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教學(xué)模式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】“345”教學(xué)模式

自《345優(yōu)質(zhì)高效課堂 教學(xué)設(shè)計與評估》發(fā)下來伊始，我就把它扔在了抽屜的角落里了。不是我自大，而是在我的心里有一個基本的準(zhǔn)則：任何一位優(yōu)秀教師的課堂都是富有變化和生命力的，成熟教師不可能拘泥于一種教學(xué)模式而徘徊不前，這不符合教師自身的成長規(guī)律；再者，一種教學(xué)模式的長期使用會降低學(xué)生對所學(xué)科目的興趣，興趣的下降必導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，在目前仍以高考作為指揮棒的情況下，仍以提高學(xué)生的成績作為主要教學(xué)目的的大背景下，我敢斷言“345”教學(xué)模式不可能大面積的推廣。

但是，我好像錯了，濰坊市音樂與美術(shù)的教研員來視導(dǎo)的時候，明確表示，要把“345”教學(xué)模式用于評價濰坊市的優(yōu)質(zhì)課、能手課的主要標(biāo)準(zhǔn)，而且，要求教師在平時上課的時候也要運用“345”教學(xué)模式，大有把“345”教學(xué)模式在濰坊地區(qū)徹底推廣的決心和信心。我真的是糊涂了，不是素質(zhì)教育了嗎？為什么還要這樣?

任何一種教育模式都不是完美的，都或多或少的存在諸多問題，在高中階段，如果每一位教師都使用“345”教學(xué)模式，會不會使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”而會降低教學(xué)效果；是不是所有的學(xué)科都適合使用“345”教學(xué)模式？要求所有的教師都使用“345”教學(xué)模式，會不會大大降低教師的創(chuàng)造性？整齊劃一的教學(xué)模式能不能培養(yǎng)出具有個性化的學(xué)生？老師的個性沒了，學(xué)生會有嗎？

個人認(rèn)為，素質(zhì)教育的根髓其實是培養(yǎng)全面的、個性化的、創(chuàng)造性的的人才，而現(xiàn)今素質(zhì)教育的教學(xué)方法卻要求教師整齊劃一，思想高度統(tǒng)一，這其實是與素質(zhì)教育的內(nèi)涵相背離的。有了很先進(jìn)的教育理念，也有了很先進(jìn)的教育設(shè)備，卻又用一種大套子把所有教師的思想與方法套起來，使所有教師不能用自己的想法來貫徹素質(zhì)教育的實施，這種素質(zhì)教育其實還是一種“應(yīng)試教育”，又或者說是我沒有認(rèn)真理解好素質(zhì)教育的真正精神。

從隋朝建立“科舉制”到現(xiàn)在的“應(yīng)試教育”，這種應(yīng)試體制沒有根除絕對有其合理性。這是廣大的老百姓的孩子得以華麗轉(zhuǎn)身的唯一途徑，也是體現(xiàn)教育公平的唯一途徑。只是社會發(fā)展到了現(xiàn)在，那種落后的、只知道“死讀書、讀死書”的落后的教育觀念已跟不上時展的步伐，需要注入新鮮的血液使其獲得新生，那么這種具有再生作用的“血液”我們該怎樣獲得？得到后我們又該怎樣來實施？我們該用什么樣的方法在辨別什么是真正的“素質(zhì)教育”？面多這么多的問題，不僅是針對制定政策的最高學(xué)者，也針對一線的授課教師，都應(yīng)該保持清醒的頭腦，敢于說“不”，只有這樣，教育才能前行，社會才能前行。

“李吉林的情景教學(xué)法”曾在教育界引起空前轟動，這種先進(jìn)的教學(xué)模式得以在全國推廣。大家對這種能夠有目的的引入或創(chuàng)設(shè)一定的情緒色彩的、生動具體的教學(xué)方法頂禮膜拜并紛紛效仿，最終怎樣？結(jié)果是所有的“優(yōu)質(zhì)課”、“公開課”“能手課”課都上成了四不像――沒有一個人能上過李吉林的“情景課”，最后大家一致得出結(jié)論：沒有任何課能夠復(fù)制，也沒有任何教師的教法可以復(fù)制，也沒有任何教學(xué)模式可以復(fù)制。成功的教學(xué)方法，或者是教學(xué)模式都是世界上獨一無二的，都是特立獨行的。

“345”教學(xué)模式的出發(fā)點是好的――是建構(gòu)科學(xué)、有效地的課堂教學(xué)、建立優(yōu)質(zhì)高效的的課堂教學(xué)流程，和建立與課堂相適應(yīng)的教學(xué)評價體系而提出的，是與當(dāng)前課改不謀而合的，在理論上是符合課程規(guī)律的。這種有效地課堂教學(xué)模式是否適合所有的課程，是不是有必要作為評價教師晉級、教師能力的唯一手段？是目前最有效的教學(xué)方法嗎?真的需要所有的教師都要每一節(jié)課都要使用的教學(xué)模式嗎？

為了突出辦學(xué)特色，教學(xué)模式因人因地而異，每一個學(xué)校都創(chuàng)建自己特色的教學(xué)模式，比如：杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，兗州一中的循環(huán)大課堂，昌樂二中“271”教學(xué)法則，天卉中學(xué)大單元教學(xué)等等。教學(xué)模式的大力推廣不是在推廣一種先進(jìn)的教學(xué)方法，而是注重某種教學(xué)模式推廣后學(xué)校知名度擴(kuò)大后的廣告效應(yīng)。作秀的成分大于實際的教學(xué)效果，我不相信他們培養(yǎng)出多么高水平的學(xué)生。

秦始皇時期的焚書坑儒，遣散名士，漢武時期的的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”；洪武時期的大屠殺，思想禁錮，清朝雍正、乾隆時期大興的“文字獄”無一不是思想與文化的滅絕與統(tǒng)一，在那個時期，個人如果擁有思想與靈魂的自由那是大逆不道的，是與整個社會的大風(fēng)氣相背離的。可是，在現(xiàn)在開放的社會背景下，在全國高舉素質(zhì)教育改革的大環(huán)境下，再用一種教育模式來禁錮教師的思想，規(guī)范教師的行為是否行得通，是否違背現(xiàn)今的教育理念？是否與素質(zhì)教育的思想相吻合，這，應(yīng)該是我們所有教師需要考慮的問題。

教學(xué)模式范文第2篇

一、“先學(xué)后教”的起源

“九五”課題時，余文森教授提出“先學(xué)后教、高效課堂”.中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實驗”，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學(xué)語文教改實驗”等都是先學(xué)后教，提倡學(xué)生自學(xué)的教學(xué).江蘇洋思中學(xué)在整個學(xué)校、各門學(xué)科都推行“先學(xué)后教”的做法，在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思經(jīng)驗”或“洋思現(xiàn)象”.

二、“先學(xué)后教”的界定

“先學(xué)后教”：學(xué)字在先，教字在后，是學(xué)生先自學(xué)，教師再講解；是每堂課教師都不先講，而是讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)、目標(biāo)先主動自學(xué)；然后教師再根據(jù)學(xué)生的具體情況和自學(xué)情況進(jìn)行點撥疑惑、規(guī)范表達(dá)、糾正錯誤的一種教學(xué)模式.

三、“先學(xué)后教”的優(yōu)點

“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”.“先學(xué)后教”不是注重教給學(xué)生知識，而是注重給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和方法.其課堂教學(xué)的全過程實質(zhì)上是讓學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過程.它至少具有以下優(yōu)點.

（一）體現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教原則

不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異.“先學(xué)后教”為大多數(shù)學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，通過自學(xué)看書檢測，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做對了，智力得以優(yōu)先發(fā)展；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做錯了，在師生共同合作下，也能掌握所學(xué)知識.這是符合實際的、準(zhǔn)確的分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都得以全面發(fā)展.

（二）體現(xiàn)面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差原則

“先學(xué)后教”改變了教與學(xué)的順序.通過先自學(xué)，優(yōu)等生對知識的理解更深刻，學(xué)得更扎實，能力水平得到充分發(fā)揮，滿足了學(xué)生的成就感、激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣.此外，在自學(xué)環(huán)節(jié)，教師并沒有放任后進(jìn)生，而是有足夠的時間給后進(jìn)生予關(guān)注，并進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使之更利于掌握基礎(chǔ)知識，縮短與優(yōu)等生的差距.

（三）體現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)、解放思想原則

“先學(xué)后教”改變了教與學(xué)的主次.課堂上，教師不再是口干舌燥、汗流浹背的“先教”，而是解放思想，相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)先自學(xué)再進(jìn)行針對性和時效性的“后教”.學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時間，作業(yè)堂堂清，避免了課外大量的題海戰(zhàn)術(shù)，有效減輕了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂的有效性.

（四）體現(xiàn)全面發(fā)展、共同進(jìn)步原則

“先學(xué)后教”使師生的素質(zhì)得到全面發(fā)展、共同進(jìn)步.教師要用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就要經(jīng)歷一次頭腦的風(fēng)暴，更新理念，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和成功經(jīng)驗，并在自己的課堂教學(xué)中實踐和探索.學(xué)生在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中養(yǎng)成了獨立性、創(chuàng)造性、責(zé)任感、互助合作、勇于質(zhì)疑等優(yōu)良素質(zhì)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和成長打下了良好的基礎(chǔ).

四、“先學(xué)后教”的具體實施過程

“先學(xué)后教”教學(xué)模式一般包括四個環(huán)節(jié)：“出示目標(biāo)”環(huán)節(jié)“學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)“教師點撥”環(huán)節(jié)“知識延伸”環(huán)節(jié)，即每節(jié)課教師先出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行“自學(xué)”，然后教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“點撥”，最后依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“知識延伸”.

下面以人教版七年級上冊課本第28頁“1.4.1有理數(shù)的乘法”為例，談?wù)勎覍@種教學(xué)模式的具體操作.

課前：

教師制作課件，包括導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、檢測題目、點撥易錯、知識延伸等內(nèi)容.

上課：

（一）出示目標(biāo)

教師展示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：1.理解兩個有理數(shù)相乘，積的符號如何確定；2.會進(jìn)行有理數(shù)的乘法運算；3.掌握有理數(shù)的倒數(shù)的概念.

（導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點、學(xué)生情況，為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)而提出的目標(biāo)，是學(xué)生自學(xué)的線索、方向.它的設(shè)計既要體現(xiàn)課本的知識，又要符合學(xué)生的實際能力.于七年級新生，目標(biāo)應(yīng)簡單、具體、詳細(xì)；于八、九年級學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)具有操作性、深層性、思考性.）

（二）學(xué)生自學(xué)

學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，用15分鐘，自學(xué)課本P28-30知識，完成課本P30練習(xí)題.

（學(xué)生自學(xué)指學(xué)生閱讀課本知識，做記號，看例題，做與例題類似的習(xí)題，思考、發(fā)現(xiàn)疑難等.自學(xué)時間一般為5-15分鐘.于簡單易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，自學(xué)時間宜長；于基礎(chǔ)好的學(xué)生，自學(xué)時間宜長；于難度大、綜合、抽象的教學(xué)內(nèi)容，自學(xué)時間宜短；于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，自學(xué)時間宜短.）

（三）教師點撥

1．檢測自學(xué)情況

（1）學(xué)生自學(xué)完后，教師出示檢測題，學(xué)生口答：

教學(xué)模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)模式；“積-審-練-改”；初探

一、研究背景

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！倍笇?dǎo)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的閱讀、寫作能力，在小學(xué)中高段語文教學(xué)中尤為重要。為了探究更合理高效的習(xí)作教學(xué)模式，解決習(xí)作教學(xué)中的一些難題，我校教研室圍繞堯都區(qū)教育局教研室李社順主任的“習(xí)作教學(xué)模式”課題，在全校范圍內(nèi)組織了“習(xí)作教學(xué)模式”的研討。經(jīng)過實踐、分析，現(xiàn)初步總結(jié)出“積、審、練、改”的習(xí)作教學(xué)模式。

二、 理論依據(jù)

本著課標(biāo)中 “習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生實際，寫作知識的教學(xué)應(yīng)精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！钡闹笇?dǎo)思想，在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)模式的研討。

三、問題調(diào)研的過程，問題解決的對策和依據(jù)、通過實驗研究形成的結(jié)論

小學(xué)中高年級的語文老師，最為頭疼的難題，便是習(xí)作教學(xué)。實施課改以來，學(xué)生的單元習(xí)作要求更是內(nèi)容廣泛，涉及寫景、狀物、寫人、敘事等各個板塊，類型多樣，含概了書信、讀后感、演講稿、調(diào)查報告等方面。再看學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，有的言之無物空洞貧乏，有的不知所云條理不清，更有的下筆千言離題萬里。出現(xiàn)以上諸多現(xiàn)象的原因，除了積累缺乏之外，審題不清、練習(xí)不精、修改不勤更是尤為重要的原因。結(jié)合以上習(xí)作教學(xué)現(xiàn)象，在教研室習(xí)作教改的指導(dǎo)下，特進(jìn)行了習(xí)作教改的實踐訓(xùn)練，在多次實踐中總結(jié)出了習(xí)作教學(xué)的“積、審、練、改”的教學(xué)模式。

四、 本模式基本特征及結(jié)構(gòu)

1.基本環(huán)節(jié)及特征：

基本環(huán)節(jié)：引導(dǎo)積累―讀思審題―指導(dǎo)練寫―交流修改―總結(jié)反饋

引導(dǎo)積累：依據(jù)主題，引導(dǎo)積累。整理搜集，課前準(zhǔn)備。

讀思審題：課中引導(dǎo)，讀思結(jié)合。認(rèn)真審題，擴(kuò)展思路。

指導(dǎo)練寫：審清主題，結(jié)合所學(xué)。聯(lián)系資料，真情練寫。

交流修改：讀中自改，同桌互改。講解片段，借鑒改法。

總結(jié)反饋：教師批閱，練改分層。評優(yōu)講缺，反饋提高。

2.基本特點：

圍繞主題，指導(dǎo)積累。

讀思結(jié)合，認(rèn)真審題。

自改在先，講解方法。

練改分開，層次批閱。

再次評獎，總結(jié)提高。

五、 本模式實施操作注意事項

1.積累資料須圍繞習(xí)作主題搜集整理。

2.課中做到教師精講妙引舉例啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生做到勤思善總多練。

3.教師批改時，修改與寫作兼評，激起學(xué)生多思多改的興趣，并進(jìn)一步培養(yǎng)修改的習(xí)慣。

六、實現(xiàn)的條件與應(yīng)用范圍

1.指導(dǎo)積累應(yīng)與每單元的語文學(xué)習(xí)及習(xí)作要求相結(jié)合，習(xí)作課堂上只是運用積累的資料，不在課堂環(huán)節(jié)上體現(xiàn)。

2.本模式只適應(yīng)于習(xí)作教學(xué)的命題習(xí)作，不適應(yīng)于學(xué)生自主擬題習(xí)作練習(xí)。

七、反思

教學(xué)模式范文第4篇

[關(guān)鍵詞]EMS；實踐教學(xué)；模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.148

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

據(jù)統(tǒng)計，2016年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)765萬人，山西省各高校2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到21萬人，均創(chuàng)歷史新高。再加上近幾年累積的未就業(yè)畢業(yè)生，高校畢業(yè)生總量持續(xù)增加，就業(yè)競爭日益激烈。如何積極有效應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，是高校必須深入思考的問題。

面對這種情形，學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)和提高已成為高校教育工作的重中之重?；诖?，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院開發(fā)了一套適合本科實踐教學(xué)的課程體系――EMS教學(xué)模式。

1 EMS實踐教學(xué)模式

EMS模式包含兩層含義。第一，EMS（Encircle， Multipurpose， Stepwise）表示“環(huán)繞式”教學(xué)方式、“多元化”培養(yǎng)目標(biāo)和“階梯式”教學(xué)層次。第二，EMS表示快遞式 的“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)。

1.1 E――“環(huán)繞式”教學(xué)方式

“環(huán)繞式”教學(xué)方式將原來的專業(yè)教師單方面講課，學(xué)生被迫聽課的形式轉(zhuǎn)變成由學(xué)生自己參與，體驗企業(yè)不同職位，參與企業(yè)經(jīng)營的形式，這種形式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生所學(xué)的各種專業(yè)知識融會貫通，理論聯(lián)系實際，深刻體會專業(yè)知識。

1.2 M――“多元化”培養(yǎng)目標(biāo)

“多元化”培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)不同的學(xué)生對象，配備不同的教師梯隊，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

單位反饋信息（50%）

1.3 S――“階梯式”教學(xué)層次

“階梯式”教學(xué)層次分為三個階梯五個模塊，將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合。

第一階梯為基礎(chǔ)普及，包括三個模塊，第一模塊為情景模擬，主要是進(jìn)行ERP物理沙盤培訓(xùn)。第二模塊為知識重建，通過專業(yè)教師的講解以及學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)，力求重建學(xué)生專業(yè)知識體系。第三模塊為實戰(zhàn)對抗，該模塊主要在物理沙盤的基礎(chǔ)上，進(jìn)行電子沙盤對抗。

第二階梯為模擬競賽，包括一個模塊，該模塊為選拔比賽。在第一階梯培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從中選出比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入第二階梯，通過參加校、省、國、國際各類比賽。這一階梯以競賽選拔為主要教學(xué)形式。

第三階梯為就業(yè)鏈接，包括一個模塊，該模塊為就業(yè)指導(dǎo)。在第二階梯培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從第二階梯中選出優(yōu)秀學(xué)生，擔(dān)任實驗室教師助理，協(xié)助教師進(jìn)行實驗室管理工作，或者選送部分學(xué)生進(jìn)入全國重點大學(xué)進(jìn)行能力拓展培訓(xùn)，以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。該階梯實行團(tuán)隊導(dǎo)師制，以利于發(fā)展學(xué)生綜合能力。這一階梯以精英指導(dǎo)為主要教學(xué)形式。

2 EMS模式教學(xué)效果反饋信息分析

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院EMS模式開始于2010年，2013年，該課程正式列入學(xué)院的教學(xué)計劃之中并開始實施實訓(xùn)教學(xué)。截至目前，經(jīng)過了十二屆學(xué)生大約10 000人的體驗，通過教師和學(xué)生的共同努力，不斷總結(jié)和改進(jìn)，已基本形成較為科學(xué)、合理的教學(xué)模式。EMS模式的實施，得到廣大學(xué)生的熱烈歡迎。為了檢驗其教學(xué)效果，筆者對2013和2014級會計專業(yè)、工商管理專業(yè)和人力資源專業(yè)等的學(xué)生，發(fā)放3 000份調(diào)查問卷，收回2 918份，回收率97%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

從EMS模式調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生對ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程有著非常大的興趣，并且認(rèn)為ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程能提高了他們的實際動手能力。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的ERP沙盤模擬實訓(xùn)場地基本滿足要求，特別是對指導(dǎo)教師的理論講解、實驗操作和敬業(yè)精神都給予了極大的認(rèn)可。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，ERP沙盤模擬實訓(xùn)有利于理論知識的鞏固和延伸，能提高其知識綜合運用能力及實際操作能力。從總體上來講，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院開展的ERP沙盤模擬實訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期目的。

3 EMS實踐教學(xué)模式研究體會

3.1 硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂，復(fù)合型知識的教學(xué)團(tuán)隊是根本

教育部十三五規(guī)劃中明確提出強(qiáng)化實踐教學(xué)，加大實驗室建設(shè)的投入，培養(yǎng)“高起點、大平臺”的實踐教學(xué)體系精神。

3.2 連貫嚴(yán)密的教學(xué)過程與靈活機(jī)動的教學(xué)組織是關(guān)鍵

由于沙盤模M實驗課程要求授課的連貫性，針對學(xué)院的實際情況，項目組形成了包括正常授課、公共選修、組織競賽等模式在內(nèi)的多方式授課模式，將第一和第二課堂有機(jī)結(jié)合，滿足了不同專業(yè)實踐課程的開設(shè)時間安排。

3.3 辯證地理解教學(xué)“為”就業(yè)而不“唯”就業(yè)

教學(xué)為就業(yè)服務(wù)，毋庸置疑。然而傳統(tǒng)意義上的分專業(yè)教育明顯存在著“唯”就業(yè)的缺憾，造成很多學(xué)生在擇業(yè)面前受到所學(xué)專業(yè)掣肘，就業(yè)面狹窄。EMS教學(xué)模式打破了專業(yè)界線，將商科知識融會貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的宏觀掌控意識，鍛煉了學(xué)生自學(xué)探索能力，使授課達(dá)到授之以“漁”的效果，將教學(xué)引向“為”就業(yè)而不“唯”就業(yè)的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

教學(xué)模式范文第5篇

關(guān)鍵詞教學(xué)內(nèi)容模式實效性

AbstractTraditionalteachingsfocusonanestablishedmodeofteachinginsystems,principles;enhancingtheefficiency.However,inhighereducationsstressshouldbelaidontheinnovationofteachingsagainstspecificproblems,theset-upoffindingproblems,thebreakthroughoftheexistingtraditionalmode,strengtheningtheteachingefficiency.

KeyWordsteachingsmodeutilities

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的固定模式是我們在長期的教學(xué)中形成的穩(wěn)定的教學(xué)模式。其主要特點有：①強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。針對一個問題強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)的把握，盡力做到面面俱到。如談到大學(xué)生的交往問題，先要搞清楚什么是交往，然后是交往的形式，然后才談到交往中的問題。又如談到愛情問題，先要說明什么是愛情，愛情的本質(zhì)是什么，然后是愛情與友誼的關(guān)系，最后才是大學(xué)生怎樣處理愛情中的問題。②強(qiáng)調(diào)原則性。教學(xué)中，談到具體問題的時候比較注重原則。如上面我們說到的交往和愛情問題。在授課中我們只是注重交往中應(yīng)該把握的原則，在愛情問題上，處理愛情與友誼等的關(guān)系應(yīng)該把握什么樣的原則。

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容模式的弊端表現(xiàn)為：注重系統(tǒng)的建構(gòu)，對現(xiàn)實中存在的問題研究不夠。如對大學(xué)生交往中的心理問題、行為的控制等問題明顯地缺乏研究。對大學(xué)生在處理愛情問題上所遇到的現(xiàn)實問題要不就是打邊球，只是略微涉及一下，有時就干脆回避問題。大學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)、交往以及社會實踐中，由于個人素質(zhì)、心理以及處理問題的經(jīng)驗等方面的欠缺，需要我們的教師加以適當(dāng)?shù)挠绊?，但是我們的教學(xué)由于注重教學(xué)的系統(tǒng)性，把大量的教學(xué)時間都浪費在和學(xué)生切身問題關(guān)系不大的其他方面，這樣就造成了目前我們的教學(xué)明顯地脫離學(xué)生的實際情況。另外傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即使談到問題，講述的重點也放在了處理問題的一般性原則。但是在現(xiàn)實中遇到類似的問題雖然學(xué)生也知道原則，但是還是無法妥善地處理好。很典型的如我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會和人交往，他們也知道應(yīng)該很友善地和同學(xué)進(jìn)行交往，但是在現(xiàn)實中具體到問題，由于心理、習(xí)慣等問題他們還是無法做到很好地與人進(jìn)行交往。如此反映出我們的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、可操作性。所有這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)的實際效果。

突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于樹立問題意識。馬克思指出，“問題是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲”。通過對大學(xué)生人生觀世界觀形成過程中存在問題的發(fā)現(xiàn)與研究，深入地認(rèn)識其中的主要矛盾和矛盾的主要方面，把握解決這些矛盾和問題的方法與思路，推動這些問題的解決，增強(qiáng)思政工作的實效性，這是時展對教師提出的必然要求。

樹立問題意識可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)的問題都是關(guān)乎學(xué)生切身利益的實際問題，和他們的心理，他們的學(xué)習(xí)，他們的生活密切相關(guān)。另外如果我們能夠抓住反應(yīng)一代人心靈的深刻問題，能夠抓住學(xué)生成長中的要害和關(guān)鍵，對提高大學(xué)生的心靈境界、提高他們的素質(zhì)有重要的推動作用，因此，可以調(diào)動他們的受教育的積極性，提高學(xué)生的興趣。

樹立問題意識可以活躍課堂。課堂活躍是教學(xué)目的順利貫徹的很重要的一個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生，教與學(xué)彼此控制的系統(tǒng)。在問題的探討中可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，充分調(diào)動學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識?？梢允菇處熢趯W(xué)生的發(fā)問中不斷地發(fā)現(xiàn)新的東西，不斷地使問題的探討深入化。圍繞問題的討論可以使師生雙方很好地進(jìn)行對話和交流，起到活躍課堂的效果。

樹立問題意識從學(xué)校管理的角度來說一定程度上可以緩解專業(yè)課與公共課課時安排上的矛盾。專業(yè)課與公共課課時安排上的沖突一直是教學(xué)管理中一個很突出的問題。從教學(xué)的角度來看，教學(xué)的課時太少，不夠用，達(dá)不到教學(xué)的基本要求，一個學(xué)期下來緊緊張張才能把要講述的問題講完。從專業(yè)課的角度，學(xué)生需要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)，以便為將來很好地立足社會奠定一個良好的基礎(chǔ)。這個矛盾在現(xiàn)實中很難處理。但是如果樹立了問題意識，就可以比較妥當(dāng)?shù)亟鉀Q這個矛盾。我們的教學(xué)不是像現(xiàn)在這樣給學(xué)生一個系統(tǒng)，一個體系，而是圍繞問題給學(xué)生開系列講座。這樣即可以達(dá)到教學(xué)的目的，又可以為專業(yè)課節(jié)約出時間。

樹立問題意識，可以提高教師自身的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容模式下教師的教學(xué)工作從一定程度上可以說是例行公事。新學(xué)期的教學(xué)和以前比較只不過是增加幾個新的教學(xué)案例而已。長此以往，教師自身的素質(zhì)就會退化。而如果圍繞問題意識，教師首先要發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，研究問題。在發(fā)現(xiàn)、研究問題的過程中教師自身的素質(zhì)就會不斷的提高。愛因斯坦曾經(jīng)指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)字上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)新性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。馬克思也說過，對于一個時代來說，主要的困難不是答案，而是問題，世界歷史本身除了通過提出新問題來解答和處理老問題之外，沒有別的辦法。因此能夠發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的問題本身就能夠反映出教師自身素質(zhì)的提高。另繞問題進(jìn)行教學(xué)的過程中，面對學(xué)生的提問，教師才會不斷深入地思考，通過學(xué)生與老師的問題互動，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

圍繞問題進(jìn)行教學(xué)的過程中，能否及時感知、了解和掌握問題（矛盾），根據(jù)學(xué)生需求并在確保教學(xué)目的順利實現(xiàn)的條件下，推出專題性的講座，對教師提出了很高的素質(zhì)上和能力上的要求。因此教師必須具有較高的政治思想修養(yǎng)，要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和敬業(yè)精神，要有調(diào)查研究的硬功夫。除此之外，我認(rèn)為教師本人還必須有良好的人文素質(zhì)的積累。在圍繞問題的討論、解決的過程中學(xué)生會提出涉及心理、社會、經(jīng)濟(jì)等各個方面的問題，如果教師沒有良好的人文素質(zhì)底蘊就很難完滿地回答學(xué)生提出的問題，教學(xué)的目的也就很難順利地實現(xiàn)。

樹立問題意識，首先要求教師的觀念進(jìn)行更新。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新圍繞時代提出的問題，尋求解決問題的最佳方法。教師首先要有勇氣，要充分地認(rèn)識到做這項工作的意義。敢于面對新問題，而不是固守原有的教學(xué)模式。時代在變化，我們解決的問題，解決問題的思路也應(yīng)該隨之發(fā)生變化，這個樸素的道理只有成為教師的自覺意識，才能為教學(xué)中的問題意識的樹立奠定基礎(chǔ)。

其次，樹立問題意識還要求我們在教學(xué)管理中改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，在課程開設(shè)方面圍繞問題，開設(shè)講座。學(xué)期結(jié)束根據(jù)問題的展開程度對教師進(jìn)行考核。教師根據(jù)學(xué)生對問題的思考程度、參預(yù)問題討論的程度等給予考核。

再者，樹立問題意識還要求教師在教學(xué)策略上進(jìn)行新的改變。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。從社會心理學(xué)的觀點講，學(xué)生的問題主要來自兩個方面：認(rèn)知沖突與情感和價值觀念的沖突。我們把指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考生活、學(xué)習(xí)中的問題看做教學(xué)過程的開始。一般來說，思考可以使新知識與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知沖突更加突出、明晰。社會生活是豐富多彩，也是很復(fù)雜的，矛盾和沖突時時存在。此時，我們除了對學(xué)生進(jìn)行思考問題的方法指導(dǎo)之外，還要特別注重指導(dǎo)學(xué)生對來自現(xiàn)實中的豐富、復(fù)雜的材料觀點、結(jié)論、論證方式的概括與提煉，提高學(xué)生處理不同類型的信息能力。