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帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文第1篇

摘 要：在歷時(shí)的演變中，語(yǔ)言在詞匯意義方面發(fā)生了巨大變化。本文主要是針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中部分動(dòng)物類詞語(yǔ)感彩由貶義到褒義的發(fā)展進(jìn)行考察,分別舉例并加以說明和探討,最后分析造成上述發(fā)展變化的原因。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)；動(dòng)物類詞語(yǔ)；貶義褒化

從古至今，語(yǔ)言發(fā)生了巨大的的變化，尤其是在詞匯的意義方面。本文著重討論一些動(dòng)物類詞語(yǔ)由貶義向褒義的發(fā)展趨勢(shì)，諸如：狼、狐貍、蟲、狗、豬等，它們是語(yǔ)言發(fā)展變化的一個(gè)重要表現(xiàn)。

先來說說“狼”，在辭書當(dāng)中的釋義往往是兇惡殘暴的動(dòng)物，或者是喻指兇惡殘暴的人，是一個(gè)貶義詞。而在如今的語(yǔ)言使用中卻改變了原有的感彩，其具體表現(xiàn)就是出現(xiàn)了許多以“狼”命名的人或事物，比如美國(guó)籃球有“森林狼”隊(duì),英國(guó)足球有“狼”隊(duì),陜西的國(guó)力足球隊(duì)被稱為“西北狼”,服裝有“七匹狼”品牌,歌手有“老狼”,流行歌曲有《我是一匹來自北方的狼》,兒童讀物有《大灰狼》等。林林總總的“狼”都已不含貶義。

實(shí)際上,現(xiàn)代的許多人賦予了狼“酷”“滄桑”、“頑強(qiáng)”甚至是有點(diǎn)小“可愛”的品性,這樣,“狼”也就有趨于褒義的感彩。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，“狼性”甚至以其合作和拼搏的精神而被大家推崇。還有最近火熱的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，“灰太狼”因?yàn)榫哂袠酚^、幽默、疼愛老婆等諸多優(yōu)點(diǎn)而成為女性朋友的大眾情人，“嫁人就嫁灰太狼”成了網(wǎng)絡(luò)紅極一時(shí)的流行語(yǔ)。

再來看看“狐貍”。大家都知道，狐貍是一種狡猾的動(dòng)物，所以經(jīng)常喻指奸佞狡猾之人。以前人們把詭計(jì)多端、陰險(xiǎn)狡詐的老者叫做“老狐貍”，把美麗但是的壞女人叫做“狐貍精”，把壞人的本來面目或迷惑、欺騙人的罪證叫做“狐貍尾巴”。由此可見，這個(gè)詞具有十足的貶義色彩。

當(dāng)下，“狐貍”一詞也比較常見，但往往表現(xiàn)出一種褒揚(yáng)的意味，前些年的美國(guó)電影《了不起的狐貍爸爸》講述的就是聰明的狐貍爸爸和農(nóng)場(chǎng)主斗智斗勇的故事?！昂偂碑?dāng)下經(jīng)常來指性嫵媚的女子，例如：“梅根?？怂沟欠饷妫偯廊藦?fù)古妖艷媚眼迷離?！保ā熬W(wǎng)易女人”2012年2月28日）“老狐貍”也轉(zhuǎn)而以贊賞的態(tài)度喻指一些聰明有謀略的人，例如：

（1）世界杯，比的不僅僅是技術(shù)、實(shí)力、體能，有的時(shí)候，比的也是個(gè)性、謀略和狡詐！在剛剛結(jié)束的希臘同尼日利亞的比賽里，希臘球星托羅西迪斯，就證明了“老狐貍”的威力。（“騰訊體育” 2010年6月18日）

（2）“狐貍王”在他23歲的時(shí)候，已給人稱為“老狐貍”。他之所以給人共稱為“老狐貍”，當(dāng)然不是因?yàn)樗?，不是因?yàn)樗昙o(jì)大，更不是因?yàn)樗樵p,而是因?yàn)樗\(yùn)籌帷幄，眼光獨(dú)到，算計(jì)精確，幾乎還可以說是料事如神。（《羊城晚報(bào)》 2011年12月29日）

由此可見，“狐貍”現(xiàn)下成了一個(gè)褒義詞了。

下面來討論討論“蟲”，這個(gè)詞伴隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)的普及，使用頻率大幅飆升，其感彩也發(fā)生了一些輕微的變化。以前,也有一些以蟲喻人的詞,都為貶義,如“害人蟲、糊涂蟲、寄生蟲、懶蟲、小爬蟲、應(yīng)聲蟲、蛀蟲、跟屁蟲、可憐蟲”等。新產(chǎn)生的“-蟲”詞中,也有的依然是貶義,如隨處亂扔垃圾的“垃圾蟲”,靠炒地皮過日子的“地蟲”等,此外還有“車蟲、垃圾郵件蟲、票蟲、房蟲、樓蟲、展蟲、會(huì)蟲”等。但是,也有不含貶義的中性詞,如：

（1）該村村民徐汝明談起他在網(wǎng)上做成的生意就興奮不已，2010年春節(jié)期間，他在上網(wǎng)看到一則需要茶葉的信息，他抱著試一試的心態(tài)給對(duì)方打電話，沒過幾天對(duì)方竟然親自上門買了不少茶葉。這個(gè)以前不知計(jì)算機(jī)為何物的農(nóng)民現(xiàn)在幾乎離不開它了，家里人都叫他“網(wǎng)蟲”了。(《貴州日?qǐng)?bào)》 2011年1月6日)

（2）無論你是學(xué)生還是職業(yè)人，走進(jìn)圖書館后，你都可以卸下身上的包袱，做一個(gè)“書蟲”，自由遨游在知識(shí)的海洋里。（《城市經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》 2011年10月10日）

再來看看“狗”的使用情況?！肮凸贰薄ⅰ奥渌贰?、“喪門犬”之類的貶義詞我們都已熟知，如今“狗”又有了新的用法。如：“而最近,一本叫做《小狗酷兒》的新書,卻完全以狗的視角看待世界,作家徐坤送給這本書作者阿三一個(gè)綽號(hào)美女狗作家?！緢?bào)記者為此專訪了產(chǎn)‘美女狗作家’阿三?！保ā栋雿u晨報(bào)》 2010年11月22日）此外，還有“電子狗”、“寵物狗”、“狗媽媽”等也都反映了這個(gè)詞感彩的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)下，一向被認(rèn)為“臟、懶、臭”的“豬”也開始博得人們的好感，甚至還被受青睞，年輕人中有許多以“豬豬”“小豬豬”“小豬乖乖”等名稱為自己的網(wǎng)名，動(dòng)畫片有《粉紅豬小妹》，網(wǎng)絡(luò)上有“豬豬家園”，還看到了其他帶有褒義的例子：

（1）“豬快樂，人也快樂。豬健康，人也健康。”說這話的是河南蘭考縣三義寨鄉(xiāng)南馬莊村村民楊士海，兩年來他和他的伙伴們一直在進(jìn)行著一項(xiàng)有意義的探索：養(yǎng)“快樂豬”，產(chǎn)“健康肉”。（《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》 2011年11月10日）

（2）近幾年正值生育高峰期，2007年的“金豬寶寶”、2008年的“奧運(yùn)寶寶”扎堆出生，如今又扎堆入園，這就導(dǎo)致總體上的入園需求量大于供求的數(shù)量，少數(shù)的公立幼兒園接收超額的入園“客流量”，導(dǎo)致“入園難”的問題十分突出。（《城市晚報(bào)》 2010年11月15日）

（3）羅志祥被贊“金豬”， 粉絲愿其成雙料王。（《粉絲網(wǎng)》 2011年3月7日）

通過考察上述動(dòng)物類詞語(yǔ)的褒義化趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種語(yǔ)義感彩轉(zhuǎn)變的原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一．就詞語(yǔ)本體來說，貶詞褒化的途徑是這個(gè)詞語(yǔ)使用范圍的擴(kuò)大。在這個(gè)詞原本的使用范圍內(nèi)，它的感彩沒有發(fā)生變化，依然是貶義，而在擴(kuò)大的部分，則使用的是褒義?？梢哉f，隨著詞使用范圍的擴(kuò)大，它所表達(dá)的感彩范圍也相應(yīng)擴(kuò)大了，從而實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)感彩的豐富化和多樣化。

第二．從人們的認(rèn)知心理方面來說，改革開放以來，人們的生活發(fā)生了多方面的巨變，由此帶來了人們的社會(huì)心理、價(jià)值觀念以及審美標(biāo)準(zhǔn)等變化，其中就包括對(duì)“美”“丑”事物的重新定位。于是，動(dòng)物在人們心里，不但不討厭了，反而還被賦予了美感。另外還有重要的一點(diǎn)，就是人們語(yǔ)用心理的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)重要原因。當(dāng)下人們都求新、求變，這種褒貶倒置的做法，正好迎合了大眾心理。（作者單位：河南師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文第2篇

上升

釋義:

1.亦作"上升"。

2.由低處向高處移動(dòng)。

上升的同義詞：

一、上漲

釋義：增長(zhǎng)；水位升高。

詞語(yǔ)造句：

1、這幾天連降暴雨，致使河水上漲，泛濫成災(zāi)。

2、各種商品敞開供應(yīng)，不必?fù)?dān)心物價(jià)上漲。

3、海水不斷上漲，傍晚時(shí)達(dá)到了。

4、雨還在不停地下著，水位不斷上漲，很可能暴發(fā)洪水。

5、由于鋼鐵價(jià)格上漲，最近鋼材比較緊缺。

6、稅務(wù)持續(xù)上漲的時(shí)候，官員們不聞不問。

6、造句 網(wǎng)(在線造句詞典)-造句大全,幾千詞語(yǔ)的造句供您參考哦!

7、洪水的水位已經(jīng)超過了警戒線，而且還有繼續(xù)上漲的趨勢(shì)，情勢(shì)危如累卵。

8、燃油、玻璃和金屬等其它物價(jià)的上漲更使情況雪上加霜。

9、由于戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，京城物價(jià)上漲厲害，以至于米珠薪桂，很多人都快要餓肚子吃不起飯了。

10、隨著地價(jià)上漲,不少工廠由城內(nèi)遷移到地價(jià)較低的遠(yuǎn)郊區(qū)。

二、飛騰

釋義：迅速飛起；很快地向上升

詞語(yǔ)造句：

(1) 一串串寶石般的水珠飛騰著，飛騰著，落進(jìn)深潭。

(2) 洶涌澎湃的金沙江，像一條搖擺飛騰的金龍。

(3) 這些云彩就像一位魔術(shù)師，有時(shí)將自己變成飛騰的駿馬，有時(shí)將自己變成可愛的小兔，有時(shí)將自己變成兇狠的大灰狼，有時(shí)……這么多小動(dòng)物在“舞臺(tái)上”，仿佛在表演精彩的節(jié)目。

(4) 人生在世必遇患難，如同火星飛騰。

(5) 舉頭咫尺疑天漢。星斗分明在身畔。別來無翼可飛騰。何日得重登。

(6) 煙花飛騰的時(shí)候，火焰掉入海中。遺忘和記得一樣，是送給彼此最好的紀(jì)念。愛，從來都不是歸宿。也不是我們彼此的救渡。

(7) 馬蹄噠噠步步緊，馬玲聲聲漸漸近。馬年來到飛騰躍，一日千里不滯行。祝你馬年：展雄風(fēng)事業(yè)輝煌，立壯志宏圖大展。愿友新年：偉業(yè)騰飛天下?lián)P，景秀前程萬年長(zhǎng)。

(8) 殯焰飛騰，眾水手被火燒得焦頭爛額。

(9) 愿我的弟兄如同以撒，誠(chéng)實(shí)勇敢、信靠順服，如展翅飛騰的鷹；愿我的姊妹如同利百加，溫柔善良、勤勞才德，如多結(jié)果子的葡萄樹！

(10) 天空中的白云，有時(shí)像飛騰的巨龍，有時(shí)如威武的雄獅，有時(shí)又似奔騰的駿馬。

三、高漲

釋義：急劇上升或發(fā)展。

詞語(yǔ)造句：

1. 聯(lián)歡會(huì)上群情高漲，歌聲笑聲此起彼伏。

2. 群眾對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情又高漲了。

3. 老師越鼓勵(lì)，同學(xué)們的勞動(dòng)情緒越高漲。

4. 農(nóng)民們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的積極性空前高漲。

5. 在許師傅的帶動(dòng)下，大家的工作熱情更高漲了。

6. 這樣做的明效大驗(yàn)使群眾的積極性空前高漲。

7. 教室里學(xué)生們情緒高漲,歌聲響徹云霄。

8. 當(dāng)高漲的情緒得不到宣泄的時(shí)候，聽聽音樂，一切煩惱就都煙消云散了，而生活又變得美妙起來。

9. 人們對(duì)足球的熱情空前高漲。

10. 國(guó)慶節(jié)期間,各地旅游之風(fēng)高漲,游人多于過江之鯽。

四、

釋義：在潮的一個(gè)漲落周期內(nèi)，水面上升的最位

詞語(yǔ)造句：

（1）第三場(chǎng)是這部話劇情節(jié)的。

（2）近來，學(xué)校掀起了學(xué)雷鋒的。

（3）海水不斷上漲，傍晚時(shí)達(dá)到了。

（4）全國(guó)掀起了學(xué)習(xí)江總書記的“三個(gè)代表”講話的。

（5）清明前后，我國(guó)從南到北掀起了植樹造林的。

（6）各生產(chǎn)單位正厲兵秣馬,為春運(yùn)的到來作準(zhǔn)備。

（7）清明未到，全國(guó)就掀起了植樹造林的。

（8）操場(chǎng)上,百米短跑比賽龍爭(zhēng)虎斗,迭起。

帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文第3篇

一、把讀作為中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)到規(guī)范語(yǔ)言。

所謂規(guī)范語(yǔ)言，就是語(yǔ)音正確標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、語(yǔ)脈清楚，語(yǔ)流順暢、語(yǔ)點(diǎn)和語(yǔ)式合乎語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)言習(xí)慣。而要使學(xué)生學(xué)到規(guī)范語(yǔ)言，必須重視讀的訓(xùn)練，把讀作為語(yǔ)文課的中心環(huán)節(jié)來認(rèn)真對(duì)待。

語(yǔ)音正確標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)人具有良好的語(yǔ)文素質(zhì)的重要表現(xiàn)。學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤，語(yǔ)音缺陷是常見的也是正常的，而要糾正這些錯(cuò)誤，唯一有效的途徑是“讀”。不但要自己默讀，更重要的是敢于在人前大聲讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。語(yǔ)文課堂教學(xué)中無論是在識(shí)記生字、朗讀詞語(yǔ)和課文，還是在回答問題、師生間語(yǔ)言交流上，我都十分重視正音訓(xùn)練。例如在一年級(jí)第二冊(cè)語(yǔ)文教材中有這樣一句話：“黃小秋因?yàn)閷W(xué)習(xí)刻苦，當(dāng)上了三好學(xué)生?！痹谕瑢W(xué)們自讀、交流讀當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有十多個(gè)同學(xué)把為（wèi） 讀成了（wéi）.我都不厭其煩地逐一糾正，然后讓他們重新大聲朗讀以進(jìn)行正音。再如學(xué)習(xí)“什么”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)將“me”讀成了“mo”,我立刻指出“么”的韻母e嘴唇要圓，并讓全班同學(xué)齊讀以加深印象，之后再進(jìn)行自讀進(jìn)行比較，最終達(dá)到發(fā)音正確的目的。

要精心選擇讀的形式和方法：齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。時(shí)間久了，學(xué)生自然體會(huì)出作者遣詞的用意及相近詞語(yǔ)異曲同工之妙，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。

二、把讀與理解統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言。

口頭語(yǔ)言是指談話時(shí)使用的語(yǔ)言。它區(qū)別于“書面語(yǔ)”?？陬^語(yǔ)言是在不斷地閱讀別人的文章，加以理解深化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，只有讀得多，理解得深轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言與人交談時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

例如《小灰兔和小白兔》這一課，內(nèi)容淺顯，學(xué)生通過多讀了解課文之后再加上自己對(duì)平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的理解很快就將課文變成自己的語(yǔ)言與人交流，但是交流的程度是有差異的，雖然大家的朗讀在同一水平線上，但理解得好的同學(xué)講起故事來瑯瑯上口，毫不停滯。一位故事講得好的同學(xué)講了這樣一段自己的親身經(jīng)歷：他的鄰居家種了一種叫看瓜的可吃的小瓜（這種瓜拿不上市面，只有少數(shù)普通農(nóng)家種它）不但樣子美，而且味道鮮，在鄰居給他兩個(gè)嘗鮮后他竟吃上了癮，于是媽媽又給他要了一回，可當(dāng)他還想再吃的時(shí)候，媽媽卻不好意思再要了。第二年，媽媽種了這種瓜，他終于可以隨心所欲地吃自己喜歡的瓜了。因此他對(duì)“只有自己種，才有吃不完的菜”理解得特別深，對(duì)小白兔和小灰兔的不同表現(xiàn)體悟得也比較透，因此在與人交談時(shí)才毫無生澀之感，他的口語(yǔ)也較其他同學(xué)優(yōu)秀。

三、鼓勵(lì)多問，開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言。

這里的“開發(fā)”指的是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，運(yùn)用新方法，提出新見解，從而有所發(fā)展有所創(chuàng)造。“語(yǔ)言的開發(fā)”意即語(yǔ)言的創(chuàng)新，即自己的語(yǔ)言具有與他人不同的表現(xiàn)形式，挖掘出不同的深意來。不同的表現(xiàn)形式只是學(xué)生學(xué)過的基本句式的變形，而不是隨心所欲，胡亂為之的，想要使學(xué)生的語(yǔ)言得到開發(fā)，必須鼓勵(lì)學(xué)生多問。讓學(xué)生主動(dòng)提問最能激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘出他們的潛能來，通過鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到敢于提問，逐步做到善于問，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中教師要教給學(xué)生提問的方法，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問，帶動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

我在語(yǔ)文教學(xué)中這樣鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提問：首先讓學(xué)生通讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步了解，然后劃出自己不理解的問題，設(shè)計(jì)出合理的問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)讓學(xué)生從課后題、插圖、詞語(yǔ)等幾個(gè)方面提問這樣既不容易脫離課文內(nèi)容，又能挖掘出課文的深意來，使學(xué)生的語(yǔ)言得到錘煉、創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)《兩只獅子》時(shí)，同學(xué)們從以下幾個(gè)方面著手提出問題：①什么是“生活的本領(lǐng)”、“真正的獅子”；②為什么兩只小獅子有不同的表現(xiàn)；③兩只小獅子的不同表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生什么后果，通過以上問題，學(xué)生發(fā)展了自己的語(yǔ)言，并且對(duì)課文有了深刻的理解。

學(xué)生能提出問題，會(huì)提出問題，是根據(jù)課文的具體語(yǔ)言文字。在理解的過程中產(chǎn)生的新問題。有了問題還需要尋求答案，最后表達(dá)出來，所表達(dá)的內(nèi)容，是自己的新想法，用新的語(yǔ)言內(nèi)容去回答問題，在此過程中開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言。

四、摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言。

好詞佳句往往是作者經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、感情的凝結(jié)，往往蘊(yùn)涵著深刻的哲理。摘抄下這些句子，久而久之，根據(jù)其中蘊(yùn)涵的詞語(yǔ)規(guī)律進(jìn)行遷移通過練說練寫，逐步熟練掌握。在積累語(yǔ)言的同時(shí)，成為學(xué)生自己得心應(yīng)手的語(yǔ)言能力。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)教材第二冊(cè)識(shí)字學(xué)詞句（二）中的第一課時(shí)課文用了“動(dòng)物園里有威武的獅子、兇猛的老虎；有可愛的大熊貓、頑皮的猴子；還有美麗的錦雞和天鵝”這樣的句式，寫出了動(dòng)物園動(dòng)物的種類和特點(diǎn)，語(yǔ)句優(yōu)美。教學(xué)中，我抓住這個(gè)句式讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一句式寫一寫同學(xué)們活動(dòng)的情況或花壇里鮮花盛開的樣子。不一會(huì)兒就有小朋友寫出了“操場(chǎng)上真熱鬧，有跳皮筋的、有跳繩的，還有打球的”，“花壇里的花真美呀，有鮮紅的串紅、有美麗的月季，還有高大的美人蕉，我喜歡花壇里的花”。這些句子就是在好詞佳句的啟發(fā)誘導(dǎo)下逐步積累發(fā)展起來的。

積累語(yǔ)言是為了儲(chǔ)存語(yǔ)言，儲(chǔ)存語(yǔ)言的目的是為了便于選擇運(yùn)用。儲(chǔ)存本身就形成了語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，儲(chǔ)存的越多，庫(kù)存就越豐滿，就有了大量的語(yǔ)言資料。在說寫的過程中能自由運(yùn)用。

五、在匯報(bào)課外閱讀內(nèi)容的過程中，交際語(yǔ)言。

從感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言到積累語(yǔ)言，這一切都是為了交際語(yǔ)言，在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)會(huì)操縱和使用語(yǔ)言。語(yǔ)文課堂上的知識(shí)是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用得心應(yīng)手，只有拓寬學(xué)生接觸語(yǔ)言的廣度和深度，才能使學(xué)生在語(yǔ)言交際中得心應(yīng)手、游刃有余。而進(jìn)行課外閱讀，并把閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流匯報(bào)，便是一條極好的途徑。通過閱讀課外讀本《小小百花園》,同學(xué)們說課文內(nèi)容,談讀后的體會(huì)感受,都是自己的心聲、自己的語(yǔ)言，從而在語(yǔ)言交際中有了大大的進(jìn)步。

帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文第4篇

一、得“意”——感悟兒童詩(shī)的美好情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！皭邸庇肋h(yuǎn)是兒童詩(shī)的主旋律，人、動(dòng)物、植物、大自然里的一切，都充滿了濃濃的愛。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生感悟兒童詩(shī)里的美好情感。

謝武章的《梳子》中這樣描述：媽媽用梳子/梳著我的頭發(fā)/我也用梳子/梳著媽媽的頭發(fā)。我請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想象媽媽和孩子之間相依相偎進(jìn)行梳頭的情景，感受濃濃的母女親情。同樣，謝武章的一首《朋友》讓我們感受到了朋友就像磁鐵和小別針一樣親密地生活在一起，不吵架、不分開。我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己和好朋友的生活情景，產(chǎn)生共鳴，體會(huì)朋友間甜蜜的友情。在詩(shī)人高洪波的眼里，所有的動(dòng)物都那么可愛：《袋鼠》里那育兒袋多溫暖，多令人羨慕；《大灰狼，別怕》里大灰狼其實(shí)沒那么壞，它也會(huì)害怕；《我喜歡你，狐貍》里的狐貍是多么的聰明有心計(jì)……在詩(shī)人王宜振的眼里，春風(fēng)一吹，一切欣欣然醒來了，一首《小花朵的夢(mèng)》道出了春的生機(jī)。調(diào)皮的小風(fēng)/把小花朵的夢(mèng)/吹開一條縫/它想瞧一瞧/小花朵的夢(mèng)里/有沒有會(huì)唱歌的星星/它想數(shù)一數(shù)/小花朵的夢(mèng)里/由幾種漂亮的顏色組成/誰(shuí)知從那條縫里/滴出幾滴/彎彎曲曲的鳥聲。我們讀著這首小詩(shī)，眼前出現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的畫面，實(shí)實(shí)在在地感受到這就是春天。我請(qǐng)學(xué)生將自己的感受用畫記錄下來，一幅幅作品誕生了，畫中的春天天氣暖和，花兒開放，色彩絢麗。這種感受是那么的真實(shí)，那么的自然，那么的質(zhì)樸。

二、得“言”——品讀兒童詩(shī)的語(yǔ)言文字

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。兒童詩(shī)的語(yǔ)言形象、生動(dòng)、具有表現(xiàn)力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在品讀兒童詩(shī)的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。

殷常青的《初春》是這樣的：一枚嫩芽/在泥土中快活地叫著/脫去冬天的衣衫/一枚嫩芽/帶動(dòng)成群的嫩芽/快活地?fù)u晃著腦袋/風(fēng)，在一片搖晃中/在一片叫喊聲中/把春天扶出了地面。這首詩(shī)中最精彩的莫過于動(dòng)詞的使用了。教學(xué)時(shí)，我這樣要求學(xué)生：請(qǐng)你畫出詩(shī)中的動(dòng)詞，挑一個(gè)你最喜歡的，說說你喜歡它的原因?！敖?、脫、搖晃、扶”這些動(dòng)詞，鮮活地展現(xiàn)出春天那蓬勃的生命力，特別是那一個(gè)“扶”字，令人拍案叫絕。

兒童詩(shī)的語(yǔ)言除了用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)外，節(jié)奏更是具有音樂性。荊其柱的一首《打水漂》是這樣的：誰(shuí)打得遠(yuǎn)？誰(shuí)打得巧？/噗噗噗——/水面上飛起一串音符；/刷刷刷——/水面上飛起一群小鳥。擬聲詞的使用，不但準(zhǔn)確描寫瓦片掠過水面的聲音，而且加強(qiáng)了詩(shī)句的節(jié)奏，形象地寫出了打水漂時(shí)兒童歡快雀躍的心情。

三、得“法”——關(guān)注兒童詩(shī)的創(chuàng)作方法

在兒童詩(shī)的創(chuàng)作過程中是講究技巧的，在詩(shī)人高恩道的眼里數(shù)字是有性格的，在詩(shī)人謝爾的眼里夢(mèng)是會(huì)凍結(jié)的……詩(shī)人在創(chuàng)作過程中多用比擬、假設(shè)、夸張等手法，編織出一首首富有童真童趣的兒童詩(shī)。所以教師必須提醒孩子關(guān)注兒童詩(shī)中各種不同的表達(dá)方法。在香港詩(shī)人韋婭的《門前的小溪》中用上了比擬的手法：跑遠(yuǎn)的小溪，就像一個(gè)害羞的小姑娘，會(huì)用樹葉遮住眼。詩(shī)人金波用上了假設(shè)的手法，說：假如我是一片雪花，我愿飄到小河里，變成一滴水，和小魚小蝦游戲。雖然創(chuàng)作手法不同，但是這些詩(shī)歌都帶給我們無盡的遐想。

金波說過：“好詩(shī)，最著力在結(jié)尾處，雖然往往是最先想到的。”童詩(shī)往往因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“畫龍點(diǎn)睛”的句子或詞語(yǔ)，才使得詩(shī)歌變得精彩生動(dòng)，情感深邃，這個(gè)句子或詞語(yǔ)就是“詩(shī)眼”。

帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文第5篇

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)第二學(xué)段閱讀要求和第二組訓(xùn)練項(xiàng)目，我把第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)課文3～5自然段，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，能初步把握文章的主要內(nèi)容。因此，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是

1、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)和技能方向。

①學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

②朗讀課文。

(2 )能力方面

學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。

(3)情感方面

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，

愛生活，做個(gè)有心人。

2、教學(xué)重點(diǎn)

通過對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

3、教學(xué)難點(diǎn)

爬山虎是怎樣向上爬的?

4、教具準(zhǔn)備

課件、爬山虎實(shí)物

二、說教法

從心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，四年級(jí)的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學(xué)效果來看，運(yùn)用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。加上我班學(xué)生對(duì)爬山虎缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學(xué)的形象性，降低理解課文第三、四自然段內(nèi)容的難度，遵循直觀性教學(xué)原則，我設(shè)計(jì)制作了課件來輔助教學(xué)。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法”，通過用畫面再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動(dòng)情。倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀書是語(yǔ)文課最重要的活動(dòng)，通過“讀——想——議——再讀”的方法學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)合作。在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，以自讀自悟?yàn)橹?，并體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如讀讀畫畫說說。

三、說學(xué)法

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.讓學(xué)生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)觀察能力。

3.教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主置，主導(dǎo)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”活動(dòng)，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)閱讀能力。

四、教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。

我是用問題設(shè)置情境導(dǎo)入的：同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點(diǎn)寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動(dòng)態(tài)都給以美的享受，那對(duì)于它的腳你們想知道什么?

意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的是通過質(zhì)疑提出問題，來引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生發(fā)表意見后，對(duì)學(xué)生說：請(qǐng)大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個(gè)方面介紹了爬山虎的腳。

這一程序是針對(duì)本課的特點(diǎn)和重難點(diǎn)來設(shè)定的，讓學(xué)生一開始就認(rèn)定目標(biāo)——了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)，讀文感悟。

詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，更是第六冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課標(biāo)上3、4年級(jí)的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。因此，在這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生注意找出關(guān)鍵句詞，認(rèn)真讀讀，體會(huì)，感悟。

引導(dǎo)完成第三自然段：我是這樣說的，誰(shuí)愿意把第三自然段讀給大家聽?其余的同學(xué)請(qǐng)?zhí)崞鸸P，畫出寫爬山虎腳的句子。等學(xué)生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關(guān)鍵句下畫出橫線。再請(qǐng)學(xué)生在這3個(gè)關(guān)鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關(guān)鍵詞，在下面打上點(diǎn)。屏幕顯示這段文字和畫線、打點(diǎn)，是為了突出強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。接著讓學(xué)生一塊把這3個(gè)關(guān)鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫面。在學(xué)生讀文想象后，課件出示，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)：爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學(xué)生說老師板書。

用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學(xué)生留下清晰、深刻的印象，便于學(xué)生記憶爬山虎的每個(gè)部位。然后讓學(xué)生再讀本段，感悟體會(huì)。

討論完成第四自然段：我是這樣說的，請(qǐng)同學(xué)們用剛才抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的辦法，在4人小組里學(xué)習(xí)第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學(xué)生充分的時(shí)間在小組里學(xué)習(xí)，我巡視指導(dǎo)。再讓學(xué)生匯報(bào)討論情況。

第一步，根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上顯示出關(guān)鍵句、詞。屏幕顯示關(guān)鍵句和在關(guān)鍵詞下畫上三角形，是為了突出強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。

第二步，全班齊讀關(guān)鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學(xué)生觀看屏幕，課件演示：(師解說)長(zhǎng)出小圓片，細(xì)絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個(gè)動(dòng)態(tài)畫面的演示，是為了引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一系列變化，了解向上爬的過程，啟發(fā)學(xué)生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關(guān)系，由“直”到 “彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力，由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。這部分教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品詞解句，體會(huì)作者用詞之妙，重點(diǎn)體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞的作用，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說明牢固、有力以體會(huì)作者寫這段話的時(shí)候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。正因?yàn)槿绱伺郎交⒉艜?huì)“緊貼”墻壁。通過比較使學(xué)生明確每個(gè)字的深刻內(nèi)涵。

第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，比較簡(jiǎn)單的方法可以從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。但我們仔細(xì)思考，取得這樣的教學(xué)效果，是來源于視覺，我們語(yǔ)文教學(xué)的本真應(yīng)是文字，因此重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學(xué)中我們是否可以分為這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：

首先，以生活體驗(yàn)拉近學(xué)生與文本描寫的距離。本課描寫的植物，卻用了動(dòng)物性質(zhì)的詞語(yǔ)，既然如此，我們不妨用爬山虎的腳和動(dòng)物的腳或者我們?nèi)祟惖哪_進(jìn)行聯(lián)系比較，看看我們是否可以發(fā)現(xiàn)一些問題。我們?nèi)祟惖哪_通過抬腿、邁步帶動(dòng)身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我們?nèi)祟惖哪_一樣帶動(dòng)身體前行呢?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，提出“觸”、“巴”、“拉”等詞語(yǔ)，使學(xué)生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們?nèi)祟惖哪_，向前邁進(jìn)后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，爬山虎每前進(jìn)一步都有“一腳”牢牢的帶動(dòng)身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢(shì)理解了“一腳一腳”的含義，鞏固一下，可以做個(gè)比較：“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步”或“一腳腳”的異同。進(jìn)而體會(huì)出，“一步一步”地往上爬是指替著往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長(zhǎng)一只腳，巴住墻，再長(zhǎng)出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長(zhǎng)出腳來，所以，作者說，就是這樣“一腳一腳地往上爬”。在此基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥：“葉圣陶老先生用詞多么準(zhǔn)確呀，令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過程，也正是因?yàn)榕郎交⒁荒_一腳地向上爬，扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)爬山虎“葉子”與“腳”的關(guān)系。

第四步，指導(dǎo)朗讀，以個(gè)別讀，齊讀等多種形式進(jìn)行，注意抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟。

獨(dú)立完成第五自然段：先學(xué)生自由讀，找出關(guān)鍵句、詞多讀幾遍。再讓學(xué)生說說腳的變化(觸著墻與沒有觸著墻的時(shí)候有什么不同)，這說明爬山虎的生長(zhǎng)與墻有什么關(guān)系?出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察爬山虎的腳有什么不同?學(xué)生回答后師相機(jī)板書：

意圖：通過學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;通過對(duì)實(shí)物的觀察，弄清腳的細(xì)微變化。

其次，前后聯(lián)系，體會(huì)作者表達(dá)的精妙。這部分內(nèi)容完全可以放開讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。教師讓學(xué)生把描寫爬山虎的葉子與“爬”的兩部分內(nèi)容相比較，聯(lián)系前面的質(zhì)疑，看看你從中都讀出了什么，這應(yīng)是學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，教師可以適當(dāng)提示，使學(xué)生明確葉子和腳之間的聯(lián)系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長(zhǎng)葉柄的地方的反面都有腳，每個(gè)腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強(qiáng)，哪里有空的地方，就會(huì)努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿整個(gè)墻，顯得均勻;爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而體會(huì)上面的句子。此處，學(xué)生可能對(duì)葉子一順兒向下理解起來有點(diǎn)困難，可以用實(shí)物演示一下，學(xué)生自然可以理解，沒必要深究。

第三環(huán)節(jié)，拓展延伸。

我是這樣對(duì)學(xué)生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀!它的生命力多么頑強(qiáng)，讓我們?cè)賮砑?xì)細(xì)欣賞這一墻墻爬山虎，體會(huì)它頑強(qiáng)的生命力。(課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。)出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動(dòng)情。待學(xué)生欣賞后，對(duì)他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生用朗讀來感受情境，在語(yǔ)言文字的誦讀中去體會(huì)、去領(lǐng)悟。學(xué)生讀文后，我用動(dòng)情的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學(xué)們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學(xué)們一次展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，(出示課件：詩(shī)、書、畫、文)請(qǐng)你在

“詩(shī)”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物?！霸?shī)”指朗誦簡(jiǎn)短的詩(shī)文，也可以背誦本文2至4自然段中自己最喜歡的一段;“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進(jìn)行書法創(chuàng)作并展示;“畫”指創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫并當(dāng)眾展示解說;“文”指把你平時(shí)觀察到的某種植物最有特點(diǎn)的那部分寫下來。學(xué)生創(chuàng)作完后，利用投影儀展示得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。設(shè)計(jì)這一程序的目的，是給予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空，選擇的權(quán)利，發(fā)展的舞臺(tái)。讓他們有更多思考和探索的機(jī)遇，有更多表達(dá)情感的平臺(tái)。

語(yǔ)文是一門包容性較強(qiáng)的學(xué)科，誦讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起一個(gè)又一個(gè)的課堂。使人受到情感美的熏陶感染，這是語(yǔ)文課帶給學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也是語(yǔ)文課的魅力所在。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。所以結(jié)束這節(jié)課時(shí)，我是這樣說的：課后，請(qǐng)同學(xué)們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再?gòu)慕幙?，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再具體地寫出來。這樣設(shè)計(jì)的目的是，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生用所學(xué)得的觀察方法去實(shí)踐，同時(shí)也提高了他們的寫作水平。

我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納。有利于學(xué)生了解課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

五：說板書：

腳的位置：莖上

形狀：細(xì)絲，像觸角

顏色：嫩紅

6 爬山虎的腳 爬：觸～變～巴～拉～貼 像蛟龍的爪子

沒觸墻：枯萎