容試論［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3).56-58.

說課稿格式范文第4篇

（大同市衛(wèi)生學(xué)校，山西 大同 037004）

【摘要】通過課程體系改革的探索與實(shí)踐，藥劑專業(yè)形成了“以職業(yè)活動(dòng)為主線，以能力結(jié)構(gòu)為核心”的新型模塊化課程體系，課程實(shí)施進(jìn)程計(jì)劃到位，課程資源建設(shè)內(nèi)容豐富，大力推行項(xiàng)目教學(xué)法和模擬教學(xué)法，六維度、多主體學(xué)生綜合評價(jià)體系趨于完善，教師雙師素質(zhì)不斷提高，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件明顯改善，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建基本完成。但改革任重道遠(yuǎn)，探討更適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段和方法，仍然是下一步改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 課程體系；改革；方法步驟；成果

課程體系改革是學(xué)校教學(xué)改革的全部，是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的有力保障。在課程體系改革的過程中，按照“學(xué)崗融通、項(xiàng)目訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)”“2+1”人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格，對應(yīng)典型工作任務(wù)，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》（教職成廳〔2012〕5號）文件精神，本著學(xué)生夠用適用、從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜的原則，構(gòu)建“以職業(yè)活動(dòng)為主線，以能力結(jié)構(gòu)為核心”的模塊化課程體系。課程體系改革取得了一定的階段性成果，具體總結(jié)如下：

1課程改革的方法步驟

成立機(jī)構(gòu)，分步推進(jìn)：

1.1成立機(jī)構(gòu)，保障建設(shè)落實(shí)

藥劑專業(yè)建設(shè)工作組組建了課程開發(fā)小組，制定了課程開發(fā)小組工作職責(zé)，做到了機(jī)構(gòu)健全，職責(zé)明確，事有人管，活有人干，有效地保障了課程體系建設(shè)的落實(shí)。

1.2科學(xué)設(shè)計(jì)，編寫建設(shè)方案

根據(jù)課程體系的構(gòu)建程序以及配套的建設(shè)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)可行的課程體系改革流程，編寫詳細(xì)的課程體系建設(shè)方案。做到建設(shè)有章可循，有據(jù)可依，保障了建設(shè)保質(zhì)保量按時(shí)完成。課程體系建設(shè)流程如下：

1.3根據(jù)計(jì)劃，編制體例格式

藥劑專業(yè)建設(shè)工作組組織專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，討論每一建設(shè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容及編制的統(tǒng)一格式。如課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，首先確定課程標(biāo)準(zhǔn)要對哪些內(nèi)容作出規(guī)定，并體現(xiàn)每一規(guī)定內(nèi)容的具體要求，如教學(xué)內(nèi)容及要求這一條目，規(guī)定了要編制的項(xiàng)目名稱、任務(wù)及每一任務(wù)的知識點(diǎn)、知識目標(biāo)、技能點(diǎn)、能力目標(biāo)、建議的教學(xué)方法、德育滲透點(diǎn)及學(xué)時(shí)分配，內(nèi)容全面，要求具體。再如課程考核這一條目，要求根據(jù)課程類型給出相應(yīng)的考核方法，包括總分值、平時(shí)考核和結(jié)業(yè)考核所占比例，平時(shí)考核內(nèi)容、分值比例、考核形式，結(jié)業(yè)考核內(nèi)容、分值比例、考核形式，具體詳實(shí)，操作性要強(qiáng)。對于校本教材的體例格式，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，也做了具體規(guī)定。對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)項(xiàng)目、課件、試題等編制都提出了具體要求，指導(dǎo)建設(shè)任務(wù)順利、規(guī)范完成。

1.4下達(dá)任務(wù)，保質(zhì)保量完成

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會按照課程建設(shè)計(jì)劃，以任務(wù)下達(dá)書的形式下達(dá)建設(shè)任務(wù)，每份任務(wù)下達(dá)書都配有審核驗(yàn)收單。接到任務(wù)下達(dá)書那就是一份責(zé)任、一份承諾。專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)同步指導(dǎo)和階段性驗(yàn)收，做到了任務(wù)明確，有時(shí)限、有指導(dǎo)、有檢查、有督促，保障了建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量提前完成。

2課程體系改革的階段性成果

2.1課程體系構(gòu)建基本完成

課程體系按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為公共基礎(chǔ)課程（國家標(biāo)準(zhǔn)）、專業(yè)技能課程、拓展課程和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)模塊。專業(yè)技能課程模塊又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。根據(jù)知識的連續(xù)性和遞進(jìn)性，第一、二學(xué)期開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽坏谌?、四學(xué)期開設(shè)專業(yè)核心課程，加設(shè)職業(yè)方向課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和一技之長；第五、六學(xué)期全部安排在行業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中接受鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識與職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后與職業(yè)崗位的零距離對接。課程體系架構(gòu)如圖1。

2.2課程實(shí)施進(jìn)程計(jì)劃到位

人才的培養(yǎng)是通過課程體系的實(shí)施來完成的，課程體系的實(shí)施必須有一個(gè)整體的思路。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識的遞進(jìn)性，編制完成了教育教學(xué)安排表，用來指導(dǎo)藥劑專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。詳見表1、表2。

表1藥劑專業(yè)教育活動(dòng)時(shí)間分配表（以周為單位）

2.3課程配套建設(shè)初見成效

2.3.1課程資源建設(shè)內(nèi)容豐富

按照課程建設(shè)計(jì)劃，超額完成了建設(shè)任務(wù)。具體有藥劑與設(shè)備基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)項(xiàng)目、說課稿、試題及教學(xué)設(shè)計(jì)；藥物分析基礎(chǔ)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)項(xiàng)目、說課稿、試題及教學(xué)設(shè)計(jì)；藥事法規(guī)課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)項(xiàng)目、說課稿、試題及教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)用藥理與治療藥物課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、多媒體課件、試題及教學(xué)設(shè)計(jì)；藥店綜合技能訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、多媒體課件及教學(xué)設(shè)計(jì)；藥學(xué)微生物實(shí)用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、多媒體課件、試題及教學(xué)設(shè)計(jì)。這些建設(shè)成果均體現(xiàn)了與工作過程對接的主線，完全符合技能型人才培養(yǎng)需求。

2.3.2教學(xué)方法改革初見端倪

藥劑專業(yè)所開設(shè)的課程項(xiàng)目性比較明顯，操作性很強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)思路主要是項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，所以教學(xué)方法主要以推廣項(xiàng)目教學(xué)法和模擬教學(xué)法為主。通過教學(xué)方法培訓(xùn)學(xué)習(xí)，交流討論，結(jié)對幫帶等，項(xiàng)目教學(xué)法和模擬教學(xué)法基本推開，并通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績均有明顯提高。

2.3.3學(xué)生綜合評價(jià)體系趨于完善

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)合理的重要指標(biāo)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示的用人單位對人才需求的素質(zhì)要求，搭建了六維度多主體的學(xué)生綜合評價(jià)體系。評價(jià)體系以道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與合作、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面為基本內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，以專業(yè)支撐與制度建設(shè)為保障，把學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體差異相結(jié)合，采取學(xué)校、社會、企業(yè)、學(xué)生共同參與的多元化的評價(jià)方法。配套有詳細(xì)的評價(jià)方案，并對學(xué)生實(shí)施了兩學(xué)期的綜合評價(jià)。對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真對照、分析，判斷其準(zhǔn)確度，適時(shí)調(diào)整權(quán)重，逐漸細(xì)化內(nèi)容，使學(xué)生綜合評價(jià)體系趨于完善。

2.3.4教師雙師素質(zhì)不斷提高

實(shí)施課程建設(shè)的主體是教師，如果教師整體素質(zhì)偏低，勢必要影響課程建設(shè)的質(zhì)量。在這種思想指導(dǎo)下，我們制定了詳細(xì)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、方案，通過校本培訓(xùn)、外出進(jìn)修、短期培訓(xùn)、參觀考察、頂崗實(shí)踐、承擔(dān)任務(wù)等方法、手段，使教師更新教育、教學(xué)理念，提高專業(yè)建設(shè)能力和理實(shí)一體教學(xué)能力。目前，藥劑專業(yè)專任專業(yè)課教師雙師素質(zhì)比例達(dá)100%。

2.3.5實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件明顯改善

隨著項(xiàng)目教學(xué)法和模擬教學(xué)法的實(shí)施，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)置、布局明顯不能滿足教學(xué)需要，所以對原有資源進(jìn)行整合，并進(jìn)行拓展，形成目前現(xiàn)代化的四個(gè)實(shí)訓(xùn)中心（專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心、藥物檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、藥物制劑綜合實(shí)訓(xùn)中心、藥品營銷綜合實(shí)訓(xùn)中心）、一個(gè)中藥種植園和一個(gè)中藥標(biāo)本陳列室，同時(shí)還設(shè)置了四個(gè)理實(shí)一體和多媒體教室。藥物制劑綜合實(shí)訓(xùn)中心新增GMP模擬實(shí)訓(xùn)室。校外實(shí)訓(xùn)基地由原來的16個(gè)拓展到19個(gè)，其中和山西普德藥業(yè)股份有限公司共建成了“企中?！?，完全滿足實(shí)踐教學(xué)需要。

2.3.6專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建基本完成

為了適應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)現(xiàn)代技能型人才，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)利用能力、網(wǎng)絡(luò)道德，以及為師生提供相互交流、相互探討、自主學(xué)習(xí)的平臺，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，起到引領(lǐng)示范作用?，F(xiàn)平臺搭建基本完成。

3課程體系改革存在的不足

3.1重設(shè)計(jì)，輕落實(shí)

新的課程體系實(shí)質(zhì)性實(shí)施是針對12、13級學(xué)生，主要是12級學(xué)生，由于一部份的教師對教學(xué)改革的估計(jì)不足，認(rèn)識不到位，改革實(shí)施起來困難較多，難度較大，影響了改革的推進(jìn)。因此，我們必須進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識，端正態(tài)度，克服困難，規(guī)范管理，加大教育教學(xué)改革力度，確保課程體系改革向縱深推進(jìn)。

3.2人才缺，技能弱

課程體系改革的主體和中堅(jiān)力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素。課程的剖析、進(jìn)程的擬定、技能的確定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的編寫、教學(xué)過程的組織都離不開教師。我們的專任專業(yè)課教師雙師素質(zhì)雖達(dá)100%,但有經(jīng)驗(yàn)的老教師退休多，教師隊(duì)伍的能力水平又不均衡，個(gè)體差異較大，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師短缺，嚴(yán)重影響到改革的持續(xù)發(fā)展。因此，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的核心教學(xué)能力，同時(shí)要培訓(xùn)和引進(jìn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)（下轉(zhuǎn)第291頁）（上接第290頁）豐富的教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.3專家多，指導(dǎo)少

進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，在定期召開會議的同時(shí)讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，和我們的老師共同完成教學(xué)項(xiàng)目，從而共同探討更適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式。

3.4重理論，輕實(shí)踐

說課稿格式范文第5篇

一、說教材：

（一）教材分析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是學(xué)生已經(jīng)比較熟練掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。教材首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，主題圖畫的是3個(gè)小朋友在畫畫，每人身邊都有一盒彩筆，由此提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題：已知一盒彩筆是12枝，那么3盒彩筆一共有多少枝？由小精靈提出：怎樣算一共有多少枝彩筆？例1是學(xué)習(xí)筆算乘法的引路課，掌握了這部分內(nèi)容，多位數(shù)乘法的學(xué)習(xí)就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移和類推。

（二）教學(xué)目標(biāo)：基于以上分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過稱，成不學(xué)會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計(jì)算的含義。2、在自主探索、交流學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。3、會用已學(xué)的知識解決生活中簡單的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)我對教材的理解和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我確定了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，重點(diǎn)是探索并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法及乘法豎式書寫的順序，并能正確計(jì)算。難點(diǎn)是學(xué)會乘法豎式的書寫格式，理解并掌握其計(jì)算法則。

二、說教法：這節(jié)課我主要采用嘗試教學(xué)法和討論法，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主探究，嘗試計(jì)

算，討論交流，互相補(bǔ)充，互相評價(jià)，正確掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算方法，使學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)得輕松。

三、說學(xué)法：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生能力。讓學(xué)生學(xué)會從新、舊知識的聯(lián)系中，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知，在練習(xí)中使知識得以鞏固。

四、說課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

基于以上的分析以及對計(jì)算教學(xué)的認(rèn)識，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景引出新知；（二）、自主探究獲取新知

（三）、鞏固練習(xí)內(nèi)化新知；

（四）、總結(jié)歸納。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景引出新知；

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我以主題圖為素材創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實(shí)際的生活情景。出示信息：3盒水彩筆，每盒12枝，讓學(xué)生了解信息并提出問題：一共有多少枝水彩筆？引導(dǎo)學(xué)生列出算式：12×3=？從而引出新知的學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：自主探究獲取新知

分以下幾個(gè)層次教學(xué)：

1、嘗試計(jì)算教師巡視

我想估算應(yīng)該有機(jī)地融合在實(shí)際的情景中才得以體現(xiàn)價(jià)值，因此，

算式出現(xiàn)后，先讓生估計(jì)一下，大約幾枝？

然后，讓學(xué)生先試著算一算，并把算法與同桌說一說。這樣設(shè)計(jì)既是對學(xué)生起點(diǎn)的把握，同時(shí)也能讓每個(gè)學(xué)生能充分暴露自己的想法。

2、反饋算法學(xué)習(xí)新知

學(xué)生的算法可能會出現(xiàn)書上提及到的口算和筆算兩種。我先讓口算的學(xué)生說算法，要求學(xué)生說清口算每一步的算法、算理，我想這是為筆算服務(wù)。同時(shí)板書計(jì)算過程。特別是讓學(xué)生弄明白10×3的10從哪里來的？便于學(xué)生明白口算的算理。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)筆算時(shí)，我會追問：你是怎樣算的？同時(shí)顧及全體學(xué)生的想法。因此教師還是有必要對筆算進(jìn)行規(guī)范地書寫，我想這也是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。所以，我會讓學(xué)生觀察書式與橫式的區(qū)別？使學(xué)生明確：因數(shù)的位置按上下來書寫，并且第二個(gè)因數(shù)3應(yīng)與個(gè)位對齊，積寫在橫線的下面。雖然這些看似不重要，但是學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是有幫助的。然后重點(diǎn)探究筆算的算法，也是本堂課的重點(diǎn)。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該會出現(xiàn)規(guī)范的豎式計(jì)算。因此，我會另外板書過程化的豎式計(jì)算（如教材中豎式的虛線部分）提問：你是先算哪一步？學(xué)生應(yīng)該會說2×3或3×2，隨即在第一次積6的右側(cè)板書。同時(shí)讓學(xué)生明確6應(yīng)寫在積的個(gè)位。

然后，問積中的“3”從哪里來？讓學(xué)生說清3是用3去乘第一個(gè)因數(shù)十位上的1得到的。教師并在板書上注明計(jì)算的箭頭，便于學(xué)生弄清計(jì)算的步驟。緊接著提問：為什么這個(gè)3寫在十位上呢？讓學(xué)生說出它是由3×10得到的，

表示的是3個(gè)十，隨即對應(yīng)位置板書：10

×3=30，以上幾問是為了突出重點(diǎn)、

突破難點(diǎn)。最后把兩次乘得的積加起來就是12×3的積。

在此基礎(chǔ)為了進(jìn)一步溝通口算與筆算之間的聯(lián)系，請學(xué)生觀察、比較思考老師剛才板書的豎式與學(xué)生的口算有什么聯(lián)系，使學(xué)生明白筆算與口算的計(jì)算的道理即算理是一樣的。此時(shí)，教師提出我們可以把剛才分兩步的筆算過程合成一步書寫，即規(guī)范的豎式書寫。

從而揭題：

筆算乘法

由于，本堂課作為筆算課，所以為了掌握筆算的計(jì)算方法，我將通過讓學(xué)生指名說計(jì)算過程、同桌說、再指名說的形式達(dá)到對筆算方法的熟練掌握。

當(dāng)然，通過計(jì)算課單有語言思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)行動(dòng)作思維即大量的筆頭練習(xí)。

第三層次，嘗試練習(xí)，鞏固新知

我安排了類似例題的3道多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法，其中一道是三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學(xué)生試著用列豎式方法進(jìn)行計(jì)算，在反饋中繼續(xù)鞏固算法。

六、說課堂作業(yè)題設(shè)計(jì)：

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)內(nèi)化新知

練習(xí)作為掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的有效途徑在課堂教學(xué)中必不可少。因此我設(shè)計(jì)了以下有針對性的又體現(xiàn)一定層次性的練習(xí)：

1、專項(xiàng)練習(xí)

訓(xùn)練學(xué)生的的筆算豎式計(jì)算格式。我安排了2~3道的直接書寫積的不完整豎式計(jì)算。

2、對比練習(xí)即書上做一做三道，通過讓學(xué)生計(jì)算說出三道題之間的聯(lián)系與區(qū)別。這里只要學(xué)生說準(zhǔn)確都允許，教師不作小結(jié)，因?yàn)椴贿M(jìn)位乘法只能說是筆算乘法的一種特例。

3、基本練習(xí)

書上75頁的第二題6道，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)本子上列豎式計(jì)算，并在投影上進(jìn)行逐道反饋，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行糾正。

4

、糾錯(cuò)練習(xí)——“火眼金睛”

低段孩子善于糾錯(cuò)也樂于糾錯(cuò)，我設(shè)計(jì)了這樣一題。其中有書寫數(shù)位沒對齊的錯(cuò)誤、也有積的十位出錯(cuò)的題目，也有數(shù)字看錯(cuò)的題目。讓學(xué)生先安靜判斷再指名反饋。及時(shí)表揚(yáng)。

5、應(yīng)用練習(xí)。

計(jì)算課與實(shí)際問題的結(jié)合始終是一道永不褪色的風(fēng)景，因此我將書上75頁的1、3兩題作為應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)過的知識解決生活中的問題，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

6、綜合練習(xí)，書上75頁的第4題。

通過與其他運(yùn)算混合計(jì)算，提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，使學(xué)生綜合能力得到提高。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納

讓學(xué)生說說今天學(xué)到了什么？在學(xué)生總結(jié)的同時(shí)，教師用規(guī)范的語言復(fù)述筆算乘法的計(jì)算方法即從個(gè)位乘起,先用第二個(gè)因數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位,再依次乘第一個(gè)因數(shù)的十位,百位,千位,乘得的積分別寫在個(gè)位,十位,百位,千位上。使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)。

課堂是富有生命的，說課設(shè)計(jì)畢竟不是現(xiàn)場上課，所以面對課堂上的生成我們還需要作出靈活的應(yīng)對，我想這才是我們最大的挑戰(zhàn)。

四、說板書設(shè)計(jì)：