前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇變成熟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

變成熟范文第1篇

2、有主見。不要輕易聽從別人的話，不要盲目跟隨別人的步伐。做好自己，要有自己的主見，生活、工作還是戀愛，不管什么事情都要有主見，不被別人牽著鼻子走。成熟的女性有自己主見的。

3、辦事能力。提升自己的辦事能力，提高自己的做事效率。尤其是步入社會擁有工作后，會遇到各種各樣的事情，擁有高效的辦事能力，可以讓自己變得游刃有余，做事干凈利落，盡顯干練風范。

4、處事態(tài)度。學會善解人意，提升自己為人處事的能力，能夠不同的場合展現個人的魅力以及能力。遇事不慌不忙，沉著冷靜。遇到了失敗能夠樂觀看待?？梢岳硇缘目创龖賽?，能夠成熟的對待愛情。

5、學會堅強。女性天生柔弱，要學會堅強。生活的不順心，工作的各種壓力，愛情的不甜美，這些都是需要面對的，作為女生要懂得坦然面對，學會堅強，不要輕易被打倒，只有自己堅強才能度過意識低估，重拾生活的美好。

變成熟范文第2篇

2、在春天時，我的頭上長出了嫩綠的頭發(fā)。孩子們經常在我的樹枝下嬉戲打鬧，你瞧，一群小朋友挎著野餐籃向我走來，他們鋪好野餐布，擺上各種各樣的甜點，他們吃的可歡了呢，我在旁邊靜靜地聽著他們的歡聲笑語。不一會兒，我和他們—起玩游戲把他們圍成一個圈，我站在中間，他們手拉手圍著我轉啊轉，玩累了就就坐下來繼續(xù)吃著甜點，很是開心！過了一會兒，他們準備走了，我心里十分不舍，目送著看他們離開。

3、夏天時，太陽變得毒熱起來，而我已經長得又高又大，我的葉子已經跟小朋友的手一樣大了，人們搖著蒲扇，在我的樹枝下乘涼，聊天。不懂事的孩子拿起畫筆，我也不會抱怨抵抗，只想讓小朋友們開心，在小朋友的涂鴉下，我又多了件新衣裳。遮天的蔽日，把我遮的嚴嚴實實，只留下一些細碎的空隙，陽光從空隙中折射過來，形成了各種各樣的斑點，我的每一片葉子都綠的發(fā)藍，滿樹的枝葉像垂掛著無數顆忽明忽暗的寶石。

4、秋天時，我的頭發(fā)已經剩的寥寥無幾，葉子全都掉落了。有一天，一群螞蟻想要到小溪對面，可他們沒有船，這可怎么辦呢，他們像我求助到，我想了想，說：“螞蟻弟弟，你們從地上選一片樹葉當做小船吧。”螞蟻感激地對我說：“謝謝你?。　薄安挥弥x，這是我應該做的？”我高興地說到。

5、到了冬天，雪花，像一塊塊棉花糖，從天上降落下來，一場大雪過后，我的每根樹枝都變得雪白雪白的。有的小朋友在我的樹枝下堆雪人，打雪仗。而我的樹葉他們有的藏在了地底；有的隨風飄走，不留痕跡；有的藏在了草叢里。

變成熟范文第3篇

隨著社會的進步、生產的發(fā)展，人們對產品提出了越來越高的要求，產品的精度也日趨精確，造型異常復雜。在數控加工領域更是如此,汽車零部件、飛機零部件等造型日趨復雜，給數控加工提出了更高的要求。我們在平時的產品制作中有許多編程手段：簡單零件直接用基本指令進行編程自動加工，稍微復雜的零件可以采用宏程序進行制作，異常復雜的元器件則可以采用CAD/CAM編程軟件自動加工等。由于不同地域硬件配置不同操作，編程人員專業(yè)素養(yǎng)存在差別，很難做到統(tǒng)一采用宏程序和CAD/CAM軟件自動進行加工（比如中西部欠發(fā)達地區(qū)），這時可以利用已有的編程指令進行靈活編程亦可達到加工要求。本文正是基于上述原因提出的一個編程技巧：利用子程序和G17，G18，G19聯(lián)合編程完成產品加工。

二、凸圓柱面加工

如下圖1、2所示為一個板狀零件，要求加工零件的凸圓柱面及相連的倒圓角面（進行精加工）。由于工件比較薄且剛性不足，需要利用底面M面進行定位裝夾加工。在進行端面銑削時編寫程序會有點困難。下面我們利用子程序和G18指令來完成編程。

首先簡單介紹子程序：

程序分主程序和子程序。一個以程序號O開始，以M99結束的程序稱作子程序。子程序是相對主程序而言的，主程序可以調用子程序。當一次裝夾加工多個零件或一個零件有重復加工部分時，可以把這個圖形編成一個子程序存儲在存儲器中，使用時反復調用。子程序的有效使用可以簡化程序并縮短檢查時間。M99可以不必出現在一個單獨的程序段中，作為子程序的結尾，這樣的程序段也是可以的：G90 G00 X0 Y100.0 M99。子程序調用指令M98可以和運動指令出現在同一程序段中：G90 G00 X-75.0 Y50.0 Z53.0 M98 P40035。在這種情況下，先執(zhí)行X、Y坐標移動之后再執(zhí)行調用子程序指令M98。子程序可以多級嵌套，一般子程序調用可以嵌套4級。每次調用子程序時的坐標系、刀具半徑補償值、坐標位置、切削用量等可根據情況改變，甚至可對子程序進行鏡像、縮放、拷貝等。

子程序的構成：如圖3所示。

G17，G18，G19編程指令簡單介紹：

平面選擇G17、G18、G19指令分別用來指定程序段中刀具的插補平面和刀具半徑補償平面。G17：選擇XY平面；G18：選擇ZX平面；G19：選擇YZ平面。

下面進行程序的編制。如圖4所示，利用CAD/CAM軟件分析知D點坐標為X=19.3649，Y=0；C點坐標為X=14.5237，Y=1.25。利用FANUC Oi系統(tǒng)加工中心進行裝夾加工。加工時用半徑為4的球頭銑刀進行加工，編程原點設在圖1所示的B點（B點處于前端面位置），由于刀具為球頭刀，對刀時Z方向對刀數值需要向上抬高一個刀具半徑4。工件Y方向需要加工距離為45mm。程序如下：

主程序：

O1；

G91G30Z0； 回到換刀點

T01； 尋找1號刀

M06； 刀具交換

G90G80G40G21G17； 取消指令

G54G00X0Y0； 刀具運動到原點

G43Z100.H01； 刀具運動到工件上

方100處

S1000M03； 主軸正轉

X25.； 刀具定位到X25.

Z25.； 刀具靠近工件

GO1Z0F100； 刀具運動到Z向對刀平面

M98P230002； 調用子程序加工零件

G90G17G00Z100.； 加工完畢，抬刀

M05； 主軸停轉

M30； 程序結束

子程序

O0002；

G18； 指定ZX(G18)平面

G90G01X19.3649； 刀具運動到D點

G02X14.5237Z1.25R6.； 加工R6圓弧

G03X-14.5237R40.； 加工R40圓弧

G02X-19.3649Z0R6.； 加工R6圓弧

G01X-25.； 刀具退出

G91Y1.； Y方向進一個步距

G90G01X-19.3649Z0； 運動到起點位置

G03X-14.5237 Z1.25R6； 加工R6圓弧

G02X14.5237Z1.25R40.； 加工R40圓弧

G03 X19.3649Z0R6.； 加工R6圓弧

G01X25.； 刀具退出

G91Y1.； Y方向進一個步距

M99； 子程序結束

三、結語

變成熟范文第4篇

爸爸媽媽總說我是個小孩，其實我已經長大了。當然，在成長的過程中，我也遇到了許多誘惑。

今天下午，我去新華書店看書。到了書店，我四處走動，看有什么好看的書。這時，我被一本《笑貓日記》吸引住了。我立即翻開了書，津津有味地看了起來。才看了一小會兒，我的肚子就“咕嚕咕?！钡仨懫饋??！鞍阉I回家吧!”我自言自語道，可是摸摸自己的錢包，我才知道這種想法不可能實現了因為我沒帶錢。我放下書，剛想走，突然發(fā)現四周沒人，也沒有攝像頭。這時我的心中出現一個念頭——偷書。這合適嗎？我這么做，不就成了小偷？我十分猶豫。最后，我還是決定——偷書。

我迅速把書藏進衣服里。就在要走的那一瞬間，我想起了老師的教誨?！暗赖轮皇莻€簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難......”最后我還是把書依依不舍地放回了原處。

變成熟范文第5篇

數學課數感“美感”一、讓數感變成“美感”——走向生活

數學課程本身比較枯燥乏味。但是，老師如果賦予它生活的魅力，數學課同樣會上的和音樂課那么激情飛揚、和美術課那樣賞心悅目，回味無窮。比如，我在本堂課中創(chuàng)設了學生跳圓圈舞、交誼舞的情境，伴著柔美、歡快的音樂，學生一下子就被這突如其來的“音樂課”吸引住了，學生邊欣賞邊竊竊私語“不是上數學課嗎？怎么好像是音樂課”，學生帶著這種好奇，我因勢利導展開了這節(jié)不同尋常的數學課。設計如下：

1.創(chuàng)設情境，提出問題

師：孩子們，下個月劉老師的學校里要開運動會，同學們想在開幕式上表演團體操，前兩天啊，他們已經開始排練了，老師到現場錄了兩段錄像，想看嗎？（生：想。）

2.出示視頻

師：仔細觀察，看看你能發(fā)現哪些數學信息，她們想跳圓圈舞，圍成幾個圓圈，邊轉邊跳；他們想跳交誼舞，看，配合得多默契呀。

生1：圓圈舞5人一組。

生2：圓圈舞有3組。

生3：交誼舞兩人一組。

……

師：同學們，如果我們學校聘請你們當導演，高興嗎？那現在你們是什么了？（導演）導演們，想一想，這兩項表演分別可以選多少人參加？咱們先來看圓圈舞，5人一組，可以選幾組參加？共多少人？怎樣列式？

生1：可以選1組，共5人，5×1=5，（師板書： 5）

師：你的聲音真洪亮，誰能一口氣多說幾組？

生2：可以選2組，共10人，5×2=10，（師板書： 10）；還可以選3組，共15人，5×3=15，（師板書： 15）

師：好厲害呀。把算式藏在心里，直接說人數你還行嗎？（生齊說：行）

生：20、25、30、35、40

……

只有當學生把所學知識與生活經驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內化知識。所以，我們要把數感還原于生活，用之于生活。

二、讓數感變成“美感”——觀察和思考的支撐

任何知識的建立都不是憑空想象出來的，數感也同樣需要一定個體的思考和觀察的支撐。如在本堂課中做了如下設計：

課堂回顧：引導探索5的倍數的特征。

1.初步發(fā)現

師：圓圈舞的人數是5的倍數，仔細觀察，他們有什么特點？

師：把你的發(fā)現告訴組內的同學，有不同意見的同學可以補充，然后選好代表準備全班交流。比一比哪個小組合作得好！

2.全班交流

師：哪個小組愿意先說一說你們的發(fā)現？再說說是怎么發(fā)現的？

組1：一個比一個大5，我們發(fā)現10比5大5，15比10大5，20比15大5。

師：嗯，你們很善于觀察，相鄰的兩個5的倍數之間確實有這樣的關系。你們組還有補充嗎？其他小組還有不同的發(fā)現嗎？

組2：個位上是5或0。

師：你能指給大家看看嗎？

生（指）：5、0、5、0、5、0。

……

師（小結）：大家都知道，我們的數學中一共有10個數字，0、1、2、3……，5的倍數個位上只有兩個固定的數字5或0，其它的8個數字都沒有。那十位上有沒有固定的數字呢？我們再來看一看，大家看，十位上有1、2、3、、4……0，10個數字都有可能，沒有固定的。而個位上卻只有兩個固定的數字——

生：5或0。

3.驗證

師：唉，個位上是5或0的數一定是5的倍數嗎？拿不準了是嗎？孩子們，實踐是檢驗真理的唯一標準，拿不準，咱們再找?guī)讉€大數來驗證一下不就得了，拿出計算器，285——怎么樣？（生：是。）

師：怎么驗證的？

生：285除以5等于57。

師：1860（生：是）

師：7982（生：不是）

4.總結

師（小結）：看來只要個位上是5或0，這個數就一定是5的倍數。個位上不是5或0，這個數就不是5的倍數。

在探究5的倍數特征這一環(huán)節(jié)，我先讓學生獨立思考、初步觀察特征，學生對5的倍數特征大體有了了解，利用組間交流，給學生足夠的空間和時間整理自己發(fā)現的規(guī)律，在這個時間段里，學生既可以認真傾聽別人的想法，又可以辯證的整理自己的發(fā)現，與小組成員達成共識、共同提高。

數感通過學生的獨立觀察、思考、集體的驗證、交流，最后慢慢建立最后的數學結論，這樣循序漸進的過程就是慢慢滲透數感的一種美。

三、讓數感變成“美感”——數學現實意義的美

在以前的教學中經?？吹揭恍├蠋煟寣W生發(fā)現5的倍數特征之后，就急忙讓學生把規(guī)律背熟。至于5的倍數特征為什么會有這樣的規(guī)律不去深究，學生自然也不知道所以然，因此在本節(jié)課的最后，我又加了一個環(huán)節(jié)——探究算理。

課堂回顧：

師：咱們學習知識不能僅僅滿足于知道是什么，還應知道為什么。那關于這節(jié)課學習的內容你有什么要問的嗎？

生1：5的倍數為什么只看個位？

生2：2的倍數為什么也只看個位？

師：好，我們先來看看5的倍數為什么只看個位?？?，35是不是5的倍數？（生：是）

師：為什么只看個位的5就行了，十位的3可以撇開不看？

生1：5的倍數是“個位是5或0”。

師：對，這一點我們已經研究出來了，我想問的是為什么只看個位的5，不看十位的3？

生1：因為3在十位上，代表30，30除以5肯定能除盡，個位上的5有可能除盡，有可能除不盡，看十位的數就沒有意義了。

師：她說十位上的數沒有意義，十位上的數有沒有意義？有。可十位的3為什么不用看？

生（幾個）：3是2的倍數。

師：3是2的倍數？

生（幾個）：是30。

師：噢，30肯定是2的倍數。一起看，35就是3個十和5個一（屏幕出示），好先看第一個十，我們從10里面5個5個地分（課件圈圈兒），有剩余嗎？（沒有）

師：沒有剩余，就說明10肯定是5的倍數，那3個10呢？（生齊說：也是。）

……

師：整百、甚至整千、整萬的數一定都是5的倍數，所以也可以撇開不看，只看哪兒？

生（齊）：個位。

師：如果個位是7呢，還是不是5的倍數？（生齊說：不是。）

師：那你能不能用剛才的方法解釋一下為什么2的倍數也只看個位？

生：整十、整百的數一定是2的倍數（除以2也能除盡），所以不用看了。

師：也只看哪里？

生（齊）：個位。