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三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

以促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生必備的美術(shù)知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，注意貼近學(xué)生的學(xué)校生活和社會(huì)生活，力圖做到富有情趣和啟發(fā)性。這里給大家分享一些關(guān)于浙美版三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃1一、教學(xué)情況分析：

三年級(jí)的學(xué)生的自力更生能力有所提高，但嬌生慣養(yǎng)的習(xí)性，還是養(yǎng)成了他們對(duì)事物的依賴感，遇到困難不敢挑戰(zhàn)自己，動(dòng)不動(dòng)就要請(qǐng)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)幫忙，自己就看著不做，甚至去玩或做其他事情，懶惰成性。同一個(gè)班中，學(xué)生在幼兒園所授教育不同、家長(zhǎng)管教不同，也產(chǎn)生不同素質(zhì)的學(xué)生。有的學(xué)生想象力豐富、大膽，敢表現(xiàn)自己想法，繪畫技能嫻熟，但在畫面組織上不夠理想，有的學(xué)生敢表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，但苦于繪畫技能落后，在幾學(xué)年學(xué)習(xí)繪畫技能中，也有所提高;有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但在課堂氣氛中過與活躍，甚至不能自控，想學(xué)又不會(huì)就出現(xiàn)了愛講空話的情況。由于有了大部分的以上三種學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在知識(shí)掌握上也層次不均，有的繪畫技能好，有的工藝水平高，有的在欣賞能力上分析能力強(qiáng)，能說會(huì)道。

二、教材分析

造型表現(xiàn)：初步認(rèn)識(shí)形、色與機(jī)理等美術(shù)語言，浙美版三年級(jí)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。浙美版三年級(jí)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃

設(shè)計(jì)應(yīng)用：學(xué)習(xí)浙美版三年級(jí)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，了解一些簡(jiǎn)易的設(shè)計(jì)和裝飾，感受設(shè)計(jì)制作與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。

欣賞評(píng)述：觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語言對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行描述，說出其特色，表達(dá)自己的感受。

綜合探索：采用造型游戲的方式，結(jié)合語文、音樂等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

三、學(xué)期目標(biāo)

1、掌握簡(jiǎn)單的圖案的設(shè)計(jì)方法，能根據(jù)自然形象進(jìn)行團(tuán)的設(shè)計(jì)。

2、能用豐富的表現(xiàn)手段，表現(xiàn)形式來表現(xiàn)自然景象，生活情境及自己的情感體驗(yàn)。

3、學(xué)習(xí)漫畫的創(chuàng)作方法，能畫出簡(jiǎn)單的漫畫形象。

4、進(jìn)行泥塑教學(xué)，培養(yǎng)造型能力。

5、進(jìn)行自然美和藝術(shù)美的欣賞，提高欣賞應(yīng)用能力。

三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃2一、全冊(cè)教學(xué)理念目標(biāo)：

(一)造型表現(xiàn)

初步認(rèn)識(shí)形、色與機(jī)理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。

(二)設(shè)計(jì)應(yīng)用

學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，了解一些簡(jiǎn)易的設(shè)計(jì)和裝飾，感受設(shè)計(jì)制作與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。

(三)欣賞評(píng)述

觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語言對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行描述，說出其特色，表達(dá)自己的感受。

(四)綜合探索

采用造型游戲的方式，結(jié)合語文、音樂等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

二、全冊(cè)重難點(diǎn)：

(一)重點(diǎn)：

1、掌握簡(jiǎn)單的圖案的設(shè)計(jì)方法，能根據(jù)自然形象進(jìn)行團(tuán)的設(shè)計(jì)。

2、能用豐富的表現(xiàn)手段，表現(xiàn)形式來表現(xiàn)自然景象，生活情境及自己的情感體驗(yàn)。

3、學(xué)習(xí)漫畫的創(chuàng)作方法，能畫出簡(jiǎn)單的漫畫形象。

4、進(jìn)行泥塑教學(xué)，培養(yǎng)造型能力。

5、進(jìn)行自然美和藝術(shù)美的欣賞，提高欣賞應(yīng)用能力。

(二)難點(diǎn)：

1、圖案的設(shè)計(jì)(適度的夸張和概括)，圖案具有美感。

2、繪畫及工藝作品具有較強(qiáng)的可看性及藝術(shù)感染力。

3、造型能力、動(dòng)手能力，空間想象力的進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

三、教學(xué)情況分析：

1、從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分析：

在這幾年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該年段學(xué)生的自力更生能力有所提高，但嬌生慣養(yǎng)的習(xí)性，還是養(yǎng)成了他們對(duì)事物的依賴感，遇到困難不敢挑戰(zhàn)自己，動(dòng)不動(dòng)就要請(qǐng)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)幫忙，自己就看著不做，甚至去玩或做其他事情，懶惰成性。

2、從學(xué)生分析：

班：班與班的美術(shù)成績(jī)相差很大，在班與班同等的優(yōu)秀中，有可能這個(gè)班的優(yōu)秀在那個(gè)班里是良好，班級(jí)的集體素質(zhì)相差很大，很難拉的平均。

生：同一個(gè)班中，學(xué)生在幼兒園所授教育不同、家長(zhǎng)管教不同，也產(chǎn)生不同素質(zhì)的學(xué)生。普遍有這三種學(xué)生有的學(xué)生想象力豐富、大膽，

敢表現(xiàn)自己想法，繪畫技能嫻熟，但在畫面組織上不夠理想，在這幾年的教學(xué)和有目的的興趣小組的培養(yǎng)，也已經(jīng)脫離畫面的散亂，構(gòu)圖不均，色彩不夠豐富等問題;有的學(xué)生敢表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，但苦于繪畫技能落后，在幾學(xué)年學(xué)習(xí)繪畫技能中，也有所提高;有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但在課堂氣氛中過與活躍，甚至不能自控，想學(xué)又不會(huì)就出現(xiàn)了愛講空話的情況。

3、從學(xué)生掌握知識(shí)情況分析：

由于有了大部分的以上三種學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在知識(shí)掌握上也層次不均，有的繪畫技能好，有的工藝水平高，有的在欣賞能力上分析能力強(qiáng)，能說會(huì)道。

四、措施：

1、多給學(xué)生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，開闊視野，在平時(shí)教學(xué)中針對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行的“玩”中各種想象畫訓(xùn)練，各種不同美術(shù)知識(shí)技能滲透，以提高學(xué)生作品的表現(xiàn)力，對(duì)自己美術(shù)能力充滿信心。

2、學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在繪畫創(chuàng)作時(shí)直接作畫，不再使用黃色構(gòu)圖，以提高繪畫進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生大膽作畫的能力和敢畫、敢做的決心。

3、結(jié)合不同班級(jí)情況與學(xué)生各自不同表現(xiàn)，多讓學(xué)生采取自己喜歡的方式表達(dá)美術(shù)帶給他們的感覺，經(jīng)過通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。

三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃3一、學(xué)生情景分析：

三年級(jí)學(xué)生的造型本事、表現(xiàn)本事已經(jīng)有了必須的訓(xùn)練，所以他們已具備了一些基本的美術(shù)素養(yǎng)。能夠欣賞美術(shù)，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的評(píng)述。可是，這只是初步的，并沒有到達(dá)一個(gè)高的層次，學(xué)生的造型、表現(xiàn)本事需要更進(jìn)一步的提高。這一階段的學(xué)生想象力比較豐富，畫畫有了自我的觀點(diǎn)，有了一些個(gè)性化的東西，這是一個(gè)提高。

二、全冊(cè)教材簡(jiǎn)析(含知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求)：

本冊(cè)教材體現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的基本精神;立足面向全體學(xué)生、面向全體教師，充分研究學(xué)生發(fā)展的需要、教師教學(xué)的需要和教師自身提高的需要;以促進(jìn)人格全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以公民必備的美術(shù)知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，注意貼近同學(xué)們的學(xué)校生活和社會(huì)生活，力圖做到富有情趣和啟發(fā)性。同學(xué)們應(yīng)自主、主動(dòng)、合作、探究、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和美術(shù)實(shí)踐本事，經(jīng)過學(xué)習(xí)美術(shù)提高生活質(zhì)量。

三、教材重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)周圍生活和大自然的美感，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造的欲望。

教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)過啟發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維本事，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察本事。

四、教具準(zhǔn)備：

每一課都要準(zhǔn)備一些范畫，能夠是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，也能夠是教師的畫，或者也能夠是網(wǎng)上搜集的世界名畫。制作課要預(yù)先準(zhǔn)備材料及制作好的范樣。

五、教學(xué)措施：

1、嚴(yán)格教學(xué)要求。

認(rèn)真上好每一節(jié)。認(rèn)真完成每一次作業(yè)。規(guī)范作業(yè)評(píng)講。

2、充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷豐富教學(xué)資源。

3、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作，努力按教材上好每個(gè)教學(xué)資料。

4、建立作業(yè)過關(guān)制度，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量管理。

5、分層教學(xué)，對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)美術(shù)特長(zhǎng)生。

6、組織年級(jí)作業(yè)比賽，組織優(yōu)秀習(xí)作展覽。

7、開展校外美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開闊美術(shù)視野。

三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃4一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

在這幾年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該年段學(xué)生的自理能力有所提高，但嬌生慣養(yǎng)的習(xí)性，還是養(yǎng)成了他們對(duì)事物的依賴感，遇到困難不敢挑戰(zhàn)自己，動(dòng)不動(dòng)就要請(qǐng)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)幫忙，自己就看著不做，甚至去玩或做其他事情，懶惰成性。

三年級(jí)段的學(xué)生，有的學(xué)生想象力豐富、大膽，敢表現(xiàn)自己想法，繪畫技能嫻熟，但在畫面組織上不夠理想;有的學(xué)生敢表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，但苦于繪畫技能落后;有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但在課堂氣氛中過與活躍，甚至不能自控，想學(xué)又沒有耐心就出現(xiàn)了愛講空話的情況。

由于有以上三種學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在知識(shí)掌握上也層次不均，有的繪畫技能好，有的工藝水平高，有的在欣賞能力上分析能力強(qiáng)，能說會(huì)道。

二、教材分析

以國(guó)家一系列有關(guān)教改的文件為指針、依據(jù)，打破過去以美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的教材體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心，探究性美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線，人文性單元結(jié)構(gòu)為基本特征和美術(shù)教材新體系。體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要。在課程教學(xué)的安排上，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，以及美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，并且注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和想象力。在教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)方式的布局上，注意開放性和立體性，希望拓展教師的教學(xué)思路，真正做到以人為本、因材施教、因地制宜，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)要求

1.掌握簡(jiǎn)單的圖案的設(shè)計(jì)方法，能根據(jù)自然形象進(jìn)行團(tuán)的設(shè)計(jì)。

2.能用豐富的表現(xiàn)手段，表現(xiàn)形式來表現(xiàn)自然景象，生活情境及自己的情感體驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)漫畫的創(chuàng)作方法，能畫出簡(jiǎn)單的漫畫形象。

4.進(jìn)行泥塑教學(xué)，培養(yǎng)造型能力。

5.進(jìn)行自然美和藝術(shù)美的欣賞，提高欣賞應(yīng)用能力。

6.圖案的設(shè)計(jì)(適度的夸張和概括)，圖案具有美感。

7.繪畫及工藝作品具有較強(qiáng)的可看性及藝術(shù)感染力。

8.造型能力、動(dòng)手能力，空間想象力的進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

四、教學(xué)措施

1.多給學(xué)生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，開闊視野，在平時(shí)教學(xué)中針對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行的“玩”中各種想象畫訓(xùn)練，各種不同美術(shù)知識(shí)技能滲透，以提高學(xué)生作品的表現(xiàn)力，對(duì)自己美術(shù)能力充滿信心。

2.學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在繪畫創(chuàng)作時(shí)直接作畫，不再使用黃色構(gòu)圖，以提高繪畫進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生大膽作畫的能力和敢畫、敢做的決心。

3.結(jié)合不同班級(jí)情況與學(xué)生各自不同表現(xiàn)，多讓學(xué)生采取自己喜歡的方式表達(dá)美術(shù)帶給他們的感覺，經(jīng)過通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。

三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過程中，加大力度、教改力度，深化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究。正確處理改革與發(fā)展創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系，繼續(xù)探索符合新課程理念的小學(xué)美術(shù)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式和自主化多操作學(xué)習(xí)方式。

二、教材分析：

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：《森林王國(guó)》、《我們來下棋》、《生日快樂》、《風(fēng)來了》、《百變娃》、《拼拼擺擺》、《線的秘密》、《追風(fēng)快車》、《文具小管家》、《風(fēng)鈴叮當(dāng)》、《六面怪臉》、《可愛的班集體》、《彩墨游戲》等內(nèi)容。

三、學(xué)生情況分析：

三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)認(rèn)知的訓(xùn)練，已掌握了一些簡(jiǎn)單的基本繪畫知識(shí)和技能，同時(shí)也具備了一定的辨別認(rèn)知能力和創(chuàng)造力，但在繪畫，動(dòng)手過程中還缺乏大膽想象創(chuàng)造，這些方面有待提高。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過有趣的美術(shù)表現(xiàn)和欣賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、運(yùn)用多種材料和工具，進(jìn)行繪畫和簡(jiǎn)單工具制作。

3、培養(yǎng)學(xué)生空間知覺，形象記憶，創(chuàng)造等能力。

五、教學(xué)措施：

1、努力鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

2、做好課前準(zhǔn)備，精心制作教具。

3、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣。

三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

改變工作理念,使政教工作由“硬性管理德育方式單一”向“塑造校園文化氛圍”轉(zhuǎn)變。在管理的基礎(chǔ)上彰顯文化特色,堅(jiān)持教育和管理結(jié)合，嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)，使自律與他律、內(nèi)在約束與外在約束有機(jī)的結(jié)合起來。認(rèn)真研究和探索新形勢(shì)下我校德育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，探求新辦法，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。把思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育作為學(xué)校德育工作長(zhǎng)期堅(jiān)持的重點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，確定不同階段的德育方式方法。繼續(xù)確立“德育為先”的思想，以“學(xué)會(huì)做人”為主線，以愛國(guó)主義教育為主旋律，以安全教育為根本，以主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)建安全文明校園為有效載體，重視學(xué)生的政治思想教育，強(qiáng)化常規(guī)管理，強(qiáng)化安全教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，注重心理健康教育，進(jìn)一步抓好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的文體生活。

二、工作目標(biāo)

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重兩支隊(duì)伍建設(shè)

（1）、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，在當(dāng)前形勢(shì)下，建立一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍依然是學(xué)校德育工作的重心。因此，我們本學(xué)期，要加強(qiáng)對(duì)青年班主任的培訓(xùn)工作和管理力度，推行班主任崗位責(zé)任制，堅(jiān)持量化考核制度，定期召開班主任例會(huì)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，規(guī)范管理行為。適時(shí)召開班主任班級(jí)管理工作培訓(xùn)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)。

（2）、加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，抓好學(xué)生干部的培養(yǎng)、使用工作，強(qiáng)化學(xué)生干部工作責(zé)任制，加大學(xué)生自我監(jiān)督、管理力度，抓好班級(jí)量化評(píng)分的檢查評(píng)定，強(qiáng)化過程管理，做到管理有層次，運(yùn)轉(zhuǎn)有秩序，效果明顯。

2、加強(qiáng)法制、安全、衛(wèi)生和心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

3、以“愛母校、做模范，”為主線，圍繞“爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先，樹文明校風(fēng)，做模范學(xué)生”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義和立志成才、報(bào)效祖國(guó)的教育。

4、以“留守學(xué)生之家”活動(dòng)為載體，做好“留守學(xué)生”的關(guān)愛教育工作。

5、豐富內(nèi)涵，構(gòu)建特色校園文化

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，它既有教育形式活動(dòng)本身內(nèi)含的隱性影響，又有學(xué)科非課程環(huán)境的影響，良好的校園文化是一門潛在的隱性課程，對(duì)學(xué)生的思想教育和養(yǎng)成教育起著巨大的作用。我們要在校園文化建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，力爭(zhēng)站在“藝術(shù)”這個(gè)視角上，營(yíng)造高品位、高和諧的德育氛圍。

（1）、繼續(xù)優(yōu)化校園物質(zhì)文化環(huán)境，綠化、美化、凈化工作，注重校園文化教育性和藝術(shù)性，保證師生在干凈、整潔、賞心悅目的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（2）、積極營(yíng)造以人為本的校園文化氛圍。

（3）、充分發(fā)揮校園廣播、校園黑板報(bào)和圖書室的功能，使學(xué)生從中吸取營(yíng)養(yǎng)，接受鞭策，增強(qiáng)使命感，促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

三、工作要點(diǎn)

1、抓好隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化德育意識(shí)。要適應(yīng)新形式，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，真正做到全員育人、實(shí)行不定時(shí)政教處例會(huì)制度,通報(bào)本處室工作情況,分析問題提出解決問題的方法、

2、充分利用學(xué)生會(huì),以校服、標(biāo)志佩戴、兩操等工作為切入點(diǎn)，抓好養(yǎng)成教育和美德教育。

3、配合安全辦強(qiáng)化安全教育工作。以創(chuàng)建平安校園為載體，以抓好建筑施工安全、食品衛(wèi)生安全、道路交通安全和防火消防教育、學(xué)生宿舍用火用電等為切入點(diǎn)，定期開展自查、整改活動(dòng)，做到防范于未然。

4、做好綜合治理材料、材料、普法材料、平安校園材料的收集整理工作。迎接上級(jí)各部門各項(xiàng)檢查。

5、加強(qiáng)住校生思想道德教育，營(yíng)造文明健康的校園生活氛圍。

6、繼續(xù)做好年輕班主任的培訓(xùn)工作，發(fā)揮老班主任的功能，通過交流、班主任例會(huì)、學(xué)習(xí)，不斷提高班主任的工作水平和能力，利用專欄，采用多種形式為班主任間交流搭建平臺(tái)，定時(shí)召開班主任會(huì)議，及時(shí)交流、總結(jié)，提高班主任的業(yè)務(wù)水平。

7、本著制度育人的思路。修改、完善《班主任工作考核實(shí)施細(xì)則》。落實(shí)班主任檢查寢室制度。

8、繼續(xù)做好教師與留守學(xué)生結(jié)隊(duì)幫扶工作、檔案建立工作，組織并開展好“留守學(xué)生之家”的各項(xiàng)活動(dòng)，特別是要做好留守學(xué)生心理咨詢服務(wù)。

9、加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。強(qiáng)化主題班會(huì)活動(dòng)，開展分管領(lǐng)導(dǎo)、政教處到各班級(jí)聽取班主任的主題班會(huì)課、班會(huì)公開課活動(dòng)。

10、堅(jiān)持每周一的升旗儀式，繼續(xù)開展“國(guó)旗下講話”活動(dòng)。規(guī)范學(xué)校升旗儀式和廣播操。安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處成員、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生代表等開展國(guó)旗下講話活動(dòng)。做到學(xué)期有計(jì)劃，周周有主題。

11、深化愛國(guó)主義、愛校教育。要充分發(fā)揮校園廣播站、黑板報(bào)等陣地的宣傳作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育。以重大節(jié)日，重要人物和重要紀(jì)念日為契機(jī)，開展形式多樣、生動(dòng)活潑，學(xué)生喜聞樂見的體育、文化和科普活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)校園文化建設(shè)。

三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；圖書資源；開發(fā)；應(yīng)用

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐模式概述

1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的基本要求

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的自主要求，建構(gòu)與學(xué)生相適應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本語篇詞匯進(jìn)行認(rèn)知，并理解句子，逐漸轉(zhuǎn)為歸納整段的含義和文章中心思想。在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，相關(guān)教師要針對(duì)以下三點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)和跟蹤監(jiān)督。

第一，要保證閱讀教學(xué)能貼合學(xué)生的實(shí)際訴求和閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)最重要的目的就是要建構(gòu)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模型，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段建構(gòu)階段性學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)機(jī)制，在提升整體教學(xué)效果的同時(shí)，確保教師和學(xué)生建立有效的教學(xué)互動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際講授過程中，也要細(xì)化為不同的結(jié)構(gòu)。在小學(xué)初級(jí)階段，由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，盡管學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到學(xué)生情緒的影響。在小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)階段，教師要將教學(xué)情境和多元化教學(xué)方式融合到實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，確保學(xué)生能更好地理解語篇和基本結(jié)構(gòu)，并且培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識(shí)和應(yīng)用語文知識(shí)的能力。而在高年級(jí)階段，教師要助力學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成不同年級(jí)段的閱讀教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，重新提升學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)效性，將教學(xué)閱讀階段滲透到課前、課中以及課后。在課前，要保證學(xué)生能有效了解具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分踐行閱讀機(jī)制和教學(xué)結(jié)構(gòu)升級(jí)的教學(xué)指標(biāo)。在課中，教師要利用重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有保證學(xué)生按照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法提升閱讀能力，才能從根本上提高整體教學(xué)效果。

2. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的基本模式

在實(shí)際教學(xué)結(jié)構(gòu)建立過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)整體閱讀教學(xué)模式的升級(jí)，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)能貼合學(xué)生的實(shí)際需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要通過切實(shí)可行的教學(xué)機(jī)制提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且優(yōu)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生只有具備足夠的意愿和自主閱讀選擇訴求，才能從根本上提升整體教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，確保對(duì)教師的教學(xué)提供有效的支撐和教學(xué)幫助。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，切忌死記硬背，教師要尋找創(chuàng)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)途徑，從根本上奠定學(xué)生的閱讀情感體會(huì)，從而根據(jù)不同的感受創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生制定更加有效的閱讀計(jì)劃，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中圖書資源的開發(fā)機(jī)制

在開展小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的過程中，教師要開創(chuàng)多元化的教學(xué)機(jī)制和閱讀結(jié)構(gòu)，并且積極開發(fā)圖書資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有效的教學(xué)和閱讀環(huán)境，保證學(xué)生能在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中體會(huì)閱讀的樂趣。教師要借助豐富的語文閱讀材料和閱讀內(nèi)容提高學(xué)生的課堂參與度和課后的配合度，因此，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要進(jìn)一步拓展閱讀內(nèi)容和閱讀數(shù)量，在保證學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，尊重學(xué)生的閱讀意愿。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師要以人教版小學(xué)語文課本為基礎(chǔ)，集中擴(kuò)充主題性的語文作品閱讀模型，保證整體閱讀資源開發(fā)項(xiàng)目能有序進(jìn)行。

針對(duì)具體情況建構(gòu)具體的管理辦法和運(yùn)行機(jī)制。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織“圖書漂流”活動(dòng)，學(xué)生可以以小組為單位，建構(gòu)閱讀主題，然后在班級(jí)和年級(jí)之間收集m合于學(xué)生閱讀的書籍，經(jīng)過統(tǒng)籌管理后，集中設(shè)定圖書閱讀月，組織各個(gè)班級(jí)或者是班級(jí)內(nèi)的圖書交流活動(dòng)，在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，確保學(xué)生的閱讀范圍得到拓展。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建構(gòu)各個(gè)班級(jí)的流動(dòng)圖書展，教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定有效的閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，保證閱讀計(jì)劃能最有效地貼合學(xué)生的實(shí)際需求。再次，教師可以在班級(jí)設(shè)置圖書角，并且進(jìn)行集中登記和專人保管，保證資源的共享和閱讀范圍的擴(kuò)大。最后，教師要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在家設(shè)置個(gè)人書架，每個(gè)月要逛一次書店，并且購(gòu)置1～2本適合自己閱讀的圖書，按照計(jì)劃進(jìn)行圖書閱讀，做好閱讀登記和閱讀心得。在整體項(xiàng)目運(yùn)行過程中，要想提升閱讀資源的豐富性，就要保證教師和學(xué)生之間能建立良好的配合框架，學(xué)生要從思想意識(shí)層面喜歡閱讀熱愛閱讀，才能保證閱讀資源發(fā)揮最大功效。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖書資源的路徑分析

1. 從思想意識(shí)層面健全閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在小學(xué)語文閱讀項(xiàng)目建立過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和思想狀態(tài)，提升教學(xué)機(jī)制和學(xué)生能力培養(yǎng)的力度，建構(gòu)更加完整的教學(xué)計(jì)劃。特別要注意的是，在建構(gòu)小學(xué)語文閱讀項(xiàng)目的過程中，教師不僅要注重教材閱讀，也要提升課外延伸閱讀的教學(xué)機(jī)制，確保整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)層級(jí)符合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。特別要注意的是，課程改革中對(duì)語文閱讀有明確的要求。但是，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)機(jī)制缺乏時(shí)效性，學(xué)生的閱讀能力和閱讀教學(xué)效果并不理想，也無法順應(yīng)教學(xué)機(jī)制改革后的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要從思想意識(shí)層面轉(zhuǎn)變教學(xué)工作的方式，集中提升學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力，在閱讀框架建立過程中積極拓展學(xué)習(xí)知識(shí)面，并且深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀空間。以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為基本目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)過程中人文底蘊(yùn)的滲透能力，集中健全完整學(xué)生的閱讀計(jì)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)有效的閱讀習(xí)慣。

2. 從針對(duì)性教學(xué)機(jī)制層面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

在實(shí)際語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極拓寬教學(xué)思路和教學(xué)范圍，在課本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極探索閱讀資源，建構(gòu)針對(duì)性閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀資源的開發(fā)和利用。只有喚醒學(xué)生的閱讀欲望，才能從根本上提高整體閱讀效果，確保教師和學(xué)生之間能形成良好的教學(xué)互動(dòng)。教師要將網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校的圖書館源結(jié)合在一起，更好地為學(xué)生服務(wù)。例如，人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首：題西林壁、游山西村》，教師在實(shí)際講解過程中，要利用任務(wù)型教學(xué)機(jī)制，布置學(xué)生對(duì)相關(guān)背景內(nèi)容和人物簡(jiǎn)介進(jìn)行知識(shí)搜集，并在課堂中建立專題教學(xué)模塊，要求學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行集中分享，這樣不僅能提升學(xué)生自主閱讀的效率，也能強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生落實(shí)有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)和閱讀交流活動(dòng)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要利用多元化的教學(xué)途徑提升學(xué)生的閱讀興趣。其中教師可以根據(jù)單元類型設(shè)置閱讀主題周，并且圍繞主題開設(shè)話劇表演、故事續(xù)編、閱讀分享等主題活動(dòng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證學(xué)生能更好地投入到語文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中來。教師只有建構(gòu)完整的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)模型，才能順利升級(jí)整體教學(xué)流程，確保學(xué)生能更好地在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，提高閱讀體驗(yàn)。除此之外，教師也要運(yùn)用有效的總結(jié)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)M行分享，不僅提升學(xué)生的閱讀興趣，也在一定程度上優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3. 從實(shí)踐活動(dòng)層面優(yōu)化讀書活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，讀書活動(dòng)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀效果最有效的方式。小學(xué)生更加喜歡在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，教師要積極利用有效的閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和接受新知識(shí)的能力，利用讀書交流會(huì)和故事比賽進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的主動(dòng)閱讀效率。在讀書交流會(huì)上，學(xué)生能體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是需要主動(dòng)閱讀并主動(dòng)分享。另外，教師也可以建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)定期舉辦的讀書活動(dòng)進(jìn)行深度探索和分析，確保學(xué)生語文素養(yǎng)能得到有效升級(jí)。

4. 從圖書資源層面提升學(xué)生自主能力

伴隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，要想進(jìn)一步提升整體閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要結(jié)合實(shí)際需求建構(gòu)更加完整的教學(xué)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)層級(jí)和教學(xué)機(jī)制的實(shí)效性。教師要利用小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的好奇和對(duì)新型教學(xué)方式的接受度，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，充分發(fā)揮電子圖書資源的優(yōu)勢(shì)，有序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子閱讀。并且，老師和學(xué)生家長(zhǎng)要建立家校一體化的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)延伸至家庭中。教師只有建構(gòu)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)系統(tǒng)，才能有效升級(jí)整體教學(xué)模型，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合實(shí)際需求，從而保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和閱讀能力的優(yōu)化目標(biāo)。例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寓言故事的大量閱讀，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，然后組織學(xué)生進(jìn)行寓言故事的分享，不僅優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀能力，也有效地升級(jí)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

雖然新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但是在語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位仍然沒有得到有效的發(fā)揮。老師在課堂中仍然占據(jù)著主體地位，教師講得太多，一味地把自己所懂的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)效果很不理想；另外，教師在課堂上的提問太多，老師習(xí)慣連續(xù)地把問題拋給學(xué)生，沒有充分地考慮到問題的針對(duì)性和啟發(fā)性，這種提問表面看似活躍了課堂氣氛，實(shí)際上缺少了學(xué)生的主動(dòng)思考過程，被動(dòng)地回答問題也不能有效的提高教學(xué)效果。教師在課堂中講的太多、問得太多，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的思考時(shí)間，束縛了學(xué)生的想象力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，不能主動(dòng)地接受知識(shí)。除此之外，教師忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性的培養(yǎng)，習(xí)慣于把標(biāo)準(zhǔn)化的答案灌輸給學(xué)生，喜歡中規(guī)中矩，按照教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，而不喜歡標(biāo)新立異，會(huì)提奇怪問題的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性就得不到良好的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目的不明確

教學(xué)一定要有明確的目的，確定了培養(yǎng)目標(biāo)，一切的教學(xué)行為要圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，才能提高教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師的教學(xué)沒有針對(duì)性，小學(xué)語文的教學(xué)過程實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程，新課改提倡加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，可是有些老師心中并不能夠明確訓(xùn)練要達(dá)到什么效果，只是根據(jù)參考資料進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和探討，流于形式，機(jī)械的練習(xí)。這種沒有目的性的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低，從而不能提高學(xué)生的語文能力。

（三）教學(xué)方式不正確

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式單一，仍是傳統(tǒng)教學(xué)中的背對(duì)式教學(xué)，而且仍然改變不了應(yīng)試教育的觀念，在課堂中向?qū)W生主要介紹考點(diǎn)，并沒有對(duì)教材內(nèi)淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策江西省瑞金市壬田力帆光彩學(xué)校郭娟容進(jìn)行全面的分析，進(jìn)行創(chuàng)新和引申，這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。雖然有些教師采用了多媒體教學(xué)，但是由于使用不當(dāng)，并不能起到良好的效果，甚至?xí)o正常的教學(xué)造成不利的影響。由此可見，沒有正確的教學(xué)方式，是阻礙學(xué)生發(fā)展的重要原因。

二、針對(duì)問題的解決措施

（一）重視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂的操控者，一切教學(xué)活動(dòng)都是教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生被動(dòng)地接受，師生之間缺少溝通和交流。因此在教學(xué)中老師要改變自己的觀念，重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并大膽發(fā)表自己的看法，使學(xué)生在主動(dòng)探索中獲得知識(shí)。除此之外，要改變師生之間不平等的關(guān)系，教師不再作為課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者，給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)心，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的想法，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，從而提高教學(xué)的有效性。

（二）明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

教師在課堂教學(xué)之前要明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行備課，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠有收獲、有提高。

（三）使用合理的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的只是用黑板和粉筆的背對(duì)式教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需要，多媒體教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是不能盲目地使用，要適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂?，過分地使用會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，在使用過程中要與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有密切的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。例如在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)《夸父逐日》這篇文章的教學(xué)時(shí)時(shí)，可以做出動(dòng)畫，通過多媒體設(shè)備播放，夸父的形象和逐日的畫面都能以動(dòng)態(tài)效果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生清楚地了解文章所刻畫的畫面和要表達(dá)的感情。

三、結(jié)語

三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

備好數(shù)學(xué)課是上好數(shù)學(xué)課的前提,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。那么,什么是數(shù)學(xué)備課?根據(jù)《中國(guó)大百科全書•教育卷》中“備課”詞目的解釋,備課通常是指“教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備”。那么,究竟如何理解數(shù)學(xué)備課呢?從廣義角度分析,數(shù)學(xué)備課并非單指一節(jié)課或一個(gè)單元課上課前的數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備,它包含有三方面的工作:(1)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程具體實(shí)施之前,對(duì)課程教學(xué)實(shí)施進(jìn)行整體設(shè)計(jì),其內(nèi)容主要包括:1)提出全學(xué)期總的目的要求;2)對(duì)學(xué)生情況作簡(jiǎn)要分析;3)提出提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施;4)確定本學(xué)期的研究課題;5)安排本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。(2)制訂單元授課計(jì)劃,一般包括以下內(nèi)容:1)本單元的數(shù)學(xué)教學(xué)要求;2)數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);3)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑;4)劃分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)課時(shí),確定每節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容和要求、配備例題和習(xí)題;5)安排必要的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。(3)制訂課時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃,其內(nèi)容一般包括:1)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容或課題;2)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的要求(包括要使學(xué)生掌握哪些雙基,培養(yǎng)哪些數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)能力,進(jìn)行哪些德育滲透等);3)數(shù)學(xué)教具、數(shù)學(xué)學(xué)具以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)媒體與手段的準(zhǔn)備;4)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,擬訂數(shù)學(xué)教學(xué)過程。從狹義角度分析,數(shù)學(xué)備課就是指一節(jié)課上課前的數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課的準(zhǔn)備,取決于數(shù)學(xué)的課程形態(tài)以及“課”的性質(zhì)。學(xué)科形態(tài)的數(shù)學(xué)課程,其內(nèi)容更多地是按數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和探究方法來選擇和安排,知識(shí)的領(lǐng)域相近,教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)逐步遞進(jìn)、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列,相應(yīng)的“課”強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。

活動(dòng)形態(tài)的數(shù)學(xué)課程,其內(nèi)容相對(duì)較為廣泛,形式較為多樣,實(shí)施也較靈活,相應(yīng)的“課”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主性和主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。數(shù)學(xué)課程的不同形態(tài)對(duì)數(shù)學(xué)備課是不完全相同的。學(xué)科形態(tài)數(shù)學(xué)課程的備課,必須符合數(shù)學(xué)學(xué)科課程的邏輯和由此決定的備課要求———例如:鉆研數(shù)學(xué)教材,了解學(xué)生,組織數(shù)學(xué)教材和選擇數(shù)學(xué)教學(xué)方法,等等?；顒?dòng)形態(tài)數(shù)學(xué)課程的備課,必須符合數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的邏輯和由此派生的備課要求———應(yīng)立足于教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)準(zhǔn)備分析構(gòu)建彈性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案,要深入思考諸如:上課時(shí)“做”什么?如何“做”?為什么“做”?如何使數(shù)學(xué)課堂形成有效的師生互動(dòng)?如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣化?如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)探究和感悟反思?由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維課前難以完全預(yù)測(cè),數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中可能激發(fā)學(xué)生的智慧并因此動(dòng)態(tài)生成新的數(shù)學(xué)活動(dòng),故活動(dòng)形態(tài)數(shù)學(xué)課程的備課既要求數(shù)學(xué)教師具備隨時(shí)調(diào)整既定計(jì)劃的精神準(zhǔn)備,又要有對(duì)既定上課計(jì)劃進(jìn)行批判性反思的思想準(zhǔn)備。就日常數(shù)學(xué)備課活動(dòng)來說,大體上以編寫數(shù)學(xué)教案為中心。分為三個(gè)步驟:

(1)編寫數(shù)學(xué)教案的準(zhǔn)備,其中包括鉆研數(shù)學(xué)教材、考慮學(xué)生情況、根據(jù)數(shù)學(xué)教材確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及構(gòu)思如何上好數(shù)學(xué)課的過程等。

(2)把上好數(shù)學(xué)課的想法用文本表示,便是數(shù)學(xué)教案,它一般由案頭、案身和案尾構(gòu)成。數(shù)學(xué)教案的案頭由標(biāo)題和說明項(xiàng)目構(gòu)成。標(biāo)題一般形式是:“ΧΧ單元(章)第幾課時(shí)教案”。說明項(xiàng)目的內(nèi)容有:班級(jí)、課題、教學(xué)目標(biāo)、課型、主導(dǎo)教學(xué)方法和教具等項(xiàng)。數(shù)學(xué)教案的案身主要表現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)程序,不同形式的數(shù)學(xué)教案,案身有不同的表述方式。案身的書寫不要占滿整個(gè)紙面,應(yīng)在兩側(cè)或右側(cè)留下供修改、補(bǔ)充的地方。案身應(yīng)附板書設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教案的案尾書寫教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。一般只寫一個(gè)標(biāo)題———“教后小記”,留下空格待上課以后再填寫。

(3)按照數(shù)學(xué)教案進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)資源的選擇與利用等準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下,合理利用已有的數(shù)學(xué)教學(xué)資源是必要的,也是有益的。廣采博覽,兼收并蓄,辨證施用,有利于數(shù)學(xué)教師站在別人(特別是一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師)肩膀上,通過學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)一步活躍數(shù)學(xué)教學(xué)思想,積累數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),收集典型教學(xué)案例。值得注意的是,數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)、吸納相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的同時(shí),要有自己獨(dú)立的思考,要善于創(chuàng)新致用,要防止人云亦云,要防止被已有資源海洋淹沒。調(diào)研表明,優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師成功的關(guān)鍵:一方面是他善于利用已有的課程教學(xué)資源,另一方面是對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有真知灼見,后者往往是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心價(jià)值。只有從已有教學(xué)資源中提煉出有價(jià)值的軟硬件“質(zhì)料”,并注入自己的創(chuàng)造元素,數(shù)學(xué)教學(xué)資源的選擇與利用才更加有效。

從課程角度來分析,數(shù)學(xué)教案只是數(shù)學(xué)教師理解的數(shù)學(xué)課程,有別于面對(duì)學(xué)生實(shí)施的數(shù)學(xué)課程。只有數(shù)學(xué)課堂的實(shí)況,才算得上真實(shí)的數(shù)學(xué)課程。不少數(shù)學(xué)教師以為寫好數(shù)學(xué)教案,就算是數(shù)學(xué)備課的完成,殊不知數(shù)學(xué)教案只是數(shù)學(xué)教師上課的腹稿或草稿,在草稿完成以后,只有充分考慮如何使“數(shù)學(xué)教師理解的數(shù)學(xué)課程”變成“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)課程”,才算得上是對(duì)數(shù)學(xué)備課的合理思考?？傊?數(shù)學(xué)備課是從實(shí)踐層面上討論如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,是數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)重要的基本功,數(shù)學(xué)備課水平是衡量數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)志,數(shù)學(xué)備課不能一勞永逸,而要不斷地精益求精。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)備課的目標(biāo)要求

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)將每一堂課看成學(xué)生生命發(fā)展的重要階段,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要把學(xué)生放在心里,要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值,要?jiǎng)?chuàng)造性地解讀和使用數(shù)學(xué)教材,要善于設(shè)置具體化、操作化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),要盡可能設(shè)計(jì)彈性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。筆者認(rèn)為:一方面,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)論中關(guān)于數(shù)學(xué)備課的主要工作———備數(shù)學(xué)教材、備學(xué)生、備數(shù)學(xué)教學(xué)方法在新課程背景下并沒有失去其合理性;另一方面,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)論中關(guān)于數(shù)學(xué)備課的主要工作尚有許多局限性,需要不斷改進(jìn),并因此豐富、發(fā)展和完善備數(shù)學(xué)教材、備學(xué)生、備數(shù)學(xué)教學(xué)方法的目標(biāo)與要求。

(一)備數(shù)學(xué)教材重在吃透數(shù)學(xué)教材,挖掘課程資源,拓展數(shù)學(xué)思維空間

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)教與學(xué)的中介,但只是提供了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料,需要數(shù)學(xué)教師去調(diào)整、去豐富、去完善,使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加現(xiàn)實(shí)、有意義和富有挑戰(zhàn)性。所謂現(xiàn)實(shí),不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來源于現(xiàn)實(shí)生活,還在于素材來源于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí);所謂有意義,是指突出數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)價(jià)值;所謂有挑戰(zhàn)性,是指富有思考性,能夠比較充分、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,給學(xué)生帶來智慧上的挑戰(zhàn)?！罢n似看山不喜平”,好的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是“風(fēng)平浪靜”的,而應(yīng)有“波瀾起伏”。課走到一個(gè)板塊,就來一個(gè)坎兒,才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更多維、更深入,才能使學(xué)生有“茅塞頓開、豁然開朗”之感,才能帶給學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力上的解放與超越。比如,在小學(xué)教學(xué)“可能性的大小”,體驗(yàn)可能性的大小是本課的教學(xué)重點(diǎn)。按照教材的編排,盒子里放9個(gè)黃球和一個(gè)白球,由于比例過于懸殊,摸球試驗(yàn)的結(jié)果很難出現(xiàn)“意外”,能順利地揭示出“數(shù)量多,出現(xiàn)的可能性就大;數(shù)量少,出現(xiàn)的可能性就小”這一規(guī)律。但這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)顯得過于平淡,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)牛獻(xiàn)禮老師在數(shù)學(xué)備課時(shí)最終確定按4個(gè)黃球和2個(gè)白球的比例放球,希望出現(xiàn)個(gè)別小組或個(gè)人的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與猜測(cè)相悖的情況,以求學(xué)生對(duì)摸球次數(shù)“足夠多”有所感悟。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了這一期望結(jié)果以后,組織學(xué)生討論:“為什么放的白球比黃球少,他們摸出的白球反而還多呢?”從中體驗(yàn)、感悟“只有摸的次數(shù)足夠多,摸到黃球的次數(shù)才一定比白球多”(即頻率越高,概率越穩(wěn)定)這一滲透性目標(biāo),從而促使他們修正自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn),建立正確的概率直覺,更為深刻地理解可能性大小的含義。備教材中,要求教師“吃透”數(shù)學(xué)教材,它意味著教師對(duì)“熟悉”數(shù)學(xué)教材的超越,能真正認(rèn)識(shí)到新舊不同數(shù)學(xué)教材的差異,能因地制宜地分析與利用教材,能以建設(shè)性的批判眼光審視教材,能“反向思考”、創(chuàng)造性地理解教材。[1](P101)就備數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)而言,應(yīng)注意如下五方面目標(biāo)的達(dá)成:

第一,深入鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)教材編寫意圖和目的要求,掌握數(shù)學(xué)教材深度與廣度。例如,就“圖形與變換”的備課而言,盡管數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有要求在第一學(xué)段與第二學(xué)段對(duì)平移變換、旋轉(zhuǎn)變換與軸對(duì)稱變換做出一般化的描述,也不要求學(xué)生掌握(基本目標(biāo)是:積累感性認(rèn)識(shí),形成初步表象),但作為教師,對(duì)什么是變換?什么是平移變換、旋轉(zhuǎn)變換和軸對(duì)稱變換?它們之間有什么聯(lián)系?每一節(jié)具體的教學(xué)目標(biāo)是什么?為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主要方式要結(jié)合實(shí)例,通過觀察與動(dòng)手操作,如折紙、畫圖(在方格紙上)等活動(dòng)來進(jìn)行?你是如何理解第一學(xué)段與第二學(xué)段螺旋上升遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)要求的?第一學(xué)段“畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形”與第二學(xué)段“畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形”有什么區(qū)別呢?這些基本問題必須要弄清楚。以后兩個(gè)問題為例,第一學(xué)段從感知實(shí)際生活中的圖形變換現(xiàn)象開始,學(xué)習(xí)特殊方向的平移以及直觀地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形;第二學(xué)段對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱要求略有提高,主要是增加了90°的旋轉(zhuǎn),確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)圖案。同時(shí)還要求初步體會(huì)圖形的相似。由于小學(xué)以認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形為主,關(guān)于直線對(duì)稱的兩個(gè)圖形可以出現(xiàn),但一般不要求學(xué)生畫,所以,第一學(xué)段“畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形”要求畫出的圖形比較簡(jiǎn)單,第二學(xué)段“畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形”要求畫出的圖形可以是一個(gè)有所組合的圖形。另外,由于“靈活運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖案”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí),需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)造力和想象力,并且設(shè)計(jì)圖案過程是開放的,不同學(xué)生可以有不同的設(shè)計(jì)、不同的表現(xiàn),所以,相關(guān)內(nèi)容備課中應(yīng)注意方案本身的彈性,要能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與個(gè)性差異的目標(biāo)。有一些數(shù)學(xué)教師,常從一些“教參”中照抄相關(guān)內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),而沒有自己的深入思考,這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際意義不大。數(shù)學(xué)教師只有深入鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教材,整體把握總體目標(biāo)和階段目標(biāo),準(zhǔn)確把握好一節(jié)課中知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“度”,數(shù)學(xué)備課才有效,在實(shí)際的課堂教學(xué)中才能有的放矢。

第二,從整體和全局的高度把握數(shù)學(xué)教材,全面了解教材結(jié)構(gòu)、地位作用和前后聯(lián)系。以蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)(下冊(cè))數(shù)學(xué)教材中“方程”一節(jié)的內(nèi)容分析為例,這部分共三段安排:例1、例2教學(xué)等式的含義與方程的意義,用方程表示簡(jiǎn)單情境的等量關(guān)系;例3至例6教學(xué)等式的性質(zhì)和運(yùn)用等式的性質(zhì)解一步計(jì)算的方程;例7教學(xué)列方程解決一步計(jì)算的實(shí)際問題。最后還安排了整理與練習(xí)。備課時(shí)應(yīng)注意在具體情境中認(rèn)識(shí)方程的意義,循序漸進(jìn)地教學(xué)等式的性質(zhì)和用等式的性質(zhì)解方程,引導(dǎo)體會(huì)列方程解決問題的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教材,不同于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材,不能停留在對(duì)結(jié)論的了解、掌握和應(yīng)用上。因?yàn)閿?shù)學(xué)教材的編寫為了規(guī)范和簡(jiǎn)明的需要,往往壓縮了數(shù)學(xué)概念的形成過程,掩蓋了定理、公式和法則的發(fā)現(xiàn)過程,隱去了數(shù)學(xué)思想的詳細(xì)闡述過程,精簡(jiǎn)了規(guī)律的提煉過程。因此,有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師在備教材時(shí),總能針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容為什么這樣安排”、“知識(shí)前后有何聯(lián)系”等問題進(jìn)行思考,并在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造(數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)),合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容層次,創(chuàng)造引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效發(fā)展的問題情境。

第三,從更深和更高層次理解數(shù)學(xué)教材,特別是要了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、發(fā)生發(fā)展的過程、與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)以及在生產(chǎn)和生活實(shí)際中的應(yīng)用。以前面所提方程意義的認(rèn)識(shí)而言,我們應(yīng)當(dāng)看到,教材中采取屬加種差定義方式(種差+鄰近的屬概念=被定義概念)對(duì)方程進(jìn)行定義:“含有未知數(shù)的等式是方程”,這是用定義形式對(duì)概念進(jìn)行揭示。由于被定義概念鄰近的屬是“等式”,種差是“含有未知數(shù)”,所以教材要先教學(xué)等式,再教學(xué)方程的意義。從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來分析,雖然學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直接觸等式,但他們大都關(guān)注通過運(yùn)算把結(jié)果寫在等號(hào)后面,而沒有能明確地認(rèn)識(shí)等號(hào)兩邊的式子和數(shù)表示相等的量,它們的地位是均等的。從這個(gè)意義上理解教材中下面做法的必要性:通過天平平衡具體情境,讓學(xué)生借助直觀,體會(huì)到50克加50克和100克質(zhì)量相等,從而抽象出等式50+50=100。事實(shí)上,這種做法將使學(xué)生不僅僅從運(yùn)算角度來看待這個(gè)式子,而且會(huì)從兩個(gè)量相等關(guān)系來認(rèn)識(shí)這個(gè)式子。在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)通過天平,呈現(xiàn)兩端質(zhì)量相等與不等的四種情況,引導(dǎo)學(xué)生用等式和不等式分別表示兩端的質(zhì)量,并讓學(xué)生判斷這些式子哪些是等式,也必然有利于學(xué)生加深對(duì)等式的印象,為他們?cè)谡J(rèn)識(shí)方程意義后辨析方程和等式的關(guān)系打下基礎(chǔ)。從運(yùn)用的角度分析,方程是一種數(shù)學(xué)模型,是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量相等關(guān)系的數(shù)學(xué)模型,在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)列方程解決問題的數(shù)學(xué)思想?；谏鲜龇治?備課時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)問題:(1)要讓學(xué)生經(jīng)歷由圖過渡到式子的抽象過程。先通過觀察天平圖,判斷物體輕重,再用式子表示兩端物體質(zhì)量關(guān)系;(2)本小節(jié)的最后一個(gè)圖,可以寫出X+X=200,但要引導(dǎo)等號(hào)左邊寫成乘法形式,得出2X=200,這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的外延;(3)在交流等式和方程有什么關(guān)系時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察例1和例2中的具體實(shí)例進(jìn)行說明。教師可在學(xué)生交流基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)50+50=100、X+50>100和X+50<200不能稱為方程的原因做出解釋(必要時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度體會(huì)這兩個(gè)概念之間的關(guān)系),這將加深學(xué)生對(duì)方程的認(rèn)識(shí)。

第四,分析數(shù)學(xué)教材重難點(diǎn),了解學(xué)生容易混淆、可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方和應(yīng)該注意的問題,了解例題和習(xí)題的編排、功能和難易程度。數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是數(shù)學(xué)課中所要著重解決的問題。一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以有幾個(gè),但數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)一般只有一個(gè)。數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定,應(yīng)著重考慮的因素有:實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目的的關(guān)鍵內(nèi)容,相關(guān)知識(shí)在整個(gè)教材體系中所處的地位與作用,相關(guān)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想方法及其智力價(jià)值,等等。備課時(shí)應(yīng)通過時(shí)間安排、過程設(shè)計(jì)來突出數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。例如,數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“找規(guī)律”的內(nèi)容,重點(diǎn)在“找”而不是規(guī)律的應(yīng)用,“解決問題策略”的重點(diǎn)在“感悟策略”而不是在解題。數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的把握,既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,又要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定。例如,我們說“分?jǐn)?shù)”概念的建立是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是因?yàn)?(1)從教學(xué)內(nèi)容分析,一方面,“分?jǐn)?shù)”概念以“單位1”和“平均分”兩個(gè)概念為基礎(chǔ),而“平均分”又是建立在“同樣多(大)”這一概念的基礎(chǔ)上;另一方面,分?jǐn)?shù)與整數(shù)的差異大。這兩種原因都使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解起來普遍感到困難。(2)從教學(xué)對(duì)象分析,十歲左右的兒童,思維正處在以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,他們尚不能直接同化、接納抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),需要以感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過表象的中介作用,進(jìn)而過渡到抽象認(rèn)識(shí)。為了化解教學(xué)難點(diǎn),小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一般是將分?jǐn)?shù)的意義分兩段(三年級(jí)、五年級(jí))來進(jìn)行教學(xué)。在第一階段,屬于“初步認(rèn)識(shí)”,只限于認(rèn)識(shí)分子是1的分?jǐn)?shù),并且“單位1”局限于一個(gè)物體。在第二階段,則需要將“單位1”從“一個(gè)物體”擴(kuò)大為“一些物體”,并且研究分子大于1的分?jǐn)?shù)。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特點(diǎn),可充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)手段在“突出教學(xué)重點(diǎn),化解教學(xué)難點(diǎn)”中的作用。例如,在“分?jǐn)?shù)”第一階段的教學(xué)中,教師可用多媒體數(shù)學(xué)課件演示“平均分”的過程:把一個(gè)蘋果平均分成2份,再把這2份蘋果疊摞、閃爍、回位。以形象的動(dòng)態(tài)演示,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面,幫助學(xué)生理解1/2的數(shù)學(xué)含義。

第五,了解新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,了解起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需的先決技能及其相互關(guān)系。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯體系,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著較明顯的層次發(fā)展關(guān)系,前面知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是后面知識(shí)學(xué)習(xí)的必要條件,學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的累積過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)開始之前,學(xué)習(xí)者原有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)態(tài)度,稱為起點(diǎn)能力。通過一定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),所形成的數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)的數(shù)學(xué)態(tài)度,稱終點(diǎn)目標(biāo)。介于起點(diǎn)能力與終點(diǎn)目標(biāo)之間且需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能,稱使能目標(biāo)(子成分)。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的層級(jí)任務(wù)分析主要目的就是找出介于起點(diǎn)能力與終點(diǎn)能力之間的使能目標(biāo)(子成分),明確各使能目標(biāo)之間的關(guān)系,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供心理學(xué)依據(jù)。層級(jí)任務(wù)分析通常采用逆推法,即從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā),運(yùn)用逆向設(shè)問法,反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo),他預(yù)先必須具備哪些知識(shí)和技能?”一直追問到起點(diǎn)能力;然后將從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)目標(biāo)之間需預(yù)先掌握的知識(shí)和技能(使能目標(biāo)或子成分)逐級(jí)排列起來。教學(xué)時(shí)可對(duì)照層次圖,較低子成分先學(xué),較高子成分后學(xué),直至達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)為止。下圖繪出了小學(xué)“看圖解答加法應(yīng)用題”部分起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的先決技能和它們之間的關(guān)系,較清楚地分析了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平及要達(dá)到潛在發(fā)展水平所需具備的使能目標(biāo)。

(二)備學(xué)生重在全面理解學(xué)生

在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象,對(duì)學(xué)生的了解、分析和研究,是數(shù)學(xué)教學(xué)取得成功必不可少的前提,也是數(shù)學(xué)備課的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為,備學(xué)生尤其要注意了解學(xué)生的以下三個(gè)方面:第一,要注意了解學(xué)生的數(shù)學(xué)功底與“最近發(fā)展區(qū)”。只有摸清了學(xué)生的數(shù)學(xué)功底與“最近發(fā)展區(qū)”,才能找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。為此,備課中可嘗試問自己如下一些問題:學(xué)生頭腦中存在這一知識(shí)嗎?如果存在,其水平一致嗎?如果不存在,用何種學(xué)習(xí)策略能幫助他們獲得這一知識(shí)呢?學(xué)生的數(shù)學(xué)水平如何?學(xué)生已經(jīng)知道了什么?學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么?學(xué)生還想知道什么?這些問題學(xué)生能否通過互相幫助來解決?哪些問題需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)?這些問題的答案可通過學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)作業(yè)情況及單元測(cè)驗(yàn)情況等渠道來了解。第二,要注意了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性心理差異。在備課時(shí)充分了解每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性心理差異,并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)需求,有利于開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧,活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、能動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡特征,備課時(shí)應(yīng):(1)盡量從“生活味”與“數(shù)學(xué)味”兩個(gè)視角研探學(xué)習(xí)材料,并取得必要的平衡;(2)多一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)感,少一點(diǎn)陌生感;(3)多一些有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),少一些抽象的深?yuàn)W講解;(3)多建立一些“數(shù)學(xué)模型”,少搞一些“題海戰(zhàn)術(shù)”。此外,應(yīng)關(guān)注一些特殊學(xué)生:給一些“不舉手”學(xué)生以展示機(jī)會(huì),給一些“膽子小”學(xué)生以質(zhì)疑機(jī)會(huì),給一些“要面子”學(xué)生以改錯(cuò)機(jī)會(huì)。第三,要注意了解學(xué)生的家庭背景與社會(huì)關(guān)系。學(xué)生的家庭情況和社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響,許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然變差或者品德出現(xiàn)問題往往能從他們的家庭變故和社會(huì)關(guān)系中找到部分原因。因此,備課中的“備學(xué)生”也應(yīng)該了解學(xué)生的家庭情況(包括家庭是否和睦,是否是單親,經(jīng)濟(jì)收入如何等)和社會(huì)關(guān)系(包括和哪些同學(xué)關(guān)系好,社會(huì)上有哪些朋友等)?？傊?所謂備學(xué)生應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知與情感需要、興趣,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上,把學(xué)生主體數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與創(chuàng)造視為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。

(三)備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”

教學(xué)意味著教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),所以備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”。為此,應(yīng)關(guān)注學(xué)生有效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,注重設(shè)計(jì)有效的彈性教學(xué)方案。具體地,教師應(yīng)注意下面三方面的工作:其一,創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)注意防范和克服因不當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形式化參與而非實(shí)質(zhì)性參與(實(shí)質(zhì)性參與是學(xué)習(xí)主體思維的積極投入,是有意義的接受學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)、探究,以及基于其上的合作性學(xué)習(xí))。比如,在小學(xué)講“平均分”概念時(shí),通常有兩種設(shè)計(jì)方案,一種方案是:教師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙,并問學(xué)生:“怎么把這張紙平均分成兩份?”另一種方案是:教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:“請(qǐng)同學(xué)們考慮,把這張長(zhǎng)方形的紙平均分成兩份,有哪些方法,你能想出多少種?”同一個(gè)問題,兩種不同的設(shè)計(jì),就會(huì)產(chǎn)生截然不同的兩種效果。只有設(shè)計(jì)有深度的問題,才會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)和回答問題的質(zhì)量達(dá)到相當(dāng)高的水平。其二,通過設(shè)計(jì)教案,理清教學(xué)思路。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“估算”一節(jié)的教學(xué)思路分析為例,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到:教學(xué)估算的意義,即創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題;教學(xué)估算的方法,即教學(xué)例題總結(jié)估算步驟練習(xí)估算的第一步練習(xí)完整的估算;教學(xué)估算的應(yīng)用。從整體上把“估算”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路理清了,沿著這條思路進(jìn)行教學(xué),不僅有助于提高教學(xué)的條理性和邏輯感染力,也有利于教師的隨機(jī)應(yīng)變。其三,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。要備一備如何有效地強(qiáng)化重點(diǎn)與突破難點(diǎn),如何有效地滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,如何有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合具體知識(shí)與具體問題,滲透數(shù)學(xué)思想方法,進(jìn)行規(guī)律探究,讓學(xué)生在“化繁為簡(jiǎn)、化難為易”的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)解題策略,提高數(shù)學(xué)解決問題能力。較之于其他學(xué)科,練習(xí)對(duì)于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能具有特別的意義。因此。除了在概念、定理等內(nèi)容的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)重難點(diǎn),在練習(xí)教學(xué)中更應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性,強(qiáng)調(diào)練習(xí)講練的“精練性”———精講精練是我國(guó)提高數(shù)學(xué)課堂效率的一條成功經(jīng)驗(yàn),也是數(shù)學(xué)課堂中對(duì)待數(shù)學(xué)練習(xí)的關(guān)鍵,為此,應(yīng)注意圍繞教學(xué)目標(biāo)把練習(xí)設(shè)計(jì)得有層次、有重點(diǎn)、有拓展性。