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日語口語學習范文第1篇

任何一種外語教學法都必須要遵循一定的原理，放眼望去國外在語言學習過程中，就大膽提出了多種學習語言的方法?！坝螒蚪虒W法”最早是源自20世紀英語教學方法。這種方法對學生的興趣、交流能力、協(xié)同合作等方面能力的提高效果顯著。在國外的外語教育中這種方法已被廣泛的采用。其實，我們不妨從英語教育教學的經驗中大膽地嘗試和改變，從而使這種“游戲教學法”引進到日語教學課堂中運用起來。

二、對“游戲教學法”的解讀

（一）學生學習日語動機

在關于學習動機形成的先行研究中，1969年Catford研究者指出：學習動機形成分為內部動機和外部動機兩方面。所謂內部動機是指學生自身具有非常強烈的學習日語的原因。這種情況下，為了達到一定的目標學生會努力向上不會計較得失，而會尋求一種心理上的滿足感。與內部動機相對的則是外部動機。因此，在影響學生學習動機的形成、變化的因素可以說是外部學習動機和內部學習動機這兩大因素。

在日語學習過程中，假設如果排除掉外部動機的話，一味地等待學生自主性和自發(fā)性的學習熱情，這種最初的學習熱情恐怕會失去的。同樣道理在學生沒有任何學習動機的時候，教師要靠建立一些外部學習動機以激發(fā)學生的內部學習動機。

（二）日語口語理論的變遷

關于日語口語高低的認知，直到1960年中期，眾多研究者都會把文法知識的正確性作為評判的焦點。1970年后期以后，對于這個評判標準開始發(fā)生重大變化，是以能否使用語言來作為評判的焦點。例如，1972年社會語言學者Hymes就提出這樣的觀點：“如果不理解如何使用文法規(guī)則的話，而靠死記硬背，學習文法就是沒有任何實際意義的?！币虼恕八^的口語能力，就是具備何時對誰如何說話的適當運用語言的能力才能稱為真正的口語表達能力。”于是語言學家Canal在1983年明確提出口語能力包括四個能力注②。具體來說包括：文法能力、社會言語能力、談話能力和語言策略能力。那么，要想提高學生的日語口語能力，就必須從提高以上四個能力的基礎上來下功夫。尤其在國內日語教學課堂上要想提高“社會言語能力”和“語言策略能力”，沒有精巧的教學設計和長期的語言場景訓練的話，提高這兩方面能力更是難上加難。

（三）課堂的教學效果

在這里必須要說明一下，“游戲教學法”并不是說表面上理解上的含義，這里所說的游戲是指與課堂教學活動和課堂教學目標緊密相連的語言游戲。語言游戲具有一般游戲的要素，趣味性、目的性和規(guī)則性，以及需要全體參與者的協(xié)同或競爭。從另一方面來說，游戲是一種非強制性的，不帶有任何現(xiàn)實實際利益，給人們快樂的活動。教師利用游戲“自由“和“非生產性”的特征在教學課堂中創(chuàng)造一種輕松愉悅的教室氣氛，通過這種活躍的課堂氣氛，把抽象復雜的語法知識和單詞結合游戲加以形象化思維，不同于傳統(tǒng)教學的理念和見解。

因此，我們提出來“游戲教學法”來提高我們學生的口語能力，教師可以利用游戲來喚起學生的學習熱情，將學習項目巧妙與游戲結合，讓學生在輕松的氛圍中通過游戲進行學習，同時轉變教室氣氛。

（四）人體的大腦結構來看

從生理學的角度來分析，游戲會促進學習，也有一定的科學根據。據科學家的研究結果來說，人的左腦是理解語言中樞，主要負責完成語言、邏輯、分寫思考認知和行為，它是進行邏輯思維。右腦是沒有語言中樞的啞腦，但可以負責綜合的、幾何的、可視的、繪畫的思考行為，也就是說它具有形象思維。由上可知，我們的日語教學一般針對左腦的訓練較多，如果使用游戲來刺激我們的右腦，通過游戲提高形象視為能力的話，我們的左右腦就可以同時得到鍛煉，增強記憶能力，達到良好的教學效果。

（五）從游戲教學的類別來看

日語口語學習范文第2篇

關鍵詞：高職院校 非日語專業(yè) 日語口語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0018-02

隨著改革開放程度的不斷擴大，我國對外貿易的迅速發(fā)展，就業(yè)競爭日趨激烈，職場對畢業(yè)生的素質要求越來越高，通用型、一專多能型人才深受歡迎。因此，外語課程越來越受到更多學生的追捧，許多高職院校的非外語專業(yè)的學生除了努力做到熟練掌握專業(yè)知識之外，也在積極提高外語水平，以適應社會對復合型人才的需求。

在眾多外語課程的選擇中，日語占據著重要的地位。這與日本是與中國一衣帶水、同氣連枝的鄰邦，中日交往有著悠久的歷史不無關系。

學習語言的目的在于交流，而交流是雙向的，只聽不說自然不行。因此，對于外語學習者來說，能說一口流利地道的外語顯的尤為重要。日語學習也是如此。日本近代著名的啟蒙思想家、教育家福澤渝吉曾說過：“學問的趣意終究不止限于讀書，第一為說，其次為見為聞”?！暗谝粸檎f”可見口語教學的重要性。

1 影響高職院校非日語專業(yè)日語口語教學效果的普遍問題

客觀地看，在高職院校非日語專業(yè)日語口語教學中存在教材內容、教學方法和學習基礎等各方面的不足和問題。

1.1 沒有符合高職院校非日語專業(yè)日語口語課程要求的適合教材

眾所周知，書面語法和口語語法存在著一定的區(qū)別，市面上關于語法精解與練習的輔助教材琳瑯滿目，但是針對口語課程中出現(xiàn)的口語語法進行系統(tǒng)分析的教輔書籍卻屈指可數(shù)。

1.2 非日語專業(yè)日語口語教學方法落后，難以滿足課程教學的客觀需要

傳統(tǒng)的口語教學單純、片面強調對基礎語言知識的教學，往往使學生的注意力只集中在對詞、句的記憶上，而忽視了對日本社會文化現(xiàn)象及其文化內涵的發(fā)掘，無法理解因思維方式和行為習慣等不同而產生的中日文化差異，導致學生在實際應用和交流中錯誤百出，很大程度上影響了高職院校非日語專業(yè)學生日語口語能力的發(fā)展。

1.3 非日語專業(yè)學生日語基礎差，沒有良好的學習方法

相當一部分非日語專業(yè)的高職學生外語基礎較差，學習方法缺乏系統(tǒng)性和科學性。因此，這些學生對日語學習感到茫然，不知如何進入學習狀態(tài)，課上講的內容左耳朵進、右耳朵出，等到下課鈴聲一響，更是把日語完全拋諸腦后。

2 提高高職院校非日語專業(yè)日語口語教學效果的重要手段

2.1 適時適當引入日本的歷史文化知識，提高學生學習興趣

語言和文化有著不可分割的聯(lián)系，語言是文化的重要載體，文化對語言有制約作用。日語口語的學習過程，其實也是對日本本國歷史文化的了解過程，只有充分理解口語背后深厚的文化底蘊，才能真正掌握日語口語。

很多高職院校非日語專業(yè)的學生對日本的流行文化耳熟能詳，日本動漫伴隨他們成長，日本料理是很多人鐘愛的美食。教師可以利用學生對日本文化的了解和喜愛，激發(fā)他們學習日語口語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生的學習興趣能轉化為學習動力，進而提高學習效果。因此，在課堂教學中，教師可以根據教材內容，適時適當?shù)匾肴毡镜纳鐣?、歷史、文化知識，調動學生學習積極性，提高日語口語教學質量。

中國人學習日語，與歐美國家的日語學習者相比有著先天的優(yōu)勢，因為日語語系中大量引用許多漢語的內容。但是日語語法與漢語語法之間，也存在著顯著的差異，因此在學習日語口語的過程中，結合中日人民的文化差異，運用對比法介紹中日語言的同和異，有助于學生更好地夠運用所學的語言知識，促進信息的交流和溝通。

2.2 利用多媒體技術，模擬日語語言環(huán)境

語言環(huán)境直接影響語言的口語表達能力，學習日語口語最好的方式就是在現(xiàn)實生活和日本人進行交流，但對絕大多數(shù)高職院校非日語專業(yè)的日語學習者來說，是很難甚至是無法實現(xiàn)的。因此，利用多媒體技術，為學生模擬一個真實的日語語言環(huán)境是提高日語口語教學效果的重要手段。

教師收集各種視聽材料，如廣播新聞、流行歌曲、卡通動漫、電視電影等，通過播放這些音視頻材料，一方面大量的聽力練習是學生獲得語感，以及學會正確表達的基本途徑，另一方面向學生展示真實的語言情景，示范口語詞句在實際生活中如何正確使用，使學生在語境中提高日語口語的運用能力。同時，播放音視頻材料有效緩解了傳統(tǒng)課堂上的緊張氣氛，大大減少了影響教學效果的焦慮心理。

教師還可以引導學生在課后充分合理利用網絡資源，到各大日語學習網站下載聽力練習的MP3，收聽日語廣播新聞，或者觀看日語影視劇，擺脫時間和空間的限制，進行自主學習，從而提高日語口語的教學效果。

2.3 以學生為主體，以教師為主導，重視師生互動作用

《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”，這是一個十分重要的現(xiàn)代教育思想。過去，傳統(tǒng)教育思想都是以教師為主體，學生為客體，總是老師講，學生聽，要求COPY不走樣。其結果是學生的主動性、積極性受到抑制，創(chuàng)造性思維和潛能不能很好發(fā)揮，很不利于課堂教學效果的提高。日語教師應由原來傳統(tǒng)教學的知識灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和促進者，所以，教師應精心設計教學步驟，使學生積極主動參與到日語教學中來。

比如，教師可以利用每天課前的幾分鐘，讓學生自編自演日語小對話；比如針對最近的社會熱點話題，進行課堂提問，給學生表達自我的機會。我們不必細微琢磨、詳細分析每一句的語法構成是否準確，重要的是鍛煉學生開口說的膽量。再比如選取一些經典的日劇片段，組織學生進行配音比賽，等等。這不僅提高了學生對日語學習的興趣，也鍛煉了學生的口語運用實踐能力，發(fā)揮了他們的表演才能。

3 結語

提高高職院校非日語專業(yè)日語口語的教學效果是一項長期的、艱巨的工作，并非一朝一夕可以完成。在高職院校非日語專業(yè)日語口語課程開展的過程中，教學的重點不應僅僅放在基礎語言知識的教授和單純的口語背誦上，教師應通過多樣化的教學手段，結合教材內容適時適當引入日本的歷史文化知識；利用多媒體技術，模擬真實的日語語言環(huán)境；突出學生在日語口語課堂中的主體作用，促進師生之間的交流，調動學生的學習積極性，從而達到提高高職院校非日語專業(yè)日語口語教學效果的目的。

參考文獻：

[1] 徐興華.多媒體教學與日語口語運用能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2009.

[2] 吳征.大學日語專業(yè)口語教程教學改革初探[J].黑龍江科學，2015.

[3] 任溪.鍛煉日語口語的關鍵問題分析[J].文藝生活，2013.

日語口語學習范文第3篇

關鍵詞：學生；口語教學；中學課堂

一直以來，“啞巴日語”是制約我國日語基礎教學的瓶頸。許多人認為，只有在平時的教學和考試中增加口語教學，才能大大提高學生聽說日語的能力，從根本上改變“啞巴日語”的現(xiàn)狀，促進學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

社會的需要為口語教學的發(fā)展提供了重要的基礎。現(xiàn)在的中職學生，大多數(shù)只能閱讀，而無法進行口語交流。因此，教師一要營造良好的外語環(huán)境，二要進行帶有強化性質的口語句型操練。學習者要不斷模仿、復述口語句型，以便達到非常熟練的程度。這種語言訓練方法正是來源于結構主義語言學研究的有關觀點，即“刺激——反應”的觀點。

隨著經濟的快速發(fā)展，各國之間的交往越來越頻繁，這就需要大量的能夠進行流利口語交流的人才，而原始的教學方法無法滿足這一要求。

1. 課堂教學中，教師要堅持用日語組織教學

在課堂教學中，教師要創(chuàng)造學習氛圍，堅持用日語與學生進行交流，這是學生練習好口語非常關鍵的一環(huán)。教師要身體力行，多用日語與學生交流。日語不同于英語，簡單的英語一般人都會說出幾句，但日語不同，不是專業(yè)的人根本不認識日語，更不會說日語，教師要想在短短的40分鐘的課堂教學中讓學生多認識、多記住一些日語，就要讓學生完全浸潤在日語的環(huán)境中。因此，教師每講一句話都要用日語，無論學生是否能夠全部聽懂。當學生對其中一句話聽得不是完全明白時，他就會聯(lián)系上下句來理解這句話，熟能生巧，時間久了，就能大大提高了學生的聽力水平和理解能力。教師除了自己用日語講課外，還要要求學生用日語來交流與回答問題，先不去管學生講的日語語法對不對，只要他們敢于開口，就算成功了一小步。這樣的課堂教學，不僅提高了學生的聽力水平，還激發(fā)了學生說日語的欲望和學習日語的興趣。

2. 注重課堂教學活動的設計，培養(yǎng)交際能力

（1）適用直觀手段。采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。

（2）建立語言活動小組，落實聽說訓練。課堂教學中，為了便于學生開展語言實踐活動，教師把學生分成若干個小組，每小組由組長負責，對課前的預習、課中的學習、課后的復習，都以小組為單位來進行。教師讓小組之間進行競賽，學生就會使出渾身解數(shù)，想盡各種辦法勇爭第一。這樣的教學方法，學生愿意參加、愿意表現(xiàn)，參與的積極性非常高，學習的效率也大大提高了，不僅增強了學生的團隊意識，開闊了學生的知識視野，更促進了學生的整體素質的提高。

（3）創(chuàng)設語言情境，使學生如身在其中。語言只有在一定的情境中體現(xiàn)出來，才更具真實與生命力。語言是人與人交流的工具，而交流的過程要在一定的情境中進行。課堂是學生直接接觸日語的途徑，創(chuàng)設豐富的課堂情境，讓學生學得更多，是教師義不容辭的責任和義務。好的語言情境能夠使學生仿佛置身于日語學習的世界中，使學生敢說、想說、愛說，大大提高了學生的語言表達能力。

（4）口頭復述。對于這一點，要求學生把聽到的文章經過思考和加工，用自己的語言完整地、連貫地表述出來。這種方法的運用，大大提高了學生的記憶能力和口語表達能力。

3. 結合多種訓練方法，讓學生樂說、敢說

（1）讓學生參與其中。討論式的課堂教學是學生樂于參與的，學生只有全身心地投入到學習的討論中，日語口語的訓練才會得到真正的提高。在師生、生生的互相討論中，學生說的欲望被充分地激發(fā)出來后，會使思維變得靈活、敏銳，膽量大了，敢說了，并且說得準確、流利。這樣，學生享受到了學習日語所帶來的快樂，對其日后的學習也會帶來無盡的動力。

（2）鍛煉學生創(chuàng)說。所謂創(chuàng)說是指以教材為依托，重點對詞句段篇進行學習。教師要利用課文的特點，留出空白，讓學生創(chuàng)造性地練說。

第一，抓文中空白處想象說。每篇文章都留有空白，教師要抓住這一空白，讓學生充分發(fā)揮想象，進行補充說或續(xù)說。這種補白的方法提高了學生的想象力，也培養(yǎng)了學生的口語能力。

第二，抓重點詞語說。教學中，教師要對重點詞語進行重點講解。課文中的重點詞語往往是這篇課文的中心，學生理解了重點詞語，就對全文有了很深的理解，也就起到了事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

日語口語學習范文第4篇

關鍵詞： 日語精讀課 口語表達能力 培養(yǎng)方法

從最近對畢業(yè)學生的問卷調查顯示中，“認為目前最缺乏的知識與技能”這項有75%的學生回答是日語交流能力，普通意見及建議是提高口語能力?？梢姡岣邔W生的口語表達能力尤為重要。但是，單靠學校開設的每周兩次的會話口語課是遠遠不夠的。而大學日語精讀課每個年級都有，每周課時也最多，那么，怎樣在日語精讀課教學中提高口語能力，是教師急需解決的一個問題。下面就談一下我個人的授課方式。

一、每天課前5分鐘演講，創(chuàng)造“說”的機會

課前五分鐘演講，是指在教師每次授課之前，先抽出五分鐘時間，在保證人人參與的情況下，讓學生按照學號每天輪流上臺演講。用日語表達自己最想表達的情感、說自己最想說的事；也可以用日語講一個笑話、詩朗誦、腦筋急轉彎，猜謎語；還可以唱日文歌，等等。通過課前演講這個環(huán)節(jié)，增強了學生的自信心和勇氣，調動了他們學習的積極性、主動性，也有利于提高學生的語言綜合運用能力，最主要是每個學生都敢開口說，鍛煉了學生的語言表達能力。

二、強化朗讀訓練，打好“說”的基礎

學生都是進入大學才開始學日語，所以普遍語調、發(fā)音不準，指導朗讀，規(guī)范日語發(fā)音顯得尤為重要。精讀課教材中有日語會話和日語文章，教師在教學中可以采用靈活多樣的形式引導學生進行情境朗讀，規(guī)范語音語調，豐富口頭語言。在課文學習中，我會采用老師帶讀（或以先進的視聽手段，比如說磁帶、MP3跟讀）、分角色朗讀、表演讀等多種形式，使學生理解和掌握不同情境中的不同語氣語調，促進學生語音、語調的準確性。而且，有些精美語句段落，要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，積累更多的語言知識。

另外，強化朗讀訓練，不僅體現(xiàn)在課堂上、在課外，而且鼓勵學生邊學邊讀。外語不是“啞巴外語”，是用來說、用來交流的，因此，教師必須讓學生重視多讀多說。所以，我們系里每學期都開展早讀活動，提倡日語早讀，讓學生堅持每天早讀，強化朗讀訓練，打好“說”的基礎。

三、盡量用日語組織課堂教學

教師在教學中要著重培養(yǎng)學生的聽說能力，在課堂上要盡量使用日語教學，發(fā)揮教師在課堂教學中的指導作用創(chuàng)造日語學習環(huán)境。雖然在初期學生或許會經常出現(xiàn)聽不明白教師解說的現(xiàn)象，但是使學生置身于日語語言環(huán)境之中，鍛煉久了自然而然就都能理解了。曾有一個班級，其精讀課教師是日本外教，外教在課內課外基本上都是用日語與學生交流，結果整個班級的口語和聽力水平都有所提高。所以，我在課上做到盡量用日語組織課堂教學。

四、深化練習，訓練口語

1.復述例句。

讀、聽、復述其實都是在為“說”打基礎。例如，在課上進行語法句型講解時，讓學生復述老師和同學造的正確句子，在復習的時候，也可以口頭復述例句。利用聽力磁帶進行跟讀也是一種很好的方法。將聽力磁帶的內容重復聽，并跟著磁帶進行復述。這樣，學生在復述說話的過程中，積累了豐富的語言。

2.創(chuàng)設交際情境，進行口語會話表演。

教師要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

所以，在授課時我會根據需要設計一定的語言情景，讓學生活用所學內容。例如，在學生學過電話用語后，設計打電話的場景，讓學生進行電話場景的會話練習，反復使用所學的電話常用句型，學生自然而然地就將該句型掌握牢固了。在講到《い物》時，讓學生分組模擬逛街購物或與店員討價還價的場景，講授《病》時讓學生模擬醫(yī)生或病人在醫(yī)院看病的場景進行對話，及時將所學知識與實際生活相聯(lián)系，鍛煉學生的口語能力。

3.根據課堂內容，進行話題討論。

在每課練習后，都有一段關于日本文化和習俗的日語閱讀文章，我讓學生圍繞這些話題進行分成小組討論，最后挑選一兩個代表進行總結性發(fā)言。比如說，課本上有這樣一段文章，是介紹在日本人家里用餐的禮節(jié)習俗，如吃飯時筷子的用法等。根據課本內容的介紹，小組成員作一些內容補充討論，最后請各組代表作發(fā)言總結。進行這樣的話題討論，讓學生積極地投入到課堂教學中，豐富了課堂內容，增加了課堂趣味，也鍛煉了學生的口語表達能力。

對于精讀課教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)，教師應該以多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習日語的濃厚興趣，調動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，刨設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調的準確性。當然口語表達能力不是一下子就可以提高的，而要求教師在教學過程中不斷地探索，創(chuàng)建一種開放的、和諧的、輕松的語言氛圍。需要教師付出更多的關愛和鼓勵、耐心的啟發(fā)，循循善誘，引導他們養(yǎng)成良好的聽說習慣，使學生由不會說、不敢說變?yōu)楦艺f、會說、爭著說，從而提高日語口語能力。

參考文獻：

［1］章兼中.外語教育學.外語教育出版社，1993.

日語口語學習范文第5篇

關鍵詞 : 直接法教學；日語教學；大學日語；精讀

一、國內日語教學研究現(xiàn)狀

在我國，目前關于日語教育、特別是有關日語教學的學術研究尚且為數(shù)不多。這一現(xiàn)象，只要查閱一下全國各大主要外語類期刊，是顯而易見的。在眾多的各類外語期刊中，所謂“外語教學研究”，幾乎等同于英語教學研究。正如眾所周知的那樣，外語教學研究的現(xiàn)狀是: 長期以來，一直是英語一統(tǒng)天下的局面，而日語不過是散兵游勇。日語類研究論文中，主要以教育理論、教育法規(guī)和教育制度等方面的研究居多。其中關于日語直接法教學的則多為“經驗介紹”、“初步探討”、“問題淺談”和“幾點提案”之類的論文。目前，國內高等院校日語專業(yè)的學科建設仍在不斷地發(fā)展，一些理工科院校也紛紛開始增設了日語專業(yè)。在這種形勢下，今后，更加需要用科學的理論和研究方法來探討和研究日語教學方法，從而不斷地促進我國日語教學的發(fā)展。

外語能力的一大特征是能夠口頭表達，有效地進行交際，直接法強調口語優(yōu)先于其他方面，以保證交流，口頭表述作為初期教學目標。它突破了傳統(tǒng)的文法譯讀法在口語、聽力等語言技能培養(yǎng)方面的缺陷，更注重口語表達和自然交際能力的培養(yǎng)。在直接法中，教師采用外語授課，充分利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，講解時盡量避免翻譯和語法闡釋，將目的語直接與外部世界聯(lián)系起來，從最常使用的日常習慣表達入手，以增強、維持學生的興趣和自信。學生能夠自如流暢地用目的語進行交流，也會促進理解和感悟，并使得學生能夠置身于逼真的外語環(huán)境中，使得第二語言的學習更接近于第一語言( 母語)似的直覺學習。

二、總述日語直接法教學

直接法（Direct Method）在外語教學中是一個很大的概念，它代表了直接以目的語（比如日語）為教學語言的一系列教學方法的應用。這一教學方法由古歐因（Guoin）在19 世紀首先提出（小柳，2004）。

1896 年，山口喜一郎在古歐因的教學法的基礎上進一步對課堂教學作了改革，并具體在日語教學中加以運用， 且初見成效。這種教學法日后成為了日語直接法教學研究的起點。此后，關于直接法的多方位、跨專業(yè)的研究與實踐也逐步展開，如：教材開發(fā)、教室布置、腦神經科學、學習吉林省長春理工大學 劉鐘鳴心理學與直接法的聯(lián)系與應用等。近年來，語言學習戰(zhàn)略(Language Learning Strategies)、第二語言學習研究對教學法的影響備受關注。關于如何把語言學習戰(zhàn)略、第二語言學習研究、直接法三者的有效結合的基礎理論知識與實踐研究在90 年代后期被廣泛展開（宮崎，1999）。在實踐方面，如富田隆行的《基礎表現(xiàn)50 とその教え方》系列，有馬俊子的《日本語の教え方の秘訣》系列等直接教學法指導教材，為從事一線教學的日語教師提供了實踐方面的指導與參考。

在直接法教學過程中注重學生綜合素質的提高，發(fā)揮學生的主觀能動性，高效率的提高其日語交際能力，進而可以奠定堅實的日語基礎，而且有利于提高學生整體學習效果。可以說，在直接法教學模式過程中，和以往的單純灌輸語法和單詞的傳統(tǒng)教學模式相比，前者更多重視如何調動學生使用日語的積極性，從而增強學生的自信心，促進學生主動學習，提高學生日語學習能力，加強日語教學的質量。

三、直接法教學在教學中的應用

可以說，直接法注重學生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，符合中國大學日語教學目的，而且與語言的實踐性要求相適應，是適合中國大學日語精讀課的教學法。但是，教學法的研究不可單一依靠國外的經驗理論，還應充分考慮到學習者的學習目的、預期目標、學習條件和學習環(huán)境等因素，應當以符合學生實際，堅持以學生發(fā)展為導向。