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評課用語范文第1篇

一、積極肯定的評價，使學(xué)生愛上課堂

新課標(biāo)明確指出：全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)是評價的主要目的之一。心理學(xué)告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。只有對數(shù)學(xué)有了興趣，才會愛上它，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。課堂上，對于相當(dāng)一部分能夠做出正確或基本正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評價語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評價。而對于那些有創(chuàng)造性答問的學(xué)生，除了給予肯定外，還要對其勇于思考、探索的學(xué)習(xí)精神大加褒獎。這樣既是對回答問題學(xué)生的鼓勵，又會激發(fā)全班學(xué)生主動探究的積極性。杰絲·雷耳曾說過：“贊揚(yáng)對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪怕是微小的優(yōu)點，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點頭的認(rèn)可，對學(xué)生都會產(chǎn)生不可估量的積極作用。所以教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學(xué)生，用激勵的語言鼓勵學(xué)生，用趣味的語言點撥學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力，進(jìn)而積極主動地學(xué)習(xí)，情不自禁的愛上數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注個體差異，讓每個學(xué)生體驗成功

成功的教學(xué)首先應(yīng)該是讓每個學(xué)生都有成功感。對于問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的學(xué)生。教師應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的心理需求，從多個角度，以積極的眼光，從多個角度去審視學(xué)生，抓住學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中微小的閃光點和點滴進(jìn)步給予表揚(yáng)。經(jīng)常給他們的潛能和優(yōu)勢提供選擇和參與表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽、自信地表現(xiàn)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使之獲得“我也行”的情感體驗，讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂的成長。教師首先要對學(xué)生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點撥。如學(xué)生回答內(nèi)容正確，但是重復(fù)且缺乏邏輯性，可以評價說：“回答基本正確，如果注意認(rèn)真組織語言，用簡單明了的話作答就更好了?！庇械膶W(xué)生在急于表述觀點時，會出現(xiàn)語速快而導(dǎo)致前后不連貫等情況，此時教師不妨這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學(xué)聽得就更清楚了?！庇械膶W(xué)生表達(dá)時，由于緊張一時語塞或說錯了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，再想想，你一定會說好！”“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！”用委婉的語句指出了學(xué)生答問中的不足，學(xué)生不僅樂于接受，而且在今后的學(xué)習(xí)中會更加注意，其他學(xué)生也能從中受益。

三、避重就輕，激勵學(xué)生自主發(fā)展

評課用語范文第2篇

評價；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；藝術(shù)

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0153-03

精心的教學(xué)設(shè)計起著推動教師教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的雙重作用，有著科學(xué)評價、恰當(dāng)啟發(fā)、合理激勵、正確引導(dǎo)、幽默保護(hù)、人文關(guān)懷等多方面的效果。教師評價性語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，而且直接關(guān)系到學(xué)生的心理發(fā)展，有些語言會影響學(xué)生終身。在教學(xué)實踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價語言還有許多不盡如人意的地方。

一、評價語言不足之處

1. 評價語言過于貧瘠?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師對學(xué)生要多進(jìn)行激勵性評價，由此我們的課堂一下子變得熱鬧起來。但細(xì)細(xì)聽、慢慢品來不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語言。如一位教師在講小學(xué)一年級《用數(shù)學(xué)》時，教師問：“在情景圖中你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么問題？”課堂上，教師針對學(xué)生們一個又一個的發(fā)言，無論是有效信息、無關(guān)信息、有價值問題、數(shù)學(xué)意義不大的問題等等，都不斷地重復(fù)著“不錯！”“很好！”“太棒了”、“棒極了”這樣類似的評價語言。其實無形中已經(jīng)迷失在一個生硬、僵化的“賞識”怪圈，不僅語言單調(diào)，而且沒有程度的區(qū)別和量的輕重變化，有的教師課堂評價語言重復(fù)單一，口頭語很多，經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的話，這樣刻板、枯燥、不切實際的評價真能起到激勵的作用嗎？答案必然是否定的。相反時間久了，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，就會對這樣的評價不屑一顧。經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的話，擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，必然導(dǎo)致課堂節(jié)奏遲緩，使課堂枯燥無味。

2. 評價語言夸大其詞。新課程要求教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為課堂的主人。于是許多教師在課堂評價上大下功夫，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在《長方形的認(rèn)識》一課中，師問：“你知道長方形有幾個角？”生答：“4個角。”此時，教師興奮地說：“說得太好了！你真棒，大家為他鼓掌！”于是全班學(xué)生拍起小手高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”“一個長方形有幾個角”，一目了然，學(xué)生的正確回答是必然的，教師予以肯定當(dāng)然需要，但是對于這樣一看便知的答案，采取那種由“掌聲吶喊”的精神激勵是否有些過分了？從其他學(xué)生不屑一顧的眼神中我們能得到答案。有時，這種高呼已成為一種固定的模式，只要有人回答完問題，教師一個“棒”字，學(xué)生就會高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”他們根本不聽教師的評價，也渾然不知問題回答的精彩在哪里？有的同學(xué)一邊拍手，一邊左右巡視，偷偷笑，儼然玩笑一般。課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的人文關(guān)注，如一些知識難點，多數(shù)學(xué)生回答困難時，有的學(xué)生解決后，教師應(yīng)以鼓勵，學(xué)生應(yīng)給予掌聲，但是當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師不管題目難或易，一概以甚是夸張的評價方式，這樣不僅對學(xué)生沒有激勵，反而會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3. 評價語言過于苛刻。新課程要求課堂不但是學(xué)生獲取知識的場所，更應(yīng)是學(xué)生體驗、拓展、陶冶情操的精神樂園。然而，有些教師在課堂上并沒有融入學(xué)生的思維世界，對學(xué)生不理想的回答評價過于苛刻。如，某教師在講《20以內(nèi)退位減法》一課時，教師出示問題情境：兩只小貓共釣了13條金魚，花的有8條，黑的有（ ）條。教師問：“要幫助小貓解決這個問題應(yīng)該怎樣列式呢？”學(xué)生答：“13-5?！苯汤^續(xù)追問：“你能算出得數(shù)嗎？你是怎樣算的？”學(xué)生根據(jù)十幾減9的知識遷移，很快說出了點數(shù)、破十減、想加算減等方法。這時，一名學(xué)生躍躍欲試地說出自己的計算方法：我用13減1、減1、連續(xù)減5個1，學(xué)生微笑著期待老師的夸獎。而老師接下來的話卻出人意料：你用這種方法可以，如果減數(shù)很大，你豈不是要減到明天??！老師一句很隨意的話引來了班級的哄堂大笑，學(xué)生在一片嘲笑中落座，自此，本節(jié)課他再也沒有抬過頭。對于13-5=？這一問題，事實上該學(xué)生的思維富有一定的現(xiàn)實意義，符合一年級學(xué)生思維特點，加以引導(dǎo)就可以生成13-5的另一種計算方法：13-3-2。教師不僅沒有給予肯定和引導(dǎo)，反而給予諷刺意味的消極評價，從而嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生探究潛能，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思路。更重要的是，個別學(xué)生由此對教師產(chǎn)生想法，討厭這個教師，恨這位教師，不愿意上他的課、最后導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，長期的壓抑心理有時會產(chǎn)生可怕的結(jié)果。很多人回憶他們小的時候，往往是因為喜愛這個教師而喜歡他教的學(xué)科的。有些人往往是教師不經(jīng)意的一句譏諷的評價，斷送了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

4. 評價語言含糊敷衍。新課程要求珍視學(xué)生的獨特感受與體驗。在這樣的背景下，學(xué)生回答問題時，常常會出現(xiàn)矛盾或者不確切的情況。對于學(xué)生模棱兩可的答案，教師常常會把問題拋給學(xué)生討論，或者干脆就不觸及。而對于回答錯誤的學(xué)生，或?qū)W生回答得不太準(zhǔn)確時，教師一般會含糊地給予評價。教師認(rèn)為這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心。數(shù)學(xué)課堂要求教師的語言嚴(yán)密周詳、確實可靠、無懈可擊，不能拖泥帶水、含糊不清或似是而非，而恰恰是這樣的評價，直接導(dǎo)致學(xué)生對知識概念模糊不清。我們在教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因為對概念題不理解，一張試卷下來填空、判斷、選擇題失分很多，久而久之，他就會失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我們不要因為不準(zhǔn)確的評價導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)厭煩，影響學(xué)生的發(fā)展。

二、評價性語言的藝術(shù)

如何提高數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)的方向發(fā)展呢？我們在常規(guī)教學(xué)中也在不斷地探索，下面將一些自己的想法跟同仁們共同探討。

1. 評價性語言以鼓勵性為主。“水不激不躍，人不激不奮”，德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”不管是誰，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能給予學(xué)生賞識與鼓勵。為了讓全體學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一部分是對的，也要立即給予熱情的鼓勵。對平時發(fā)言膽小、不夠積極的同學(xué)可以這樣鼓勵，“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來”；對于提出不同思路的同學(xué)可以這樣鼓勵，“你的思路真與眾不同，你很獨特”；“你看大家很贊成你，多好呀！”“你的答案正向老師想的一樣，你將來比老師還要棒！”對于學(xué)習(xí)一貫積極的學(xué)生可以這樣鼓勵，“你思維敏捷，分析到位，我非常欣賞你。”“你的想法很新奇，老師也向你學(xué)習(xí)”。質(zhì)疑時的評價“你提出的問題，雖然比較簡單，但也是經(jīng)過思考的”，“能大膽的提出問題，其實就是一個良好的開端”。否定時的評價“你已經(jīng)離成功很近了，再坐下想想好嗎？”“你的勇氣我佩服！如果在發(fā)言前，你在多問幾個為什么？多想幾個方案就更好了?！边@樣的語言充滿鼓勵，真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，使孩子們親其師，信其道，從而喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

2. 評價語言要講究批評的藝術(shù)性。對學(xué)生的評價，不僅僅是表揚(yáng)，同時也要客觀地進(jìn)行批評。批評時語言要準(zhǔn)，同時也不失其語言的藝術(shù)性。一方面要指出其錯誤之處，使其認(rèn)同大家對其提出的批評和更正意見，一方面還不能挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生厭學(xué)思想念頭。如，這種方法不準(zhǔn)確，你能換一種更好的方法嗎？“方法不準(zhǔn)確”明確告訴學(xué)生問題回答錯了，“你能換一種更好的方法嗎”即是期待，同時也是相信學(xué)生能有新的解題思路產(chǎn)生。這種評價激起了學(xué)生繼續(xù)思考的興趣和欲望，保護(hù)了學(xué)生的內(nèi)心，健全了他們的心理品格。對答題有失誤的學(xué)生，換一種說法會起到事半功倍的效益。如，“你今天能回答這個問題，進(jìn)步很大！” “今天你的作業(yè)沒能得‘優(yōu)秀’，但是比昨天有進(jìn)步，再寫認(rèn)真一點，一定能和××一樣得‘優(yōu)秀’了?！薄澳愕穆曇艉芎榱粒略傧胂霊?yīng)該怎樣回答這道題好嗎？”“你今天的表現(xiàn)已經(jīng)很出色了，相信你，如果再認(rèn)真會更好的?！边@樣的語言可幫助學(xué)生樹立起自信心，讓他們相信自己我能行，有一種自我出色表現(xiàn)的自豪感，同時營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”的氛圍，師生在平等的環(huán)境下探索新知，互相成長。

3. 評價性語言要尊重學(xué)生。評價性語言要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的努力，構(gòu)建出民主和諧的課堂氣氛。學(xué)習(xí)本身是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生的思維水平和接受能力的不同，導(dǎo)致在他們學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)。教師要改變以往缺乏耐心、隨意批評這種容易挫傷學(xué)生自尊心和積極性的做法，學(xué)會尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的觀點；賞識學(xué)生的努力，營造一種民主平等的教學(xué)氛圍，避免學(xué)生因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)?！薄罢f得還不夠全面，我請××同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”“別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！”通過平心靜氣的交流和溝通，就很容易為學(xué)生所接受，從而產(chǎn)生良好的教育效果。

評課用語范文第3篇

關(guān)鍵詞 MOOC 三分屏 視頻

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，國內(nèi)外MOOC平臺飛速發(fā)展，通過MOOC平臺觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑成為當(dāng)下最受追捧的自學(xué)方式。而一門MOOC課程成功與否，除了看平臺功能與課程內(nèi)容是否完備、豐富外，最重要的還要看平臺上所呈現(xiàn)的教學(xué)視頻是否具有足夠的吸引力。MOOC平臺中所呈現(xiàn)的教學(xué)視頻短小精悍，長度一般在15分鐘以內(nèi)，可通過手機(jī)、DV、PC等多種視頻終端攝錄或播放，每個視頻只包括一個小的知識單元或知識點。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)備的更新?lián)Q代，視頻資源獲取的方式越來越簡單便捷，但同時，使用者對觀看體驗也提出了更高的要求。

1 MOOC環(huán)境下三分屏課件的價值分析

在MOOC平臺中使用的視頻教學(xué)資源大部分都是單純的教學(xué)視頻畫面，一般來說都相對較短，比較易于學(xué)習(xí)者掌握。但俗語說“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到需要動手操作或者做筆記的情況時，就可能需要反復(fù)觀看教學(xué)視頻而浪費掉一部分學(xué)習(xí)時間，三分屏課件則可以很好地解決掉這一問題。三分屏課件主要利用課件工具將教師的授課內(nèi)容進(jìn)行錄像并制成課件，然后再到網(wǎng)上，其完整的結(jié)構(gòu)體系更便于遠(yuǎn)程教學(xué)。它集合了文字、圖像、聲音和動畫等多種多媒體元素，具有交互性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、能自主控制課程進(jìn)度等特點，學(xué)員既可以看到教師授課的實況，也可以看到精彩的多媒體演示，還可以自主的控制課件的進(jìn)度。利用流格式處理過的視頻、音頻還有效地解決了網(wǎng)速問題，適合低帶寬瀏覽，保證了用戶流暢的學(xué)習(xí)體驗。

2 MOOC平臺中三分屏課件的功能要求

制作三分屏課件的軟件有很多，比如Microsoft公司的Producer 、CyberLink公司的Streambox以及Accordent公司的Presenterone等，這些軟件使用起來并不復(fù)雜，有的甚至是“傻瓜型”的，只要利用攝像頭對教師的講課實況進(jìn)行錄制，同時對教師講課所使用的電子文稿進(jìn)行同步記錄，授課結(jié)束后，軟件便可自動合成課件。當(dāng)然，這種自動制作軟件制作出的課件可能在頁面布局、導(dǎo)航幫助和多媒體同步的實現(xiàn)上還有所欠缺。根據(jù)用戶需求，我們所制作的三分屏課件，首先，導(dǎo)航要清晰，針對用戶可能出現(xiàn)的使用問題，要提供足夠的在線幫助，縮短用戶對系統(tǒng)熟悉的過程；其次，要保證視頻的講解與課件播放同步；此外，索引的制作也要與課件和視頻同步，而且內(nèi)容要一致，否則在播放時會對學(xué)習(xí)者造成干擾。因而，在制作時就需要特別注意以下幾個問題：如何制作流格式文件和電子文稿；如何實現(xiàn)視頻流對電子文稿的同步控制；如何實現(xiàn)索引選項與視頻流和電子文稿的同步控制。

3三分屏課件的規(guī)劃設(shè)計

3.1總體結(jié)構(gòu)設(shè)計

要給用戶一種完整、方便、流暢的使用體驗，首先要對課件的整體布局進(jìn)行規(guī)劃，也就是對課件內(nèi)容的整體架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計。我們對MOOC平臺中三分屏課件的總體框架結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖1所示：

3.2操作流程設(shè)計

根據(jù)一般使用者的操作需求，我們將三分屏課件的操作流程設(shè)計如圖2所示：

在這種操作流程下，學(xué)習(xí)者既可以看到教師的形象，聽到教師的講課，也可以看到教師的板書或是教師的電子講義，這是學(xué)習(xí)者一般比較熟悉且樂意接受的教學(xué)形式。此外，學(xué)習(xí)者還可以自主控制視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求選擇視頻播放的起始位置及學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4三分屏課件的具體實現(xiàn)

我們主要使用Producer軟件初步實現(xiàn)三分屏課件的基本功能，然后再使用代碼對課件的頁面布局和文件加載進(jìn)行微調(diào)。

4.1頁面布局的實現(xiàn)

即對顯示的頁面進(jìn)行分割，呈現(xiàn)三分屏的布局，其主要代碼為：

4.2多媒體同步的實現(xiàn)

即視頻、索引、電子文稿要同步。在使用Producer制作時，首先要根據(jù)視頻的講課內(nèi)容制作出電子講稿，并記錄每一張電子講稿中的內(nèi)容在視頻中出現(xiàn)的時間。將視頻和電子講稿導(dǎo)入producer中，軟件會自動生成與幻燈片相應(yīng)的圖片文件夾，根據(jù)之前對每張電子講稿標(biāo)記的時間，將電子講稿圖片拖入視頻軌道對應(yīng)的時間點，測試生成對應(yīng)的三分屏課件。三分屏課件生成后會自動根據(jù)電子講稿的名稱產(chǎn)生索引目錄，我們可以根據(jù)電子講稿的主題內(nèi)容再修改目錄的名稱。

4.3主頁面中的文件加載

5結(jié)語

MOOC環(huán)境下三分屏課件視頻播放的方式更能吸引學(xué)生的注意力，但是我們也注意到，三分屏課件實際上是video+電子文稿的形式，課件中雖然包括了主講教師的課堂授課錄像以及電子講稿的內(nèi)容，但是對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和教學(xué)互動重視不夠。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者基本上處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到一定程度的限制。三分屏課件的制作從技術(shù)角度來說并不復(fù)雜，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對視頻中教師出現(xiàn)的方式和內(nèi)容進(jìn)行精心安排，合理設(shè)置課程學(xué)習(xí)幫助和教學(xué)互動，才能制作出比較滿意的視頻課件。

評課用語范文第4篇

一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)方法的語言——指導(dǎo)性評語

指導(dǎo)性評語應(yīng)該是指在學(xué)生對某些問題理解處在模糊狀態(tài)時，教師給予正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生在知識的把握上誤入歧途。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，筆者覺得首先應(yīng)在課堂語言上表現(xiàn)出來，讓自己的語言具有鮮明的方向性，通過及時的課堂點評引導(dǎo)學(xué)生掌握真確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：文中詞語或句子的理解，有的學(xué)生用文中的語句作解釋，有的學(xué)生用自己的話作答，這時教師的評價非常重要，首先要對學(xué)生給予肯定，然后再適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生解答此類題目的方法，“詞不離句，句不離篇”則是最好的引導(dǎo)，根據(jù)原文中語句，自己再適當(dāng)組織一下，這樣的答案是最佳的。

二、溝通師生情感橋梁的語言——情感性評語

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熡酶挥懈星?、精練的語言去點評，會如和煦的春風(fēng)吹拂學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。在語文課堂教學(xué)過程中，師生之間的交流不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。因而教師的言語表達(dá)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切地自然流露。更何況學(xué)生回答教師提出的問題以及自學(xué)思考后提出的疑問，都是他們勞動的成果，都是他們智慧的火花，如果他們敢在課堂上大膽地表達(dá)，總希望能得到老師公正、熱情的評價。此時教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。情感需要共鳴，當(dāng)學(xué)生流露真情時，教師如果給以真情的點評，那么，我們的語文的課堂上就能達(dá)成心與心的交融，情與情的碰撞。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的語言——激勵性評語

眾所周知，學(xué)生的自信心是在不斷激勵、不斷成功中樹立起來的。因此，教師要善于了解和發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點和長處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想上的每一個進(jìn)步，善于捕捉他們每一個創(chuàng)造的火花，每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取，獲得成功。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采取激勵性的評價?！闭n堂上對回答得好的同學(xué)當(dāng)然要毫不吝嗇地鼓勵表揚(yáng)，讓他們獲得成就感、滿足感；對即使答案有偏頗的學(xué)生，甚至完全錯誤的學(xué)生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點加以引導(dǎo)、激勵；特別要鼓勵那些平時不愛言辭，偶爾舉手的同學(xué)，教師一個親切的鼓勵會讓學(xué)生在出乎意料之中平添幾許自信。如：“老師首先表揚(yáng)你，你比以前膽子大了，聲音響亮了。如果你多讀幾遍，你一定會讀得更好。”再如：“你的答案雖然只有一點正確，但你畢竟邁出了可喜的第一步，你可要繼續(xù)努力哦！”學(xué)生在老師春風(fēng)化雨的滋潤下，一定會自信漸增。

四、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的語言——幽默性評語

形象幽默的評價語言，是教師智慧與能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造的藝術(shù)，它服從于教學(xué)的需要，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，能解除學(xué)生心理和情緒上的壓力。當(dāng)然，課堂幽默的語言應(yīng)該做到內(nèi)莊外諧、莊諧有度。讓課堂的教學(xué)評價達(dá)到曲徑通幽的境界，讓學(xué)生在會意和聯(lián)想中頓悟。但絕不可信口亂說，指向不定，影響教學(xué)效果。一次語文課上，我請一位學(xué)生在黑板上默寫一首古詩。這位學(xué)生刷刷地很快就寫成，可字寫的又高又大，引得其他同學(xué)哄堂大笑。該生看著自己的作品頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這位同學(xué)的默寫全對了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”對學(xué)生作業(yè)中所暴露出來的思想缺點，我沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評教育，而是運用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評價，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。

五、點燃學(xué)生智慧火花的語言——啟發(fā)性評語

啟發(fā)性評語是需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，而不是將問題的答案簡單地告訴學(xué)生。在語文教學(xué)中，離開了“啟”，就無從論“發(fā)”，啟發(fā)也就不存在了。教師的作用就在于有針對性地點化、引導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的積極性，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。

教師的啟發(fā)性評語能促使學(xué)生借助文本語言，結(jié)合語境，展開想象，讓平時積淀心中的語言能噴涌而出。學(xué)生在言語實踐的訓(xùn)練中得到了感悟，加深了對文本的理解，在品味語言文字之美的同時，又使學(xué)生更進(jìn)一步地走進(jìn)文本，與文本對話，使理解、感悟、積累、運用得到了最完美的組合?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”（《論語·述而》）。所謂不“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒有搞通問題時，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對問題尚未考慮成熟難以表達(dá)時，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。

評課用語范文第5篇

【關(guān)鍵詞】評價；美術(shù)；語言

小學(xué)美術(shù)教育是幫助小學(xué)生認(rèn)識和感知事物、提高藝術(shù)表達(dá)能力和培養(yǎng)審美能力的重要手段。而評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)、全面的評價不僅能使教師及時啟發(fā)和幫助學(xué)生，還有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確努力的方向。在各種評價方式中，課堂語言評價是最及時、最生動的，對學(xué)生的影響也是最直接和最有效的。

那么如何使課堂評價用語在完成美術(shù)教育目標(biāo)、實現(xiàn)美術(shù)教育價值中發(fā)揮重要的導(dǎo)向和激勵作用呢？通過教育實踐，我認(rèn)為應(yīng)該把握以下三個原則：

一、重視學(xué)生心理和能力差異

由于學(xué)生在學(xué)校教育及個人努力程度、社會和家庭環(huán)境、遺傳因素等方面存在不同，因而在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出差異，這是客觀存在的。每個學(xué)生在自己獨特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢和特點，同時也存在某些方面的不足和弱點。面對這些有差異的教育對象，教師應(yīng)該持有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂評價是在全體學(xué)生面前對某一個特定教育對象的評價，因而教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上充分考慮其個性、心理、情感等差異。

對于好勝和進(jìn)取心強(qiáng)、容易驕傲自滿的學(xué)生，教師在肯定其成績的同時，更重要的是加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和自信心；而對想象力豐富但有點內(nèi)向或自卑的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵和表揚(yáng)其一點一滴的進(jìn)步，促進(jìn)其能力的發(fā)展及個性心理的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)習(xí)《想像中的怪獸》這一課時，有一名學(xué)生掏出許多卡通怪獸圖片，選了幾張認(rèn)真的畫起來，畫好后跑到我面前，自豪地問：“老師，你看我畫得像不像？”我仔細(xì)看了看，拍拍他的肩膀說：“你畫得真像，和圖片上的幾乎一模一樣?！彼靡獾匦α似饋?。我也微笑著接著說：“可惜這些怪獸沒有新朋友??！你看，他們整天在你的口袋里面對面，多無聊啊。你能不能畫一些它們從來沒有見過的新怪獸，讓你的怪獸軍團(tuán)多一些戰(zhàn)士呢？”這名學(xué)生立刻大聲答道：“好！我來給它們畫一個怪獸司令?！?/p>

課堂評價不僅要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、習(xí)慣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等。不能簡單地以外形畫得像與不像、色彩對與不對來評價學(xué)生的作品。學(xué)生在某個方面如果有突出之處，哪怕是一閃而逝的，教師都應(yīng)該敏銳地捕捉，并予以肯定和表揚(yáng)。課堂評價要體現(xiàn)多方位和多層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的心理和能力。

二、避免同學(xué)之間的橫向比較

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)盡量促進(jìn)每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是用一種統(tǒng)一的尺度測量學(xué)生的發(fā)展水平。課堂評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在課堂評價中，除非必須使用，否則教師要盡量避免同學(xué)之間的橫向比較，以免打擊部分同學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

正確的評價對學(xué)生可以起到促進(jìn)、改變、激發(fā)、穩(wěn)定學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。有一名學(xué)生在完成《我所知道的職業(yè)》這一課作業(yè)時，畫的是籃球運動員在投籃，我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動》的作業(yè)也是籃球運動員在投籃，我把他的兩幅畫比較了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有差別。學(xué)生緊張地看著我，認(rèn)為我要批評他“沒有長進(jìn)”。我卻笑著對他說：“你看，你后一幅畫中的籃球運動員的眼神比前一幅更加生動，體現(xiàn)了籃球比賽的激烈，有所進(jìn)步。如果能把運動員的投籃姿勢改變一下，我想可能效果會更好一點，你可以試一試?！睂W(xué)生松了口氣，又拿出一張作業(yè)紙認(rèn)真地畫起來。

課堂評價以縱向比較為主，可以使每個學(xué)生身上的進(jìn)步之處、閃光之點被盡可能地發(fā)掘，使每一個學(xué)生充分體驗成功和創(chuàng)造的快樂，對自己充滿了自信。在尊重學(xué)生個性和努力的前提下，要巧妙地指出學(xué)生作業(yè)中的欠缺之處，使學(xué)生能正確認(rèn)識到自己的不足與可發(fā)展的方向，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與改進(jìn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的愿望，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性將不斷被調(diào)動，個性及能力將得到充分發(fā)展。

三、突出評價語言的人文關(guān)懷

班級中總會有一部分繪畫能力較弱的學(xué)生，對傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。如果長期得不到鼓勵和有針對性的指導(dǎo)，那么他們將逐漸喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的激情。對這些學(xué)生，教師更應(yīng)該注重課堂評價中的人文關(guān)懷。不必拘泥于作業(yè)最后效果的評價，而應(yīng)該對學(xué)生的繪畫或制作過程給予關(guān)注，體現(xiàn)出對學(xué)生成功的贊賞和對過失的寬容。