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二戰(zhàn)導火索范文第1篇

在二戰(zhàn)中成熟

德國軍隊在二戰(zhàn)中裝備的手榴彈型號很多，但最常見、使用最廣泛的還是德國戰(zhàn)前研制和裝備的高爆手榴彈：M24式長柄手榴彈。德國早在第一次世界大戰(zhàn)就曾廣泛使用過帶長柄的這類傳統(tǒng)造型的手榴彈，在兩次大戰(zhàn)之間的年代里，德軍對其進行了多次改進，于1924年改進定型。

M24手榴彈體積較大，在戰(zhàn)斗中德國士兵通常將其插在皮帶上或插入長統(tǒng)軍靴中。大量搬運時使用一種薄金屬板沖壓的包裝箱，每箱可以容納14枚。在反坦克和陣地攻堅作戰(zhàn)中M24手榴彈還可以集束使用以增加破壞力。德軍士兵用鐵絲將7枚M24綁扎在一起，周圍6枚去掉木柄減輕重量，中間1枚保留木柄作為起爆引信。同樣也可以將中間的術柄去掉換上壓發(fā)引信作為地雷使用。后來德國還開發(fā)過M39卵型手榴彈，但是并不受到野戰(zhàn)部隊歡迎。

手榴彈五花八門，各顯神通

我國67式木柄手榴彈是60年代中期研制的，1967年完成設計定型。67式木柄手榴彈與以往的主要改進是：改進了發(fā)火機構(gòu)的結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)工藝；改進了全彈的密封包裝。如63式手榴彈發(fā)火機構(gòu)采用的是鉛拉火管與雷管直接卡合的結(jié)構(gòu)，容易產(chǎn)生竄火造成早炸，67式木柄手榴彈的發(fā)火機構(gòu)在拉火管和雷管之間增加了一節(jié)導火索，導火索一端與拉火管卡合，另一端與雷管卡合，結(jié)合部涂密封膠防潮隔火，發(fā)火頭藥劑用硫氰酸鉛取代雷汞，同時嚴格控制生產(chǎn)工藝，從而較好地解決了早炸和易受潮的問題。此彈60年代末開始裝備我軍，現(xiàn)在仍是我軍的制式裝備。

二戰(zhàn)導火索范文第2篇

3月11日，長榮航空225航班的機長張國煒乘坐的“波音777”客機順利降落新加坡樟宜國際機場之后，接到了一條震驚的消息，“下午4時起在臺灣總部召開臨時股東大會。”據(jù)稱會議內(nèi)容是解除張國煒的職務。

張國煒是長榮集團創(chuàng)始人張榮發(fā)的第4個兒子。由于創(chuàng)始人在1月20日病逝，終年88歲，2月張國煒從副董事長升任為董事長。張國煒還持有飛行員資格，作為“飛行經(jīng)營者”廣為熟知。在當日的臨時股東大會上，9位董事中7人贊成解除張國煒的董事長職務。在其飛行期間其他人發(fā)起了突然襲擊，而發(fā)起人就是長子張國華（61歲）。

張國華在大約20年前曾經(jīng)營集團的海運公司，但是圍繞經(jīng)營方針，與公司的老資格高管出現(xiàn)對立而離職。2014年由于父親身體狀況不佳，張國華重新?lián)魏＿\公司的董事。長榮集團旗下包括臺灣第2大航空公司長榮航空以及擁有全球屈指可數(shù)的集裝箱船隊的長榮海運等4家上市企業(yè)。2014年4家公司的合計銷售額為2900億臺幣。創(chuàng)始人張榮發(fā)二戰(zhàn)前曾在日本的海運公司工作，戰(zhàn)后憑借從日本的商社購買的一艘二手貨船而起家。

在繼承人之爭的背后有張家復雜的家庭情況。四子張國煒是張榮發(fā)第2任妻子的兒子。其他兄弟三人發(fā)揮“創(chuàng)業(yè)嫡系”的威力趕走了張國煒。周圍的人感到十分困惑。張國煒在長榮航空推進從大型客機到中型客機的轉(zhuǎn)換，改善了業(yè)績。但是，長子張國華的經(jīng)營手腕還是未知數(shù)?！巴顿Y者感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，”凱基證券的分析師馬克說。

二戰(zhàn)導火索范文第3篇

這種釋放，大體考察下來，有這么三種方式：和平式的暴力，純暴力的騷亂，以及騷亂方式的革命。和平式的暴力，與圣雄甘地的不達目的不罷休但堅持非暴力是一樣的，屬壓迫式而非純粹游行示威的表達式，他們大都通過廣場絕食請愿，以人道災難后果預感來促對方妥協(xié)，如印度瑜伽大師絕食敦促政府反腐??；而純暴力的騷亂，就是直接把不滿用暴力宣泄出來，用加害的方式對他人生命和財產(chǎn)造成損失，如南非黑人驅(qū)逐津巴布韋非法移民而采取的暴力攻擊，澳大利亞海灘白裔與西亞裔之間的種族騷亂，以及此次英倫以偷盜為樂的狂歡式騷亂。而騷亂方式的革命，最終演變成現(xiàn)政府和體制的一場范圍更廣的暴力革命，如當前利比亞就屬這樣的狀況。

西方有個社會危機管理理論，叫做“可控制的騷亂”理論，這等于間接承認了騷亂的社會調(diào)節(jié)作用。所以，一個穩(wěn)定的社會，并非必然靜若湖水，而是由社會管理者設計出精巧的社群示威罷工等表達權體系，及早釋放壓力。為防止釋放過程無序，制度就允許存在社群或階層的自律組織體系，如工會和其他聯(lián)合會等。假如沒有這個社群的代言人，普通人對采用“有控制的騷亂”中所設計的表達方式，不會產(chǎn)生太大的興趣。

西方國家管理者預知到騷亂的不可避免性，也預知騷亂對公私財產(chǎn)及人身安全的威脅，所以一則制定國家賠償機制，如英國19世紀就制定《騷亂損害法案》，二則強化應急處理和防暴制暴的能力，三則廣開訴訟的法律救濟渠道，和降低結(jié)社組黨的門檻。除非具備強烈種族主義和地區(qū)主義色彩，所有合法組成的黨團都會獲得登記。

所以，僅從騷亂的層面來診斷一個國家或社會“病”重幾何，恐怕結(jié)論會歸于偏頗。巴黎2005年大騷亂夠“暴力”，倫敦1985年也爆發(fā)過大規(guī)模騷亂，美國的數(shù)個城市，多以騷亂頻繁著稱，但在國際社會公布的每年一榜的“失敗國家”名單上，歐美依然位于最成功的國家之列。

二戰(zhàn)導火索范文第4篇

2010年1月26日，倫敦的清晨冷風瑟瑟，寒意正濃。在西岸的市政大廳里面，包括倫敦市市長以及全市32個行政片區(qū)的官員在內(nèi)的一批顯要人士正齊聚于此，在“二戰(zhàn)”大屠殺紀念日這一天，緬懷那些在戰(zhàn)火紛飛的傷痛年代逝去的靈魂。小提琴演奏家查理?西姆捧起一把裝飾有猶太教大衛(wèi)星的小提琴，他演奏的曲目是瑞士籍猶太作曲家歐內(nèi)斯特?布洛克的作品《大美名組曲》的第二樂章。樂曲緩緩地奏響了，哀婉的旋律似乎在輕輕嗚咽，仿佛向人們訴說著無盡的滄桑與悲涼。奏畢，整整60秒的時間人群鴉雀無聲，而后，則是由敬意與感嘆中迸發(fā)出的雷鳴般的掌聲。

阿姆儂?韋因斯泰這次共帶來了8把小提琴，剛才用來演奏的這把正是其中之一。這位來自以色列的修琴師已足足花費了15個春秋找尋并修復這些在“二戰(zhàn)”中使用過的小提琴，如今已經(jīng)收集到了24把。這些琴都是“二戰(zhàn)”期間猶太人使用過的，無論是在歐洲的猶太人區(qū)，還是在納粹集中營內(nèi)，還有那藏身避難于東歐密林之中，無數(shù)個被恐懼追逐的日日夜夜中，都曾有過它們流水般的旋律。它響徹于千千萬萬聽眾的耳畔，揭開了他們于歷史中一路走來的滄桑與痛楚，見證了那當年無法想象的苦難與恐慌。流淌的音符背后是一段段令人驚嘆的往事，那是關于勇氣的故事，也是關于力量的故事。阿姆儂將它們稱為“希望之琴”。

收集到第一把希望之琴，已經(jīng)是40多年前的事了。那天，一位男士帶著一把小提琴走進了阿姆儂的工作室，他的名字叫什么早已忘記，只記得他當時說，當年曾在奧斯維辛集中營里為排隊進入毒氣室的人們演奏，用的正是這把琴?！拔覀兊难葑喽际潜黄鹊?，”男士告訴阿姆儂，“音樂可以讓集中營內(nèi)關押的人們從恐慌與躁亂不安之中漸漸安靜下來，這樣一來，納粹兵數(shù)人頭就容易多了?！?/p>

正是這把小提琴奏出的旋律讓這位男士在當年得以免受毒氣之災。但自那之后，他便再也沒有碰過這把琴。直到記憶中的這一天，他才重新將它拿出，想要修復，這樣孫子就可以用它學拉小提琴了。

起初阿姆儂并不愿意接這份活兒。他甚至都不愿意伸手去觸摸這把寫滿苦難與淚水的小提琴?！澳呐率禽p輕一碰都仿佛是在觸犯一個古老的禁忌，”阿姆儂回憶道，“從小到大，我們從來沒有在家里提起過任何有關大屠殺的只言片語，從來沒有。”

阿姆儂的父親曾是一名小提琴演奏家，修理小提琴的技藝也相當精湛。早在1936年，他就帶著妻子離開了波蘭的維爾納移民至以色列。阿姆依出生兩年之后，常常會問起母親家鄉(xiāng)在何方，每每此時，母親都會拿出一張維爾納猶太人區(qū)的照片給他看。

“就是這里了?！蹦赣H的雙眼總會噙滿了淚水，哽咽地向小阿姆儂回憶著曾經(jīng)屬于他們的往昔。“那時我們一家四口就是這樣圍坐在餐桌旁，過著每一個節(jié)日”，阿姆儂對我們講道，“我們環(huán)繞著餐桌，然而環(huán)繞我的，還有400個亡魂?！?/p>

之后，父親將修復小提琴的手藝教給了阿姆儂。很快，阿姆儂自己成為享有盛名的修琴師。

就這樣，出于一位修琴師的責任與義務，阿姆儂接下了這份活兒，認真地將這把由南非遠道而來的琴修復如初。然而他卻不愿再想它，他的所有思緒都在竭力回避著與之有關的一切痛苦回憶。畢竟當年的大屠殺已經(jīng)成為人們心中的，沒有人有勇氣去提一個字。而這把琴對于他自己乃至對于整個猶太史而言究竟意味著什么，阿姆儂更是無從想象。

英勇的猶太男孩

1995年的一天，阿姆儂接到一份邀請函，發(fā)函人是來自德國的琴弦制造師丹尼爾，邀請他就德國的小提琴制造史舉辦一次講座。

在那次講座中，阿姆儂向大家講述了關于那把奧斯維辛小提琴的故事。隨著故事的點點滴滴慢慢從他的講述中流淌開來，阿姆儂竟感覺自己宛如接受了洗禮一般，全身仿佛都凈化了，自己終于找到了直面過去的方式與勇氣。隨后在一次接受以色列電臺的采訪中，阿姆儂談起了這段經(jīng)歷，他真誠地在電波中呼吁道：“那些飽經(jīng)‘二戰(zhàn)’血腥風雨的小提琴??！茫茫人海之中誰人擁有？能否帶您的琴，與我相見？”

節(jié)目一經(jīng)播出，聽眾的回應一時間如排山倒海，阿姆儂的電話很快就被打爆了。

來自耶路撒冷的科龍古德家族是第一個與阿姆儂取得聯(lián)系的。家族中，叔叔西蒙就擁有這樣一把琴，它一直被裹在毯子里，靜靜地躺在家中的櫥柜里面。西蒙當年從猶太人區(qū)逃離之后一度逃亡至塔什干地區(qū)，后又去過蘇聯(lián)，最終染上了斑疹，不幸去世。這把琴被原原本本地保留了下來，其真實性有文件證明，毋庸置疑。正如同時期的所有猶太民間小提琴一樣，這把琴的琴身上也裝飾有大衛(wèi)星圖案。

另外一份回應來自老朋友莎菲?漢比，其父米沙當年是游擊隊員。飽經(jīng)滄桑的小提琴磨損得很厲害，看上去已經(jīng)很破舊了。琴主人名叫莫泰利?施萊恩，是一個年僅12歲的孩子。

米沙當年發(fā)現(xiàn)莫泰利的時候，這孩子正孤零零地坐在樹下，懷中緊緊抱著一把小提琴。

“我的親人都死了，”小男孩流著淚說道，“我從猶太人區(qū)逃了出來?！?/p>

“那么，這把小提琴，你會拉嗎？”米沙問道。

小男孩開始了演奏。稚嫩的小手來來回回，流淌出的竟是貝多芬優(yōu)美動人的旋律。之后，米沙把小男孩帶回了游擊隊，并想出了一個計劃。

他讓小莫泰利化裝成乞丐，到附近鎮(zhèn)上納粹軍官聚集的小酒館外去拉琴。正如米沙所料想的那樣，小莫泰利很快就被納粹軍官叫去酒館做經(jīng)常性的表演。

每個夜晚，小莫泰利都把火藥裝在琴箱里偷偷帶進酒館，并把火藥悄悄塞進墻上的裂縫里。終于，在一次表演結(jié)束之后，他引燃了導火索，隨即逃離了酒館。那次爆炸中納粹軍官傷亡200人之多。小莫泰利成了英雄。但不幸的是，六個月之后，他為了提醒游擊隊員有埋伏而被敵人發(fā)現(xiàn)，失去了年輕的生命。

就這樣，阿姆儂收藏了這把珍貴的小提琴。他驕傲地告訴我們說：“現(xiàn)在這把琴就懸掛在耶路撒冷大屠殺紀念館內(nèi)，他是莫泰利活的靈魂，更是這場與邪惡對決的最有力的見證?！?/p>

每修復一把“希望之琴”都會耗費阿姆儂長達18個月之久的時間，修復所用的經(jīng)費往往高達10萬英鎊，也常由阿姆儂自己出資。目前，有18把小提琴被存放在他的工作室內(nèi)，另外6把則分布在不同的博物館或私人收藏者家中。

對于阿姆儂而言，最大的欣慰莫過于看到自己修復的琴在音樂會上演奏。第一次觀看這一幕是在2008年9月的一場猶太紀念日的音樂會上。他明白，這些珍貴的歷史見證者不能一直孤單地躺在儲物柜里不見天日，往往正是因為它們的存在，其擁有者才得以穿越重重烈火，勇敢地活到現(xiàn)在。

69歲的海倫老人擁有一把原本屬于她父親的小提琴。海倫老人居住在以色列的赫爾茨利亞，但其前半生卻大多都在烏克蘭的猶太人區(qū)伴隨著苦難與辛酸度過。當年的她與其他當?shù)鼐用褚黄鸨凰椭烈惶帢淞掷锟糠ツ緭Q食物為生。日子久了，樹木伐光了，忍饑挨餓的痛苦就像一片陰云，始終籠罩在生活的上方。

就在那時，曾在當?shù)鼐吐氂诟呶坏牧_賓遜法官同海倫的父親取得了聯(lián)系。當時的羅賓遜先生本人也正被關押在猶太人區(qū)。他對海倫的父親說：“聽說你拉得一手好琴，卻苦于無琴可用。我這兒有一把上好的阿瑪?shù)傩√崆?，你拿去吧！如果你能夠用琴聲換來食物，請不要忘記與我和妹妹一同分享?！?/p>

就這樣，海倫的父親便開始在大街小巷里演奏小提琴。一連幾周過去了，悠揚的旋律為很多人送去了心靈的慰藉，但海倫父親本人卻仍舊身無分文。后來，一支烏克蘭部隊途經(jīng)這里，發(fā)現(xiàn)了海倫的父親，便請他去為一場婚禮演奏。這一次，部隊將婚宴上的剩菜給了海倫的父親作為報酬，所以父親便將食物打包送往羅賓遜法官的住處。但終究他還是晚了一步――羅賓遜法官與他的妹妹都已離開了人世，因為無法忍受饑餓，他們雙雙選擇了自殺，逃離了這個悲慘世界。

當時，猶太人區(qū)的一位警員掌握著送誰去納粹集中營的權利。他要求海倫的父親交出小提琴，以此來保全自己的親人。雖然琴沒有了，但海倫的父親拉琴所贏得的聲望仍在，正是這份名譽一直支持著他，保護著他。幾年之后，又有另外一名烏克蘭人請他到其婚禮上演奏，并為他找來了一把廉價的小提琴。自那之后，直到1945年“二戰(zhàn)”結(jié)束，海倫的父親都用這把琴四處謀生，為全家人掙得珍貴的食物。

“我請阿姆儂先生修復的琴正是這把，”海倫老人告訴我們，“是它救了我們?nèi)胰说拿！?/p>

二戰(zhàn)導火索范文第5篇

[關鍵詞]初中歷史；課堂教學；有效提問

漢王充在《論衡實知篇》說：“不學不成，不問不知”。“疑問是思維的導火索”。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有效提問對于激發(fā)學生學習興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學生動機、啟迪思維。通過提問?？梢圆槁┭a缺，進行教學反思；通過提問，可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

提問要有明確的目的，選準重點、難點和盲點切入，注意新舊知識的銜接處、過渡處和疑惑外；要鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給學生以恰當?shù)脑u價；要能激發(fā)學生興趣性，設計的歷史問題要聯(lián)系實際，貼近生活，親切有趣。

一、提問要激發(fā)學生興趣

歷史課堂應充滿教師的智慧與學生的深度思考，唯有教者引導有方，學生學得投入，才能感悟一片愉悅的歷史妙境。激趣的方法有很多，如：用假設法，假如進入歷史場景，你就是那個人物，會如何來體驗歷史；設問可以從正反兩面來提，假想兩面所具有的歷史特征全部或部分；改變路徑提問，歷史有其內(nèi)在規(guī)律可循，但這只是體現(xiàn)在歷史發(fā)展的總趨勢中，歷史的發(fā)展既有共性，又有個性，往往表現(xiàn)為豐富多彩的歷史現(xiàn)象；改變條件和原因的假設性提問，從歷史的偶然性中提出假設，啟發(fā)學生自己提出假設，在生動活潑的思索中，讓學生加深理解。如《反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》激趣提問片斷：出示電影《二戰(zhàn)三巨頭》截圖。提問：你認識這三個人嗎？生：我認識，是邱吉爾、羅斯福和斯大林。師：原來這三家，因種種原因互不來往，積怨很深。后來，來了強盜，對這三家同時大打出手，三戶人家如何做才能保住自己的家園呢？生：三家聯(lián)手發(fā)表了《聯(lián)合國家宣言》師：這三家并肩作戰(zhàn)會產(chǎn)生什么作用呢？生1：斯大林格勒戰(zhàn)役出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。生2：德國敗局已定、意大利投降。師：勝利之后，三巨頭又合在一起開了個重大會議，假如你們就是三巨頭，你們會說些什么？（分組討論后表演）師：二戰(zhàn)和我們中國有什么關系呢？生1：九？一八，日本野心勃勃。生2：，中國人永遠不會忘記。生3：是的，現(xiàn)在他們又想搶我們的，真是賊心不死。

在這個案例中，提問拉近了與現(xiàn)實生活的距離，讓地本課程和國本課程相得益彰，讓學生亮出自己的見解，形成師生共同探究、體驗新知識的過程。激發(fā)學生的學習興趣，讓歷史課堂充滿了人文關懷，這樣的個性化的課堂，迸發(fā)出了迷人的神采。

二、提問要觸及學生的心靈

新課標的顯著特點就是以人為本，塑造學生良好的個性品格。教師在設計問題時，應選擇那些能引發(fā)學生心靈感悟、激起學生生命感動的內(nèi)心體驗，來觸動學生的靈魂。如《全國的開始》提問片斷。多媒體出示：2012年9月10日，在外交學院向師生發(fā)表講話時表示，是中國固有領土，在和領土問題上，中國政府和人民絕不會退讓半步。中國政府和人民比任何人都珍惜來之不易的國家和民族尊嚴，即使在極其艱難困苦的情況下，也是錚錚鐵骨。師：你知道最新動態(tài)嗎？生1：日本政府首相最近舉行了閣僚會議，最終通過對實施所謂“國有化”的方針。及其附屬島嶼將交由日本海上保安廳“管理”。生2：我覺得日本還是在欺負中國政府先前在國際上政治、軍事上的退讓與“軟弱”。生3：一定是中國的，我們應該有軍事介入，我們要以強硬的態(tài)度站在國際舞臺上！師：是啊，日本狼子野心由來已久，你能舉例說一說嗎？生1：，殺我軍民，占我土地。生2：日本右翼分子至今否定的史實。生3：我在網(wǎng)上看到一首詞，最能觸動我們了：“秦淮眾，水飄紅，逝匆匆，七十年來冤獄聚悲風。百年淚，心傷醉，怒千重，四島灰飛白氣始沉東?！薄?/p>

課堂提問要讓學生在問題情境中發(fā)揮主觀能動性，能打動學生，在本案例中，從眼前最敏感的事實入手，回溯到歷史，然后對相關的知識進行探索，注重思維發(fā)散，注重問題的探究空間，讓學生有空間去思考去思索，容易在激情中完成教學任務。

三、提問要扣住文本的重難點

教學重點是學生必須掌握的基礎知識與基本技能、基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點。難點有時又要根據(jù)學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數(shù)學生感到困難的內(nèi)容，教師要想出各種有效辦法去突破。如：《清朝對邊疆地區(qū)的治理》提問片斷。提問1：根據(jù)《清朝前期的疆域圖》你能指出臺灣、、新疆、蒙古的方位嗎？提問2：假如康熙帝時的欽差大臣，到了臺灣你想了解了什么？提問3：清朝治理邊疆的共同措施是什么？提問4：戰(zhàn)爭不是解決問題的長久之計，如何有效預防類似邊疆問題再發(fā)生？提問5：你能運用本課所學歷史知識談談你對材料中現(xiàn)象的看法嗎？提問6：你能給當時政府提出解決策略嗎？

在這個案例中，教者緊扣文本重難點，以問題為中心，以地圖為輔助。設疑引思，設置情景，由淺入深，由感性認識到理性認識，層層設疑，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，激發(fā)學生思維積極性和學習興趣，從而達到思而疑，疑后悟，悟后用的目標。