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一般過去時練習(xí)題范文第1篇

一、提高學(xué)生自我探究能力。開始復(fù)習(xí)時態(tài)時，可以比賽的形式讓學(xué)生說出自己記得的動詞，看哪一組說得多，板書可以出現(xiàn)一些動詞，也可利用拓展動詞類復(fù)習(xí)知識點。學(xué)生說完后請他們分組歸一下動詞的類別。學(xué)生會主動地利用拓展的知識點來歸類。這樣可以巧妙地讓學(xué)生代替教師來總結(jié)出動詞的分類，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能體驗到成功感，從而不會覺得復(fù)習(xí)很枯燥、煩悶。

二、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)探究興趣。平時教師會采用不同的教學(xué)方法來進行教學(xué)，以期得到最好的教學(xué)效果。復(fù)習(xí)階段同樣要注意這一點。相對于新課教學(xué)，復(fù)習(xí)課更應(yīng)注意通過復(fù)習(xí)活動的多樣性、復(fù)習(xí)形式的新穎性來激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)探究興趣，達到最好的復(fù)習(xí)效果。要運用新穎的、靈活多變的復(fù)習(xí)方法來教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固知識、提高能力。

下面說一下復(fù)習(xí)各種動詞和時態(tài)的一些做法?？筛鶕?jù)每種時態(tài)的特點和關(guān)鍵詞，設(shè)計豐富多樣的活動和復(fù)習(xí)形式，讓學(xué)生能正確找出不同時態(tài)的關(guān)鍵詞。如To be句型與be動詞相關(guān)，關(guān)鍵是be的正確選用。

可教學(xué)生記憶兒歌：我用am，你用areis用在他她它，單數(shù)要用is，復(fù)數(shù)都用are。am/is的過去時是was，are的過去時是were。There be句型與be也相關(guān)（略）。Have/has句型與have、has相關(guān)（略）。

祈使句與實義動詞相關(guān)，關(guān)鍵分清這是表示建議命令等的句子，句中要用實義動詞的原形，否定句要在實義動詞前加don't。

現(xiàn)在進行時與be+動詞ing相關(guān)。我讓學(xué)生說出在哪些情況下，我們要用現(xiàn)在進行時。學(xué)生會學(xué)著我以前總結(jié)的樣子說：句中有nOW、Look、Listen等標(biāo)志。這樣在加強他們對本時態(tài)重點的牢固掌握和鞏固的同時，讓學(xué)生不感到枯燥、無趣。此時，可給學(xué)生總結(jié)動詞加ing的變化規(guī)則。①―般情況下，直接加ing，如co～--cooking②以不發(fā)音的e結(jié)尾，去e加ing，如make-making，taste-tasting。③如果末尾是―個元音字母和一個輔音字母，雙寫末尾的輔音字母，再加ing，如run-running，top-stopping，swirnswirn-swimming.

一般過去時練習(xí)題范文第2篇

一、英語現(xiàn)在完成時態(tài)教與學(xué)的困惑

現(xiàn)在完成時態(tài)是英語十六種時態(tài)中最常見的時態(tài)之一,也一直是中學(xué)英語語法教學(xué)中的重點和難點。該時態(tài)有兩種功能:一是“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”。二是“表示過去某時間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動作”。其中第一種用法對中學(xué)生最難掌握,尤其是當(dāng)該時態(tài)和一般過去時態(tài)混合出現(xiàn)時錯誤率更高。對現(xiàn)在完成時態(tài)最大的干擾來自一般過去時態(tài)。只有認真對比,才能發(fā)現(xiàn)二者間微妙的區(qū)別。然而,遺憾的是很多老師沒有很好地吃透現(xiàn)在完成時態(tài)的要旨,在講解這一語法現(xiàn)象時,照本宣科,與學(xué)生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷,近年來多次擔(dān)任師范大學(xué)生實習(xí)帶隊老師,指導(dǎo)他們到中學(xué)教育實習(xí),因此對這一時態(tài)的教學(xué)現(xiàn)狀較為熟悉。為撰寫本文,本人還對多所中學(xué)師生進行過走訪,進入實習(xí)基地,觀摩老師講授現(xiàn)在完成時態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生對現(xiàn)在完成時態(tài)與一般過去時態(tài)混合考查題的反應(yīng)依然是既敏感又忌諱。其實,這種情況在目前的初高中學(xué)生中相當(dāng)普遍:他們在做現(xiàn)在完成時態(tài)的考題時選不出正確答案,講口語時表意不準,造成交際目的不能完美實現(xiàn)。

從初中二年級開始接觸的時態(tài),到了高中階段依然諱莫如深。完成時態(tài)完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說,在這個問題上,與其說學(xué)生學(xué)得不好,不如說是老師解析時未切中要害,導(dǎo)致學(xué)生對該時態(tài)理解不到位,疑問沒有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學(xué)語法題典、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)叢書上,某些教學(xué)名師對現(xiàn)在完成時態(tài)的演繹和講解也同樣經(jīng)不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機放在哪了?我找不到?！揖头旁谶@里了。現(xiàn)在它不見了。’第一個空表示說話之前已經(jīng)完成的動作,故用現(xiàn)在完成時;第二個空表示過去的動作,用一般過去時?！盵3]事實上,這種答案解析沒有任何說服力。聽到此,看到此,學(xué)生不但不明白,反而更加糊涂:第二個空表示的動作(即存放錄音機)也是說話之前已經(jīng)發(fā)生的動作,憑什么只用一般過去時而不用現(xiàn)在完成時態(tài)?恐怕這就是大多數(shù)中學(xué)生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對答案,也不能給學(xué)生信服的自圓其說的解釋,上述實例就是明證。

二、現(xiàn)在完成時態(tài)的靈魂:被激活的因果關(guān)聯(lián)

從表層上看,現(xiàn)在完成時態(tài)的確與一般過去時態(tài)糾纏不清:因為彼此都關(guān)涉到過去發(fā)生的動作。根據(jù)哲學(xué)觀點,任何事情一旦發(fā)生都會有結(jié)果,對現(xiàn)在自然就會有影響,只不過是影響大和小的問題。換句話說,在動作發(fā)出后有結(jié)果和影響這一點上,一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)幾乎沒有區(qū)別。正因如此,脫離開具體語境的單個句子很難流露出說話人是否在強調(diào)過去的那個動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響,因而難以決定是否使用現(xiàn)在完成時態(tài)。在此情形下,句子用現(xiàn)在完成時或一般過去時均可(當(dāng)然,有些缺乏語境條件的單句中,如果有明顯的標(biāo)志性、提示性副詞如just,al-ready等出現(xiàn)時,一般考慮使用現(xiàn)在完成時)。簡言之,兩種時態(tài)真正的區(qū)別在于說話人是否正在強調(diào)這個影響。一般過去時態(tài)里,說話人只是陳述和表達某個行為業(yè)已產(chǎn)生這一事實,而對于該動作對現(xiàn)在造成的影響沒有強調(diào)和激活。只有發(fā)生在過去的某個動作對現(xiàn)在造成了影響,而說話人旨在強調(diào)這個影響時,其話語應(yīng)采用完成時態(tài)。

關(guān)于這點,《新編英語周計劃高一(上)》的介紹相對清晰:“現(xiàn)在完成時態(tài)往往表示發(fā)生在過去的動作對現(xiàn)在造成影響,并且強調(diào)這個影響……?！北M管如此,這個說法還需要進一步解析,因為其中有一種隱蔽的實質(zhì)性的因果邏輯關(guān)聯(lián)沒有挑明,而正是這個因果邏輯關(guān)聯(lián)制約著完成時態(tài)的掌握和運用。而這種因果關(guān)系的本質(zhì)就是對語法書上原話“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”的邏輯注解?；谶@樣的理解,現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別立刻明朗,不致混淆?，F(xiàn)在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問話人已經(jīng)找過了存放錄音機的常規(guī)地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責(zé)怪的含義。這種責(zé)備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個筆者翻譯的,在語氣和措辭方面更接近源語原意的譯文:“你把錄音機放到哪兒去了,我怎么也找不到。”“我就放在這兒的呀,可現(xiàn)在不見了。”錄音機找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關(guān)系。也即是說,在問話人意識中,錄音機很可能被存放到不易被發(fā)現(xiàn)的地方,繼而導(dǎo)致說話人沒找到錄音機。明顯出現(xiàn)了因果關(guān)聯(lián),符合現(xiàn)在完成時態(tài)的表意功能,故第一空用haveyouput。再來分析第二空。

先看句意:我明明將錄音機放在這里,現(xiàn)在卻“不見了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關(guān)系,不符合現(xiàn)在完成時態(tài)用法,故只用put一詞,表明是一般過去時。因為Ihaveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說“我放在這兒了”不應(yīng)該順理成章地“現(xiàn)在不見了”。所以選D不能成立。句中的but是個關(guān)鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關(guān)系是轉(zhuǎn)折,當(dāng)然不符合完成時態(tài)使用原則。我們不妨再舉一例來驗證現(xiàn)在完成時態(tài)內(nèi)部互為條件、互為因果的邏輯關(guān)系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說,“咱倆出去海吃一頓,我請客,如何?”被邀請者B回應(yīng)道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢?！本谱泔堬栁咐餆o空間不能容納飲食婉拒請吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請吃的直接原因,互為因果,所以用現(xiàn)在完成時。不難看出,現(xiàn)在完成時態(tài)的關(guān)鍵135點就是看現(xiàn)在的某個現(xiàn)象同過去某個已經(jīng)發(fā)生的動作之間是否構(gòu)成、且正在被強調(diào)的因果關(guān)聯(lián)。因果關(guān)系一旦形成,必用現(xiàn)在完成時態(tài)。請看下面摘自英文原版小說的對話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學(xué)校啊?”我問父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑?！皩W(xué)校不是用來懲罰人的?！?從上述英語對話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學(xué)校視為懲戒之所,故而認定自己一定是做錯了事才會被“打入”學(xué)校。在他的邏輯中,違規(guī)闖禍應(yīng)受懲罰遣送學(xué)校,自然形成因果關(guān)聯(lián),這就促成了“兒子”的話(上述對話中斜體英文)里使用了現(xiàn)在完成時態(tài)。

三、從現(xiàn)在完成時態(tài)的教學(xué)新對策看“新課標(biāo)”對師生的要求

目前,我國中小學(xué)英語教育已將重點從原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到實用教育或者說素質(zhì)教育,大幅度提高聽說技能要求,培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。然而,不少學(xué)校為了片面追求升學(xué)率,依然將提高學(xué)生考試分數(shù)作為終極目標(biāo),忽視對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng),成天圍繞語法死講硬講。語法課依舊沿用傳統(tǒng)程序:教師從課本中摘出例句,告訴學(xué)生中文意思是什么,屬于什么語法現(xiàn)象,是怎樣構(gòu)成的,接著列舉一串練習(xí)題,讓同學(xué)們照貓畫虎,生搬硬套。從新課標(biāo)理念角度看,在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終處于被動、依賴的狀態(tài),沒有個性,沒有體驗,沒有積極的思維活動,沒有獲得能形成策略的空間和足夠的發(fā)展空間[6]。語法教學(xué)固然重要,但不能局限在語法自身的范疇內(nèi),必須與邏輯思維聯(lián)系起來,形成研究式的、運用型的語法課。從全國高中英語教學(xué)調(diào)查研究的結(jié)題報告中可以看出,如何處理好語法教學(xué)是最突出的熱點問題。高中生對于系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識的要求比初中生強烈得多,而且高中生的學(xué)習(xí)具有了理性的特點。很多教師也感到,高中學(xué)生喜歡研究式的語法課,喜歡獨立思考,細化展示自己的觀點,通過分析、討論得出的結(jié)論會使他們振奮而有成就感。

現(xiàn)行的初高中英語教科書對現(xiàn)在完成時態(tài)功能的歸納和概括沒有觸及到“過去的動作對現(xiàn)在造成的影響”這一表述背后的實質(zhì)所在?？v然有學(xué)者撰文研究講解該時態(tài),也同樣沒有一針見血地指出其內(nèi)部的因果關(guān)系?！艾F(xiàn)在完成時和一般過去時都表示在過去做的動作,但現(xiàn)在完成時強調(diào)動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果和影響,而一般過去時則只表示過去的事實,而不表示和現(xiàn)在的關(guān)系”。這樣的描述還是顯得太過謹慎,亦步亦趨,沒有點破內(nèi)隱的因果關(guān)系。為了將這一關(guān)鍵的邏輯關(guān)系有效傳遞給學(xué)生,教師完全可以將有限的理論講解和學(xué)生自身體驗結(jié)合起來,突破單一的說教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗中認知學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過認知等方法鍛煉和培養(yǎng)自己獨立思考問題的習(xí)慣和能力恰好是新課標(biāo)的內(nèi)容之一。

“認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法,具體包括觀察、分析、想象、類比、推理、分類、歸納、體驗、總結(jié)、記憶等”。為了實現(xiàn)該目的,老師可以先將現(xiàn)在完成時態(tài)內(nèi)含的因果關(guān)聯(lián)展示給學(xué)生,然后營造一個場景,將同學(xué)們置身于與現(xiàn)在完成時態(tài)相關(guān)聯(lián)的生活體驗當(dāng)中,讓其切身感受該時態(tài)內(nèi)部必然的因果關(guān)聯(lián)。比如:某位同學(xué)非常喜歡踢足球,但前兩天在該運動中腳踝扭傷,行動不便。老師故意邀請他課后踢球,對方自然會拒絕。當(dāng)明白腳踝扭傷直接導(dǎo)致不能受邀前往踢球時,自然就激活了二者間的因果關(guān)聯(lián),該同學(xué)理所當(dāng)然地會使用現(xiàn)在完成時態(tài)。類似的情形不勝枚舉,老師可以不失時機地借助生活中的場景為教學(xué)服務(wù)。這就是體驗式學(xué)習(xí),屬于廣義的認知學(xué)習(xí),也是“新課標(biāo)”的重要內(nèi)容?！靶抡n標(biāo)”對高中英語課程的設(shè)計與實施非常有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式,使他們通過觀察、體驗、探究等主動的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力。要想很好地貫徹“新課標(biāo)”精神,師生都面臨新的要求和挑戰(zhàn):教師要敢于脫離原有的一言堂式的傳統(tǒng)授課習(xí)慣,少講精講,放手發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮他們的能動性。學(xué)生須要一改先前的收音機式的被動接受的學(xué)習(xí)方式,切身體驗,深入探究,從而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在這樣的教學(xué)互動過程中,教師充當(dāng)導(dǎo)演角色,既統(tǒng)領(lǐng)全局,又敢于放開,讓演員(學(xué)生)們充分展示自己的潛在能力,從而共同愉快地達到目的。

一般過去時練習(xí)題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 復(fù)習(xí)課 PRACTIE

復(fù)習(xí)課是鞏固和發(fā)展知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力，建立合理的認知結(jié)構(gòu)的重要課型。外研版高中英語教材，無論其在倡導(dǎo)和鼓勵任務(wù)型語言教學(xué)，還是在教學(xué)過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，形成了科學(xué)的、循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序。然而由于英語知識點的枯燥及內(nèi)容的繁雜，加之教師固守傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，盲目拓展或加深復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，致使復(fù)習(xí)課時學(xué)生多顯得煩躁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

《英語課程新標(biāo)準》中提倡任務(wù)型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流合作的方式，強調(diào)學(xué)生要 用英語來完成任務(wù)。因此，為真正實現(xiàn)高中英語教學(xué)的實踐性、交際性目標(biāo)，使學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)課堂的主體，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和形成英語能力，在復(fù)習(xí)課上就要認真圍繞“PRACTIE”這個中心，通過復(fù)習(xí)話題――鞏固記憶――針對訓(xùn)練，以達到提高應(yīng)用能力的目的。使復(fù)習(xí)課成為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，增強了語言運用能力的重要載體。從而賦予PRACTIE新的內(nèi)涵，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)出新的生命的活力。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

課堂氛圍的和諧，實際就是一種情感的溝通與交融，它是學(xué)生形成積極態(tài)度的基礎(chǔ)和保障，也是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。因此新型的英語復(fù)習(xí)課要求教師要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，將復(fù)習(xí)的主動權(quán)、自交給學(xué)生，讓他們在輕松愉快的氛圍中理解消化鞏固所學(xué)的舊知識。

同時，教師要積極探索，巧妙設(shè)計，針對復(fù)習(xí)課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，采用豐富多彩的操練形式，使知識的復(fù)習(xí)、強化、鞏固與能力的培養(yǎng)協(xié)同共進，使復(fù)習(xí)課上得緊湊、活潑，使課堂呈現(xiàn)出更加開放的教學(xué)姿態(tài)。使學(xué)生通過操練活動，展現(xiàn)自己，感受復(fù)習(xí)課帶給他們的知識、快樂、自信、滿足，感受到成功的喜悅。只有這樣，才能讓學(xué)生充分地張揚自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。

二、精選話題任務(wù)，避免機械的操練

圍繞情景話題展開復(fù)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的有效手段。在具體的語言情景中引入話題，使學(xué)生在話題的操練中，更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，增強學(xué)習(xí)趣味性進，可避免英語復(fù)習(xí)課的空洞和單調(diào)，使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，知識得到拓展，綜合運用語言的能力得以提高。因此，教師在復(fù)習(xí)課中，要緊扣復(fù)習(xí)內(nèi)容的談話話題，精心組織好Free talk這一環(huán)節(jié)，F(xiàn)ree talk中的操練形式可仿照新授課中形式進行，如師生問答、情景表演、討論爭辯等。

如，在復(fù)習(xí)外研版新課標(biāo)必修1 Module 2時，根據(jù)單元話題“My New Teacher”為話題，讓學(xué)生描繪本班或本校熟悉的其他教師及校園生活。因為這是他們最喜歡的話題，他們往往熱情高漲，而且有話說、喜歡說，其中涉及的單詞、句法在這個過程中得到操練、運用、理解和掌握。這種貼近學(xué)生生活，有明確任務(wù)的英語復(fù)習(xí)，更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，理解語言的意義，掌握語言的技巧，并在實際生活中使用英語這種交際工具，避免了英語復(fù)習(xí)課機械重復(fù)操練，收到了應(yīng)有的效果。

三、強化記憶鞏固，訓(xùn)練知識的遷移

強化記憶的痕跡是復(fù)習(xí)課的一項主要任務(wù)，加強記憶、強化理解、鞏固運用的過程。外研版高中英語教材單元內(nèi)容，除主要話題外，還含有語音、詞匯知識、句型和課文內(nèi)容等。因此，教師在加大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量和密度的同時，要不斷變換操練的方式，使學(xué)生在教師設(shè)計的一環(huán)扣一環(huán)的語言實踐過程中，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，有效地對當(dāng)前所學(xué)知識的遷移內(nèi)化作用，利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系和解決問題的方法體系。

如，英語中的同義詞、反義詞、詞的形式等，有訓(xùn)練知識遷移的功能，因此在復(fù)習(xí)課上，教師就可按照教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，開展繁而有序、多而不亂的詞匯聯(lián)系記憶活動，加強詞匯記憶的速度和效率。詞匯的聯(lián)系可以結(jié)合詞形、詞義、詞性、用法、構(gòu)詞、類別、屬性等不同的方面，進行單方面或多方面的聯(lián)系記憶操練活動。這樣變換復(fù)習(xí)形式，能充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮理解記憶的作用，使機械記憶的東西系統(tǒng)化，使知識更加鞏固，技能更加熟練。

同時，要針對學(xué)生在新授課易犯錯誤較集中的知識內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固，通過循環(huán)的“精選、多練、精講、合作”的復(fù)習(xí)策略穩(wěn)步地訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

四、強化針對性訓(xùn)練，提高應(yīng)用的能力

所謂針對性即要求復(fù)習(xí)內(nèi)容“有的放矢”， 即針對考點及教材中重難點復(fù)習(xí)，針對本班學(xué)生的實際情況進行復(fù)習(xí)，既要系統(tǒng)抓全面，又要突出重點，更要注重考點。這就要求教師在復(fù)習(xí)課上要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)、不同的內(nèi)容，找出學(xué)生普遍存在的問題和難點，進行整理、歸類，分層、分段，精選設(shè)計由題型到內(nèi)容和課堂程序相配套的針對性訓(xùn)練題，進行專項訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性、科學(xué)性、深刻性和發(fā)散性，使學(xué)生對知識的理解更加透徹，從而提高綜合應(yīng)用能力。

如，語法知識的復(fù)習(xí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生運用對比異同法進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理解異同、明白實質(zhì)、掌握規(guī)律。如，比較一般現(xiàn)在時與一般過去時、現(xiàn)在進行時與過去進行時、一般將來時與過去將來時、現(xiàn)在完成時與過去完成時、一般過去時與過去完成時、一般過去時與現(xiàn)在完成時的異同；對比結(jié)構(gòu) will+動詞原形、 be going to、be about to do 及be to do 等意義和用法上的異同， 引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后設(shè)計針對性的專項練習(xí)題，進行大量聽、說、寫的實踐訓(xùn)練，語法結(jié)構(gòu)與句、段意義緊密結(jié)合，使學(xué)生更好更快地掌握其結(jié)構(gòu)與用法，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。

總之，在高中英語復(fù)習(xí)課中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，圍繞“PRACTIE”這個中心，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理所學(xué)知識，強化記憶，鞏固知識，發(fā)展基本技能。使學(xué)生不僅能全面把握所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，而且讓學(xué)生在愉悅的復(fù)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)策略，形成英語能力。

參考文獻：

[1]高紅.淺析高中英語復(fù)習(xí)方法.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012

一般過去時練習(xí)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；問題；策略

一、新課程背景下英語語法教學(xué)理念上的問題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行以后，我國的教學(xué)目標(biāo)理論和實踐研究隨之發(fā)生了一些新的變化。新課程改革在我縣實施以來，大部分中學(xué)英語教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語法教學(xué)的傾向。目前提倡課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)戰(zhàn)線的全體老師必須加強對新課改理念、文件和理論書籍的學(xué)習(xí)。有的老師不理論聯(lián)系實踐，上課還是老辦法。

當(dāng)前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！毙抡n程標(biāo)準強調(diào)語法功能，而不是語法形式，強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法規(guī)則。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語法教學(xué)。

筆者從新課程改革的理論書籍中學(xué)習(xí)了解到：英語語法教學(xué)目的在于提高學(xué)生運用語言的正確率，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語法現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己，少走彎路，從整體上提高初中英語學(xué)習(xí)的效率。

二、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的重要性

教師要明確語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力只能是句空話。學(xué)生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學(xué)習(xí)的效率，從而提高運用語言的能力。因此，教師將語法教學(xué)滲透于聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中，使語法教學(xué)具有趣味性、實踐性、互動性。

三、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的方法

（一）在語篇語境中進行語法教學(xué)

新課程標(biāo)準要求，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學(xué)生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學(xué)生體驗，理解該語言材料的意思。如筆者在教學(xué)現(xiàn)在完成時have been to和have gone to 時，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，叫一個學(xué)生去教師辦公室拿練習(xí)本，然后問班上學(xué)生，Where is …？幫助學(xué)生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待學(xué)生回來后，老師再問該學(xué)生，Where have you been？ 學(xué)生回答I have been to your office. 另外，筆者還出示一些到各地旅游的照片直接學(xué)生或利用多媒體呈現(xiàn)出來，對學(xué)生說，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且自然地明白了兩者的區(qū)別。

再如在教名詞性物主代詞時，教師可用攝像機或數(shù)碼相機拍攝自己班上學(xué)生上課的情景，然后通過多媒體呈現(xiàn)出來并問學(xué)生：

T：Whose classroom is this ？ S： It’s our classroom .

T：Yes， it’s ours. S1 and S2， Whose classroom is this？

S1 and S2： It’s ours.

如果教師指著教室直接問，學(xué)生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。筆者有效利用教材資源，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教材內(nèi)容。課文中短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進行回答，在此基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)語法，可以提高他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。

（二）在游戲中教學(xué)初中英語語法

初中生由于年齡特點，尤其是七、八年級的學(xué)生都喜歡做游戲。在游戲中運用所學(xué)語法知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的時候，筆者把主語、動作寫在紙條上，如Tom， fly a kite. 把這張紙條給一個學(xué)生，并要這個學(xué)生到講臺上向全班學(xué)生What is Tom doing？ Guess！ 其他學(xué)生舉手向講臺上的學(xué)生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學(xué)生答錯了，說：No， he isn’t .猜對了說：Yes， he is .然后教師給猜對的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實在猜不出時，可要學(xué)生向臺上的學(xué)生，What is he / she doing？學(xué)生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些彩色圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。

（三）在完成任務(wù)中教學(xué)語法

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進行語法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語法項目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進行。例如《新目標(biāo)》英語七年級第10單元，學(xué)習(xí)情態(tài)動詞Can的用法，筆者設(shè)計了一個任務(wù)，對學(xué)生說，學(xué)校打算派我們班5名學(xué)生去遵義參加才藝表演，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務(wù)，筆者在班上成立5個小組，先要求每個學(xué)生加入一個小組，學(xué)生使用語言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can’t. 然后由每個俱樂部派代表匯報本小組成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I can sing / dance …。在這個任務(wù)中，筆者評出了最佳人氣獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。全班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，在完成任務(wù)的過程中不知不X地掌握這一語法項目。任務(wù)型教學(xué)模式在我縣的初中英語骨干教師培訓(xùn)中，專家也在強調(diào)這種創(chuàng)新的模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效。

（四）在對比和歸納中教學(xué)教學(xué)語法

教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，多舉例，認真指導(dǎo)學(xué)生做語法練習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法進行歸納。特別是在學(xué)習(xí)完某個語法項目后更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語法規(guī)則。例如在教被動語態(tài)的時候，教師可出于不同時態(tài)的被動語態(tài)，讓學(xué)生歸納出不同時態(tài)的被動語態(tài)的謂語動詞結(jié)構(gòu)，并詳細講解一些特殊的變被動語態(tài)的句子和一些注重問題，使學(xué)生對被動語態(tài)這一語法項目有個系統(tǒng)的全面的理解。

（五）在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中教學(xué)語法。

任何技能的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)，沒有練習(xí)就沒有熟練的技能，語言學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習(xí)階段，應(yīng)少做機械的練習(xí)，盡量做有意義的練習(xí)。語法無所不在，在聽說讀寫每個環(huán)節(jié)中都有語法現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。如在一般過去時，筆者要求全體學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且課前為學(xué)生印發(fā)學(xué)案，熟悉教學(xué)內(nèi)容。讓筆者印象很深刻的一次語法課是我自編的材料來上的一節(jié)聽力課。

學(xué)生做了一下以下的聽力練習(xí)，聽力內(nèi)容由筆者自編，并與筆者的愛人共同錄制，內(nèi)容如下：

Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（門鈴聲）

A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？

B：Yes， dear.

A：Did you buy a necklace for me？

B：Of course.

A：Who is the dress for？

B：For your mother.

A：What the did you buy for Mum？

B：Some books.

A：What did you buy for yourself ？

B：Some tea . Don’t ask too many questions . It’s time to play the guitar.

A：All right. Dear.（吉他聲響起）

因為是筆者和愛人自錄內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，而且學(xué)生對我的愛人能說這么好的英語感到佩服。所以學(xué)生聽的專心致志，在師生、生生就對話內(nèi)容用英語進行問答時，W生們熱情高漲，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。并且本人要求學(xué)生將對話改寫成一片200個單詞左右的記敘文，使用第三人稱和一般過去時。初中英語課程標(biāo)準的新理念，要求老師不斷更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，教學(xué)方法一定要符合新課程改革的特點。學(xué)校課程的變革必須滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，把語法教學(xué)同學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，將語法教學(xué)與學(xué)生聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

筆者建議廣大中學(xué)英語教師，加強學(xué)習(xí)新課改的理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，在業(yè)余時間多去閱讀一些中外教育專家的書籍，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時也要結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實際，分析診斷個人的教學(xué)情況，制定改進教學(xué)不足的目標(biāo)和行動方案，總結(jié)自己在中學(xué)英語教育教學(xué)中的得失，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力探索出課改以后英語語法教學(xué)新策略，為提高中學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻！

參考文獻

[1]李森 主編2011現(xiàn)代教學(xué)論 [M]人民教育出版社

[2]鄭麗，2006新課程背景下的高中英語語法教學(xué)[J]，中小學(xué)外語教學(xué)（12）

[3]胡文仲.英語的教與學(xué)[M]1989年8月第1版 外語教學(xué)與研究出版社??

[4]教育部2011義務(wù)教育學(xué)英語課程標(biāo)準 [M]北京：北京師范大學(xué)出版社

一般過去時練習(xí)題范文第5篇

小學(xué)五年級對孩子們來說是很重要的一年，明年他們將迎來人生中的第一個畢業(yè)。對家長及老師們來說，也是很特殊的一年，我們也感覺到身上所扛的擔(dān)子沉甸甸的。希望你我攜手同行，幫助孩子們順利地渡過這一年，以優(yōu)異的成績結(jié)束小學(xué)的學(xué)業(yè)。

今天借此機會，和在座的各位家長朋友就咱班的英語教學(xué)情況做一下交流。

一：前半學(xué)期的教學(xué)工作：

1. 教學(xué)內(nèi)容：

book6m1---book6m7七個模塊的教學(xué)任務(wù),同時為期中考試做復(fù)習(xí)準備

2.單詞默寫比賽

3.課堂紀律和作業(yè)情況

狠抓課堂紀律，提高課堂效率，規(guī)范書寫，強化作業(yè)質(zhì)量

二：英語教學(xué)要求：

1．book5 課文能背誦，單詞能拼寫

2．book6 熟讀單詞課文，熟練掌握其中的語言點

3.教學(xué)方法（滲透語法教學(xué),講解語法概念，優(yōu)化教材，最大限度地全方位培養(yǎng)孩子們的聽書讀寫能力，并展示課件）

三：面向未來，英語課堂進入全面復(fù)習(xí)階段

1．完成book 6 m8---book6 m10的新授課任務(wù)，同時復(fù)習(xí)book5m6-m10 為期末考試做準備。

2. 知識點單項訓(xùn)練：音標(biāo)及語音練習(xí)，可數(shù)與不可數(shù)名詞，名詞單復(fù)數(shù)，there be句型，冠詞的用法，四種時態(tài)（一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，將來時），人稱代詞與特殊疑問詞，句式，比較級，方位介詞，情態(tài)動詞，交際與習(xí)慣用語，閱讀理解，綜合練習(xí)題等

3. 《修文英語天天練》（我們會裝訂成冊，人手一份，在單項訓(xùn)練的過程中，孩子們之間的英語水平會出現(xiàn)分水嶺，平時學(xué)習(xí)扎實，態(tài)度認真的孩子會如魚得水，知識掌握更清晰條理，水平會更上一層樓。相反，平時學(xué)習(xí)不扎實，投機取巧，敷衍了事的同學(xué)因為練習(xí)量比較大 知識點比較多而吃不消。需要家長朋友更多關(guān)注孩子們的英語學(xué)習(xí)情況，多多鼓勵和督促）

4. 新一輪的單詞默寫比賽（book5 m6—m10 單詞）

5. 閱讀和寫作教學(xué)的探索 。 （規(guī)范閱讀理解做題方式，在閱讀中擴大孩子們的詞匯量和語言理解能力。讓孩子們初步嘗試用英語寫作文，從簡單模仿做起）

6. 規(guī)范書寫，英語書法展覽

7. 音標(biāo)大賽 （掌握49個音標(biāo)符號，具有初步的語音意識，為初中英語學(xué)習(xí)做好準備）

8．音標(biāo)和單詞拼寫之間的關(guān)系

四：英語作業(yè)情況

1.作業(yè)的總體評價 （作業(yè)的總體情況還不錯，但個別同學(xué)作業(yè)極不認真，出現(xiàn)忘寫，沒帶回家書或作業(yè)本等現(xiàn)象，當(dāng)然這種情況只集中在幾個同學(xué)身上，從中反映出個別孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，影響了學(xué)習(xí)成績）。

2.修文英語天天練

3.外教練習(xí)冊 （提醒孩子帶好朗文英語練習(xí)冊，課堂上有時會用到）

4.朗文英語聽讀（中外教英語）（可以利用周末的時間，把本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容，聽讀一下，做到復(fù)習(xí)鞏固）

五：和大家分享一段話