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中小學(xué)生健康教育范文第1篇

什么是心理健康？心理健康指一種持續(xù)的積極的適應(yīng)狀態(tài)。即人帶著已有的心理模式對來自身及外部環(huán)境（尤其是社會，生活環(huán)境）的種種變化，做出合適反應(yīng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)既是經(jīng)常的，比較穩(wěn)定的，也是一種自覺的積極的，人一旦獲得了這種狀態(tài)，便獲得了自身的心理平衡，也與環(huán)境之間能保持應(yīng)有的協(xié)調(diào)。

心理健康教育是指以受教育者為主體，盡可能開發(fā)每個人的潛能，養(yǎng)成其優(yōu)良心理品質(zhì)，預(yù)防和消除各種適應(yīng)性問題的教育，也就是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的教育。因此，心理健康教育即是綜合素質(zhì)教育的不可缺少的組成部分，又是綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保障。

那么，針對目前學(xué)生中存在的問題，我們應(yīng)該做些什么呢？

一、教學(xué)生學(xué)會感恩

為了了解學(xué)生的心理狀態(tài)，我曾經(jīng)搞 了這樣一次調(diào)查，詢問學(xué)生們有沒有被身邊的人和事感動過。其中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生活中沒有令他們感動的東西，有的只是埋怨：例如，父母對他們的期望過高，讓他們覺得壓力很大；老師對他們要求太嚴(yán)格，使他們覺得不舒服等。這些學(xué)生多數(shù)家里都比較富有。而另一些來自農(nóng)村，家境貧窮的學(xué)生普遍認(rèn)為：在生活中，使他們感動的東西太多了，最大的感動就是來自父母的恩情――在家里特別貧困的情況下還把他們送進(jìn)重點中學(xué)，父母已經(jīng)盡力了。這個調(diào)查的結(jié)果，類似一個寓言。一個一無所有的人認(rèn)為自己太不幸了，到上帝哪兒去訴說自己的不幸，上帝告訴他：其實你是個很幸福的人，與盲人相比，你有明亮的眼睛，與下肢殘疾的人相比，你有健康的雙腿，你有手有腳，應(yīng)感謝我對你的造化，努力用你的雙手去創(chuàng)造幸福吧！這個人聽了后，覺得上帝說的話有道理，有了對生命健康的感動，再也不覺得自己是天底下最不幸的人了。

我曾經(jīng)帶過這樣一個學(xué)生，她是個孤兒，靠村里的救濟(jì)生活，上學(xué)也是學(xué)校給免費的，她一個人回家要寫作業(yè)，還得自己做飯，洗衣服，但是她從未遲到過，學(xué)習(xí)非常努力，而且經(jīng)常幫助他人，為集體做好事，我被她的精神感動了，課余時間常常為她輔導(dǎo)功課。記得有一次學(xué)校要開家長會，要求每個學(xué)生都要給父母寫一封信，布置完任務(wù)，正當(dāng)我準(zhǔn)備離開教室時，一個怯生生的聲音問道：“老師，我寫不寫？”我愣了一下，原來是那個孤兒，我毫不猶豫地回答說：“寫！給我寫！”只見她眼睛猛的一亮，激動地眼淚快要下來了。那封信，她寫得非常感人，在信里，她表達(dá)了對所有幫助過她的人的感激，而且說，她很想叫我一聲“媽媽”。后來，她考上了一所師范學(xué)校，但是學(xué)費很高，她交不起，我?guī)退伊苏挠嘘P(guān)部門，學(xué)費的問題終于解決了，臨走時，她來看我，流著眼淚不停地說：“謝謝老師”。

現(xiàn)在，每當(dāng)我新接一個班的時候，我教給學(xué)生的第一課就是――學(xué)會感激。當(dāng)父母在自己面前“嘮叨”的時候，我們應(yīng)感謝父母對自己的關(guān)心；當(dāng)老師批評的時候，我們應(yīng)感謝老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)及對自己的重視；當(dāng)同學(xué)指出自己的不足時，我們應(yīng)感謝他們對自己的幫助。如果以這種心態(tài)去思考問題的話，我們就會少一些怨恨，多幾分感激，也會增添許多快樂。

二、多給學(xué)生一些“陽光雨露”。

大家知道，雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽。情和愛是心理健康的雨露和陽光，童年時孩子是在父母的情愛呵護(hù)下成長的，少年時代的情愛則增加了伙伴和師生之愛，這也是人心理社會化的開始，為今后良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)，如果一個學(xué)生長時間得不到老師，同學(xué)的關(guān)愛，他的心靈之花就會枯萎，也許會偏離人生軌道，進(jìn)入心理誤區(qū)。因此，作為老師，我們應(yīng)多給學(xué)生一些“陽光雨露”，多給他們一些掌聲，讓他們在享受愛的同時，學(xué)會去愛別人。

中小學(xué)生健康教育范文第2篇

一、 工作總結(jié)

1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學(xué)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學(xué)員35人。夏令營以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識生命的獨特性，學(xué)習(xí)珍惜和熱愛生命并創(chuàng)造生命獨有價值?；顒有问叫路f，內(nèi)容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學(xué)員們通過活動加深了自我認(rèn)知，樹立了生命信念，提高了自信，增強(qiáng)了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應(yīng)。

2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開展了現(xiàn)場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發(fā)放等活動，幫助市民更科學(xué)地認(rèn)識心理咨詢的同時，也擴(kuò)大中心的知名度。

3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康教師作了題為《學(xué)校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了臺灣生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)?？茖W(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

4、11月15日至30日，隨基教科對全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進(jìn)

行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對檢查工作做了及時總結(jié)和交流。

5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。

6、從11月9日開始，為滿足學(xué)校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

平之需要，主動義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學(xué)、惠豐小學(xué)、淮海小學(xué)、站前路小學(xué)、華豐路小學(xué)等六所學(xué)校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

7、自覺開展理論學(xué)習(xí)，堅持提升業(yè)務(wù)能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學(xué)與教育國際研討會，并將學(xué)到的理念與技術(shù)及時應(yīng)用到學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和教師及家長的各類培訓(xùn)中。

8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

二、 工作反思

1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學(xué)展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學(xué)校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。

2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實際做進(jìn)一步的探索，做出特色同時追求實效。

3、在擴(kuò)大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。

三、 工作計劃

（一）完成咨詢部本職工作，擴(kuò)大咨詢部社會影響。

1、立足活動中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢，做好個體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，推廣

親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學(xué)生和家長服務(wù)。

2、繼續(xù)搞好學(xué)生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學(xué)生提供有益的輔導(dǎo)。

3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學(xué)校和老師加入，嘗試走出一條邊學(xué)邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。

4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎(chǔ)。

5、完成咨詢部室軟硬件建設(shè)。

6、做好咨詢部對外報道工作。

7、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。

（二）完善沙龍運作機(jī)制，探索學(xué)校心理健康模式。

1、在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學(xué)心理健康教師成長沙龍。組織心理健康教師成長沙龍持續(xù)開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓我們的心理老師有一個團(tuán)隊支持系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。爭取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會技術(shù)、能研究，在所在學(xué)校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。

2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級教學(xué)實驗，探索形成我區(qū)學(xué)校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學(xué)校應(yīng)用的《生活素質(zhì)教育》教師用書與學(xué)生用書。

3、主動對各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室及心理健康教育工作進(jìn)行日常指導(dǎo)和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學(xué)校重點輔導(dǎo)。

中小學(xué)生健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康教育；調(diào)查報告

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095－1183（2012）03－0074－04

為進(jìn)一步了解中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，更好、更全面地推進(jìn)此項工作，2011年下半年，我們以宜昌市近20所高中、初中和小學(xué)的學(xué)生為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷1831份。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）人際關(guān)系方面

1．部分學(xué)生人際交往存在問題

在傾訴對象的調(diào)查中，對“你不順心時”這一問題，選擇“向朋友傾訴”的占53.2%，“向父母傾訴”的占25.8%，“向同學(xué)傾訴”的占23.2%，“向老師傾訴”的占11.5%，說明在傾訴對象的排序中朋友占首位，父母和同學(xué)次之，老師排在最后，這提醒我們需進(jìn)一步加強(qiáng)師生關(guān)系。選擇“誰都不找，自己獨自承受慢慢緩解”的占26.7%，說明不少學(xué)生缺乏人際信任或缺乏心理疏解知識和技能，需要重點關(guān)注，防止發(fā)展成心理障礙。

在面對“我沒有任何知心朋友”這一問題時，回答“是”的占10%，回答“有時”的占8.2%，說明至少有18.2%的學(xué)生沒有或有時沒有知心朋友，人際交往方面存在一定問題。

在面對“我愿意對別人講述我的麻煩”這一問題時，回答“否”的占12%，說明有少部分學(xué)生比較閉鎖，不能敞開心扉；加上回答“有時”的36%，說明閉鎖心理有一定普遍性。

2．師生之間存在信任危機(jī)，部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒

對于“所有的老師都認(rèn)為我能夠在學(xué)習(xí)上做得更好”這一問題，回答“否”的占8%，回答“有的”占36%，二者合起來占44%，說明至少有44%的學(xué)生認(rèn)為全體或部分老師并不相信自己，師生之間存在信任問題。

在面對“我喜歡上學(xué)”這一問題時，回答“否”的占11%，回答“有時”的占24%，二者合起來占35%，說明至少有35%的學(xué)生不喜歡或有時不喜歡上學(xué)，學(xué)生對學(xué)校存在著恐懼或厭惡的消極情緒。

3．少部分學(xué)生與家人存在溝通障礙

在回答“當(dāng)我遇到麻煩時，我的父母（或監(jiān)護(hù)人）會聽我傾訴”這一問題時，回答“否”的占12%，，回答“有時”的占27%，二者合起來占39%，說明近四成學(xué)生的父母沒有時間或沒有興趣與孩子交流，親子溝通存在一定問題。

4．逾四分之一學(xué)生與同學(xué)之間關(guān)系不夠融洽

在回答“你平時的人際關(guān)系”時，選擇“與人友善相處，能很快融入集體”的占72.7%，選擇“會因某件小事與同學(xué)發(fā)生爭吵”的占9%，選擇“不愿與人多交流，獨來獨往”的占7.3%，選擇“與同學(xué)在一起，仍感孤獨或失落”的占11%，說明有27.3%的學(xué)生與同學(xué)關(guān)系存在較為嚴(yán)重的問題，需要高度重視。

5．大部分同學(xué)能正確處理人際挫折

在回答“當(dāng)你面對同學(xué)或者老師的嘲笑與責(zé)備時”，選擇 “找他人傾訴”的占23.2%，“不在意一笑了之”的占25.8%，選擇“有則改之無則加勉”的占28.1%，可見絕大部分能正確應(yīng)對，但仍有22.4%的學(xué)生選擇“放在心里很痛苦”，不能積極處理同學(xué)和老師的嘲笑與責(zé)備，需要教給他們正確的應(yīng)對方式。

（二）學(xué)習(xí)方面

1．絕大部分學(xué)生積極要求進(jìn)步

面對“我希望學(xué)會高效的學(xué)習(xí)方法”的問題，回答“是”的占88.8%，回答“有時”的占8%，回答“否”的占3.2%?？偟膩碚f，絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，是求上進(jìn)的，只有極少數(shù)學(xué)生態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)無興趣。

2．部分學(xué)生壓力較大，已引起軀體化反應(yīng)

在回答“期中期末等大型考試前你感覺”這一問題時，選擇“有點緊張”的占64.1%，選擇“壓力大，睡不著覺”的占7.9%，二者合起來占71.9%，選擇“與平常一樣”的只有28%，這說明絕大多數(shù)同學(xué)非常重視大型考試，并引起了較為強(qiáng)烈的生理反應(yīng)，雖引起不良反應(yīng)的（睡不著覺）只占極少數(shù)，但也要引起重視，加強(qiáng)疏導(dǎo)。

在回答“你的學(xué)習(xí)壓力”這一問題時，“很大，有時失眠”的占6.9%，選擇“很大，經(jīng)常失眠”的占2.1%，二者合起來占9%，說明有少部分人在日常就存在學(xué)習(xí)壓力過大而且已經(jīng)誘發(fā)了一定的軀體化生理反應(yīng)，需要想辦法解決。

3．“學(xué)業(yè)不佳”排心理困擾首位

在面對“你存在哪些心理困擾”的問題時，選擇“學(xué)業(yè)不佳”的占56.1%，選擇“自卑”的占22.5%，選擇“人際關(guān)系不好”的占12.8%，選擇“青春期情感問題困擾”的占11.8%?？梢?，學(xué)習(xí)問題在心理問題中仍然占主導(dǎo)地位，也反映出大部分學(xué)生都存在一定的學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)需求較大。自我意識方面的問題居第二，這也體現(xiàn)了隨著學(xué)生的不斷成長，其自尊意識逐步增強(qiáng)的規(guī)律；人際關(guān)系問題排位第三；青春期情感問題排第四，這一結(jié)論和平時我們對學(xué)生的訪談情況基本一致。

結(jié)合訪談，我們發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題的根源在于人際關(guān)系和情感方面出現(xiàn)了問題，但沒能被學(xué)生意識到。這些都說明需要在中小學(xué)開展深入細(xì)致的心理輔導(dǎo)工作，提升學(xué)生人際交往方面的技能，并認(rèn)識和接納自己。

（三）學(xué)生對心理健康教育需求的看法

1．希望建立心理咨詢室并愿意去咨詢

在回答“你希望學(xué)校建立心理咨詢室嗎”這一問題時，選擇“非常希望”的占33.5%，選擇“希望”的占58.1%，選擇“不希望”的占8.4%。可以看出，絕大多數(shù)同學(xué)（91.6%）希望學(xué)校建立心理咨詢室。

在回答“如果你學(xué)校有心理咨詢室，你有了生活和學(xué)習(xí)上的心理困惑會去那里求助嗎”這一問題時，選擇“會”的占71.6%，選擇“不會”的占28.4%，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有去咨詢的愿望，結(jié)合91.6%的學(xué)生希望學(xué)校建立心理咨詢室的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，希望建立心理咨詢室的學(xué)生中竟有20%的學(xué)生不愿意去咨詢室，這在某種程度上說明不少學(xué)生對心理咨詢存在誤解，原因可能是尚有顧慮或并不真正了解心理咨詢，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對心理咨詢知識的宣傳和理解。

2．希望學(xué)校大力開展心理健康教育

在回答“你希望學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程嗎”，選擇“非常希望”的占41.6%，選擇“希望”的占48.1%，選擇“不希望”的占10.3%，這說明絕大多數(shù)（89.7%）的學(xué)生希望開設(shè)心理健康教育課程，對心理健康教育有充分的需求。

在回答“你學(xué)校開展過心理健康教育活動嗎”這一問題時，選擇“有”的占70.8%，選擇“沒有”的占 28.4% ，這說明有相當(dāng)部分中小學(xué)未開展任何心理健康教育活動，進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，即使是開設(shè)了心理咨詢室的學(xué)校，開展心理健康教育活動也還很不充分。

二、幾點建議

（一）建立適應(yīng)中小學(xué)生需要的心理健康教育體系

1．大力構(gòu)建心理教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的領(lǐng)導(dǎo)都表示非常重視心理健康教育，可是深入了解才發(fā)現(xiàn)這主要表現(xiàn)在理念上，切實有效的常規(guī)化措施并不多，原因主要是缺乏真正懂心理健康教育的專業(yè)人員。因此，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須高度重視心理健康教育的必要性和緊迫性，變重視理念為實際操作，把心理健康教育納入學(xué)校教育常規(guī)工作系統(tǒng)，徹底改變可有可無或可以隨便被其它活動擠占或臨時起意開展活動的現(xiàn)狀。心理健康教育只有切實得到高度重視，才有實施的基礎(chǔ)；然后將其滲透到學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建一個專職人員與非專職人員有機(jī)結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

2．積極建立心理咨詢室

心理咨詢室是學(xué)校開展心理健康教育的重要平臺。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)希望學(xué)校建立心理咨詢室并愿意去求助，但也有部分同學(xué)持反對意見，這說明心理咨詢室的作用和效果還沒有為廣大學(xué)生所了解。學(xué)校應(yīng)主動面向?qū)W生和家長宣傳關(guān)于心理咨詢的知識，樹立科學(xué)的認(rèn)識，真正理解心理問題如生理問題一樣都是人的正?，F(xiàn)象，是有方法解決的，小問題不解決也會釀成大問題，應(yīng)幫助學(xué)生形成對心理問題的正確求助意識。

3．高度重視心理健康教育課程和活動

學(xué)生對心理健康教育的需求非常強(qiáng)烈，廣大中小學(xué)應(yīng)當(dāng)克服人財物等方面的困難，滿足學(xué)生這一良好愿望；同時建議有關(guān)部門加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育的規(guī)范指導(dǎo)，開展學(xué)校心理健康教育課程的研究及教師教學(xué)和輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，給予心理健康教育課程與其它學(xué)科同等的地位，并切實落實。

（二）營造良好環(huán)境，提升學(xué)生交往技能

1．善用“期望效應(yīng)”，提高師生信任度

根據(jù)調(diào)查，有近一半的學(xué)生認(rèn)為有的老師不相信他們能夠在學(xué)習(xí)上做得更好，說明教師對學(xué)生的消極情緒和認(rèn)知傾向也反映到對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價上，而且否定傾向已經(jīng)被學(xué)生意識到，久而久之認(rèn)為老師不信任自己。這種消極信息會嚴(yán)重影響師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生消極自我意識的形成，與良好的“期望效應(yīng)”背道而馳，這是必須改變的。

2．提升學(xué)校對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生喜歡上學(xué)

學(xué)生都有參加群體活動的意愿，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生有時不喜歡上學(xué)，說明不少學(xué)校對學(xué)生心理造成的傷害，引起了學(xué)生對學(xué)校的恐懼或厭惡。教師的不當(dāng)懲罰、言行冷漠以及同學(xué)關(guān)系不良、學(xué)業(yè)成績不佳等因素都會導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上學(xué)，因此學(xué)校應(yīng)全方位地營造寬容、激勵的校園氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)步，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)校感到溫暖和激勵，使他們對學(xué)校生活感到有興趣、有期望，從而向往學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。

3．加強(qiáng)家校溝通，教會家長與孩子溝通的方法

孩子在家中感到不幸福，或者有了煩惱不愿向家長傾訴，都說明親子關(guān)系不和諧，而決定親子關(guān)系好壞的主導(dǎo)力量在家長，學(xué)生身上的不少問題其實來自家長。所以學(xué)校要建立家校溝通機(jī)制，通過成立家長學(xué)校、召開家長會、開展親子活動等多種方式，引導(dǎo)家長學(xué)會贏得孩子的尊重和信任，懂得如何才是真正幫助孩子成長，學(xué)會科學(xué)教子。

4．關(guān)注同學(xué)之間的人際交往，培養(yǎng)真誠友誼

調(diào)查顯示，四分之一的學(xué)生與同學(xué)相處存在問題，無論是小事爭吵還是感到孤獨，都說明同學(xué)交往沒有真正形成牢固的友誼，學(xué)校要采取措施引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流。建議開展促進(jìn)同學(xué)交往的心理健康教育活動，營造相互信任的交往氛圍，激發(fā)同學(xué)之間的交流熱情和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會敞開心扉，開放自己并理解他人。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程和結(jié)果

首先要采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生其實很大程度上是因為缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，付出很多而收益太少的不平衡使其喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心；或者是人際關(guān)系出現(xiàn)了問題，對老師逆反或者與同學(xué)鬧矛盾干擾了認(rèn)真學(xué)習(xí)。引起學(xué)習(xí)問題的原因是多樣的，我們要有針對性地開展學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系，大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；對于因?qū)W習(xí)壓力過大而失眠的學(xué)生要及時給予疏導(dǎo)，以免造成更大的心理和生理問題；在大型考試前要進(jìn)行相應(yīng)的考試心理輔導(dǎo)，進(jìn)行減壓訓(xùn)練，防止學(xué)生過度緊張；對考試失利的同學(xué)要寬容鼓勵，幫助分析原因并尋找對策，讓學(xué)生重燃希望，樹立信心。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和應(yīng)對挫折，重塑自信

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約四分之一的學(xué)生有“自卑”心理，自卑往往是同挫折聯(lián)系在一起的，為此要開展多種形式的挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識挫折；深入分析挫折成因，是學(xué)業(yè)不佳，還是人際交往受挫，或是青春期情感問題等等；重視人際挫折的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對人際交往挫折的技巧，形成人際交往技巧的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)同樣重要的觀念。同時，教師要主動與自卑的學(xué)生交友談心，實施賞識教育，給予信心鼓勵。

（作者單位：1 2 三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中小學(xué)生健康教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 傳染?。恢R；健康教育；學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0080-02

乙型病毒性肝炎（乙肝）、細(xì)菌性痢疾（菌痢）和其他感染性腹瀉病為我國法定傳染病。此3種傳染病居天津市傳染病報告發(fā)病位次的前列，嚴(yán)重影響居民的身心健康［1］。同時從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展看，乙肝、菌痢和其他感染性腹瀉的發(fā)病情況是反映當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件、居民精神文明的敏感指標(biāo)。 目前學(xué)校傳染病預(yù)防控制工作相對比較薄弱，學(xué)校相關(guān)制度缺乏或未認(rèn)真落實，學(xué)生對傳染病知識的知曉率較低，常導(dǎo)致傳染病暴發(fā)和蔓延［2］。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校傳染病的預(yù)防控制工作，在天津市防病中心指導(dǎo)下，紅橋區(qū)開展“2006年中小學(xué)學(xué)生常見多發(fā)傳染病防控健康教育項目”，通過在部分中小學(xué)校開展以預(yù)防乙肝、菌痢和其他感染性腹瀉病為主的健康教育，提高學(xué)生對相關(guān)傳染病知識的知曉率［3］，加強(qiáng)學(xué)校的傳染病管理，減少中小學(xué)生中相關(guān)傳染病的發(fā)生。

1 對象與方法

1.1 對象 在紅橋區(qū)中、小學(xué)校抽取生源、師資水平接近的10所項目學(xué)校和4所對照學(xué)校。對項目學(xué)校和對照學(xué)校各4所四～九年級學(xué)生，以班為單位進(jìn)行基線問卷調(diào)查，了解學(xué)生知識和行為。隨后對10所項目學(xué)校進(jìn)行干預(yù)，另外4所學(xué)校作為對照，并于1個月后采用同一試卷評估。第1次調(diào)查發(fā)放問卷2 113份，收回有效問卷2 087份，有效回收率為98.77%；第2次發(fā)放問卷2 090份，收回有效問卷2 062份，有效回收率為98.66%。經(jīng)檢驗，干預(yù)組與對照組學(xué)生的性別和文化程度差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＞0.05)。

1.2 方法 由天津市防病中心設(shè)計編印統(tǒng)一的問卷，并經(jīng)過預(yù)實驗和專家論證。分別于2006年11月和12月對學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查員經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)，調(diào)查時進(jìn)行二級督導(dǎo)質(zhì)控。調(diào)查學(xué)生近1個月腹瀉病發(fā)病情況、對乙肝、腸道傳染病的認(rèn)知情況、生活習(xí)慣。掌握開展健康教育前、后學(xué)生對傳染病相關(guān)知識的知曉率。

1.3 教育內(nèi)容 利用健康教育課、班會、隊會、講座、板報等多種形式，開展傳染病預(yù)防知識的宣傳。開家長會，發(fā)放宣傳材料，讓家長也參加此項活動，在家庭中督促孩子飯前便后洗手，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在項目學(xué)校舉辦1～2次傳染病知識的專題講座，舉辦傳染病知識競賽。利用大眾媒體進(jìn)行廣泛宣傳，編印多種圖文宣傳材料發(fā)放到學(xué)生手中，通過板報、廣播、電視普及健康知識。

1.4 統(tǒng)計方法 回收有效問卷經(jīng)審核后，統(tǒng)一編號進(jìn)行錄入，使用SSPS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 腸道傳染病知識及行為干預(yù)前后比較 干預(yù)組干預(yù)前、后腹瀉伴發(fā)熱發(fā)病率差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，與對照組差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。在腸道傳染病知識方面，學(xué)生痢疾臨床表現(xiàn)知曉率由40.8%上升到68.9%(χ2=161.897，P＜0.01)，霍亂知識知曉率由29.3%上升到77.2%(χ2=469.331，P＜0.01）。學(xué)生不喝生水的比例由88.8%上升到96.8% (χ2=49.354，P＜0.01），特別是吃不干凈食物引起腸道傳染病知曉率從80.6%上升到93.8%(χ2=79.645，P＜0.01）；飯前、外出后洗手形成率從73. 4%上升至91.7%(χ2=118.652，P＜0.01）。但干預(yù)前、后學(xué)生對預(yù)防腸道傳染病的主要措施知曉率差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。見表1。

2.2 乙型病毒性肝炎知識及行為干預(yù)前后比較

健康教育后學(xué)生乙肝防治知識有了明顯提高，“乙肝是由病毒引起”知曉率由37.8%提高到70.2%（P＜0.01），對傳播途徑知識知曉率有了明顯提高：“接觸血液感染”由41.3%提高到78.0%（P＜0.01），“和其他人共用牙刷能感染乙肝”知曉率由47.6%提高到86.1%。對乙肝的危害性認(rèn)識更加提高：“感染乙肝不易治療且易慢性化”由67.0%提高到86.9%（P＜0.01）；“不與別人共用生活用品預(yù)防乙肝”由52.9%提高到85.7%（P＜0.01）。48.1%的學(xué)生認(rèn)為“乙肝病毒攜帶者可以上學(xué)”而干預(yù)前只有15.7%。見表2。

2.3 衛(wèi)生信息來源與需求 學(xué)生傳染病知識獲得途徑依次為電視、報紙、學(xué)校、廣播。通過電視獲得衛(wèi)生知識由干預(yù)前的79.1%上升到干預(yù)后的89.3%；特別是通過學(xué)校獲得衛(wèi)生知識由干預(yù)前的53.2%提高到干預(yù)后的92.4%，通過親友獲得衛(wèi)生知識由干預(yù)前的44.3%提高到干預(yù)后的68.9%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=57.989，P＜0.01)；認(rèn)為“衛(wèi)生知識非常需要”由干預(yù)前的41.7%提高到干預(yù)后的71.0%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=204.772，P＜0.01)。

3 討論

調(diào)查結(jié)果表明，在開展健康促進(jìn)活動后，學(xué)生腹瀉及腹瀉伴發(fā)熱的發(fā)病率明顯下降；乙肝防治知識知曉率有了明顯提高，充分說明學(xué)校健康教育收到良好的成效。知識的提高促進(jìn)了良好行為的形成［4］，干預(yù)后學(xué)生各項健康相關(guān)行為形成率均明顯提高，說明學(xué)校健康教育是一項長期系統(tǒng)工程，學(xué)校健康教育課不僅提高學(xué)生傳染病相關(guān)知識，更重要的是使他們轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行為。其次學(xué)生對衛(wèi)生保健知識需求不斷增加,多種形式的立體宣傳受到廣大中小學(xué)生的歡迎，學(xué)校健康促進(jìn)是降低學(xué)生傳染病發(fā)病重要手段［5］，是一項利民工程，必須長期堅持。

學(xué)生健康知識獲取途徑依次為電視、報紙、學(xué)校、廣播。這與電視普及、電視有專題節(jié)目直接相關(guān)［6］，但也充分說明學(xué)校教育是學(xué)生獲取健康知識的最佳途徑［7］。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板報、標(biāo)語口號式的社區(qū)宣傳形式不能適應(yīng)現(xiàn)代的生活方式和生活習(xí)慣，必須充分利用現(xiàn)代信息資源［8］，要積極與電視臺合作制作通俗、科學(xué)、生動的專題節(jié)目或制作專題課件通過學(xué)生健康教育課播出，保證健康教育課時數(shù)［9］。學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，行為的發(fā)展是健康標(biāo)志［10］。健康宣傳材料由學(xué)生交到家長手中，把健康知識帶回家，由家長督促學(xué)生不喝生水，不吃不潔食品，飯前、外出后洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣［11］。在學(xué)校要保證健康教育課時，特別是配備專門衛(wèi)生教材是今后學(xué)校教育部門和衛(wèi)生部門共同的責(zé)任。

學(xué)生對健康知識的需求不斷提高，有97.0%的學(xué)生表示需要健康知識。健康促進(jìn)是項社會系統(tǒng)工程［12］，家庭和學(xué)校密切合作，通過家長會、宣傳單把健康知識送到家長手中，教師和家長對學(xué)生共同督促是干預(yù)不良行為、降低學(xué)生傳染病發(fā)病及控制學(xué)校傳染病暴發(fā)的關(guān)鍵。

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中小學(xué)生健康教育范文第5篇

  一、浙江省中小學(xué)心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對來說起步較早，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀(jì)80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學(xué)德育工作者和班主任就自覺地開展了學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。他們在工作中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時甚至起反作用。而當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時，不少心理問題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，他們通過自學(xué)，請專家做講座和參加學(xué)術(shù)交流會的方式豐富心理學(xué)知識，結(jié)合實際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點是沒有上級領(lǐng)導(dǎo)部門的行政干預(yù)，教師憑熱情學(xué)習(xí)和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學(xué)性不強(qiáng)。

（二）經(jīng)驗累積階段

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，浙江省越來越多的學(xué)校開展了學(xué)生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗。例如：到20世紀(jì)90年代末，杭州市普及了中學(xué)心理輔導(dǎo)站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學(xué)心理健康教育工作；富陽市啟動了“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育研究計劃”。在十多年的實踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊伍，從開始的由兼職教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向由專家、專門工作者負(fù)責(zé)，現(xiàn)又形成了專家指導(dǎo)下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學(xué)心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學(xué)術(shù)團(tuán)體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學(xué)校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學(xué)校四級心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點中等職業(yè)學(xué)校開始向各級各類學(xué)校推廣，計劃在2005年底所有初級中學(xué)都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達(dá)100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責(zé)（試行）》，進(jìn)一步推動了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。

2.應(yīng)用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對教師和家長的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結(jié)合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學(xué)生、貧困地區(qū)學(xué)生等的研究少；對少數(shù)民族學(xué)生的研究很少。

（二）實踐方面的問題

1.市（縣、區(qū)）和學(xué)校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進(jìn)展緩縵，不少學(xué)校處于應(yīng)付層面，一些學(xué)校尚未開展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學(xué)習(xí)和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平不高。

雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團(tuán)體咨詢等活動，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學(xué)化和專業(yè)化水平提高。

4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。

調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問題檢測率為10.60%，中學(xué)生父母心理問題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個有機(jī)組成部分。目前，杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

5.負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學(xué)心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責(zé)任到人，以確保學(xué)校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務(wù)[J].浙江教育科學(xué)，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學(xué)校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學(xué)還沒有“心理健康教育教師”這個編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評估機(jī)制。

中小學(xué)的其他教育活動都有比較完備的評估機(jī)制，但心理健康教育工作的評估機(jī)制還不成熟。因此，這項工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個為大家認(rèn)可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進(jìn)行科學(xué)的評價。

三、浙江省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

一是方向問題。中小學(xué)心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學(xué)道路，以學(xué)校心理學(xué)為理論和方法的依據(jù)，從本省各級各類學(xué)生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。心理健康教育要避免德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項科學(xué)工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問題。學(xué)校心理健康教育工作要成為學(xué)校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實。

四是機(jī)制問題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機(jī)制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級培訓(xùn)的任務(wù)，并通過監(jiān)督、評估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進(jìn)競爭機(jī)制，對心理健康教育崗位實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對科研與創(chuàng)新的激勵機(jī)制，鼓勵教師創(chuàng)造性地研究和解決學(xué)生的實際心理問題，在教育活動中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。

（二）具體目標(biāo)

根據(jù)存在的問題和總體目標(biāo)，我們認(rèn)為，到2010年為止，浙江省中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該努力實現(xiàn)以下八個具體目標(biāo)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學(xué)心理健康教育的理論體系。

基礎(chǔ)理論問題包括中小學(xué)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、對象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評價等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強(qiáng)應(yīng)用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強(qiáng)調(diào)“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格，以解決心理健康教育中的實際問題為核心，開展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對創(chuàng)新性研究、長時期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。