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小學(xué)生減負(fù)范文第1篇

1、扭轉(zhuǎn)觀(guān)念，正確定位

人們常說(shuō)：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是子女的第一個(gè)課堂。因此，無(wú)論多么優(yōu)秀質(zhì)量多么好的學(xué)校教育都是不可能完全替代家庭教育的?，F(xiàn)階段，父母希望孩子“出人頭地”，希望自己的孩子能比自己更加的優(yōu)秀，這種心理是完全可以理解的。但“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)使得他們對(duì)自己子女的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了孩子在該年齡段所能達(dá)到的。他們不顧孩子的能力、興趣，盲目施壓，剝奪孩子的周末、暑假甚至是課余的時(shí)間，瘋狂的報(bào)各種各樣的學(xué)習(xí)班、輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班。個(gè)別的家長(zhǎng)甚至因?yàn)樽陨淼奶摌s心作怪，孩子學(xué)習(xí)好、有長(zhǎng)進(jìn)，自己感到臉上倍兒有光，對(duì)孩子“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，不能容忍孩子的一點(diǎn)點(diǎn)退步。為了達(dá)到父母的高要求，孩子們犧牲了時(shí)間甚至是健康，久而久之，心理壓力過(guò)大，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵抗的心理。因此，在這種情況下，家長(zhǎng)首先要做的是轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念，對(duì)孩子進(jìn)行正確的定位，從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，積極引導(dǎo)孩子全方位的發(fā)展，減輕孩子的精神負(fù)擔(dān)。

2、將關(guān)愛(ài)傾注于子女學(xué)習(xí)之中

每次考試過(guò)后，家長(zhǎng)總會(huì)非常在意孩子試卷上的分?jǐn)?shù)，若有進(jìn)步，尚且無(wú)事，倘若略有減少，則又是打又是罵。而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，總是以忙于自己的工作沒(méi)時(shí)間或以自己與孩子沒(méi)有共同話(huà)題為借口，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，置之不理。眾所周知，小學(xué)階段的孩子，他們眼里的世界是豐富多彩的，相對(duì)于課本上的知識(shí)外，他們對(duì)課外的世界更加充滿(mǎn)了興趣。因此，家長(zhǎng)們應(yīng)該多抽出時(shí)間或者利用周末時(shí)間多陪陪孩子，帶他們多出去走走去看看，一方面增加了孩子們對(duì)周?chē)迈r事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)展了孩子們的視野。平常的學(xué)習(xí)中，對(duì)孩子不懂的問(wèn)題應(yīng)積極的引導(dǎo)，陪孩子一同解決，和孩子一同進(jìn)步，而不是一味的追求分?jǐn)?shù)。

二、從學(xué)生的角度談學(xué)生減負(fù)

1、根據(jù)自身的情況制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

減負(fù)的最終受益者是學(xué)生，但同時(shí)學(xué)生也是減負(fù)過(guò)程中的執(zhí)行者。因此，學(xué)生對(duì)減負(fù)應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂減負(fù)，是指減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它僅僅是提高學(xué)生自身素質(zhì)的一種手段，而不是目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但減輕負(fù)擔(dān)，并不意味著學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了而使學(xué)習(xí)的質(zhì)量受到影響。因此，學(xué)生自身因積極配合教師以及家長(zhǎng)，根據(jù)自己的情況制定一個(gè)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦目標(biāo)制定，就要一步一步地努力去實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

2、充分挖掘和利用自身的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生減負(fù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；負(fù)擔(dān)；減負(fù)；家庭教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-019-01

無(wú)意中從朋友的QQ空間看到了2011年11月29日三秦都市報(bào)“西安28條減負(fù)要求 首次明確老師不準(zhǔn)加作業(yè)”的報(bào)道：減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，一直是政府和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，11月28日西安市教育局出臺(tái)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)28條要求，從招生、課程、作業(yè)、考試、教師提高素質(zhì)、責(zé)任追究等方面，對(duì)小學(xué)初中學(xué)生減負(fù)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，提出西安將力爭(zhēng)用3-5年使學(xué)生減負(fù)取得明顯效果。當(dāng)時(shí)朋友評(píng)論說(shuō)如果這些減負(fù)要求都能落實(shí)，孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)就少了，孩子就會(huì)有快樂(lè)的童年。當(dāng)時(shí)我也有同感所以轉(zhuǎn)載了這篇日志。

現(xiàn)在想來(lái)并不盡然，政府和學(xué)校為了把小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中拯救出來(lái)，讓孩子們有更多的玩耍時(shí)間，促進(jìn)孩子全面、健康的發(fā)展，因此要“減負(fù)”。

而實(shí)際上小學(xué)生的負(fù)擔(dān)有兩個(gè)方面：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是精神負(fù)擔(dān)。為什么會(huì)有如此沉重的負(fù)擔(dān)，也來(lái)源于兩個(gè)方面：一來(lái)自家長(zhǎng)；二來(lái)自學(xué)校。眾所周知，面對(duì)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)的壓力，家長(zhǎng)、學(xué)校給學(xué)生施加了很多的壓力，往往家長(zhǎng)給的壓力更大。不打好基礎(chǔ)就會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。

因此，在小學(xué)階段，家長(zhǎng)們就“望子成龍、望女成鳳”心切，非常重視子女的學(xué)習(xí)情況，給孩子講小學(xué)不好好學(xué)就考不上好初中，考不上好初中就別想考上好高中，考不上好高中上好大學(xué)就沒(méi)指望，這是一環(huán)扣一環(huán)，哪環(huán)松了也不行。即便是學(xué)校放松了不少家長(zhǎng)也會(huì)給孩子暗地里加碼，節(jié)假日，雙休日送孩子上各種輔導(dǎo)班，做額外作業(yè)，把時(shí)間安排得緊緊的，孩子們根本沒(méi)有玩的時(shí)間！幾天前聽(tīng)一位教育專(zhuān)家的講座，說(shuō)現(xiàn)在有57%的中小學(xué)生父母希望孩子以后上博士，86%的中小學(xué)生父母希望孩子能考前十五名，從中不難看出家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值普遍偏高。在家長(zhǎng)們?nèi)绱说慕逃拢嗟暮⒆铀枷脒^(guò)早地成熟，想著進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，上名牌大學(xué)，哪還有以前我們兒時(shí)的那份純真和快樂(lè)？當(dāng)然這份壓力的真正來(lái)源還是社會(huì)，現(xiàn)今社會(huì)用人制度過(guò)分追求高學(xué)歷，使家長(zhǎng)對(duì)子女的今后就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生了擔(dān)憂(yōu)，如果進(jìn)不了名牌大學(xué)，面臨的就業(yè)問(wèn)題就會(huì)比較大，

因此，家長(zhǎng)不得不在現(xiàn)在讓子女們承受這“不能承受之重”?？蛇@對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種更可怕的競(jìng)爭(zhēng)、更可怕的壓力，是莫大的精神負(fù)擔(dān)。

我是一名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，我覺(jué)得要給孩子減負(fù)，家長(zhǎng)首先得明白，教育孩子必須因材施教，我國(guó)著名教育專(zhuān)家孫云曉說(shuō)“天才就是選擇了適合他的道路，蠢才就是選擇了不適合他的道路?！蔽覀儎e拿自己的孩子和別的孩子比，應(yīng)該給孩子灌輸正確的成功觀(guān)，孩子的進(jìn)步和發(fā)展就是成功，孩子選擇了適合她的道路就是成功，孩子身心健康、人際和諧就是成功。我們應(yīng)該尊重孩子的興趣、根據(jù)孩子自身情況提出合理的希望和要求，引導(dǎo)她高效學(xué)習(xí)不給孩子增加更多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

其次，要給孩子減負(fù)，家長(zhǎng)要知道小學(xué)階段主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。好習(xí)慣本身就是在為孩子的學(xué)習(xí)生活減負(fù)，甚至在為孩子將來(lái)的工作生活減負(fù)。比如孩子每天的家庭作業(yè)，基本都是用最短的時(shí)間完成，自己檢查完了交給家長(zhǎng)簽字。家長(zhǎng)只是在孩子學(xué)習(xí)確實(shí)遇到困惑了，給予耐心的幫助和指導(dǎo)。每天節(jié)約的時(shí)間都交給她閱讀課外書(shū)或做自己感興趣的事情。讓她自己管理自己的事情，比如提前準(zhǔn)備好第二天上學(xué)的衣物、學(xué)具等，做做家里她力所能及能干的活（拖地、擦鞋油、買(mǎi)菜、買(mǎi)水電煤氣等），讓孩子在家承擔(dān)一定的任務(wù)，提高孩子責(zé)任感！

再次，要給孩子減負(fù)，家長(zhǎng)還要合理的安排孩子的校外生活。如今，大多數(shù)孩子的校外生活已經(jīng)被各種學(xué)習(xí)班占滿(mǎn)了。其實(shí)孩子在哪方面有天賦或興趣，家長(zhǎng)心里最清楚。

小學(xué)生減負(fù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：師生感情；精彩語(yǔ)言；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0249-01

體育本身就是一種高級(jí)游戲，玩這種游戲的人應(yīng)該是很快樂(lè)的。而許多學(xué)生并不十分喜歡上體育課，其原因是多方面的：

首先是在教師的教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，片面的追求所謂的心理曲線(xiàn)而進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了學(xué)生接受知識(shí)、技能的主題功能，使學(xué)生練而無(wú)趣；其次是為了考核、考察的達(dá)標(biāo)要求，拼命的把體育課上成基本身體素質(zhì)課，使學(xué)生練而無(wú)味；最后是教師的"內(nèi)功"差，教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，頑固僵化，不能順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要去教學(xué)，使學(xué)生練而無(wú)勁。如此教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質(zhì)量每況愈下，停滯不前，學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，體質(zhì)水平下降，這就是為什么在上體育課時(shí)，學(xué)生心理或生理上感到"累"、"負(fù)擔(dān)重"，喪失學(xué)習(xí)興趣。

那么，如何來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們就要給學(xué)生添"興"，要為學(xué)生的體育課"減負(fù)"。針對(duì)這一情況我進(jìn)行了體育教學(xué)的改革--快樂(lè)式教學(xué)。

快樂(lè)式教學(xué)模式就是要從傳統(tǒng)的講授式、單項(xiàng)傳授式轉(zhuǎn)變到啟發(fā)和討論式的教學(xué)模式上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生間互動(dòng)、互助、互學(xué)的過(guò)程，其特點(diǎn)為：

1.教給學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的方法

育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，我們不要把體育教學(xué)單一的理解為只是直接為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)服務(wù)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)鍛煉的方法，只有這樣才能達(dá)到"教是為了不教"和"自練通行，自學(xué)得之"的目的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要因地制宣的組織學(xué)習(xí)材料，使教材中的圖案，文字表達(dá)方式能夠符合各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律性，使學(xué)生通過(guò)自己的探索明確原理。掌握方法。如我在教學(xué)中很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課文的工作，根據(jù)不同的看做提出不同的要求：低段年級(jí)的學(xué)生應(yīng)從明意開(kāi)始，會(huì)用完整的話(huà)表達(dá)內(nèi)容的要求、簡(jiǎn)易的做法等。中段年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)觀(guān)圖明意，并能對(duì)文字部分做到讀中有思、思中有意；能根據(jù)教師提出的要求，邊讀邊議，逐步認(rèn)識(shí)結(jié)論。高段年級(jí)學(xué)生要求按照教師提供的自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立思考，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能促使他們?cè)谡n前去主動(dòng)了解課文知識(shí)、思考課文內(nèi)容、探討知識(shí)疑點(diǎn)等，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能促使他們?cè)谡n前去主動(dòng)了解課文知識(shí)、思考課文內(nèi)容、探討知識(shí)疑點(diǎn)等。

2.利用靈活多變的教學(xué)方法和手段，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新奇的刺激是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。因此，在體育教學(xué)中，不斷創(chuàng)造性的運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法，賦予變化的體育教學(xué)組織形式和手段，課堂上適度給學(xué)生"自"和"自由度"，讓他們動(dòng)腦筋，邊想邊練，去嘗試、體驗(yàn)，并與同伴切磋琢磨，互相交流，逐漸由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練。例如，上小學(xué)三年級(jí)課，內(nèi)容是身體基本活動(dòng)和武術(shù)，將一組過(guò)花樁、獨(dú)木橋、爬桿、過(guò)軟梯等和武術(shù)中的拳術(shù)、棍術(shù)組合起來(lái)，編成"上花果山"的故事情節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，邊唱邊模仿，使學(xué)生們?cè)谙胂笾屑磳W(xué)會(huì)了動(dòng)作，又體驗(yàn)克服困難的精神，師生關(guān)系和睦，教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法手段上

在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生。 如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這需要教師做一個(gè)有心人，善于去發(fā)現(xiàn)一些不容易被發(fā)現(xiàn)的偶然因素，并加以積極利用。尤其在課堂上，怎樣變不利因素為有利因素.有一件發(fā)生在課堂上的事一直讓我記憶猶新。那一節(jié)課，教學(xué)過(guò)程已快進(jìn)人放松部分，我讓同學(xué)們跟著音樂(lè)跟著我做放松操，忽然聽(tīng)到一個(gè)孩子像是在打"醉拳"，一看，又是那么經(jīng)常調(diào)皮的男孩子。那時(shí)，正想發(fā)火，突然來(lái)了靈感。我讓其它同學(xué)也學(xué)著他的樣子跟著音樂(lè)打打"醉拳"，結(jié)果取得了意想不到的效果.全班同學(xué)都非常投人，還爭(zhēng)先恐后地要來(lái)表演。雖然"醉拳"打得不是太好，可同學(xué)們都很高興，我認(rèn)為這才真正是完成了教學(xué)任務(wù)。

4.建立融洽的師生情感氛圍

良好的師生關(guān)系能營(yíng)造和諧的課堂氣氛，有了良好的師生情感氛圍，就等于給孩子在情感上"減負(fù)"。建立良好的師生關(guān)系首先教師要拿出"愛(ài)"，馬卡連柯說(shuō)過(guò)："愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"法國(guó)教育家盧梭說(shuō)："只有真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，才能精雕細(xì)刻地去塑造他們的心靈。"沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。，將愛(ài)帶到體育課中，讓學(xué)生真實(shí)地感受體育老師的愛(ài)，他們將會(huì)更積極地參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，才能真正感受到體育運(yùn)動(dòng)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

小學(xué)生減負(fù)范文第4篇

孩子是民族的未來(lái)。身心得到健康全面發(fā)展的孩子更是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的希望。當(dāng)前，我們的基礎(chǔ)教育面臨著一個(gè)新的挑戰(zhàn)，即中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重。據(jù)2009年12月中國(guó)青少年研究中心與日本、韓國(guó)、美國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)共同對(duì)四個(gè)國(guó)家的高中生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)高中生認(rèn)為學(xué)校里“以考試為目標(biāo)，布置較多習(xí)題”的教學(xué)方法占74.6%，而日本為26.6%，韓國(guó)為36.4%，美國(guó)為37.8%；中國(guó)高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大的比例為86.6%，而日本為69.0%，韓國(guó)為74.8%，美國(guó)為67.1%?？梢?jiàn)，中國(guó)高中生的學(xué)業(yè)壓力高居四國(guó)之首。

多年來(lái)，各學(xué)校為追求高考升學(xué)率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大學(xué)夢(mèng)想，在中小學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上層層加碼，利用一切可以利用的時(shí)間直至雙休日、寒暑假大面積補(bǔ)課，擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，給中小學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，由此產(chǎn)生了一系列不良后果。

其一，學(xué)生的身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害。課業(yè)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)、睡眠嚴(yán)重不足、身體缺乏鍛煉，從而導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)體能大大下降。據(jù)教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司負(fù)責(zé)人透露，過(guò)去20年來(lái)，中小學(xué)生體質(zhì)體能下降速度加快，超重和肥胖學(xué)生的比例迅速增加，視力不良率居高不下。追蹤調(diào)查表明，高校新生中患近視及遠(yuǎn)視、斜視者超過(guò)了90%。

其二，學(xué)校的正常工作遭到嚴(yán)重干擾。首先，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)狹窄化，一些學(xué)校甚至把“保持學(xué)校在本地區(qū)同類(lèi)學(xué)校中的排名”作為主要辦學(xué)目標(biāo)；其次，學(xué)校作為育人機(jī)構(gòu)的性質(zhì)大大弱化，主要成為篩選學(xué)生的場(chǎng)所和學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所；最后，通過(guò)大幅延長(zhǎng)課時(shí)、加重課業(yè)負(fù)擔(dān)、剝奪學(xué)生休息時(shí)間以及進(jìn)行機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，教育過(guò)程也遭到異化。

其三，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)不利于合作精神的培養(yǎng)。社會(huì)需要競(jìng)爭(zhēng)，更需要合作，而學(xué)校是一種合作的社會(huì)組織，學(xué)生在學(xué)校一起學(xué)習(xí)，相互合作，共同成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)校教育是培養(yǎng)合作精神最重要的途徑。如今學(xué)校不是倡導(dǎo)合作精神而是倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)，因此難以培養(yǎng)具有合作精神的公民，也就更不利于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)。

顯然，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了我國(guó)基礎(chǔ)教育的健康穩(wěn)定發(fā)展，它甚至還產(chǎn)生了一系列的后遺癥，威脅到高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。早在20世紀(jì)90年代，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲就開(kāi)始響徹社會(huì)各界。事實(shí)上，在減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這個(gè)問(wèn)題上，我們也已經(jīng)做了許多努力和嘗試，但成效并不顯著，反而有愈演愈烈之勢(shì)。學(xué)業(yè)篩選帶給孩子更沉重的負(fù)擔(dān)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)不僅存在于高中和初中畢業(yè)學(xué)年，而且顯然已下移至初中低年級(jí)、小學(xué)階段乃至幼兒園。

二、造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因及改革方向

對(duì)于造成中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源問(wèn)題，人們看法不一，但無(wú)非是問(wèn)題層次的差別。有人直接歸因于課程和教材，有人認(rèn)為根源在于單一的考試評(píng)價(jià)制度，有人更進(jìn)一步指出根源還在于我國(guó)有限的優(yōu)質(zhì)教育資源及其分布的不均衡。這些原因基本上是逐層深入的：正因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教育資源有限又分布不均，所以才導(dǎo)致“擇校”和競(jìng)爭(zhēng)；而正因?yàn)橛袑W(xué)業(yè)篩選和競(jìng)爭(zhēng)的壓力，人才的考核和選拔方式又過(guò)于單一，所以才有“一切為了考試”、“題海戰(zhàn)術(shù)”和大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，也才有了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。也就是說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教育資源有限及分布不均是導(dǎo)致中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根源之一，這是我國(guó)目前客觀(guān)的教育資源狀況，短期內(nèi)很難改變。

其實(shí)，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源有主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)大的方面。客觀(guān)而言，除了我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源有限且分布不均以外，還有很重要的一點(diǎn)就是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)階層分化，流動(dòng)不暢。主觀(guān)而言，造成中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源之一，是全社會(huì)對(duì)教育與人的發(fā)展的片面理解以及對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的誤讀。兩個(gè)客觀(guān)的問(wèn)題短期內(nèi)難以改變，觀(guān)念上的問(wèn)題更是根深蒂固，非一時(shí)所能轉(zhuǎn)變。但“減負(fù)”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了治標(biāo)，更要治本，標(biāo)本兼治才能真正藥到病除。

減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不僅要標(biāo)本兼治，還需要全社會(huì)的共同參與，從學(xué)生自身到家長(zhǎng)，再到學(xué)校和教師，最后到政府和社會(huì)，都應(yīng)承擔(dān)各自相應(yīng)的責(zé)任。僅僅靠改進(jìn)課堂、教材建設(shè)和改變單一的考核評(píng)價(jià)制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是治標(biāo)不治本的。

減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅關(guān)乎學(xué)生的健康發(fā)展，也關(guān)乎我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育質(zhì)量，所以在“減負(fù)”的過(guò)程中，必須妥善處理有可能產(chǎn)生的新的教育問(wèn)題，其中最有可能產(chǎn)生的便是教育不公平問(wèn)題。減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策是建立在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的。而我們知道，我國(guó)存在比較嚴(yán)重的教學(xué)水平不均衡問(wèn)題，對(duì)于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減少可能就意味著教學(xué)質(zhì)量的下降，這對(duì)于這些地區(qū)的學(xué)生而言或許不是好事，而是壞事，因?yàn)檫@意味著他們?cè)诤统鞘袑W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中將處于更加不利的地位。同時(shí)，“減負(fù)”是為了創(chuàng)造條件，將現(xiàn)行的應(yīng)試教育部分地同素質(zhì)教育接軌，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一些高校改革選拔制度，在正常的高考之外逐漸增加了自主招生、校長(zhǎng)推薦等多種選拔制度。這些做法無(wú)疑有利于鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，緩解了多年的應(yīng)試教育給人才培養(yǎng)模式造成的僵化后果，但它們?cè)旄５幕蛟S只是那些生活在城市里、家庭條件較為優(yōu)越的學(xué)生，使得他們有了更多的獲取優(yōu)質(zhì)高等教育資源的機(jī)會(huì)，而對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的絕大部分學(xué)生而言，這些政策不但不能給他們送去福音，還一定程度削減了他們獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源的幾率，因?yàn)槿缜八?，我們的?yōu)質(zhì)高等教育資源是有限的，一部分人的“增”就意味著另一部分人的“減”。如此一來(lái)，新的教育不公平問(wèn)題便由此產(chǎn)生。

因此，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育政策，必須制訂清晰的、層次分明的目標(biāo)；必須全社會(huì)總動(dòng)員，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、政府和社會(huì)都承擔(dān)起自己的角色目標(biāo)；必須預(yù)測(cè)并盡可能避免因“減負(fù)”而產(chǎn)生新的教育問(wèn)題，通過(guò)配套的政策措施妥善處理隨之而來(lái)的新問(wèn)題。主要方面如下。

一是“減”。減少中小學(xué)生直接來(lái)自于課堂的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)量和考試次數(shù)，降低教材難度；減少語(yǔ)數(shù)外等主課的教學(xué)課時(shí)、考試次數(shù)及分?jǐn)?shù)權(quán)重；小學(xué)、初中和高中階段，取消重點(diǎn)學(xué)校和升學(xué)考試，在實(shí)行就近入學(xué)原則的基礎(chǔ)上，降低學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趽裥＿^(guò)程中的比重；切實(shí)縮小校際差距，大力解決擇校問(wèn)題。

二是“增”。增加優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量，更大程度滿(mǎn)足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；增加人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)多樣化，滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要；增加學(xué)生一生成長(zhǎng)成才的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)；增加學(xué)生的公共活動(dòng)空間，為他們參與社會(huì)實(shí)踐、滿(mǎn)足身心發(fā)展提供條件；學(xué)校層面增加體育、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等課程，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

三是“轉(zhuǎn)變”。轉(zhuǎn)變對(duì)教育與人的發(fā)展的認(rèn)識(shí)，從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、心理發(fā)展、階段發(fā)展和只強(qiáng)調(diào)少數(shù)人的發(fā)展，轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、貫穿生命全過(guò)程發(fā)展和強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生共同發(fā)展的觀(guān)念上來(lái)。

三、 從“減”到“調(diào)”，提高效率

減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性任務(wù)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)性事業(yè)。從近期來(lái)看，減負(fù)工作的重心要實(shí)現(xiàn)從“減”到“調(diào)”的重要轉(zhuǎn)移?！皽p”是指減少中小學(xué)生直接的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如作業(yè)量、考試次數(shù)、上課時(shí)間等；“調(diào)”是指調(diào)整課程設(shè)置，包括調(diào)整教材內(nèi)容、課程難度、主課（即需考試的課程）與輔課（如音樂(lè)、美術(shù)、體育、科技、勞動(dòng)等）的時(shí)間分配等。

減負(fù)重心從“減”到“調(diào)”的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。要切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)既要“減”“調(diào)”兼顧，又要有所側(cè)重。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在減負(fù)政策上偏重于“減”，將減少中小學(xué)生的上課時(shí)間、作業(yè)量和考試次數(shù)作為減負(fù)的重點(diǎn)，事實(shí)證明，重“減”輕“調(diào)”的做法并不能切實(shí)有效地減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展?；A(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度才是減負(fù)的關(guān)鍵，只有進(jìn)一步調(diào)整教材內(nèi)容、科學(xué)設(shè)置課程難度、合理安排主課與輔課的時(shí)間，才能切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的身心得到健康全面發(fā)展。

減負(fù)重心從“減”到“調(diào)”的轉(zhuǎn)變是我國(guó)對(duì)國(guó)外基礎(chǔ)教育改革成功做法的積極借鑒。作為世界領(lǐng)先的教育大國(guó)，美國(guó)在減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面非常重視對(duì)課程難度的調(diào)整。美國(guó)基礎(chǔ)教育階段強(qiáng)調(diào)多層次教學(xué)，提供高、中、低幾種不同要求的教材供學(xué)生選擇，并在此基礎(chǔ)上實(shí)行分班教學(xué)。高、中、低三種要求的教材都在理論深度、邏輯嚴(yán)密性和習(xí)慣技巧性上放低了難度要求，即使是學(xué)習(xí)高要求教材的學(xué)生，也能保證充分的時(shí)間和精力投入到體育、藝術(shù)、科學(xué)等課程學(xué)習(xí)中去。難度適宜的課程不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也發(fā)展了學(xué)生多方面的興趣與特長(zhǎng)，同時(shí)，還能帶給學(xué)生成就感，增強(qiáng)他們的自信，有利于他們的身心健康。美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)為我們實(shí)現(xiàn)從“減”到“調(diào)”的轉(zhuǎn)變提供了有益的借鑒。

減負(fù)工作實(shí)現(xiàn)從“減”到“調(diào)”的重心轉(zhuǎn)移是提高改革效率的重要途徑。近年來(lái)，中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不下，這對(duì)我們基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革效率提出了新的挑戰(zhàn)。在堅(jiān)持“減”“調(diào)”兼顧方針的指導(dǎo)下，當(dāng)前我們要把減負(fù)工作的重心從“減少數(shù)量”轉(zhuǎn)移到“調(diào)整結(jié)構(gòu)”上來(lái)。

具體而言，“調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高效率”提出了以下幾個(gè)方面的要求。

第一，調(diào)整課程體系。進(jìn)一步調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育階段的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，建立全新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程體系必須符合教育規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排對(duì)學(xué)生的知識(shí)性要求和實(shí)踐、創(chuàng)新等能力性要求。

第二，調(diào)整教材內(nèi)容。促進(jìn)教材多樣化，由教育部統(tǒng)一提供若干套備選教材，各地區(qū)自由選擇，同時(shí)探索性地鼓勵(lì)地方編制符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展需要的教材，經(jīng)國(guó)家評(píng)審合格地區(qū)可采用本土化的教材進(jìn)行教學(xué)。

第三，調(diào)整主課與輔課時(shí)間。在保證基本的主課學(xué)習(xí)時(shí)間基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加輔課時(shí)間，保證學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，促進(jìn)全面發(fā)展。

小學(xué)生減負(fù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；作業(yè)減負(fù)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最關(guān)鍵時(shí)期，教育工作者根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定了不同年級(jí)、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)認(rèn)字識(shí)字、組詞造句，還有作文。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師集中注意力主要解決的就是“培優(yōu)補(bǔ)差”這一問(wèn)題。然而，小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科存在著許多不同之處，它有其自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就決定了語(yǔ)文學(xué)困生相較于其他學(xué)科的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，更不容易提升成績(jī)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大潮流之下，要求教育工作者和教師必須重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)這一問(wèn)題，從而幫助學(xué)困生對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的掌握，從而能夠更好地提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成績(jī)。為了更好地幫助學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)減負(fù)，教師可以根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相對(duì)更加具體、更加符合實(shí)際情況的減負(fù)措施，也可以在各個(gè)不同的方面實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

一、作業(yè)減負(fù)

在為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)的問(wèn)題上，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，從而制定更具體、更符合他們學(xué)習(xí)能力的減負(fù)方案。最主要的方面，就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)數(shù)量方面的減負(fù)。教師適當(dāng)?shù)販p少學(xué)困生的作業(yè)數(shù)量，可以參照以下方法：

1.對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的抄寫(xiě)詞語(yǔ)、句子之類(lèi)的作業(yè)，教師可以對(duì)那些規(guī)定抄寫(xiě)兩遍的部分，特殊交代學(xué)困生只需要抄寫(xiě)一遍即可，但是對(duì)完成的工整效果需要有一個(gè)較為嚴(yán)格的要求。

2.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)題或者是練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)的問(wèn)答題，教師可以規(guī)定學(xué)困生完成三道習(xí)題中的兩道或者一道，但是需要教師強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)困生做的題目一定是要自主完成，不能有抄襲或者其他的行為。這樣一來(lái)，學(xué)困生雖然沒(méi)有做很大數(shù)量的練習(xí)題，但是這樣也十分有效地保證了他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的深入了解，成功地為日后提升語(yǔ)文成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.在寫(xiě)作文這項(xiàng)作業(yè)上，原本是要求400字的作文，教師可以規(guī)定學(xué)困生完成300字，但是重要的是需要保證作文是由學(xué)困生認(rèn)真完成的，同時(shí)也要保證作文的工整程度。在對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)進(jìn)行減負(fù)的任務(wù)上，需要教師合理地布置課后作業(yè)，使學(xué)困生能夠根據(jù)題目的難易水平選擇自己要完成的題目。這樣一來(lái)，便可以有效地幫助學(xué)困生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為更好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。

二、心理減負(fù)

教師在對(duì)學(xué)困生手寫(xiě)作業(yè)減負(fù)的同時(shí)，也應(yīng)該充分考慮到為他們進(jìn)行心理上的減負(fù)。心理減負(fù)，主要是指通過(guò)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從心理方面減輕學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。

1.作業(yè)的實(shí)用性

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，具有實(shí)用性的作業(yè)將學(xué)生學(xué)習(xí)的空間延伸到家、社會(huì)以及大自然之中。教師可以根據(jù)所教授的課文知識(shí)布置課后作業(yè)，并且盡量使作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，只有這樣才能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

2.作業(yè)的趣味性

學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)生活中，比較缺乏自制力，針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分意識(shí)到，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)困生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能從根本上幫助小學(xué)學(xué)困生提高語(yǔ)文成績(jī)。因此，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該注意設(shè)置能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，成功地消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩感。

3.作業(yè)的操作性

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚哂胁僮餍再|(zhì)的作業(yè)，使學(xué)生覺(jué)得做作業(yè)是一件有趣、有實(shí)踐意義的事情。教師可以將人教版教材中的一些課文與學(xué)生的生活、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程中能與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合。例如，教師在講到《草船借箭》這一課的時(shí)候，便可以在講授完課文以后，布置學(xué)生在課后自行折幾條紙船，對(duì)諸葛亮草船借箭的經(jīng)過(guò)進(jìn)行模擬演練。這樣一來(lái)，便很好地將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。

綜上所述，在當(dāng)前的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)困生的作業(yè)減負(fù)以及特別培養(yǎng)，在廣大教育者的關(guān)注與重視之下，將會(huì)得到良好的收益。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要積極探索各種有效方式，為日后的學(xué)困生實(shí)行作業(yè)減負(fù)以及教育培養(yǎng)提供有參考價(jià)值的材料與意見(jiàn)。

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