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課程小結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；小結(jié)課

大學(xué)物理是高等學(xué)校理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。開(kāi)設(shè)物理課程，一方面是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)，另一方面要讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的思維方式和研究問(wèn)題的方法。[1]

目前大學(xué)物理課程主要包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，其中理論課常見(jiàn)的課型是以理論講授課和習(xí)題課為主。通過(guò)講授課程，可以保證教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，完成基本教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)習(xí)題課，可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且可以進(jìn)一步拓展應(yīng)用，同時(shí)達(dá)到為學(xué)生答疑解惑的目的。除了傳統(tǒng)的課型以外，我們認(rèn)為，根據(jù)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，在每一大部分內(nèi)容結(jié)束之后，應(yīng)該結(jié)合授課內(nèi)容開(kāi)設(shè)一次小結(jié)課，針對(duì)所學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)和梳理。

1 小結(jié)課的重要意義

在傳統(tǒng)課型模式下增添小結(jié)課的意義在于：首先，大學(xué)物理課程總共可以分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理幾大部分，在每部分內(nèi)容結(jié)束之后，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，體現(xiàn)整體知識(shí)體系的層次和結(jié)構(gòu)，通過(guò)歸納和總結(jié)，可以理出一條主線，突出重點(diǎn)。其次，小結(jié)課開(kāi)設(shè)在不同部分之間，在總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以引出與下部分內(nèi)容的關(guān)系，可以起到承上啟下的作用。最后，通過(guò)小結(jié)課的整理和歸納，會(huì)整體加深學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的印象，對(duì)知識(shí)體系和思維方法都有全新和深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化的目的。

所以，小結(jié)課是大學(xué)物理課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是小結(jié)課只是單一的羅列知識(shí)點(diǎn)，只是對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，反倒弱化了小結(jié)課的重要性。所以對(duì)如何更高效的上好小結(jié)課、如何充分發(fā)揮小結(jié)課的作用提出了新的要求。

2 小結(jié)課要“結(jié)”的內(nèi)容

2.1 知識(shí)層面

首先，在總結(jié)和梳理該部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，要體現(xiàn)出層次和結(jié)構(gòu)，讓“散”的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成體系，形成框架，讓學(xué)生在把握主線的基礎(chǔ)上，更直觀、清晰的掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及他們之間的聯(lián)系。

例如在完成質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)之后，我們對(duì)質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)梳理成一下框架圖：

經(jīng)過(guò)這樣的總結(jié)和梳理，讓所有知識(shí)點(diǎn)都串成線、連成網(wǎng)，即直觀又高效，同時(shí)又主題明確、突出重點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谛〗Y(jié)課之后，最基本要達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)有整體把握的目的。

另外，在相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容部分之間，還要總結(jié)各部分間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)的連貫性。例如，在總結(jié)剛體動(dòng)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可類比質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，在描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)中的物理量有質(zhì)量、速度、動(dòng)量、力，力和動(dòng)量的變化之間遵循動(dòng)量定理；描述剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中的物理量有轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、角速度、角動(dòng)量、合外力矩，力矩和角動(dòng)量的變化之間滿足角動(dòng)量定理。這些物理量在描述各自運(yùn)動(dòng)中的地位相當(dāng)，它們相互之間的關(guān)系可以進(jìn)行類比。這種抓住各部分之間聯(lián)系的總結(jié)歸納方式，可以讓知識(shí)點(diǎn)形成更大的“網(wǎng)”。

2.2 方法層面

在總結(jié)歸納的過(guò)程中，不僅要梳理知識(shí)點(diǎn)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的主要研究方法，讓學(xué)生了解在處理同一類問(wèn)題中，可以采用相同的解決方法，從而達(dá)到知識(shí)和方法的遷移。

例如，在研究的問(wèn)題中，需要把研究對(duì)象從運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中隔離出來(lái)，對(duì)每一個(gè)研究對(duì)象單獨(dú)分析受力和運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)一步分析各部分間相互作用的時(shí)候，我們可以采用隔離物體法[2]。一般在處理質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)和剛體動(dòng)力學(xué)過(guò)程中常用隔離法。

此外，對(duì)于研究的對(duì)象，沒(méi)辦法直接分析對(duì)象整體所滿足的規(guī)律，可以“化整為零”，將待處理的問(wèn)題分解為許多微小的、遵循相同規(guī)律的“元過(guò)程”，通過(guò)對(duì)“元過(guò)程”的分析，從而達(dá)到解決整體問(wèn)題的目的。這種從部分到整體的思維方法，就是我們常說(shuō)的微元法。在處理諸如變力做功、質(zhì)點(diǎn)系所滿足的規(guī)律、連續(xù)帶電體場(chǎng)強(qiáng)等物理問(wèn)題過(guò)程中，都會(huì)體現(xiàn)微元法的思想。

常見(jiàn)的方法還有類比法。所謂類比法就是把所研究的對(duì)象或未知的事物，與已知的對(duì)象或熟悉的事物對(duì)比，依據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間存在著的某種類似或相似的關(guān)系，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)，推出未知對(duì)象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法[2]。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)剛體力學(xué)的過(guò)程中，大部分物理量和物理規(guī)律都可以類比質(zhì)點(diǎn)力學(xué)的內(nèi)容。同樣類比的方法，還可以遷移到電學(xué)和磁學(xué)部分。讓學(xué)生掌握類比的方法，可以在已有的理論基礎(chǔ)上，更深刻、更高效的理解新概念和新理論。

除了隔離法、微元法和類比法以外，常見(jiàn)的方法還有歸納法、解析法、統(tǒng)計(jì)法等等，通過(guò)對(duì)各部分內(nèi)容涉及到的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.3 能力層面

除了知識(shí)體系和研究方法以外，還要“結(jié)”出學(xué)生在研究問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)具備的能力。

例如，要讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，提出問(wèn)題往往比回答問(wèn)題更困難，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能深入分析問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。再比如，處理實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)建模的思想，總結(jié)歸納出如何通過(guò)從實(shí)際問(wèn)題中，拋開(kāi)一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科學(xué)思想，再結(jié)合模型遵循的物理規(guī)律，建立正確的數(shù)學(xué)模型，最后通過(guò)解模以達(dá)到研究實(shí)際問(wèn)題的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)設(shè)小結(jié)課，在知識(shí)層面上，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的印象，體會(huì)知識(shí)的連貫性，掌握其前后聯(lián)系，并且了解更多的拓展應(yīng)用，讓學(xué)生在總結(jié)和梳理之后，對(duì)知識(shí)體系有整體的把握和全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的；在方法層面上，針對(duì)性的總結(jié)各部分處理問(wèn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，通過(guò)方法遷移，從而達(dá)到知識(shí)遷移的目的；在能力層面上，通過(guò)對(duì)知識(shí)和方法的總結(jié)，要讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題最后解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)建模、解模的思想，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、客觀的科學(xué)態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。在小結(jié)課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了以教師為主的形式，也可以在教師把握內(nèi)容主線、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極的參與到小結(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使小結(jié)課的作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

課程小結(jié)范文第2篇

1.高中物理課堂小結(jié)的方式

根據(jù)初步調(diào)查，當(dāng)前高中物理課堂小結(jié)主要有以下幾種方式。

1.1總結(jié)概括式。這種課堂小結(jié)方式主要以概括性為特征。知識(shí)容量很大的課堂適合運(yùn)用這種小結(jié)方式，知識(shí)單元最后一次新授課也適合運(yùn)用這種小結(jié)方式?？偨Y(jié)概括式小結(jié)，也就是教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和圖表，對(duì)一節(jié)物理課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，概括出本節(jié)物理課知識(shí)的脈絡(luò)與線索。這種課堂小結(jié)方式能夠深化課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)，有利于學(xué)生更清晰地把握知識(shí)的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生更清楚地明確知識(shí)的系統(tǒng)性，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)記憶的效果。但是，這種小結(jié)方式如果運(yùn)用不當(dāng)，則很有可能會(huì)變成對(duì)物理課教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性，而且無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.2預(yù)習(xí)引導(dǎo)式。這種課堂小結(jié)方式主要以引出下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為特征。一般來(lái)說(shuō)，與下一章節(jié)知識(shí)密切聯(lián)系的物理課適合運(yùn)用這種小結(jié)方式。教師可以以與下節(jié)課聯(lián)系密切的內(nèi)容為切入點(diǎn)，合理設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。它的優(yōu)點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)利用課余時(shí)間鉆研新課，為順利進(jìn)入新課奠定良好基礎(chǔ)，但是教師如果不能合理地掌握設(shè)問(wèn)策略，則預(yù)定的目標(biāo)可能很難實(shí)現(xiàn)。

1.3練習(xí)鞏固式。這種課堂小結(jié)方式以學(xué)生完成典型練習(xí)題為主要特征。新課講完之后，教師如果想檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況，就可以采用這種小結(jié)方式。教師可以精心設(shè)置幾道練習(xí)題，通過(guò)學(xué)生的答題情況檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂物理教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從中獲得及時(shí)的反饋信息。這種小結(jié)方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠使教師及時(shí)獲得反饋，在第一時(shí)間較為有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能夠利用這些反饋信息對(duì)教學(xué)作出合理調(diào)整。但是，如何選擇練習(xí)題是這種小結(jié)方式的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

1.4首尾呼應(yīng)式。這種課堂小結(jié)方式以前后呼應(yīng)為主要特征。有時(shí)候，物理教師會(huì)以提問(wèn)的方式進(jìn)入新課，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，教師就有必要運(yùn)用首尾呼應(yīng)式的課堂小結(jié)。它與課程的導(dǎo)入部分形成照應(yīng)，幫助學(xué)生分析課程開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題，為學(xué)生消除課程開(kāi)始時(shí)教師所留下的懸念。這種課堂小結(jié)的優(yōu)點(diǎn)是既能夠鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，又能很好地照應(yīng)開(kāi)頭，有利于一節(jié)課形成一個(gè)節(jié)奏緊湊的整體。但是，這種課堂小結(jié)的缺點(diǎn)在于它會(huì)在一定程度上受到課程導(dǎo)入的限制，不利于課堂小結(jié)的靈活開(kāi)展。

1.5分析比較式。分析比較式課堂小結(jié)是通過(guò)比較區(qū)分異同、辨別概念的小結(jié)方式。這種小結(jié)方式一般用于相似、相近或相關(guān)的事物間的比較，通過(guò)比較讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分和掌握相似概念的不同含義，避免概念混淆。這種小結(jié)方式較為有效地防止了知識(shí)間的混淆，在一定程度上有助于強(qiáng)化記憶效果。

2.高中物理課堂小結(jié)的作用

課堂小結(jié)是物理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。它具有非常重要的作用。

2.1物理課堂小結(jié)能夠冶情勵(lì)志，有助于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。新課授完后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用物理學(xué)史料適時(shí)介紹科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。巧妙自然地運(yùn)用史料作為課堂小結(jié)的內(nèi)容，既符合新課程改革的要求，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想品德教育，陶冶學(xué)生性情，增強(qiáng)學(xué)生意志，促進(jìn)學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。

2.2物理課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理順知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中物理知識(shí)點(diǎn)比較多，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，很多學(xué)生往往很難在課堂上建立穩(wěn)定、牢固的知識(shí)體系，他們特別容易混淆新舊知識(shí)，對(duì)新知識(shí)存在想不清、理不順的現(xiàn)象。教師通過(guò)課堂小結(jié)，可以幫助學(xué)生理順知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。教師通過(guò)課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行比較分析，可以幫助學(xué)生歸納、記憶，讓學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

2.3物理課堂小結(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一般來(lái)說(shuō)，隨著新課的結(jié)束，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)還處在比較粗淺的階段，而且隨著下課時(shí)間的臨近，學(xué)生的注意力已經(jīng)不如課程剛開(kāi)始時(shí)那么集中，逐漸變得分散。此時(shí)，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，無(wú)疑可以造就教學(xué)過(guò)程的第二“飛躍”。課堂小結(jié)可以推波助瀾，營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂小結(jié)可以讓學(xué)生在討論問(wèn)題中深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

2.4物理課堂小結(jié)能夠承上啟下，為新課作鋪墊。高中物理知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和條理性，往往一個(gè)章節(jié)的結(jié)尾是通向另一個(gè)章節(jié)的開(kāi)頭。教師如果能抓住章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行課堂小結(jié)，那么課堂小結(jié)就具有了承上啟下的功能，能夠較好地為新課作鋪墊。也就是說(shuō)，物理課堂小結(jié)既結(jié)束了舊課，又為新課埋下了伏筆。

此外，物理課堂小結(jié)能夠有效地體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性?？傊n堂小結(jié)是高中物理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它既可以拓展學(xué)生的思維空間，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于素質(zhì)教育理念的落實(shí)也具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[3]李濤.淺談?wù)n堂小結(jié)的重要性[J].衡水師專學(xué)報(bào)，2003（2）：74-75.

課程小結(jié)范文第3篇

美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。本文對(duì)教學(xué)反思作粗淺的探討。

一、教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用

教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。只講知識(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果往往是學(xué)生理解不深刻，掌握不到位。

二、教學(xué)中如何進(jìn)行反思

首先，要對(duì)教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。

新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？建議多研讀物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實(shí)基礎(chǔ)，廣開(kāi)思路，獲得更加靈活的研究方法。

其次，要教學(xué)基本策略進(jìn)行反思。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1．物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。2．物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。3．課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

三、教學(xué)反思實(shí)踐的體會(huì)

課程小結(jié)范文第4篇

作為現(xiàn)代課程的一種形態(tài)，微型課程是一種基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。在兒童影視教育校本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們逐步意識(shí)到，微型之“微”具有兩層含義：一是不成系統(tǒng)，但具有專題性質(zhì)；二是周期短，一門(mén)課程可在一個(gè)學(xué)期完成，也可在幾周，甚至幾個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的“大課程”，微型課程專題涉及面較窄，搜集資料的難度較小，更容易駕馭，一般教師都能勝任課程的編制和教學(xué)。這種介于活動(dòng)和課程之間的形式自由而開(kāi)放，教師可立足學(xué)科盡展其能，學(xué)生也更加樂(lè)于參與。

一、學(xué)科?影視“微結(jié)合”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，影視資源這種超文本載體具有題材豐富、形象、直觀等特性，其教學(xué)效果是教師使用教材文本教學(xué)所無(wú)法比擬的。整合超文本方式與純文本教學(xué)，發(fā)揮影視資源豐富的表現(xiàn)功能，能改變單一的教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得立體生動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)從靜止的展示轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到“課亦始，趣亦生”的教學(xué)境界。

基于這一思考，在研究初期，學(xué)校發(fā)動(dòng)各學(xué)科組根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試列出“教材與影視結(jié)合教學(xué)安排表”，選取相應(yīng)的影視資源進(jìn)行教學(xué)，做到“手中有書(shū)，心中有片”。借此，希望讓教師感受影視資源的價(jià)值，主動(dòng)思考課程開(kāi)發(fā)策略。例如，語(yǔ)文學(xué)科組立足單元主題，嘗試將影視資源融入寫(xiě)作教學(xué)（見(jiàn)表1）。

影視中的一個(gè)鏡頭、一件道具、一句臺(tái)詞、一段音樂(lè)，往往都能引起學(xué)生的共鳴。語(yǔ)文課上，借助影視藝術(shù)，能幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，感受文本創(chuàng)作背景；品德課上，蘊(yùn)含著淺近哲理的影視故事，常常成為小學(xué)生行為規(guī)范的指南；數(shù)學(xué)課上，直觀、形象的影視素材則快速啟發(fā)了學(xué)生的思維；音樂(lè)課上，影視更成為理解音樂(lè)作品內(nèi)涵的助力，幫助學(xué)生把握情感主線……運(yùn)用優(yōu)秀影視作品輔助課堂教學(xué)，有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)了新的生命活力。

二、同一主題“微選擇”，激發(fā)探究熱情

各學(xué)科與影視資源“微結(jié)合”所取得的教學(xué)效果，極大鼓舞了老師們深入開(kāi)發(fā)影視教育課程資源的信心和興趣。影視是集文學(xué)、藝術(shù)、科技為一體的活教材，優(yōu)秀的影視作品用豐富的表現(xiàn)形式表達(dá)著生活，更折射出深刻的社會(huì)問(wèn)題，極富教育意義。其中，許多影視作品表現(xiàn)形式各異，卻指向同一題材。為此，老師們著手整理眾多影視作品，形成了同一主題的課例資源。

具體來(lái)講，即以同一主題為核心，匯集相關(guān)電影，組成“自助餐”系列電影資源庫(kù)。教師可根據(jù)教學(xué)主題檢索資源庫(kù)，從中選擇教學(xué)資源。教學(xué)中，教師則利用資源庫(kù)介紹電影故事梗概，收集主題電影參考資料，并設(shè)計(jì)電影賞析活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)等。每學(xué)期初，各年級(jí)組結(jié)合學(xué)校的德育工作重點(diǎn)，針對(duì)本年級(jí)孩子的實(shí)際情況，確定影片主題。圍繞每一個(gè)主題，教師從資源庫(kù)中選擇三至五部相關(guān)影片，并分為必看和選看影片。必看影片安排在學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的影視教育課中，集中觀看（同一年級(jí)安排同一時(shí)間段觀影）；在集中觀影前，教師會(huì)進(jìn)行導(dǎo)看教學(xué)，介紹其拍攝背景、影片梗概等。選看影片則讓孩子自由選擇，至少選一部在課余時(shí)間觀看，一個(gè)主題系列一般歷時(shí)一個(gè)月。

例如，在眾多優(yōu)秀影片中，有不少以科學(xué)家、發(fā)明家為主角，如《少年愛(ài)迪生》《偉人愛(ài)迪生》《居里夫人》《萊特兄弟》等。我們匯總這些影片，組成“發(fā)明家”主題資源庫(kù)，并形成了主題課例，開(kāi)展影視教育活動(dòng)。在導(dǎo)看環(huán)節(jié)中，教師介紹發(fā)明家的生平事跡，而后組織影片賞析，課末則推薦一些同一主題影片，并將其內(nèi)容發(fā)送至學(xué)校微信公眾號(hào)，號(hào)召家長(zhǎng)和孩子一起在家選看。同時(shí)，布置相應(yīng)的探究延伸活動(dòng)，如搜集這些發(fā)明家的相關(guān)資料，或?qū)懹^后感言，或以小組為單位制作小報(bào)《我心中的發(fā)明家》等。在每月最后一節(jié)影視教育課上，孩子們爭(zhēng)相交流、展示學(xué)習(xí)成果。孩子們收獲良多，寫(xiě)下了許多精彩的感言：

一部部影片把這些發(fā)明家的真實(shí)人生表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們感覺(jué)到偉人并不是那么高不可攀，只要敢于付出，敢于拼搏，說(shuō)不定下一個(gè)成功的人就是我們。

通過(guò)影片，我了解了居里夫人充實(shí)、不朽的人生，我們要做的不僅僅是驚嘆于她獲得的榮譽(yù)，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)她執(zhí)著、堅(jiān)毅、勤奮的精神，學(xué)習(xí)她的偉大抱負(fù)，為“手持知識(shí)的火炬，創(chuàng)建崇高的殿堂”而努力奮斗。

三、分段開(kāi)發(fā)“微價(jià)值”，促進(jìn)個(gè)性表達(dá)

在梳理同一主題影視資源的過(guò)程中，老師們發(fā)現(xiàn)同一部影視作品往往具有多方面的教育價(jià)值，走馬觀花式的學(xué)習(xí)無(wú)法充分激活這些教育價(jià)值。同時(shí)，孩子們個(gè)性不同，對(duì)同一影視作品的感悟各不相同。唯有根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)影視資源的價(jià)值，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，誘發(fā)其情感活動(dòng)，滿足兒童不同的表達(dá)需要。

影視作品題材多樣，有童話、故事、科幻，它們或重現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，或展現(xiàn)人物生平，或暢想未來(lái)世界……作文何嘗不是如此？受此啟發(fā)，老師們針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，“創(chuàng)造性”地使用多種作文練習(xí)形式，如利用影片學(xué)習(xí)表達(dá)，講影視故事，寫(xiě)影視片段等。例如，《海底總動(dòng)員》是經(jīng)典的美國(guó)動(dòng)畫(huà)大片，作為影視作文資源，不同年段對(duì)其內(nèi)容的選擇和價(jià)值取向迥然不同（見(jiàn)表2）。

教學(xué)中，教師將學(xué)生的表達(dá)作品拍成影片，制作了DV兒童作品，孩子們熱情極高，踴躍報(bào)名為電影配音。孩子們喜歡影視人物、故事和畫(huà)面，自然有話要說(shuō)，有情要訴，激發(fā)起極大的寫(xiě)作熱情。優(yōu)秀的影視作品情節(jié)豐富，人物刻畫(huà)生動(dòng)，環(huán)境渲染到位，事件描述詳盡，這些都值得作文教學(xué)借鑒。觀看《海底總動(dòng)員》之后，教師根據(jù)不同年級(jí)兒童的表達(dá)特點(diǎn)，選擇不同的寫(xiě)作點(diǎn)及表達(dá)形式，拓寬了習(xí)作天地，創(chuàng)設(shè)了兒童自由表達(dá)，展現(xiàn)生命靈性的平臺(tái)。

四、分科提煉“微應(yīng)用”，滿足學(xué)習(xí)需求

隨著微型課程資源的累積，學(xué)校教師對(duì)于影視教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的認(rèn)識(shí)逐步加深。在主題課例的開(kāi)發(fā)中，老師們發(fā)現(xiàn)，一部成功的影視作品往往涉及自然、社會(huì)等多領(lǐng)域，內(nèi)容豐富，極具人文價(jià)值，更容易吸引和感染學(xué)生。據(jù)此，可以立足不同學(xué)科的特點(diǎn)和要求，深入挖掘同一部電影的教育內(nèi)涵，“吃透”一部電影，從而將影片效能最大化。基于此，各學(xué)科組開(kāi)展合作研究，挖掘同一部影視作品與不同學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，從中提煉學(xué)習(xí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，以滿足兒童的學(xué)習(xí)需要。

同樣以美國(guó)影片《海底總動(dòng)員》為例，各學(xué)科組開(kāi)發(fā)了不同的應(yīng)用方式：

影視語(yǔ)文――沿著影片主題，創(chuàng)編動(dòng)畫(huà)故事；影視美術(shù)：抓住魚(yú)的形態(tài)特征，運(yùn)用點(diǎn)線面創(chuàng)造魚(yú)的紋樣；

影視音樂(lè)――依托影片中的音樂(lè)，聽(tīng)辨聲音的強(qiáng)弱；影視科技：觀察、了解海底生物的多樣性；

影視信息技術(shù)――用金山畫(huà)王描繪海底世界；

影視英語(yǔ)――表演影片中Nemo和Dory的對(duì)話，并有感情地配音；

影視體育――魚(yú)的游姿在加速跑中的練習(xí)與運(yùn)用。

實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)教師精心選擇、組合、剪接后，影視資源營(yíng)造了特有的情境場(chǎng)，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在影視寫(xiě)作課上，孩子們盡情續(xù)寫(xiě)父親瑪琳在營(yíng)救兒子尼莫過(guò)程中遇到的各種困難；影視美術(shù)課中，孩子們有滋有味地欣賞著各類魚(yú)的紋樣；影視音樂(lè)課上，孩子們則靜靜地感受背景音樂(lè)所表達(dá)的情感；影視科技課上，孩子們又饒有興致地探究海底生物的多樣性……一部影片，表面看素材單一，實(shí)質(zhì)上內(nèi)涵豐厚。我們借助這一“材”，做足文章，變出了精彩。同一部影片在不同學(xué)科中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了影視資源更深度的開(kāi)發(fā)，極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

課程小結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程統(tǒng)整

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0039-05

收稿日期：2013-03-12

作者簡(jiǎn)介：王嵐，常州市武進(jìn)區(qū)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇常州，213161）副校長(zhǎng)，教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，武進(jìn)區(qū)名教師。

關(guān)于課程的定義，眾說(shuō)紛紜，仁智各見(jiàn)。課程是教學(xué)的科目，課程是學(xué)習(xí)的進(jìn)程，課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)……而在一線教師的眼中，課程又是什么？從理想的課程到可能的課程，從可能的課程到現(xiàn)實(shí)的課程，在教、學(xué)、研中，我們收獲著個(gè)性化的理解。

一、源自一種呼聲――讓教學(xué)從問(wèn)題走向研究

【現(xiàn)象1】三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》第一課時(shí)。

師小結(jié)：像0.1，0.3，2.1，7.8....這樣的數(shù)都是小數(shù)。

生舉手示意：我在超市里看到過(guò)零點(diǎn)九十九，是不是小數(shù)呢？

另一生：小數(shù)是不是都是很小的數(shù)呢？

師：這些問(wèn)題都很有價(jià)值，我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中一起研究。

【現(xiàn)象2】三年級(jí)教師期初集體備課。

師1：本冊(cè)教材共分為十個(gè)單元，分別是……

師2：從教材編排來(lái)說(shuō)，各單元內(nèi)容分散安排是充分考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與數(shù)學(xué)邏輯體系的。

師3：但板塊分割過(guò)多過(guò)細(xì)，也出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一個(gè)學(xué)期多達(dá)十個(gè)單元，像“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”“觀察物體”這樣的單元都只有兩三課時(shí)。教學(xué)中有蜻蜓點(diǎn)水之感。

師3：“統(tǒng)計(jì)和可能性”和“觀察物體”，在不同年級(jí)多次出現(xiàn)，就要避免在同一個(gè)層面上無(wú)謂重復(fù)。

師4：是呀，教什么？教到怎樣的程度？對(duì)于我們這些一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得研究的課題。

為什么而教（學(xué)）？教（學(xué)）什么？怎樣教（學(xué)）？一直是教者常問(wèn)常新的三個(gè)本原問(wèn)題。從現(xiàn)象1來(lái)看，這位教師無(wú)疑已經(jīng)在課堂上做出了自己的回答，不越雷池半步，不肯定不否定不追問(wèn)，而以“這些內(nèi)容我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中一起研究”作為搪塞，這樣的現(xiàn)象不僅在家常課中司空見(jiàn)慣，就是在某些名優(yōu)教師的展示課中也可管中窺豹。而現(xiàn)象2中，教師們已然遇到或者預(yù)見(jiàn)到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以教材為藍(lán)本的課程與以師生為主體的課程之間顯然還有很大的差距，而文本課程與現(xiàn)實(shí)課程之間的鴻溝，需要師生攜手逾越。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，基于理性的思考，我們以課題組為研究單位，開(kāi)啟了一段課程統(tǒng)整的研究之旅。

二、源自一種覺(jué)醒――讓教者從系統(tǒng)視野出發(fā)

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，世界是眾多關(guān)系的集合體，是普遍聯(lián)系的整體。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師需要建構(gòu)關(guān)于數(shù)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)視野。

（一）數(shù)學(xué)世界中的“木林森”

數(shù)學(xué)世界對(duì)于教師而言究竟是什么？是一棵蔥郁的大樹(shù)？是一片茂密的樹(shù)林？還是一望無(wú)際的森林？不同的人有不同的答案?！耙蝗~障目”者有之，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”者更是比比皆是。如果我們把教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)按本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行分類，那么對(duì)應(yīng)的分別是學(xué)科知識(shí)、教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育理論積淀日益豐厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步增長(zhǎng)的同時(shí)，決定著數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)卻常常被人淡忘。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到“深入”與“淺出”，不僅要系統(tǒng)了解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要跳出小學(xué)視域?qū)缀螌W(xué)、代數(shù)學(xué)、概率論等有所了解；不僅要知道數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，還要能明了知識(shí)的核心思想、來(lái)龍去脈與教育價(jià)值。

（二）兒童視域中的“點(diǎn)線面”

數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)總方向，就是讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸教育的本體――兒童。數(shù)學(xué)既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，又是學(xué)生成長(zhǎng)的載體。每一個(gè)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是基于自身經(jīng)驗(yàn)，用自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師不僅需要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)什么，還要關(guān)注兒童怎樣學(xué)習(xí)，以及如何促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)。需要教師明確兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，明晰兒童認(rèn)知的發(fā)展線，明辨兒童發(fā)展的立體面，讓數(shù)學(xué)伴隨兒童發(fā)展、陪伴兒童成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)空間中的“長(zhǎng)寬高”

教學(xué)空間不應(yīng)是閉塞的，而應(yīng)是開(kāi)放的。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是線性的，而應(yīng)是立體的。兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單匯集，而是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的原味解讀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原態(tài)發(fā)生、數(shù)學(xué)思維的原質(zhì)提升，構(gòu)建出具有數(shù)學(xué)教學(xué)意義的立體空間。通過(guò)拉升長(zhǎng)度（研究的時(shí)效性）、拓展寬度（學(xué)習(xí)的延展性）、提升高度（數(shù)學(xué)的思想性），構(gòu)建出獨(dú)富數(shù)學(xué)特質(zhì)的“長(zhǎng)寬高”三維教學(xué)空間，使得兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠獲得智慧的啟蒙、素養(yǎng)的滋潤(rùn)和生長(zhǎng)的力量。

三、源自一種行動(dòng)――讓課程從實(shí)踐深處創(chuàng)生

（一）從“教”的課程到“學(xué)”的課程

從“教”的課程到“學(xué)”的課程的轉(zhuǎn)變，是教者中心到學(xué)習(xí)者中心的轉(zhuǎn)變，是從教材中心到學(xué)習(xí)載體的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變，需要教者與學(xué)習(xí)者在共同商議的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.條狀重組

將教材中零散的內(nèi)容縱向打通，根據(jù)其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展序列，重組兩個(gè)或兩個(gè)以上的內(nèi)容點(diǎn)，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，形成一個(gè)易于使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與掌握的貫穿多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行條狀重組時(shí)，既可以跨課時(shí)進(jìn)行重組，也可以跨單元進(jìn)行重組，甚至可以跨學(xué)期、跨年段進(jìn)行條狀重組。

條狀重組的三個(gè)原則：

（1）緊密聯(lián)系性原則。重組的兩個(gè)或兩個(gè)以上的內(nèi)容點(diǎn)，必須在知識(shí)結(jié)構(gòu)中位于同一知識(shí)鏈中。

（2）合理發(fā)展性原則。通過(guò)重組加工后的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言并沒(méi)有刻意增加難度，而是更利于學(xué)習(xí)者同化與順應(yīng)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）差異選擇性原則。對(duì)于重組的內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者有權(quán)利選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

如：整數(shù)乘法在蘇教版中是這樣編排的。二上：認(rèn)識(shí)乘法、乘法口訣、表內(nèi)乘法。求幾個(gè)幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的實(shí)際問(wèn)題。二下：兩位數(shù)乘一位數(shù)，乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。三上：三位數(shù)乘一位數(shù)，連乘計(jì)算的兩步實(shí)際問(wèn)題。三下：兩位數(shù)乘兩位數(shù)，乘法的驗(yàn)算。通過(guò)條塊重組后，在前期研究一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生自我探索，你還想計(jì)算幾位數(shù)乘一位數(shù)，舉例試一試，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？從而通過(guò)不同學(xué)習(xí)者的廣泛舉例，觀察比較歸納總結(jié)，得出任意多位數(shù)乘一位數(shù)的算理與算法。

2.塊狀重建

與條狀重組相對(duì)應(yīng)的則是塊狀重建。將教材中零散的橫向兩個(gè)或兩個(gè)以上的內(nèi)容點(diǎn)，按其內(nèi)在的類特征組成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生類比遷移，從而把握特征形成結(jié)構(gòu)。塊狀重建，以思想方法統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容體系，以思維方式統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)體系。

塊狀重建的三個(gè)原則：

（1）熟悉化原則：可以將后續(xù)內(nèi)容點(diǎn)（陌生的問(wèn)題）轉(zhuǎn)化為先學(xué)的內(nèi)容點(diǎn)（熟悉的問(wèn)題），也即可以運(yùn)用熟悉的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題來(lái)解決。

（2）簡(jiǎn)單化原則：可將后續(xù)內(nèi)容點(diǎn)（復(fù)雜的問(wèn)題）轉(zhuǎn)化為先學(xué)的內(nèi)容點(diǎn)（簡(jiǎn)單的問(wèn)題），通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決，達(dá)到解決復(fù)雜問(wèn)題的目的，或獲得某種解題的啟示和依據(jù)。

（3）遷移化原則。橫向的兩個(gè)或兩個(gè)以上的內(nèi)容點(diǎn)，其本質(zhì)的思想方法是類通的，在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)行正遷移。

如在圖形的面積、體積計(jì)算中，運(yùn)用塊狀重建進(jìn)行思考：圓可以分成一些相等的扇形，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)得出圓面積計(jì)算公式；直圓柱的兩底面是半徑相等的圓，因此可以把圓柱底面分成若干個(gè)相等的扇形，按底面扇形大小切開(kāi)，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，從而導(dǎo)出圓柱體體積計(jì)算公式。在圓面積與直圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程中，塊狀重建有利于通過(guò)類比遷移獲得從平面圖形研究到立體圖形探索的新跨越。

3.立體重構(gòu)

無(wú)論是縱向溝通還是橫向聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的都是精加工。當(dāng)我們把視野放寬到整個(gè)年級(jí)、整個(gè)學(xué)段，甚至兒童的整個(gè)生活中去時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是橫向重組還是縱向重構(gòu)，雖然構(gòu)成了知識(shí)鏈與知識(shí)塊，但仍然受限于局部。

而立體重構(gòu)，對(duì)教材內(nèi)容則是進(jìn)行深加工。條塊結(jié)合，立體重構(gòu)，需要教學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同將視野拓展到更寬、更大、更深處，立足于數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)、立足于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的序列，審視、再造、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)鏈、結(jié)構(gòu)塊到結(jié)構(gòu)網(wǎng)，甚至是結(jié)構(gòu)體。

約瑟夫?D?諾瓦克（Joseph D.Novak）于20世紀(jì)70年代，在康奈爾大學(xué)（Cornell University）發(fā)展出概念圖繪制技巧。當(dāng)時(shí)，Novak教授將這種技巧應(yīng)用在科學(xué)教學(xué)上，作為一種增進(jìn)理解的教學(xué)技術(shù)。他認(rèn)為，概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。下圖就是Joseph D.Novak概念圖模型[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)上，借助概念圖，同樣可以幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)正確的概念圖，就是學(xué)習(xí)者頭腦中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確投射。概念圖能有效促進(jìn)概念間的橫向與縱向聯(lián)系，通過(guò)穩(wěn)定的整體性概念框架幫助學(xué)習(xí)者鞏固輸入正確輸出。在整理與復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建內(nèi)容概念圖，在舊知基礎(chǔ)上提出新的探索話題，真正做到溫故而知新。

（二）從“學(xué)”的課程到“研”的課程

從“學(xué)”的課程到“研”的課程的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)者中心到研究者中心的轉(zhuǎn)變，是從學(xué)習(xí)內(nèi)容到研究載體的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變，更彰顯學(xué)習(xí)者、研究者的本體作用，更強(qiáng)調(diào)作為人的發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性。

1.教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)的溝通

教材內(nèi)容源于人們的現(xiàn)實(shí)生活世界，同時(shí)又是人類生活經(jīng)驗(yàn)的高度濃縮與抽象。數(shù)學(xué)中的規(guī)律、性質(zhì)、概念、定義、法則等，源于生活又高于生活。溝通教材內(nèi)容與生活世界，意義在于實(shí)現(xiàn)“形式化”思維的質(zhì)性提升，從而引導(dǎo)學(xué)生真正“數(shù)學(xué)地”思維。在此過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活現(xiàn)實(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)問(wèn)題，揭示數(shù)學(xué)概念，歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，并逐步感悟提煉出解決問(wèn)題的有效策略。

如：前例中認(rèn)識(shí)小數(shù)就可以借助生活現(xiàn)實(shí)重組內(nèi)容，基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)小數(shù)的產(chǎn)生，同時(shí)基于十進(jìn)分?jǐn)?shù)的含義，借助價(jià)格單位及長(zhǎng)度單位理解小數(shù)的意義。通過(guò)單位正方形到單位線段的抽象，進(jìn)而過(guò)渡到數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生將單位線段平均分成十份，一百份，一千份.....認(rèn)識(shí)一位、兩位、三位小數(shù)。在此過(guò)程中，基于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)；基于生活，又上升為模型。

2.課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的鏈接

兒童不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，而是帶著生活中各種各樣對(duì)于數(shù)學(xué)的理解進(jìn)入課堂的。在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童已經(jīng)收獲了很多帶有數(shù)學(xué)味兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中發(fā)展了許多非正式的數(shù)學(xué)認(rèn)知。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立于他們所生活的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)體系，家庭、公園、超市都是發(fā)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天然課堂。雖然在此過(guò)程中兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)不一定是完整和科學(xué)的，但基于“街頭數(shù)學(xué)”建構(gòu)“學(xué)校數(shù)學(xué)”體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)有尊重。學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是讓這種新舊知識(shí)之間有機(jī)連接，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容發(fā)生有效鏈接，從而不斷完善學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成更為科學(xué)、正確、豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童實(shí)踐的對(duì)接

兒童的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的，同樣兒童在學(xué)習(xí)中也是獲得經(jīng)驗(yàn)的。而這種經(jīng)驗(yàn)在很大程度上依賴于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)從雙基走向四基的今天，我們更加關(guān)注到“基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的重要性。兒童視閾中的數(shù)學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單地等同于數(shù)學(xué)知識(shí)的匯集，不應(yīng)被看做無(wú)可懷疑的真理的集合，而應(yīng)主要被看做兒童的一種“創(chuàng)新性建構(gòu)”。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)研究的“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”?；顒?dòng)是兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的重要方式。在真實(shí)的有意義的情境活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“真實(shí)的數(shù)學(xué)研究”，更為符合兒童心智的發(fā)展。如：《認(rèn)識(shí)人民幣》中構(gòu)建超市購(gòu)物的實(shí)踐情境，通過(guò)顧客與營(yíng)業(yè)員的角色扮演，付款購(gòu)物的情境感知，賦予生活情境以數(shù)學(xué)性，讓兒童在問(wèn)題解決的過(guò)程中經(jīng)歷真正的“兒童的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）從“研”的課程到“創(chuàng)”的課程

從研的課程到創(chuàng)的課程的轉(zhuǎn)變，是課程實(shí)施者到課程創(chuàng)生者的轉(zhuǎn)變，是從課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換到課程體系重構(gòu)的轉(zhuǎn)變。這樣的一種創(chuàng)生，不僅屬于敢于開(kāi)拓的教師，也屬于敢于創(chuàng)造的每一位學(xué)習(xí)者。

1.做好課程統(tǒng)整的加減乘除

課程與教學(xué)究竟是什么？當(dāng)很多人還在做著勻速圓周運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，作為課程研究者的教師已經(jīng)開(kāi)始描繪屬于課程的美麗螺線。北京星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師，以100道典型數(shù)學(xué)問(wèn)題作為主題，囊括小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。而在語(yǔ)文界，一個(gè)星期學(xué)完一冊(cè)教材早已不再是新聞。無(wú)論是怎樣的改革路徑，在統(tǒng)整課程中，創(chuàng)生課程需要做好加減乘除。

（1）加：增加挑戰(zhàn)性

針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的不同需求，根據(jù)最優(yōu)化發(fā)展原則，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得自身所能得到的最大收益。讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都充滿研究的意蘊(yùn)，讓每一個(gè)課堂都充滿挑戰(zhàn)的快樂(lè)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

（2）減：刪減重復(fù)性

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容統(tǒng)整時(shí)，常常涉及到對(duì)不同課時(shí)、不同單元、不同學(xué)期、不同年段的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充與替換。因此，系統(tǒng)性思考必不可少。尤為重要的是，在各個(gè)年段統(tǒng)整的過(guò)程中，要避免炒冷飯、夾生飯現(xiàn)象，做到減少重復(fù)，杜絕無(wú)效。

（3）乘：遷移結(jié)構(gòu)性

課程的統(tǒng)整，是內(nèi)容的統(tǒng)整，是結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整，也是方法的統(tǒng)整。在此過(guò)程中，可以遷移的不僅是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的結(jié)構(gòu)，更是方法的結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科中的性質(zhì)、規(guī)律、公式、定理等，大多可以遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――進(jìn)行猜想――驗(yàn)證猜想――獲得結(jié)論――模型運(yùn)用”這樣的“數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造”過(guò)程。

（4）除：提煉思想性

授人以魚(yú)，不如授人以漁。一種答案管一下子，一種方法管一陣子，一種思想管一輩子。問(wèn)題解決策略包含三個(gè)層次：即數(shù)學(xué)基本思想方法、解題方法或解題技巧以及介于這兩者之間的策略本身。在統(tǒng)整課程的過(guò)程中，不僅要關(guān)注過(guò)程，更要關(guān)注方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反省認(rèn)知，將方法提升為策略，將策略升華為思想。

2.創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程的主題單元

課程的創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在教學(xué)素材的選擇、教學(xué)方法的選用、教學(xué)過(guò)程的選定，更為宏觀是在融通內(nèi)容、融合經(jīng)驗(yàn)、融會(huì)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題單元構(gòu)建，從而推進(jìn)系列化的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化的研究。從主題單元的產(chǎn)生來(lái)源可以分為兩類，一類是結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)式：以知識(shí)本身的生長(zhǎng)為線索，另一類是主體探究式：以學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)為線索。

（1）結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)式

以數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的生長(zhǎng)為研究序列主線，從核心關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，形成研究網(wǎng)絡(luò)。結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)式課程設(shè)計(jì)既是一種課程理念，又是一種教學(xué)模式。如：在有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以將長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積等整合為主題課程單元“走進(jìn)長(zhǎng)方體的世界”（如上圖）。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生共同構(gòu)建出一個(gè)開(kāi)放的挑戰(zhàn)性環(huán)境，指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與自我反思意識(shí)的增強(qiáng)。

結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)式主題課程的展開(kāi)，重點(diǎn)在于從核心關(guān)鍵點(diǎn)處，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)生發(fā)出新的研究點(diǎn)，并整理形成研究網(wǎng)絡(luò)圖。

（2）主體探究式

在關(guān)系思維的視域中，宇宙是其一切事物的相互聯(lián)系的整體，如果每一個(gè)人都能與這一背景建立聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)到自己與世界聯(lián)為一體，人類的生活才能完滿和富有意義。從整體教育的角度來(lái)解讀，學(xué)習(xí)被看做是有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行關(guān)聯(lián)是課程加工的核心。[2]而這需要教師能夠熟悉學(xué)生所學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合或再組織。

主體探究式的課程主題單元，以主題為鏈接的中心，以兒童為研究的核心，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)共同選擇確定主題，讓學(xué)生能探索、解釋，并在此過(guò)程中獲得豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科甚至多學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，其結(jié)構(gòu)如下圖所示。

確定主題后，通過(guò)研究與該主題相關(guān)的概念，并輔之以多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)世界，透過(guò)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有意義的個(gè)人知識(shí)。如“春游”主題中，可以結(jié)合位置與方向感受“四面八方”的相對(duì)位置，滲透“速度、時(shí)間、路程”“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”的函數(shù)關(guān)系，結(jié)合“加法”“減法”“乘法”“除法（余數(shù)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行處理）”的四則運(yùn)算，同時(shí)綜合運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法、計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)等。在此過(guò)程中，體現(xiàn)自選的課程、生長(zhǎng)的課程、合作的課程，通過(guò)內(nèi)容的統(tǒng)整、資源的統(tǒng)整、目標(biāo)的統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整與能力的統(tǒng)整。

課程研究無(wú)止境，課程統(tǒng)整有境界。鐘啟泉先生在《追尋課程與教學(xué)的本真意義》中寫(xiě)道：“課程因被窄化為‘公共的知識(shí)’和‘預(yù)設(shè)的計(jì)劃’屏蔽了兒童與其生活的交往；教學(xué)因被固化為知識(shí)傳遞的特定程序與步驟泯滅了師生的探究性與創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)因被矮化為機(jī)械的接受和訓(xùn)練放棄了兒童應(yīng)有的自主且負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造。”而我想說(shuō)，在追尋課程與教學(xué)本真意義的路上，理想不會(huì)虛化、課程不會(huì)窄化、教學(xué)不會(huì)固化、學(xué)習(xí)不會(huì)矮化、兒童不會(huì)物化，每個(gè)人――每位教師、每位學(xué)生都在統(tǒng)整課程，又或者他們本身已然是課程的一部分。

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Primary School Mathematics Integration： Understanding and Action

WANG Lan

（Wujin Qingying Foreign Languages School， Changzhou 213161， China）