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職業(yè)道德復習題范文第1篇

輔導員的職業(yè)化發(fā)展不僅直接關系著輔導員個人的發(fā)展，更關系著輔導員這個群體隊伍的建設。本文主要以職業(yè)共同體理論作為研究基礎，目的是想通過對職業(yè)共同體理論精華的借鑒，推動輔導員職業(yè)化的發(fā)展。

【關鍵詞】

職業(yè)共同體；輔導員；職業(yè)化發(fā)展

“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業(yè)務進修，長期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。伴隨著這樣的政策推動，高校輔導員隊伍建設確實有了很大的提升，但不可避免的仍然存在著很多實際問題。本文力求在職業(yè)共同體的視角下，從輔導員隊伍建設發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題入手，從而進一步將輔導員隊伍推向職業(yè)化發(fā)展進程。

1 職業(yè)共同體與職業(yè)化發(fā)展

職業(yè)共同體即為擁有共同價值理念和職業(yè)責任的群體，這一職業(yè)群體構成明確，每個個體之間既相互獨立又相互聯(lián)系，在這個群體中，各個成員擁有共同的目標，按照專業(yè)標準，界定共同體內部人員恰當或不恰當的行為，組織中存在專業(yè)準入或退出機制及標準，以此促進該職業(yè)的社會化。

每個職業(yè)共同體都有自身獨特的精神，它是一種團結的組織形態(tài)，也是該職業(yè)團體職業(yè)道德規(guī)范形成的基礎，職業(yè)共同體中的培訓背景、規(guī)范性可以使個體的職業(yè)歸屬感增強，從而有效帶動整個隊伍的職業(yè)化建設。

2 輔導員職業(yè)化發(fā)展的必然性

進入大眾化教育以來，為了滿足學生工作的實際需要，高校的教育、行政、管理職能分工越來越細化，高校輔導員逐漸成為一種職業(yè)。

2.1 輔導員職業(yè)化發(fā)展是大學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求

杜維明先生認為：“大學教育不僅使受教育者形成一種基本的生活態(tài)度，而且從更深程度來講，知識的傳授過程中還會使接受知識者形成一種獨特的信仰和責任感，建立文化心理基礎，發(fā)展更高的理想。”由此可見，高校教育不應只針對文化知識的積累，更多的應是對學生人格、品德、能力和身心健康等多方面的非智力性因素進行引導，為學生們營造一個有利于他們身心全面發(fā)展的人文環(huán)境。在這種情況下，作為不同于普通專業(yè)教師的高校輔導員肩上的擔子就更重了，在承擔著傳道授業(yè)解惑任務的同時，他們還需要在心理素質、思想道德意識等非智力因素方面對學生進行引導，在日常的接觸中用自身的人格與智慧魅力去感染學生。因此，輔導員的教育活動具有獨特性和不可替代性，這些特性也使得輔導員的職業(yè)化發(fā)展更被看成是高校人才培養(yǎng)質量的有效保障之一。

2.2 輔導員職業(yè)化發(fā)展是輔導員個人成長的內在需求

Secretant曾經說過：“要想完善自己，就得了解自己扮演的角色，讓自己完全適合自己的職業(yè)。”輔導員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導員對自己形成明晰的角色定位，明白自己的職責要求，明晰自己的發(fā)展方向，在做好本職工作的基礎上成為術業(yè)有專攻的人；輔導員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導員在對自我有了明確認知的基礎上，結合自身性格、專業(yè)特長、崗位需求，參加針對性的培訓，不斷提高專業(yè)技能，增強工作的有效性，從而得到教育對象和社會的認同，樹立輔導員的職業(yè)自信；輔導員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導員在開展工作過程中逐漸明確自己的職業(yè)發(fā)展目標，最終實現(xiàn)職業(yè)理想；輔導員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導員通過專業(yè)組織維權，保障其自身權利的實現(xiàn)，增加職業(yè)歸屬感。

2.3 輔導員職業(yè)化發(fā)展是高等教育大眾化的必然需求

高等教育的大眾化引起高校學生規(guī)模大幅擴大，造成了學生生源的復雜性和學生需求的多樣性，學生事務工作也隨之變得越來越復雜，越來越精細，必須有專門的人員從事這項工作。鑒于此，戰(zhàn)斗在學生工作一線、與學生接觸最為緊密的輔導員必須走職業(yè)化發(fā)展之路，只有這樣，大量的具有豐富專業(yè)知識與長期經驗積累的輔導員才更容易沉淀下來扎扎實實的推進這項工作，職業(yè)的穩(wěn)定性會使這個職業(yè)團體的社會認同度不斷提升，這樣也會吸引更多的熱愛學生工作的老師加入這個較高職業(yè)美譽度的團體，從而真正使輔導員隊伍走向職業(yè)化、專家化發(fā)展的方向。

3 職業(yè)共同體理論對輔導員隊伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

3.1 職業(yè)共同體視野下的輔導員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

“成熟、穩(wěn)固的職業(yè)共同體有兩個顯著的基礎：明確的專業(yè)分工和群體集體意識?！睆臉嫿殬I(yè)共同體的要求來看，目前我國高校輔導員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀中還存在以下一些問題。

當前，很多高校的輔導員都擁有碩士研究生以上學歷，但其專業(yè)背景與輔導員工作崗位并不相符。很多研究生都只是把輔導員崗位當作進入高校的一塊“跳板”，為的是日后轉崗成為專業(yè)教師，很少有人把輔導員作為一種理想職業(yè)進行長期規(guī)劃。因此輔導員的平均從業(yè)時間較短，經常是剛剛熟悉一輪工作流程就轉入院系做專業(yè)教師了。同時輔導員隸屬于不同院系，平時忙于手頭工作，彼此之間缺乏溝通交流，無法形成共同的信仰，更不用培育深厚的情感基礎，職業(yè)共同體的組織形式無法形成。這種職業(yè)組織的缺失導致輔導員自身對該職業(yè)認同度普遍偏低，無職業(yè)歸屬感。

3.2 職業(yè)共同體理論對輔導員隊伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

筆者結合多年的輔導員工作體會，認為輔導員職業(yè)共同體的形成與發(fā)展可以解決輔導員職業(yè)化發(fā)展的瓶頸問題，幫助輔導員找到職業(yè)認同感與歸屬感，因此輔導員職業(yè)共同體的構建將是一個趨勢。

高校輔導員職業(yè)共同體應是以“為了學生更好的全面發(fā)展”為共同信仰，在學生工作這一共同的職業(yè)背景下，形成一定的輔導員職業(yè)道德規(guī)范，對輔導員進行專業(yè)知識和技能的培訓，將指導、服務和引領學生發(fā)展作為終極職業(yè)目標的一個群體的有機組合。

當然在高校輔導員職業(yè)共同體的構建過程中，專業(yè)組織的建設是必不可少的，只有依托輔導員專業(yè)組織的優(yōu)勢，制定明確的職業(yè)標準，解決好輔導員關心的現(xiàn)實問題，如盡快明確輔導員晉升方向，建立相應的評審體系，確保其與同級別教師、行政人員的待遇一致等，以增強專職輔導員職業(yè)的吸引力、歸屬感和成就感，穩(wěn)定輔導員工作隊伍，從而進一步促進輔導員的職業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻】

職業(yè)道德復習題范文第2篇

關鍵詞：就業(yè)困難；高職院校；就業(yè)

【中圖分類號】G717.38

前言：我國的高等教育在近幾年得到了迅速發(fā)展，高等教育的招生規(guī)模不斷加大，高等教育正成長為大眾化教育。在此背景下，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為一個比較突出的社會問題，就業(yè)困難正在困擾我國高等教育的發(fā)展。對就業(yè)困難的學生進行畢業(yè)服務以及指導，成為高職院校教學工作者必須要重視的問題。

一、高職院校就業(yè)困難群體分析

根據我國教育部的統(tǒng)計結果可知，2012年我國的高校畢業(yè)生人數達到了680萬，2011年沒有完成就業(yè)的畢業(yè)生約達百萬，2012年度面臨就業(yè)問題的大學生總共有800萬，嚴重凸顯了就業(yè)的嚴峻形勢。

高職院校的就業(yè)困難群體主要有以下幾點特征：教育機會、競爭能力、經濟狀況、社會位置、教育資源以及自身素質上處于不利的位置，在就業(yè)中遇到挫折，并不被用人單位認可。具體體現(xiàn)為：

（一）家庭經濟困難

在畢業(yè)季，家庭狀況比較好的學生為了提高自身的競爭力，多會選擇制作出精美的簡歷，購買比較優(yōu)質的服裝，同時工作的車旅費也是比較中的一個消費項目。家庭經濟比較差的學生在進行擇業(yè)時，往往會對工作具有比較高的期望值，在社會關系以及信息等比較劣勢的情況下，使得其喪失了一些就業(yè)的機會。

（二）身體有殘疾或者形象欠佳

部分畢業(yè)生在身體上有一些殘疾，或者身體比較體弱多病，長相不出眾，在自信心上比較欠缺，在擇業(yè)時表現(xiàn)出比較瞻前顧后的猶豫不決。同時，現(xiàn)代社會不少企業(yè)在招聘員工時，對應聘者具有一定的相貌要求，也大大加大了他們的壓力。有不少成績比較優(yōu)異，同時專業(yè)能力比較突出的學生，有時也會因為外貌等原因受到拒絕。

（三）不少應聘崗位對性別有歧視現(xiàn)象

高職院校的女生在社會、教育、生理以及社戶等多方面的影響作用下，表現(xiàn)出一定的弱勢，一些企業(yè)在招聘中直接指出限制女生的應聘，同時在職位應聘中，男生與女生共同應聘同一崗位時，女生會處于劣勢狀態(tài)，女生錄用的標準要明顯高于男生。

（四）冷門專業(yè)的畢業(yè)生

部分高職院校畢業(yè)生的專業(yè)比較冷T，在職位應聘上已經呈現(xiàn)出供大于求的現(xiàn)狀，使得部分應聘者成為就業(yè)困難群體[1]。不少專業(yè)比較冷門的畢業(yè)生，會轉向其他職業(yè)進行應聘，然而由于本身的專業(yè)能力不強，也很容易被不拒之門外。

（五）就業(yè)困惑，缺少自我認知

不少高職院校的畢業(yè)生對自己的職業(yè)定位不準確，或者不清楚自己在社會中的地位的認知，不能針對性地應聘符合自己的職位。不少畢業(yè)生不清楚自己適合做什么，在大學期間會對課業(yè)比較輕視，將時間浪費在沒有營養(yǎng)的活動中，進而迷失了自己。因此，在就業(yè)時表現(xiàn)出一定的困惑，不少畢業(yè)上在面對經濟壓力時，對自己的定位過高，在面對良好的工作機會時猶豫不決，浪費了機會。

（六）學習能力比較差，綜合能力弱的畢業(yè)生

不少高職畢業(yè)生具有比較薄弱的基礎，同時不具備比較良好的學習能力，不少科目中出現(xiàn)補考現(xiàn)象，影響到企業(yè)對學生的感官認知。同時專業(yè)能力以及動手能力不強的畢業(yè)生，企業(yè)不會選擇。而畢業(yè)生在面對企業(yè)招聘人員時，缺乏信心，不懂的推銷自己，錯失良機。

二、高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難成因

高職院校畢業(yè)生中的就業(yè)困難群體形成具有比較多的成因，不僅包括學生自身不足，還有學校方面的教育不足，同樣還包括社會大的就業(yè)環(huán)境以及社會大眾的思想觀念等。具體來說主要為：

（一）畢業(yè)生自身的不足

畢業(yè)生具有不同的學習能力，用人單位在招生時，不僅要考慮學生的學習能力，還需要考慮其專業(yè)能力以及人際交往能力等。不同的用人單位所側重的素質不同，畢業(yè)生在盡心擇業(yè)時，部分沒有對自己的能力組成進行深入分析，沒有對自己的適合職位進行定位[2]。就業(yè)困難群體畢業(yè)生在面試時，沒有很好地表現(xiàn)出自己的長處。部分高職院校畢業(yè)生在就業(yè)觀上比較模糊，對就業(yè)存在一定的誤解。在對就業(yè)進行定位時，過高的期望值，錯失了良好的工作將會。另外，一些畢業(yè)生在競爭能力上比較弱，目前社會上的好工作的競爭都比較激烈，在面對競爭時，不少畢業(yè)生缺少應該具備的競爭意識以及競爭能力。不少高校的就業(yè)指導實際效果很有限，因為學生踏入社會最大的問題，不是如何做的技術，而是心態(tài)怎么從學生調整到社會工作者的過程。調整的越快融入社會的節(jié)奏也越快，自信心建立就越強，迷茫也就越少，當然規(guī)劃人生的目標也就越明確。 所以說，一些列的事物都是建立在自己調整心態(tài)的速度上。

（二）高職院校的不足

高職院校必須要做好對高職畢業(yè)生職業(yè)指導工作，引導學生樹立起正確的就業(yè)觀，實現(xiàn)對自身實力的準確定位。社會高層次的人才，高職院校的能力以及水平和社會的實際要求存在一定的差異。學生應該通過提供實習平臺等，進而促進學生對自身發(fā)展方向的確定，以及不斷促進自身 的能力向社會需求齊平，成為社會所需要的高層次人才，進而增強競爭力。我國的高職院校在專業(yè)上，存在落后現(xiàn)象，不能滿足社會的人才需求，高校在專業(yè)的設置上，也必須要與社會相結合，對市場需求進行平衡化，同時不斷優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式，采用多種信息技術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及實踐能力的高水平人才。

演繹式邏輯的教育體系，使得大學生很難與社會實踐對接；年輕人很難與社會對接，造成各產業(yè)內模式遷移速度極慢；遷移速度慢造成模式升級困難；升級慢造成結構優(yōu)化慢。多年的演繹邏輯教育，造成社會人對變化應對的困難。演繹邏輯使得人只能復制，很難突破。經濟的發(fā)展偏于堆積要素，而不是組織要素，堆積要素就很難吸收那些偏歸納思維的人，進一步加強了年輕人復制和重復勞動的偏好選擇，也就限制了人力資本邊際效應的提升。

（三）社會因素

我國的高校人才就業(yè)市場尚不成熟，存在不少弊端，在人才市場的建設以及實際運行上存在不足，就業(yè)的信息上比較遲緩，更新存在不及時現(xiàn)象。高校的保障措施以及法律也存在不健全狀況，部分企業(yè)在高職院校畢業(yè)生招聘中存在不公平現(xiàn)象，不少女生缺少就業(yè)機會，同時不少的用工單位在心態(tài)上也存在不正確的情況，對于要求不是很高的崗位，招聘要求在本科生以及研究生層次，對高職院校的畢業(yè)生造成了一定的就業(yè)壓縮。

我國經濟以國有經濟為主體，偏好頂層設計，偏好演繹邏輯，保證執(zhí)行而忽略應變。執(zhí)行是基于復制的，是基于演繹邏輯的，必然降低人的人力資本邊際效益的提升，而國有資本是產業(yè)鏈的核心，必然輻射到產業(yè)鏈，造成全產業(yè)鏈的人力資本效益停滯[3]。傳統(tǒng)文化的演繹邏輯偏好，造成在思維方法論上優(yōu)化的難題。年輕人也很難從碎片邏輯升上到樹形的理性邏輯，更難以達到矩陣式的多維邏輯框架。依據于此，年輕人也很難做出真正的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)。當大多數人偏好與復制與手段的堆積的時候，人力資本邊際收益高的，注定是極少數人。不論什么教育水平，人的人力資本邊際效應其實按照系數看估計差異不大，但都向往與更高教育水平的人群的效應絕對值，因此會出現(xiàn)就業(yè)不充分，但面向高教育群體的雇傭方支付意愿更低，造成了現(xiàn)狀。

三、高職院校解決就業(yè)難問題的具體策略分析

在高職院校中，為了解決就業(yè)困難團體的就業(yè)問題，必須要做好就業(yè)服務指導工作。具體涉及策略包括：

（一）提高經濟困難學生的扶持力度

在我國高校中對貧困家庭的大學生資助數額比較有限，多限定在總人數的五分之一以內。該比例并不代表我國高校的就業(yè)困難全體總數，在經濟不斷發(fā)展的背景下，我國高等教育的數量也在不斷提高，必須要對困難群體增加幫助。學?？梢酝ㄟ^提高獎助學金的金額數目、綠色貸款通道等多種途徑，有效突破經濟的限制，進而建立起平等尊重的就業(yè)扶持以及指導工作，進而提高國家以及社會人格的培養(yǎng)力度，實現(xiàn)區(qū)域內的經濟發(fā)展水平，促進社會的穩(wěn)定。

（二）實現(xiàn)思想政治教育工作的針對性

對高職院校的就業(yè)困難群體開展的就業(yè)指導以及服務工作，必須要與思想政治教育工作有機結合在一起，將就I工作當做思想政治教育工作的有機載體。通過思想政治教育工作，實現(xiàn)對就業(yè)困難群體的個性化教育，對于不同的教育對象采取對應的指導方法，對于缺乏信息的就業(yè)群體，必須要不斷對其進行鼓勵，增強其自信心。通過分析畢業(yè)生的優(yōu)勢，提高學生的就業(yè)自信心，不斷強調其就業(yè)的優(yōu)勢。

（三）關注職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在高職院校的就業(yè)指導工作中，必須要對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃做詳細指導，是就業(yè)指導中的一份重要工作，能夠不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進其對社會需求的了解，進而實現(xiàn)充分就業(yè)。高職院校學生在進入學校的第一年，就應該開始做職業(yè)生涯規(guī)劃，確定自己在將來幾年學習生活中的側重點，不斷促進學生對自身的認知，深入了解自己的興趣以及愛好，分析適合的職業(yè)。同時還應該不斷指導學生的專業(yè)進修，提高學生的專業(yè)技術，在學校期間對社會的需求進行調研，對自己的學習進行良好規(guī)劃，逐步實現(xiàn)對自己知識結構的完善。讓學生更清楚的了解自己的就業(yè)現(xiàn)狀，怎么就業(yè)，如何就業(yè)，了解國家對大中專畢業(yè)生的相關政策，能夠更好的幫助學生找到自己滿意的就業(yè)方向和單位。

（五）做好宣傳工作

高職院校應該重視就業(yè)指導的宣傳工作，始終將宣傳工作貫徹于整個工作過程中。通過電視循環(huán)播放、廣播宣傳、懸掛橫幅、發(fā)放就業(yè)政策等宣傳資料等形式進行了宣傳。在人力資源市場及社區(qū)、繁華地段集中設點宣傳、上門政策咨詢、開辟就業(yè)政策宣傳專欄、懸掛宣傳標語等多種形勢宣傳就業(yè)再就業(yè)政策，大力宣傳國家促進就業(yè)政策以及對高職院校畢業(yè)生就業(yè)援助的具體措施，充分利用廣播歷年來的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的典型事跡。通過服務月期間的宣傳，進一步使高校畢業(yè)生更加地了解到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策，從而引導畢業(yè)生擇業(yè)觀念，減少社會的就業(yè)壓力。

（六）提升就業(yè)服務中心的工作質量

高職院校的就業(yè)形勢為就業(yè)服務中心帶來了更大的壓力，基層社區(qū)的工作量也隨之加大，動態(tài)管理和跟蹤服務更難。為此，建議：一是進一步加強社區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)服務隊伍的建設，進一步提升他們的政策水平和工作能力，適應當前開展高校畢業(yè)生就業(yè)工作的需要；二是進一步提高基層社區(qū)就業(yè)和社會保障協(xié)理員的待遇，調動他們工作積極性和主動性；三是建立暢通的高校畢業(yè)生就業(yè)服務信息平臺，加快提升高校畢業(yè)生就業(yè)服務動態(tài)管理的能力。

結束語：學校教育與市場需求存在差別，高校教學改革是社會發(fā)展以及國家建設的需要。專業(yè)設置和課程結構，以滿足市場的需求，根據不同的專業(yè)科學制定招聘規(guī)模，增加社會需要專業(yè)招生，控制長期職業(yè)發(fā)展的規(guī)模和教學質量。高職院校應該不斷提高就業(yè)服務指導工作的質量，提高就業(yè)率以及就業(yè)質量。

參考文獻：

[1]蕭麗容.高職院校畢業(yè)生中就業(yè)困難群體的就業(yè)服務與指導[J].教育教學論壇，2012，34（12）：230-231.

[2]王紹陽.試論職業(yè)指導在促進高職院校就業(yè)困難群體就業(yè)工作中的作用[J].遼寧行政學院學報，2013，02（02）：116-118.

職業(yè)道德復習題范文第3篇

關鍵詞：高校輔導員；職業(yè)能力；困境；提升對策

職業(yè)能力指的是從事某一職業(yè)的人們應具備的一系列的綜合本領和穩(wěn)定心理特征；對于高校輔導員而言，其職業(yè)能力體現(xiàn)在開展學生日常管理和思想政治教育工作中能夠運用自身的知識、能力和素養(yǎng)來實現(xiàn)職責目標的層面之上；特別是在教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景之下，對于高校輔導員的職業(yè)能力更是提出了越來越高的要求?；诖?，本文首先對高校輔導員職業(yè)能力的提升困境進行了簡述，之后提出了有效的提升對策，希望能夠提供有價值的參考。

一、高校輔導員職業(yè)能力提升的困境

（一）教育能力欠缺，專業(yè)知識結構薄弱

高校輔導員職業(yè)能力提升的困境首先體現(xiàn)在欠缺教育能力，專業(yè)知識結構薄弱的層面之上。高校輔導員的崗位職責具有復雜性和多重性的特點，_展輔導員工作的基礎條件就是具備豐富的專業(yè)知識，涉及到了心理學、管理學、社會學、教與學等多個學科，但是仍有一部分高校輔導員不具備完善的專業(yè)知識結構，在社會文化知識和心理學知識等方面十分欠缺，在開展教育工作的時候無法實現(xiàn)高效的人際溝通和心理疏導。

（二）職業(yè)道德缺失，職業(yè)倫理有待加強

職業(yè)道德缺失，職業(yè)倫理有待加強，這是高校輔導員職業(yè)能力提升的另一困境。對于職業(yè)道德而言，是做好本職工作的基礎保障，高校輔導員作為大學生思想政治教育的主干力量，其更應具備較高的職業(yè)道德；然而很多高校輔導員缺乏職業(yè)理想和歸屬感，沒有樹立崇高的職業(yè)理念，在日常的工作中常常是得過且過，無法做到盡職盡責和以身作則，對高校教育的發(fā)展造成了嚴重的制約。

（三）角色定位模糊，發(fā)展方向不夠明確

高校輔導員職業(yè)能力提升的困境之一是角色定位模糊，未來發(fā)展方向不夠明確。從我國眾多高校輔導員工作實際情況來看，其工作內容多為學校統(tǒng)一下發(fā)的任務，并沒有正確的認識到思想政治教育的重要性，在工作開展過程中也沒有新城統(tǒng)一的機制；同時，有一部分高校輔導員對于自身的今后發(fā)展沒有制定系統(tǒng)的規(guī)劃，一些甚至離開了輔導員工作崗位，使得專業(yè)化和專家化的輔導員數量不足。

二、高校輔導員職業(yè)能力提升的對策

（一）明確崗位職責，確定工作內容

高校輔導員職業(yè)能力的提升首先要幫助其明確自身的崗位職責，確定自身的工作內容。輔導員是高等學校管理隊伍和教師隊伍的重要組成部分，其具有干部和教師這兩種身份，不僅是大學生思想政治教育的組織者和指導者，而且還是大學生日常管理工作的實施者和踐行者，在相關文件中已經明確劃分了高校輔導員的工作范疇和邊界，將其從繁重的事務性工作當中解脫出來。同時，高校輔導員應該強化自身的專業(yè)知識，學習與掌握教育學、管理學、心理學、就業(yè)指導等知識，完善自身的知識結構體系。

（二）辨明職業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃

辨明職業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃，這是高校輔導員職業(yè)能力提升的有效對策之一。一方面，高校輔導員可以借助職業(yè)傾向測度量表、心理性格測度量表等評價工具從多個方面對自身進行客觀的分析，包括能力和氣質等方面，對自己的性格特征進行深刻的剖析，找到自己所擅長的領域；另一方面，高校輔導員還應做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結合學校輔導員評價體系和實際工作開展需求來對自身的職業(yè)能力進行評價，積極參加職業(yè)生涯規(guī)劃培訓講座，明確自身今后的未來發(fā)展方向，努力成為專家型的高校輔導員。

（三）開展團隊建設，重視骨干培養(yǎng)

高校輔導員職業(yè)能力的提升還可以采取開展團隊建設，重視骨干培養(yǎng)的對策。高校應按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》文件的要求構建起包括高校、省級和國家級在內的三級輔導員培訓體系，制定系統(tǒng)的培訓計劃，內容涵蓋學歷學位提升、就業(yè)指導、業(yè)務能力、科研能力、教育管理等多個環(huán)節(jié)，保證每位輔導每五年參加一次省級或國家級的培訓。另外，高校還應積極開展團隊建設，充分發(fā)揮模范帶頭作用，通過校外考察和掛職鍛煉等實踐活動來培養(yǎng)出一批骨干精英，從而實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。

（四）強化資格認證，建立準入機制

高校輔導員作為大學生教育的直接參與者，其應該具備作風正、政治強、紀律嚴、業(yè)務精等素養(yǎng)，同時還應具有較強的教育引導能力、文字表達能力和組織管理能力等，這就要求高校應強化資格認證，建立嚴格的準入機制。高校在選聘輔導員的過程當中應制定完善的準入標準，參照教師資格證建立起輔導員的資格認證，在考核階段可增設集體研討、案例分析、情景模擬等途徑對其綜合能力予以考評，實現(xiàn)從優(yōu)選聘。

（五）健全保障機制，提升工作效率

除了以上幾點對策之外，高校輔導員職業(yè)能力的提升還應建立健全保障機制，從而確保工作效率的提升。一方面要堅持“術業(yè)有專攻”的原則，根據個人的專業(yè)技能為其分別指派學生事務管理、就業(yè)指導規(guī)劃、綜合素質教育以及思想政治教育等工作任務；另一方面還應結合工齡、工作難易程度、工作量、業(yè)績等指標對輔導員的薪酬體系予以改革，切實提高輔導員的整體收入水平能夠；除此之外還可在考核體系中增設職稱評定等內容，以此來增強輔導員的職業(yè)認同感。

三、結束語

綜上所述，在我國高等教育實現(xiàn)不斷發(fā)展的現(xiàn)階段，高校在校生人數呈現(xiàn)出逐年遞增的態(tài)勢，這對于高校輔導員的隊伍建設也提出了越來越高的要求；高校輔導員承擔著大學生思想政治教育和日常生活學習管理的主要職責，教育部已經明確提出要切實提高輔導員的職業(yè)能力。因此，首先要認清高校輔導員職業(yè)能力提升的困境，針對教育能力欠缺、職業(yè)道德缺失、角色定位模糊等問題采取開展團隊建設、建立準入機制、健全保障機制等對策來幫助其明確自身的崗位職責和職業(yè)方向，從而促進高校教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹冬雷，劉雪花，蘇曉鵬.高校輔導員職業(yè)能力 SWOT 分析及發(fā)展對策研究[J]. 中國校外教育，2015（11）：67+79.

職業(yè)道德復習題范文第4篇

[關鍵詞]高校輔導員；就業(yè)指導體系；地位和作用；大學生；輔導員隊伍建設

引言

由于中國社會正處于轉型時期，社會就業(yè)機制尚不完善健全，大學生就業(yè)形勢依然嚴峻。大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出，在失業(yè)大軍的隊伍里大學生所占的比重逐漸增多，這是必須引起各級領導部門高度重視的大問題，也是今后相當長的一個時期必須面對的社會問題。同時，由于戶籍制度和檔案管理等問題，學生就業(yè)指導人員把精力和時間放在學生檔案、戶籍轉移、鑒定畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書、打報到證等具體繁瑣的工作上。在職業(yè)發(fā)展理論，個人和團體咨詢技巧，道德、法律等事宜，研究調查和評估等方面研究得較少。

高校輔導員作為和學生最為接近、利益關系最為密切的學?；鶎庸芾砣藛T，最了解學生的具體情況，同時也普遍為學生最為親近和了解，在就業(yè)指導體系中不可避免地成為最為直接有效的實施者和探索者。

一、正確認識社會的就業(yè)大環(huán)境，積極推進高校管理體制改革

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉型，大學畢業(yè)生人數逐年大幅遞升，而與此同時，人事部的一項統(tǒng)計顯示，大學生需求量逐年下降，2006年與2005年同期相比，大學生供應量上升了22％，需求量則下降了22％。隨著社會的發(fā)展，學位已不再是衡量人才的標準，一個人具有學歷、學位只能說明他有相應的學習經歷，還不能算是真正意義上的人才。另一方面，我國市場經濟體制建立的時間不長，存在著諸多不完善之處。一是法律法規(guī)不健全，勞動力市場運行不規(guī)范，一些用人單位對大學生的各種用人歧視政策就是突出表現(xiàn)。二是分配制度存在失衡之處，勞動力報酬對其價值的體現(xiàn)不成正比。

輔導員作為高校思想政治工作的組織者、協(xié)調者和實施者，一切工作緊緊圍繞高校學生群體而展開，以學生群體為依托。輔導員工作的好壞直接影響到學院教育計劃的實施，以及各方面教育力量相互有機協(xié)調的問題。因此，輔導員應該并且有必要把握社會政治經濟發(fā)展的大趨勢，理解并貫徹高校管理體制改革中的各項舉措，做好學生對社會、對學校認知的引導者和疏導者，做好學生生活選擇的參謀者，做好學生和學校、社會之間良好的溝通角色，從而成為學校就業(yè)指導體系中學生和學校、社會之間關鍵的中間環(huán)。

二、分析學生的就業(yè)觀念和就業(yè)心理，將就業(yè)指導貫徹大學始終

(一)大學生就業(yè)觀念和就業(yè)心理障礙表現(xiàn)

長期以來形成的大學生是國家培養(yǎng)的高級人才，應當由國家安排工作而且必然要做高層管理，這一觀念對一些學生影響很深。進入21世紀，我國高等教育已基本實現(xiàn)大眾化目標，大學生已不再是過去的天之驕子，但是，在大學生人群中，“先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的觀念還沒有完全建立，陳舊的就業(yè)思想嚴重阻礙著大學生就業(yè)觀念的轉變。

就業(yè)是人生的轉折點。大學階段，青年學生一般處于生理、心理逐步走向成熟的時期，并且現(xiàn)代大學生身心素質問題逐漸突出，心理素質不能達到應有的水平，表現(xiàn)在就業(yè)心理上的心理障礙主要有：

1．焦慮自負的心理；在就業(yè)時仍有較多學生總想一步到位找到滿意的職位和工作，期望值過高，好高騖遠，盲目攀比。一旦不能如愿，則情緒會一落千丈，從而產生孤獨、失落、煩躁、抑郁等心理現(xiàn)象。

2．自卑恐懼的心理；部分學生不能正確評價自己，過低估計自己的能力和水平，形成較低的自我認知，不能向用人單位充分展示自我，求職的知識、能力、心理準備不充分，從而錯失良機。

3．浮躁盲從的心理：在擇業(yè)時，自己無主見，不能根據自己的情況獨立思考而選擇適合自己的職業(yè)，沒有明確的擇業(yè)準則，沒有明確的個人發(fā)展目標，盲目從眾，人云亦云，哪個行業(yè)求職的人多就跟著選擇那個行業(yè)。

4．求閑怕苦心理：缺少艱苦磨練，普遍缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，在求職過程中，只希望求得工作地點優(yōu)越、工資高、工作條件好、職位理想的工作。

由此可見，求職障礙的普遍問題是思想問題，是職業(yè)價值觀問題。大學階段是價值觀形成和確立的時期，其形成和發(fā)展直接決定、影Ⅱ向著大學生的行為、社會實踐以及人生道路和人生價值。

作為兼職德育教師和一線的學生教育管理人員的輔導員，是應對學生的人生發(fā)展價值取向起著重要的指導作用的教師，要給學生傳、引正確的人生之道，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，樹立明確的奮斗目標，有意識、有選擇地安排自己的學習和訓練。

(二)輔導員積極開展從入學到畢業(yè)的大學就業(yè)觀教育，培養(yǎng)學生健康的就業(yè)心理

1．入學開始進入大學的階段，把入學教育和就業(yè)教育結合起來，培養(yǎng)學生正確的學習觀。

入學之初，通過對大學新生進行校園文化教育、大學歷史教育、杰出人才的榜樣教育、現(xiàn)有學科隊伍教育、學校規(guī)劃展望教育、社會需求和就業(yè)形勢分析教育以及專業(yè)發(fā)展動態(tài)和前景教育等等，培養(yǎng)新生形成良好的歸屬感，讓新生增強專業(yè)意識和發(fā)展意識，既要讓新生認識到就業(yè)之路并不平坦，存在重重困難，又要幫助新生樹立對未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的信心，提前了解社會對大學畢業(yè)生素質的要求。

2．低年級基礎知識學習階段，把素質能力教育和就業(yè)教育結合起來，培養(yǎng)學生全面的發(fā)展觀。

基礎課程是學習專業(yè)課程基礎的基礎。重在培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質能力，還需要培養(yǎng)學生具備相應的職業(yè)能力，包括決策能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、適應社會能力、實際操作能力、表達能力、人際交往能力等，形成符合社會發(fā)展的職業(yè)能力體系。

3．高年級專業(yè)知識學習階段，把專業(yè)思想教育和就業(yè)教育結合起來，培養(yǎng)學生科學的擇業(yè)觀。

學生大三時基本上就會對所選專業(yè)有了比較清楚的認識。這時，輔導員就需要有意識地在與各部門尤其是本系部專業(yè)課授課教師的共同努力下把專業(yè)思想教育和就業(yè)教育結合起來，培養(yǎng)學生強烈的專業(yè)意識，進行專業(yè)思想和專業(yè)職業(yè)道德的教育，使其從學習中學會熱愛自己的專業(yè)，把敬業(yè)精神教育滲透到大學生學習生活的各個環(huán)節(jié)。這些訓練和教育要充分發(fā)揮教師、學生黨員干部的榜樣示范作用。

4．實習實踐及找工作的畢業(yè)階段，把心理健康教育與就業(yè)教育結合起來，培養(yǎng)學生健康的人生觀。

實習見習階段要注重社會人際關系培養(yǎng)以及社會責任感的培育。

輔導員和實習帶隊教師要鼓勵大學生實習時培養(yǎng)良好的人際關系，加強與老師和身邊人員的交往，懂得人際交往的基本禮儀知識，在就業(yè)時可以更好地展示自己，提高吸引力。同時，在大學生各個實習階段，通過帶領或引導深入開展社會實踐活動，提高學生的社會責任感，使大學生懂得承擔社會責任是其實現(xiàn)自我價值的必由之路。

輔導員要積極配合學校開展日常心理咨詢、心理測試及職業(yè)傾向測試等提高學生的心理素質，同時還要通過多種方式，引導學生在擇業(yè)中揚長避短，發(fā)揮特長。并且，除了指導他們學習求職面試的技巧外，還要注重對他們進行誠信教育、創(chuàng)新教育、艱苦創(chuàng)業(yè)教育、學習型人才觀教育，讓他們學會了解社會，認識自我，準確定位，理性就業(yè)，從而實現(xiàn)職業(yè)、事業(yè)和自我價值相統(tǒng)一的追求目標。

三、結語

職業(yè)道德復習題范文第5篇

[2] 俞步松，姜宇國.高職畢業(yè)生就業(yè)指導[M].杭州：浙江大學出版社，2009.

[3] 匡志盈，楊慶華.高職大學生就業(yè)指導[M].北京：北京郵電大學出版社，2009.

[4] 林潤惠.高職院校校企合作――方法、策略與實踐[M].北京：清華大學出版社，2012.摘 要 為了充分發(fā)揮“工學結合、校企合作”的辦學模式對于高職畢業(yè)生就業(yè)的推動作用，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，我們要自覺地將校企合作與就業(yè)指導服務體系建設有機結合起來。為此，應提高企業(yè)參與“校企合作”的積極性，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)；注意提升畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力；積極爭取政府和企業(yè)家支持，建設大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地；強化頂崗實習管理；引企入校，共建產教合作的校中廠。

關鍵詞 校企合作 高職 就業(yè)指導服務

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Construction of Vocational Career Guidance Service System

Based on School-enterprise Cooperation

WANG Fei

（Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract In order to give full play to "work and study， school-enterprise cooperation，" the school system role in promoting employment for vocational graduates， graduates work to do， we have to consciously school-enterprise cooperation and employment guidance service system combine. Therefore， we should improve the enterprises to participate in "school-enterprise cooperation，" the enthusiasm to achieve order training； attention to enhance the sustainability of graduate career development； actively seek support of the government and entrepreneurs， students start practice base construction； strengthen internship management； quoted prices into the school and build a production plant in the school to make production and teaching cooperation.

Key words school-enterprise cooperation； higher vocational； career guidance service

1 “校企合作”辦學模式的現(xiàn)狀及存在的主要問題

2005年國務院頒布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求：大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式；通過緊密聯(lián)系企業(yè)，強化學生的生產實習和社會實踐環(huán)節(jié)，實習實訓時間應不少于半年。從實踐來看，校企合作也的確有利于打造高職畢業(yè)生就業(yè)的快速通道。

但不可否認的是，在校企合作中普遍存在高職院校“一頭熱”的情況。這主要是因為企業(yè)是以贏利為目的的經濟組織，而高職辦學主要是公益性事業(yè)，二者之間存在著矛盾。在“工學結合、校企合作”的辦學模式中企業(yè)的投入是很大的，而回報卻不是很大，同時還要承擔學生在實習過程中的安全風險問題。因此，學校方面和師生們對校企合作的意愿十分強烈，而多數企業(yè)卻往往缺乏熱情，參與高職院校人才培養(yǎng)的程度不高。

目前校企合作一般按照以下兩種模式運行：（1）高職院校的一些專業(yè)與行業(yè)內企業(yè)進行聯(lián)系，與之簽訂實習基地協(xié)議，學校為企業(yè)提供咨詢培訓服務，并吸收企業(yè)專家參與高職專業(yè)教學計劃的制訂或成為兼職教師。在這種模式下，進入該企業(yè)實習的學生，在就業(yè)時能夠獲得較多的就業(yè)信息以及或多或少的便利條件。（2）一些有實力的企業(yè)資助高職院校購置專業(yè)教學設施設備。有的學校在得到企業(yè)贊助后，將學校的教學樓、實驗室和校內道路等用企業(yè)的名稱或產品來名命名。這種模式實際上是企業(yè)的一種定向社會助學公益活動，甚至是其向潛在的產品使用者的廣告行為。無論是哪一種模式，校企雙方都僅僅是簡單的協(xié)作關系，達不到“校企共育人才”的要求。校企合作對于促進高職就業(yè)也無法發(fā)揮應有的作用。

2 如何將校企合作與就業(yè)指導服務體系建設有機結合

首先，想方設法提高企業(yè)參與“校企合作”的積極性，最終實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。

學校要努力爭取地方政府的支持，推動政府部門出臺企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)的扶持政策，如地方稅收優(yōu)惠政策、實習實訓安全責任分擔政策、頂崗實習工傷保險補貼制度、企業(yè)兼職教師課時費補貼制度、實訓耗損補貼制度等，促進校企合作的制度化。高職院校還要根據對口行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，科學地設定和及時調整自身的科研方向，支持企業(yè)的員工培訓、客戶培訓和人才引進，為企業(yè)提供智力資源支持。此外，在進行專業(yè)設置設計和招生時，高職院校應對本地及區(qū)域內支柱產業(yè)發(fā)展狀況進行調研，根據產業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才市場需求調整優(yōu)化專業(yè)布局，使專業(yè)布局緊貼市場，跟蹤產業(yè)，依據區(qū)域產業(yè)鏈構建專業(yè)鏈，支撐人才鏈。通過合并一批相近專業(yè)、改造一批傳統(tǒng)專業(yè)、催生一批新型專業(yè)，形成優(yōu)勢專業(yè)群。這樣，學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能成為企業(yè)急需的寶貴人才，企業(yè)才會有足夠的動力參與“校企合作”，形成資源共用、人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的新型辦學機制，最終實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，幫助畢業(yè)生順利完成從“學生”到“職業(yè)人”的角色轉變。

其次，針對就業(yè)市場的新變化和企業(yè)的特殊要求，注意提升畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

我們可以將學生的職業(yè)發(fā)展能力細化為通用職業(yè)能力、初次入職能力、崗位遷移能力、職業(yè)拓展能力等四個方面，在注重學生崗位適應能力培養(yǎng)的同時，也注意為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。校內有關部門在對畢業(yè)生進行就業(yè)指導時，不僅要使之明確初次入職崗位的素質要求，也要關注畢業(yè)生的崗位遷移趨向。并組織行業(yè)企業(yè)技術骨干和職教專家，從明確目標崗位的典型工作任務入手，基于工作過程，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、技能和素質要求。此外，學校還應不斷加強實訓基地的內涵建設，充分發(fā)揮基地的教學實訓、培訓鑒定、技術服務、生產應用的功能作用，最大限度地滿足學生在真實環(huán)境進行生產性實訓、各類崗位培訓、各種技術服務的需求。

第三，積極爭取政府和企業(yè)家支持，建設大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地。

目前國內各地紛紛建立了創(chuàng)業(yè)指導中心，其任務是通過政府搭建公共創(chuàng)業(yè)服務平臺，綜合運用促進就業(yè)政策，整合社會服務資源，建立集創(chuàng)業(yè)項目征集推介、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓、政策咨詢、代辦等功能于一體的長效工作機制。高職院校應在政府相關創(chuàng)業(yè)指導中心的指導下，并積極爭取企業(yè)家的支持，努力建成具有創(chuàng)業(yè)培訓室、咨詢室、仿真創(chuàng)業(yè)實訓室、校園創(chuàng)業(yè)示范點等為一體的大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地。為了從組織上對此工作進行指導和幫助，學校還應成立由相關職能部門負責人、相關專業(yè)教師組成的大學生創(chuàng)業(yè)指導委員會，聘請企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導師，成立大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金會，普及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識、實踐技能，扶持學生創(chuàng)業(yè)團隊，建成一些示范創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵和帶動高職畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人生夢想。

第四，強化頂崗實習管理。

高職院校應主動與理事會成員單位簽訂學生頂崗實習共管協(xié)議，明確頂崗實習的形式、途徑、任務與措施。校企共同制定頂崗實習學生的管理、考核與評價制度，加強對頂崗實習學生的過程管理和實習效果的評價考核，切實提高學生的頂崗實習效果。在理事會指導下，依據行業(yè)標準、企業(yè)標準、教學標準，校企共建人才培養(yǎng)質量監(jiān)督與評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標，從教學過程、教學質量、學習質量、就業(yè)狀況等多方面評價，形成校企共同對人才培養(yǎng)質量的多元化、多主體、多層次的監(jiān)控與評價機制。

第五，引企入校，共建產教合作的校中廠。

高職院校通過采取筑巢引鳳或投資合作的方式，制定激勵政策，鼓勵企業(yè)投入資金、設備，共建具有教學、生產、培訓、技術服務、職業(yè)技能鑒定等綜合功能，產教合作的校中廠。通過建設校中廠，企業(yè)既能夠降低人力資源管理和生產場所用地等成本，又可以培養(yǎng)技術骨干和管理人員。高職院校則通過與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地，達到了校企合作建專業(yè)的目的，并且還可通過真實的環(huán)境，鍛煉教師和學生的能力，提高人才培養(yǎng)質量，促進畢業(yè)生就業(yè)，最終實現(xiàn)校企互惠、雙方共贏。