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贊美教師的古詩(shī)范文第1篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0097-01

在古詩(shī)詞教學(xué)中，假如教師只是對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，讓學(xué)生機(jī)械記憶，那么將會(huì)抹殺古詩(shī)詞的美感，影響教學(xué)效果。因此，教師必須改變古詩(shī)詞教學(xué)模式，從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率。

一、審美賞析，體悟意境

古詩(shī)詞是作者在觸景生情、有感而發(fā)的情境下創(chuàng)作出來(lái)的，借詩(shī)句描繪意境、創(chuàng)造意境，詮釋情感，表達(dá)思想。正是因?yàn)楣旁?shī)詞具有的這些創(chuàng)作特點(diǎn)和文學(xué)特征，所以教師更要善于從意境的角度引導(dǎo)學(xué)生分析文本，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造貼近詩(shī)句內(nèi)涵的情境，只有這樣，才有利于學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，從而理解古詩(shī)詞的主旨。以曹操的詩(shī)《觀滄海》為例，曹操北征戰(zhàn)勝了袁紹部隊(duì)，返歸途中登上碣石山，在碣石山上遠(yuǎn)望大海，看到眼前浩瀚、壯美的自然景觀，有感而發(fā)創(chuàng)作了這首詩(shī)。這首詩(shī)描繪了詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，呈現(xiàn)了一幅浩瀚、雄偉、壯美的風(fēng)景圖。教師可以將這一意境作為教學(xué)切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本意境，體會(huì)詩(shī)歌中的風(fēng)景美、意境美、語(yǔ)言美，從而理解詩(shī)的內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，教師可以制作一個(gè)多媒體教學(xué)課件，內(nèi)容有碣石山與浩瀚的大海，向?qū)W生呈現(xiàn)一幅壯觀的圖畫(huà)，如浪花隨風(fēng)飛濺、洪波四處涌動(dòng)，叢生的樹(shù)木、聳立的山島等，展示作者觀滄海的情境。學(xué)生在多種感官的刺激下進(jìn)入文本意境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，有了身臨其境之感，才能夠獲得審美感受，從而更好地理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

二、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)情趣

在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師要抓住文本中的語(yǔ)言美、韻律美作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的美感，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體會(huì)、去挖掘，從而提高學(xué)生的理解力與感受力。古詩(shī)詞審美情趣的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也需要一套科學(xué)有效的方法，為此，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的審美情趣。在教學(xué)《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》等名篇時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本的方法，讓學(xué)生充分朗讀文本。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，能夠更好地理解文本的主旨。此外，教師也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，在學(xué)生朗讀文本中描寫(xiě)景物的句子時(shí)，播放相應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生邊朗讀邊欣賞，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，感受古詩(shī)詞的含義，從而提高學(xué)生賞析古詩(shī)詞的能力，獲得深層次的感受和體驗(yàn)。

三、科學(xué)引導(dǎo)，感悟形象美

古詩(shī)詞語(yǔ)言精簡(jiǎn)、傳神，極具表現(xiàn)力。詩(shī)人通常采用隱喻、象征、排比、擬人等修辭手法來(lái)陳述事實(shí)，表達(dá)思想，抒感，賦予物象多重意義。文本中的這些物象，具有一定的美感和意義。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出古詩(shī)詞中的這些物象，分析作者如何借助這些物象來(lái)表達(dá)情感，從而掌握賞析古詩(shī)詞的技巧。在周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》一詞中，作者借助蓮花、牡丹花、等來(lái)指代某一種品質(zhì)、某一類性格、某一種思想，通過(guò)分析蓮花的性質(zhì)和特征表達(dá)對(duì)蓮花的贊美之情，傳達(dá)了對(duì)擁有蓮花一樣品行的人的贊美之情。文中關(guān)于蓮花這一形象的描寫(xiě)細(xì)致到位、形象生動(dòng)，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，幾句簡(jiǎn)單的描寫(xiě)形象、全面、深刻地傳達(dá)出了蓮花的品質(zhì)，言辭優(yōu)美、韻律和諧，這就是這首詞的美感所在。內(nèi)容美、語(yǔ)言美、韻律美，這些美感都與“蓮花”這一形象密不可分，教師可以將這些詞句逐一進(jìn)行講解，邊講解邊向?qū)W生展示一幅清麗高潔的出水芙蓉圖，讓學(xué)生結(jié)合圖片以及教師的講解來(lái)體會(huì)《愛(ài)蓮說(shuō)》的形象美、音韻美、思想美，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、賞析名言名句，理解文本內(nèi)涵

古詩(shī)詞中有很多名言名句，它們往往體現(xiàn)了一首詩(shī)或一首詞的思想與主旨。這些名言名句語(yǔ)言精煉、含義深刻、思想精深，是一首古詩(shī)詞的詩(shī)眼，也是古詩(shī)詞教學(xué)的切入口。因此，教師要教會(huì)學(xué)生背誦這些名言名句，理解其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。例如，在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時(shí)，教師可以先為學(xué)生例舉文中的重點(diǎn)詞句，如“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也”。學(xué)生對(duì)這些句子比較熟悉，更容易理解詩(shī)句的內(nèi)涵，而教師也可以將這些名句作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，感受諸葛亮言辭的懇切，為興復(fù)漢室而鞠躬盡瘁的精神氣概。

贊美教師的古詩(shī)范文第2篇

這是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。

教學(xué)理念：

本課設(shè)計(jì)力求通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生入情入境，充分展開(kāi)想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

2、 能力目標(biāo)：有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大概意思。

3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)的意境。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

是教師以優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。

俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春?！贝?，就是蘇醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥(niǎo)的天堂，是詩(shī)的故鄉(xiāng)。春天如此美好，有許多詩(shī)人都用優(yōu)美的詩(shī)句贊美春天的可愛(ài)，你能背出1－2首你學(xué)過(guò)的與“春”有關(guān)的詩(shī)嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩(shī)。聽(tīng)了這優(yōu)美的旋律，老師仿佛看到一幅幅美麗的畫(huà)面，你聽(tīng)，窗外兩只黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫著。多好的享受啊！接下來(lái)，老師請(qǐng)你們欣賞一段畫(huà)面，看看哪位同學(xué)觀察地最仔細(xì)，想得最深入（播放有關(guān)柳樹(shù)的畫(huà)面，目的讓學(xué)生感受柳樹(shù)是春的使者，帶來(lái)春天的信息，春天充滿生機(jī)）

師：看完了這段畫(huà)面，你最想說(shuō)的是什么？

生：交流，談感受

初讀古詩(shī)，了解大意

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！想知道檀老師在想什么嗎？此時(shí)此刻，老師就想把唐朝詩(shī)人賀之章寫(xiě)的《詠柳》推薦給大家。

（邊出示詩(shī)句，邊朗誦） 碧玉妝成一樹(shù)高，

萬(wàn)條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，

二月春風(fēng)似剪刀。

二、初讀古詩(shī)，認(rèn)讀生字

l．詩(shī)人是怎么贊美柳樹(shù)的呢？請(qǐng)大家先自己去讀一遍古詩(shī)，邊讀邊把課后的生字劃出來(lái)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音。

2．學(xué)生自由讀，認(rèn)讀生字。

3．檢查自讀生字情況。

（1）指名讀。讀得好的當(dāng)老師帶讀。

（2）開(kāi)火車讀。

（3）全班讀。

4．從讀“詠、妝、絳”三個(gè)字。要求學(xué)生會(huì)讀，讀準(zhǔn)確。

5．學(xué)生再自由讀古詩(shī)，要求讀通順，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

6．指名讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

7．全班齊讀。

三、指導(dǎo)朗讀，了解詩(shī)意

1．指導(dǎo)第一、二句。

（l）（放遠(yuǎn)看柳樹(shù)的圖片或錄像）

（2）你看到了什么？（柳樹(shù)）從遠(yuǎn)處看柳樹(shù)像什么？倒垂下來(lái)的柳枝又像什么？（學(xué)生自由發(fā)揮）

（3）詩(shī)人從遠(yuǎn)處看到柳樹(shù)，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。他覺(jué)得高高的柳樹(shù)像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬(wàn)條絲帶。你們看詩(shī)人比喻得多好呀。如果你是詩(shī)人，你會(huì)怎么來(lái)讀這兩句以表達(dá)對(duì)柳樹(shù)的贊美。

（4）指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)：碧玉／妝成／一樹(shù)高，萬(wàn)條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點(diǎn)。

（5）全班看著圖片吟誦這兩句。

2．自讀第三、四句。

（l）接下來(lái)，詩(shī)人又是怎么贊美柳樹(shù)的呢？請(qǐng)同學(xué)們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學(xué)生自讀。

（3）指名讀，相機(jī)提問(wèn)：你覺(jué)得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。

（4）讀到第三句的時(shí)候，讓全班看著采集的柳葉說(shuō)說(shuō)柳葉的樣子。

（5）讀到第四句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹(shù)，也贊美了春的創(chuàng)造力”。

3．全班齊讀。

4．能背的站起來(lái)背。

3．反復(fù)誦讀，體會(huì)感情

多美的柳樹(shù)呀，多好的春天呀，怎能不讓人喜愛(ài)？你準(zhǔn)備怎樣讀這首詩(shī)，讓別人聽(tīng)了確實(shí)感到很美。自由練習(xí)，你可以在書(shū)上做上記號(hào)（換氣、輕聲、重音）

師：哪位同學(xué)愿意給大家讀讀這首詩(shī)？你自己認(rèn)為那里讀得最好。（老師可以幫助點(diǎn)評(píng)）

師：你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好，讓我們象他那樣去讀，以四人小組為單位讀，看誰(shuí)讀得最美。

讓我們一起靜靜地再聽(tīng)一遍古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們將眼睛輕輕閉上。

師：會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，我們一起背誦，不會(huì)的就看書(shū)朗讀。

默寫(xiě)，同桌對(duì)改，訂正，集體反饋：錯(cuò)在哪兒？

贊美教師的古詩(shī)范文第3篇

目標(biāo)不變　自主探究

一、二年級(jí)我把古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)放在讀讀背背上，為后期古詩(shī)的學(xué)習(xí)積累材料。夯實(shí)基礎(chǔ)。從三年級(jí)開(kāi)始，在古詩(shī)教學(xué)中，有這樣七個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知道作者，知道朝代，會(huì)說(shuō)詞義，會(huì)說(shuō)詩(shī)句的意思，知道寫(xiě)的景(事)，知道抒發(fā)的情感，會(huì)背、會(huì)寫(xiě)。全國(guó)著名特級(jí)教師斯霞在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩(shī)時(shí)，告訴學(xué)生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過(guò)來(lái)，告訴他去路(“招”在《教師教學(xué)用書(shū)》中是“擺”的意思)。《梅花》中“作者寫(xiě)梅花凌寒獨(dú)放、并身處墻角依然散發(fā)幽幽清香，實(shí)際是表明自己堅(jiān)韌不拔，在逆境中潔身自好的心態(tài)，他贊美特定環(huán)境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡?！薄督贰敖杳鑼?xiě)山水景物，借歌詠隱山水之間的漁翁。巧妙地表達(dá)了自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想”《教師教學(xué)用書(shū)》。在教學(xué)中對(duì)于景、情理解，體會(huì)，不能拘泥、不能苛求，能說(shuō)出“寒梅邀雪圖”、“寒江獨(dú)釣圖”，能體會(huì)到“漁翁不是真正在釣魚(yú)”、“梅花具有不畏嚴(yán)寒的精神”就可以了。

要始終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)合作。力求自主，主動(dòng)探究。采用自學(xué)――小組交流――小組匯報(bào)――全班交流――師生共同小結(jié)的教學(xué)流程。自學(xué)一般安排在課后讓學(xué)生獨(dú)立完成；在小組交流中讓學(xué)生互相說(shuō)知道的、不知道的。知道的小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、判斷。不能做出準(zhǔn)確判斷的、不知道的由記錄員記錄下來(lái)；由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，全班同學(xué)共同討論、交流，各抒已見(jiàn)：最后保留同學(xué)們共同贊同的幾種意見(jiàn)，、注重創(chuàng)新。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

立足現(xiàn)實(shí)勇于創(chuàng)新

立足現(xiàn)實(shí)就是立足于學(xué)生的心理特征、生理特征、認(rèn)知的前提能力，關(guān)于作者，不但要讓學(xué)生知道這首詩(shī)的作者、而且能說(shuō)出我們還學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)、還知道他的哪些詩(shī)；關(guān)于朝代，既要讓學(xué)生知道這首的朝代。又要知道這個(gè)朝代的作者還有哪些、他們寫(xiě)的詩(shī)還有哪些；關(guān)于詞義、句子的意思。學(xué)生能用自己的話說(shuō)出來(lái)就可以了。不搬《教參》，不摳字、詞典，充分展示學(xué)生的語(yǔ)言組織和概括能力；景和情，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不一味的把研究者的思想強(qiáng)加于學(xué)生，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富、認(rèn)識(shí)能力的提高、思維能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的情感會(huì)一步步的深入。

創(chuàng)新就是要學(xué)生會(huì)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的含義，學(xué)會(huì)搜集、整理古詩(shī)；培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑；初步感知詩(shī)人的創(chuàng)作與一定社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境等有著密切的關(guān)系；了解有關(guān)古人的創(chuàng)作故事，從而感受詩(shī)人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作源泉。學(xué)會(huì)從生活中積累材料，學(xué)會(huì)用自己眼睛、耳朵等感受周圍的世界，讓學(xué)生做生活的有心人。能在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、描繪美。

吃透教材培養(yǎng)興趣

詩(shī)歌是韻文的一種形式，它不同于散文，最明顯的特點(diǎn)是語(yǔ)言有鮮明的節(jié)奏，讀起來(lái)瑯瑯上口，通常帶有強(qiáng)烈的感情。詩(shī)人用精練的語(yǔ)言。表達(dá)自己豐富的想象和情感，使讀者受到感染和教育。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，不是看到什么就寫(xiě)什么，想到什么就寫(xiě)什么，而是選取生活中最有特征的形象，集中歌頌最有意義、最能激動(dòng)人心的生活情景及由此所激發(fā)起的情感去打動(dòng)讀者。尤其是古詩(shī)。它的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通假字較多，感情同樣豐富。一首詩(shī)，往往就是一幅畫(huà)，有聲有色，有動(dòng)有靜。例如，小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)《詠柳》，詩(shī)人抓住最能表現(xiàn)春天特征的景物――柳樹(shù)，通過(guò)想象精彩地描繪了春天的柳樹(shù)的美好姿態(tài)和蓬勃生機(jī)來(lái)贊美春風(fēng)，以豐富的想象和形象的比喻。把看不見(jiàn)的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)喜悅、歡快的心情。柳樹(shù)、柳枝、柳葉與春風(fēng)本是兩種不相關(guān)聯(lián)的事物，詩(shī)人卻把它們巧妙地組織在一起。構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)，使孩子們感到深?yuàn)W難懂。

在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，要先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天來(lái)了，周圍的花、草、樹(shù)木有什么變化，重點(diǎn)說(shuō)柳樹(shù)；然后讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到的柳樹(shù)變化的過(guò)程；接著揭示課題總說(shuō)春天柳樹(shù)生長(zhǎng)變化的過(guò)程；最后讓孩子們讀古詩(shī)《詠柳》，邊讀邊指導(dǎo)，理解重點(diǎn)詞。學(xué)生抓住了“碧玉”、“妝”、“一樹(shù)”、“絲絳”、“細(xì)葉”、“裁”的理解，只用幾分鐘的時(shí)間就可讀懂這首古詩(shī)。少數(shù)學(xué)生還可以背誦。

贊美教師的古詩(shī)范文第4篇

一、我們可以借助書(shū)上的插圖，結(jié)合幻燈片、繪畫(huà)、多媒體等手段，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、幫助他們感受詩(shī)中的畫(huà)面美。如在教學(xué)《小池》時(shí)，可以出示本課的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生從掛圖中找出古詩(shī)所描寫(xiě)的“涓涓細(xì)流”、“濃密的樹(shù)陰”、“停落的蜻蜓”、“初露尖角的小荷”，啟發(fā)學(xué)生想象優(yōu)美、寧?kù)o的“泉池小荷圖：，更加深入的體會(huì)了“惜”、“愛(ài)”、“露”、“立”幾個(gè)動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用。學(xué)生形象思維和想象力結(jié)合，可以更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

二、教師可根據(jù)詩(shī)意，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，幫助學(xué)生把優(yōu)美的詩(shī)句轉(zhuǎn)化成直觀的具體景象。如講《春曉》時(shí)，通過(guò)教師聲情并茂的描述，把春天美好的景色展現(xiàn)春來(lái)：盛開(kāi)的桃花，歡快的小鳥(niǎo)，柔和的春風(fēng)……隨著悅耳的鳥(niǎo)叫聲，和著優(yōu)美的配樂(lè)，學(xué)生仿佛自己就在那一幅美妙的畫(huà)面中，想象力也隨之而來(lái)。

三、教師可以根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容適當(dāng)提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維、想象，從而更好地理解詩(shī)文內(nèi)容和意境。如教學(xué)《所見(jiàn)》：“牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！苯處熆梢蕴釂?wèn)：騎牛高歌的牧童，想捕蟬時(shí)為什么“忽然閉口立”？在生活中你要捉小鳥(niǎo)或昆蟲(chóng)時(shí)又是怎么做的呢？使學(xué)生有自己的生活實(shí)踐聯(lián)想到詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，切實(shí)感受詩(shī)所表達(dá)的意境。

四、運(yùn)用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種方式，多種渠道創(chuàng)設(shè)情境，因?qū)W生入“境”，展開(kāi)合理的想象。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的時(shí)代、環(huán)境，把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩(shī)中，拉近距離，好像在詩(shī)和現(xiàn)實(shí)生活中搭起了一座橋梁。三是運(yùn)用直觀法，在古詩(shī)教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過(guò)出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情節(jié)、場(chǎng)面。例如《江雪》這首詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生思索和聯(lián)想：“大雪漫天飛舞，北風(fēng)呼嘯，天地間白茫茫一片的場(chǎng)面?！睆亩玫乩斫庠?shī)文內(nèi)容和意境。

五、 逐字分析，在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，從而達(dá)到體會(huì)古詩(shī)的意境及內(nèi)涵。古詩(shī)語(yǔ)言精練、含蓄、優(yōu)美，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)字、詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，了解大意。如《梅花》這首詩(shī)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“凌寒”、“獨(dú)自”、“唯”、“遙知”、“暗香”這幾個(gè)詞的理解展開(kāi)想象，很快就會(huì)知道這首詩(shī)歌是在贊美梅花，因?yàn)樗晃穱?yán)寒，散發(fā)著芳香。

贊美教師的古詩(shī)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；傳統(tǒng)文化

中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，悠久的古國(guó)文化和傳統(tǒng)文明對(duì)世界文化都影響深遠(yuǎn)。古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，無(wú)處不體現(xiàn)著古文化的精髓所在：悠遠(yuǎn)的意境、精煉的字句、細(xì)膩的情感……都在詩(shī)人詞者的字里行間流露的，他們有著對(duì)自身坎坷命運(yùn)的憤懣，對(duì)國(guó)恨家仇的憂慮，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，對(duì)閨房思婦內(nèi)心世界的憐惜……在初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之中要求學(xué)生可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，探討詩(shī)人詞者的內(nèi)心世界，抓住詩(shī)詞表達(dá)的思想感情，可以說(shuō)初中語(yǔ)文是我們更進(jìn)一步接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化的平臺(tái)。

一、涉獵古詩(shī)詞，積累文化底蘊(yùn)

初中生肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)文化的重大使命，首先最重要的是使自身的文化水平達(dá)到一定的高度，才能更好地傳播傳統(tǒng)文化，使更多的人繼承這種精神食糧。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在于誦讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽覀儗?duì)待初中語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞要多讀，最好是熟讀成誦的境界。另外，針對(duì)老師提出的課外鏈接式的古詩(shī)詞也要熟讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)古詩(shī)文情懷。

二、組織古詩(shī)詞誦讀比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展一些古詩(shī)文方面的比賽，例如：詩(shī)朗誦、詩(shī)詞大賽都是不錯(cuò)的開(kāi)展模式，在比賽中不僅可以拓寬學(xué)生的視野，相互學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而且在聲情并茂地朗誦或激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地體味作者當(dāng)時(shí)的思想變化，最終增進(jìn)師生同學(xué)間的友誼，可謂一石三鳥(niǎo)。

三、注意培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中注重意境的提升

教師作為文化的傳播作者，肩負(fù)著更為沉重的任務(wù)。由小學(xué)過(guò)渡到初中階段的孩子們，正是處于人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。初中語(yǔ)文教師作為母語(yǔ)教師，充當(dāng)著重要角色。故在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)他們從古詩(shī)詞開(kāi)始，注重詩(shī)人詞人意境的塑造。譬如，杜甫的《望岳》，其中有一句膾炙人口的絕句：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。強(qiáng)烈地抒發(fā)了作者想象登上山頂，藐視群峰的雄心壯志，豪邁之情油然而生。

四、滴水穿石，從一字一句做起

文化是一種瑣碎而又豐富的美食，傳統(tǒng)文化更是經(jīng)得起咀嚼。初中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)已經(jīng)接觸到大量的傳統(tǒng)文化，教師要善于從一字一句開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)積累到印象深刻的記憶可以在教學(xué)中將古詩(shī)詞與民間傳統(tǒng)、神話故事結(jié)合起來(lái)進(jìn)行傳授，激發(fā)學(xué)生對(duì)隱藏在古詩(shī)背后傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的興趣，譬如，王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇?！睙o(wú)人不知無(wú)人不曉，每逢春節(jié)人們都不由自主的吟誦，這就達(dá)到了傳承傳統(tǒng)文化的目的。

總之，傳承傳統(tǒng)文化，需要一代又一代人繼承發(fā)揚(yáng)，作為初中生要從現(xiàn)在做起，努力學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和科學(xué)文化知識(shí)，靠自身的影響力不斷感染傳播，使傳統(tǒng)文化的影響力不斷擴(kuò)大，走出世界，成就不朽的傳奇。

參考文獻(xiàn)：

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