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原地側(cè)向推鉛球范文第1篇

關(guān)鍵詞：側(cè)向思維　教學活動　能力培養(yǎng)

一、側(cè)向思維的提出

側(cè)向思維也叫旁通思維，它和多向思維、反向思維同屬于創(chuàng)造性思維中發(fā)散思維的一種。為了進行創(chuàng)造，個體必須“左思右想”，只有涉及廣泛領(lǐng)域。才能大大提高創(chuàng)造成功的機會。英國醫(yī)生德·波諾(FAward De Bono，1963)首先對側(cè)向思維進行了區(qū)分。他認為，謹慎的用一種邏輯的直線推理方式進行思考——縱向思維——對創(chuàng)造性解決問題幫助不大。對問題的周圍進行思索，利用局外信息。從其他領(lǐng)域的，離的較遠的事物中得到啟示而產(chǎn)生出新設(shè)想的思維方式，即利用貌似無關(guān)的信息來發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑的思維。他把這種思維同人眼的側(cè)視能力相類比，稱之為“側(cè)向思維”，側(cè)向思維有助于創(chuàng)造性的解決問題。包括聯(lián)想、類比等。

二、側(cè)向思維的廣泛應(yīng)用

在日常生活中，人們可能會有這樣的感受：為解決某一問題而孜孜以求，朝思暮想。但按常規(guī)方法卻難以完美解決。這時轉(zhuǎn)換一下思路，從與自己研究無關(guān)的領(lǐng)域中尋求解決的辦法時，會豁然開朗。從古至今，側(cè)向思維都存在廣泛的應(yīng)用?！恫軟_稱象》的故事大家都知道，曹操得到了一頭大象，他想知道大象的重量，左右大臣都沒有好辦法，只有曹操之子曹沖想到了一個好辦法，他把大象趕到船上，沿著水面在船舷上劃線。然后重新裝上石頭。也使水面達到那條線，于是便借助于石頭測得了大象的重量。這就是側(cè)向思維的運用。《詩經(jīng)》中提到： “它山之石，可以攻玉”，也是側(cè)向思維的寫照。日常生活中常見人們在說話時“旁敲側(cè)擊”，思考問題時“左思右想”、“觸類旁通”、“柳暗花明又一村”，都是側(cè)向思維的種種形式。

在社會生活中，側(cè)向思維存在著極為廣泛的應(yīng)用。如利用側(cè)向思維導致的發(fā)明作品(往往是組合發(fā)明，既把兩種或兩種以上發(fā)明物體技術(shù)、原理、現(xiàn)象等組合起來，形成一件發(fā)明作品)，占發(fā)明總數(shù)的60～70％。如圓珠筆剛剛在日本造出時、廠家最困擾的問題是。大約寫到20萬字時，就會因為圓珠磨小而漏油。工程師們有的從改進圓珠質(zhì)量人手，有的從改進油墨性能人手，都未能解決漏油問題。東京山地筆廠的青工渡邊卻從四歲的小女兒把圓珠筆用到快漏油時就丟棄不用這一現(xiàn)象中得到啟發(fā)，建議老板將筆蕊做得短些，寫到十八、九萬字油就用完，另換筆蕊。這項“無漏油圓珠筆”的小發(fā)明受到顧客的歡迎，重新振興了山地筆廠。這一實例的成功之處就在于思維角度新，它不從問題的正面去“硬攻”，而是從問題的側(cè)面輕巧取勝。

既然側(cè)向思維在日常生活、社會生活等各個方面都有廣泛的應(yīng)用，那么，作為人才輸出的教育。就需要在教學活動中注意培養(yǎng)學生的側(cè)向思維能力。

三、側(cè)向思維在教學活動中的運用

側(cè)向思維在數(shù)學、英語、化學等學科中都有廣泛的應(yīng)用。如數(shù)學中有些關(guān)于三角形相似或相等的幾何證明題。直接證明往往是行不通的，一般情況下條件都不夠。當學生苦苦思索仍不得其解時，教師這時就要引導學生從側(cè)面去證明，尋找可能的隱含條件或借助于第三個(甚至第四個第五個)三角形來證明，使學生豁然開朗。

在英語教學中，單詞教學一般都顯得比較枯燥。如果按照常規(guī)教學法來上課，學生可能當時記住了單詞，但印象不深，不久就會忘記，學習效果不好，從而影響學習興趣。但是如果教師在常規(guī)教學法的基礎(chǔ)上，對一些較復雜的單詞采取側(cè)向思維的聯(lián)想教學。例如在教“restaurant”(餐館、飯店)這一單詞時，有的老師就別出心裁，給同學們講了個故事：一只小螞蟻(ant)爬了半天，感到非常累，便在“哎喲啊” (aur)這個飯店(restaurant)休息一下(rest)。這樣的聯(lián)想教學法不但使學生們記住了這個長長的單詞，而且還培養(yǎng)了學生的學習興趣。還使學生養(yǎng)成了主動思考、創(chuàng)造性地解決問題的好習慣。

在化學教學中也不乏運用側(cè)向思維的例子。如有這樣一道題：“在一杯質(zhì)量分數(shù)為25％的氯化鈉溶液中加入5克氯化鈉，再加入15克水后，所得氯化鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為多少”?有的學生對此一籌莫展，有的學生習慣從正向思考；先假設(shè)原氯化鈉溶液的質(zhì)量為100克，算出原溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量，再根據(jù)加入溶質(zhì)、溶劑的量算出所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為25％，這種方法很煩瑣，若此時教師點撥一下，加入氯化鈉和加入的水單獨組成溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為多少?學生就會茅塞頓開，恍然大悟，此題就轉(zhuǎn)變?yōu)椋涸谝槐|(zhì)量分數(shù)為25％的氯化鈉溶液中再加入25％的氯化鈉溶液，答案自然是25％。

四、側(cè)向思維的形成過程

側(cè)向思維的形成需要一個過程，一般來說須經(jīng)歷以下三個階段：

(一)個體遇到觸發(fā)物

這是側(cè)向思維運用的起點，也是產(chǎn)生側(cè)向思維活動的必要條件，如果個體沒有碰到觸發(fā)物，很難產(chǎn)生側(cè)向思維。但需要說明的是，這里的觸發(fā)物，不僅是指誘發(fā)側(cè)向思維的具體事物，它還可以是具體事物的表象?？梢允侨说哪撤N語言行為、某種自然現(xiàn)象、社會事物或具體生活事件等。只要能給個體以啟發(fā)。這種觸發(fā)物作用于個體的感官。從而引發(fā)個體的聯(lián)想和由此及彼的類比，進而尋求二者之間的關(guān)系。

(二)從觸發(fā)物上受到啟發(fā)

個體把問題與觸發(fā)物連接起來后，就會從觸發(fā)物身上尋找解決問題的辦法。雖然從表面上看觸發(fā)物本身可能與問題解決并沒有什么直接的聯(lián)系，風馬牛不相及，但他們之間有內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在的聯(lián)系會解決問題。因此，從觸發(fā)物上找到有用信息，是運用側(cè)向思維成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(三)形成解決問題的辦法

這一步幾乎與在觸發(fā)物上受到啟發(fā)同步發(fā)生，一旦發(fā)現(xiàn)有用信息，就形成了解決問題的辦法，雖然這時的辦法可能只是個雛形，還需要完善一下，以形成一個完美的解決問題的方案。

我們在這里把側(cè)向思維的形成過程分成以上三個階段，但實際解決問題的過程中，這三個階段是不能人為的分開的，它們之間是動態(tài)的、連貫的、彼此銜接又相互滲透，它們之間的轉(zhuǎn)換非常迅速和流暢，幾乎是同時發(fā)生，使人難以覺察，更無法截然分開。

五、側(cè)向思維的培養(yǎng)

德·波諾(Edward De Bono)認為，側(cè)向思維不是與生俱來的，而是后天學習的，他使人更具有創(chuàng)新性。前文已提到，當今世界上60～70％的發(fā)明創(chuàng)造是利用側(cè)向思維的組合發(fā)明，因此，對學生進行側(cè)向思維的培養(yǎng)和訓練，不但能夠促進學生側(cè)向思維能力的發(fā)展，而且對學生的實際操作、動手能力等方面的鍛煉都有很大的幫助。

(一)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是側(cè)向思維的基礎(chǔ)，它不受定勢的束縛。不人云亦云，不迷信權(quán)威、教師和教材，勇于從“確信無疑”的答案或結(jié)論中提出疑問。人們所說的“標新立異”實際上就很有創(chuàng)新意識，教學中應(yīng)注意學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

原地側(cè)向推鉛球范文第2篇

根據(jù)運動技能形成過程中的不同階段的特點,我采用不同的教法:

初學階段:緊抓住主要環(huán)節(jié)進行教學,不過多強調(diào)教學的細節(jié)。推鉛球最后用力是技術(shù)的關(guān)鍵,我們要在教學中投入大量的時間和精力進行練習,并多作示范,幫助學生體會動作要領(lǐng)及環(huán)節(jié)的用力順序,強調(diào)超越器械動作方法及重要性,以縮短初學階段時間。同時,充分發(fā)揮兩個信號系統(tǒng)的作用,特別注重發(fā)揮兩全信號的作用。1.精講。講解簡明扼要,便于學生理解。2.多練。我們要經(jīng)常做示范,從不同的角度增加學生發(fā)生的感性認識,并要求學生反復練習,體會動作要領(lǐng),同時我們要及時指出學生發(fā)生的主要錯誤及其原因所在。3.通過動作正確的學生和動作錯誤的學生對比示范,逐步使學生樹立正確推鉛球的動作技術(shù)概念,促使分化抑制較快的建立,對正確的動作予以肯定,并用鼓勵的語言刺激強化“好、對!”。對不正確或錯誤動作,不予以強化及時指出“不對!錯了!”。

泛化階段:主要幫助學生掌握動作的細節(jié)部分,要求用力蹬地,快速移動,做出超越器械動作,對學生提出嚴格的要求,有錯就糾,加速形成正確的運動技能,促進分化抑制和延緩抑制的進一步發(fā)展。

鞏固和運用自如的階段:其主要的任務(wù)就是防止已定型的推鉛球技術(shù)能發(fā)生消退,教學中要加強練習,反復練習不斷予以強化。有道是熟能生巧,功到自然成。

(一)研究對象與方法

本研究以初學學生為研究對象,研究方法:文獻資料及觀察法的基礎(chǔ)上,進行系統(tǒng)分析。

(二)在教學實踐中,我們要采取了以下手段和方法

1.首先要掌握原地側(cè)向推鉛球技術(shù)。在一段時間教學后,特別要強調(diào)推鉛球的動作要領(lǐng)及方法,使學生較快地掌握原地側(cè)向墊步推鉛球的動作技術(shù)概念,為今后側(cè)向墊步推鉛球打下良好的基礎(chǔ)。

(1)根據(jù)學生力量大小不同姿勢進行臂屈練習,如推墻練習,斜立撐;兩人一組掌心相對,手指相對練習推手,要求伸臂用力動作快。這些練習與推鉛球出手時的動作相似,能使學生比較正確的本能感受和技能刺激。

(2)二人一組,后面一位同學拉住前面一位同學的左手,稍稍用力,使他做出蹬地轉(zhuǎn)髖的動作,保持一段時間(10″—15″)要求有超越器械的動作,使學生感受到推鉛球的用力順序,建立正確的感性認識。在練習的過程中及時糾正學生的錯誤動作,同時伴以語言信號刺激,叫學生反復練習,強化正確動作概念,形成良好的技術(shù)動作基礎(chǔ)。

(3)①先要求學生進行徒手模仿練習將原地側(cè)向推鉛球技術(shù)按“蹬地送髖”、“起體制動”,“送看推球”三個動作環(huán)節(jié)來進行練習。先體會各動作環(huán)節(jié)的肌肉感覺并適時地疊加直至完整動作。及時糾正練習中出現(xiàn)的錯誤動作,集體與個別相結(jié)合。

②持球練習:鉛球置于指根,掌心不能觸球,把球放在鎖窩處,大拇指朝下,肘關(guān)節(jié)抬起(略低于肩),自然而放松。

③推高與拔指練習

A、在投擲的前方設(shè)定一定高度的橫桿,學生在原地或正面推鉛球過桿,注意出手的角度及速度,同時注意上下肢的協(xié)調(diào)性及上肢的用力順序、頂肩、挺胸、抬頭,右肩用力向前迅速伸臂推球,屈腕撥指。

B、①徒手撥指練習:左手壓住右手中間三指,右手盡力前推,要求肘關(guān)節(jié)抬起,有正確的出手角度(38°—42°)

②在高處懸掛一實心球,進行撥指練習。

(4)持球投擲:在掌握上述動作的基礎(chǔ)上,學生對原地推鉛球的技術(shù)有比較清楚的認識,學生之間可以相互指正,共同提高,對在練習中出現(xiàn)的錯誤動作,教師要及時糾正,并要多做示范,使學生強化正確動作技術(shù)。

2.在掌握原地側(cè)向推鉛球的基礎(chǔ)上,練習側(cè)向墊步推鉛球。

墊步推鉛球是為高中階段學習滑步推鉛球的一種過渡性技術(shù),墊步和滑步都是為了使鉛球在出手的瞬間獲得較大的初速度。在教學中要強調(diào)墊步的動作方法,抓住墊步與最后用力的緊密銜接這一技術(shù)關(guān)鍵。A右側(cè)向移動比較快,要求:屈膝微蹲,移動動作而平穩(wěn);B增強腿步肌肉力量練習;C徒手墊步:要求重心平穩(wěn),腳步移動快速有力。要求做出超越器械動作,蹬地有力,兩腿同時用力,幾乎同時落地。

(5)持球練習墊步:動作要求同上,但學生在練習中往往鉛球要離開肩或球不貼緊頸及肘關(guān)節(jié)下落,所以要練習中,特別要注意這幾個環(huán)節(jié),及時糾正錯誤,同時要幫助力量小、個子矮的同學克服心理障礙,增強信心。

(6)在掌握原地推鉛球和墊步的基礎(chǔ)上側(cè)向墊步推鉛球,就會起到事半功倍的成效。分解動作到整個動作再分解動作,學生對技術(shù)的掌握就更扎實,技能也在不斷地提高,形成比較穩(wěn)定的動力定型。

(三)教學效果及體會

在教學實踐過程中,鉛球教學時間是比較少的,要很好地掌握推鉛球技術(shù),僅憑課上的時間是很不夠的,教師應(yīng)督促學生在課外活動時,也要進行練習,并且還可以布置徒手動作技術(shù)的回家作業(yè),空閑時,學生可以練習,這樣既得到了積極性的休息又提高了推鉛球的技術(shù)。由于男女學生體質(zhì)和身體素質(zhì)的差異,在學生學習過程中男生掌握推鉛球技術(shù)明顯快于女生,所以,在教學中,女生學習推鉛球技術(shù)的時間要增加2—3學時,這樣才能與男生同步,同時又要用鼓勵幫助的態(tài)度,來克服女生畏難的情緒,激發(fā)她們的學習積極性。只有這樣,才能全面地提高學生推鉛球的技術(shù)和技能。

參考文獻

①邰崇禧等.中學體育教材教法。

原地側(cè)向推鉛球范文第3篇

1、提高全面身體素質(zhì)

1.1 力量訓練

我們常采用的力量練習方法有：臥推杠鈴、負杠鈴深蹲、半蹲、杠鈴快挺、頸后推，肩負杠鈴屈體、轉(zhuǎn)體，提壺鈴蹲跳，各種級跳、米跳、臺階跳。青少年發(fā)展力量盡可能少采用大力量練習，發(fā)展大肌肉群力量不超過80%強度進行練習，特別強調(diào)大肌肉群與小肌肉群協(xié)調(diào)發(fā)展，主動肌和被動肌協(xié)調(diào)發(fā)展。

李梅菊、鞏立姣基礎(chǔ)訓練階段力量練習課示例：

A、杠鈴臥推60-80%強度5-6次，6組；

B、負杠鈴深蹲60-80%強度5-6次，6組；

C、持杠鈴桿快挺、頸后推5-7次，6組；

D、負杠鈴屈體、轉(zhuǎn)體10-15次，6組；

E、單足跳10-12次，6組。

通過幾年的訓練，李梅菊、鞏立姣的力量素質(zhì)得到了良好的發(fā)展，基礎(chǔ)力量、快速力量、彈跳能力、腰腹能力等指標基本達到預(yù)期目標。

1.2 速度訓練

基礎(chǔ)訓練階段是發(fā)展速度的最佳年齡階段，發(fā)展速度的專門練習應(yīng)以盡可能快的速度完成，因此疲勞狀態(tài)對發(fā)展速度不利，速度訓練應(yīng)安排在課前部分或在精力充沛的狀況下完成。

鉛球項目要求的速度包括滑步蹬地啟動速度、擺動腿的擺動速度、身體重心的移動速度、最后用力的蹬、轉(zhuǎn)、送、挺、推相互超越的速度、鉛球最后出手的速度。在實踐中，我們通常采用沒有負荷的徒手模仿練習或利用較輕器械做快速練習，這樣可以在減少阻力的情況下，提高超出比賽時的速度，在大腦中建立速度感，從而達到提高專項速度的目的。

我們訓練中通常采用的速度訓練手段：

A、加速跑30米；

B、蹲踞式起跑20米-30米；

C、立定跳遠、三級跳遠、十級跳遠；

D、單足跳20-30米；

E、徒手滑步、蹬轉(zhuǎn)及最后用力練習；

F、推1.5-2公斤實心球；

G、推3-3.5公斤鉛球。

2、掌握正確的推鉛球技術(shù)

2.1、重視最后用力順序。這一階段李梅菊、鞏立姣出現(xiàn)的相同問題是下肢和髖部尚未

充分蹬轉(zhuǎn)，上體重心和上體已經(jīng)過早前移，導致拋、投鉛球的錯誤動作。在訓練中我們采用大量徒手、持輕器械做最后用力順序的模仿練習，使她們牢牢感知最后用力時身體部位的時間、空間的順序、位置、變換時機。充分強調(diào)身體的超越器械，每一球、每個細節(jié)都一絲不茍地要求做到準確無誤，不能形成錯誤動力定型，給以后再提高設(shè)下障礙，影響運動成績的進一步提高。

2.2、重視左側(cè)支撐。訓練過程出現(xiàn)最后用力時右側(cè)向前轉(zhuǎn)動的同時左側(cè)沒有支撐，產(chǎn)生左倒、左髖后撤，嚴重影響鉛球的運行軌跡，這一現(xiàn)象在鞏立姣身上表現(xiàn)得比較明顯。訓練中我們著重練習、體會左臂的擺動方向、及時制動，并強調(diào)左腿積極蹬伸、左髖積極支撐，配合投擲臂完成用力。經(jīng)過長期大量的模仿練習，其左側(cè)支撐得到明顯改進。

2.3、重視滑步與最后用力的銜接。在訓練初期時，存在兩個問題，一是滑步后擺動腿不能積極下壓著地，延誤了進入雙腿支撐用力的時機，使滑步速度受到損失，造成身體重心和上體過早前移；二是滑步時蹬地腳收拉無力，著地后緩沖時間過長，產(chǎn)生停頓現(xiàn)象，節(jié)奏被破壞。訓練中我們采用大量的徒手模仿練習，特別強調(diào)動作銜接緊湊、連貫，體現(xiàn)從開始到最后的不斷加速過程。經(jīng)過不懈努力，李梅菊、鞏立姣在滑步與最后用力結(jié)合的銜接技術(shù)上得到長足的進步。

2.4、技術(shù)訓練中采用的訓練手段

A、徒手體會正確用力順序；

B、原地正面推鉛球或?qū)嵭那颍?/p>

C、原地側(cè)向推鉛球；

D、原地背向推鉛球；

E、持輕器械連續(xù)背向滑步模仿練習；

F、徒手連續(xù)背向滑步后送髖練習；

原地側(cè)向推鉛球范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：程序教學法：背向滑步推鉛球：小步子

中圖分類號：G84　文獻標識碼：B　文章編號：1002-6908(2008)1020101-02

1　程序教學法

程序教學法是由美國著名的教學心理學家B?F?斯金納(B.F.Skm-ner)通過動物實驗建立操作行為主義學習理論。并據(jù)此而提出的教學模式。程序教學法的建立曾給美國和世界的中小學教育帶來廣泛影響。斯金納認為。人類的學習也是一種操作反應(yīng)的強化過程，通過操作性強化，一個比較完整的、新的行為單位可以被學會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉，使教學或訓練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強化效果，并設(shè)計操縱該技術(shù)過程，建立一個特定的強化系列。也就是說，根據(jù)學習的目標，在促進學生學習時，要不斷地給予強化，促使學生向著教學目標邁進。

程序教學法的基本思想是把學生掌握知識、技能與技巧的過程程序化，使學生按程序進行獨立的、個別化的教學。簡單地講，就是把教材按教學目的，根據(jù)學生的實際情況，將教學內(nèi)容劃分成若干個小步子，并編成一定程序，向?qū)W生傳授，學生在完成每一個小步子動作后，由教師、同學、自我進行評價，在掌握動作之后。再進入下一步學習；若未能通過評價，則需實施強化練習所學內(nèi)容，直至完全掌握動作(如圖1所示)。這種教學方法不要求所有的學生同步，只要求最終達到同一個目標。

程序教學法的主要特點是個別化教學，十分有利于照顧個差異，做到因材施教，可以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)自學能力，可以及時防止遺漏知識。

2　推鉛球程序教學程序小步子編排

背向滑步推鉛球是田徑課教學和訓練的重要項目之一，其特點是動作技術(shù)復雜，連貫性較強，在直徑為2.135米的圓內(nèi)，經(jīng)過滑步或旋轉(zhuǎn)，以最快的速度力量將球推出，使球落在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)。推鉛球技術(shù)主要是滑步和最后用力，根據(jù)鉛球技術(shù)教學特點，采用斯金納的程序教學有著特殊意義。

根據(jù)斯金納程序教學法的原理結(jié)合背向滑步推鉛球的教學，我們將背向滑步推鉛球技術(shù)教學分成如下圖所示的五個小步子(如圖2所示)。

圖2　推鉛球程序教學模式“小步子”結(jié)構(gòu)圖(Y－通過評價，N－未通過評價)

2.1 建立完整概念

通過教師的講解、示范、觀看錄像、圖片等手段，讓學生了解背向滑步推鉛球項目的技術(shù)和知識。對背向滑步推鉛球技術(shù)有概括的了解；并簡要介紹推鉛球的場地、器材規(guī)格和比賽規(guī)則以及國內(nèi)、外推鉛球項目的開展情況，提高學生的學習興趣。

2.2 學習最后用力

在學習握、持球的方法，建立背向滑步推鉛球正確的肌肉感覺以后，首先練習原地正面推鉛球，之后練習原地側(cè)向推鉛球，最后練習原地背向推鉛球。

在學習完最后用力之后，進行學習效果評價，如果學生通過本次評價，即可進入第三步的學習。否則，繼續(xù)強化練習，直到通過，方可進入下一段學習。

2.3　學習背向滑步

學習背向滑步單元又可以分成以下4個小步子：①擺動腿的擺動練習，②擺動腿擺動落地練習，③投擲圈外徒手背向滑步練習。④持球滑步練習。

2.4　學習滑步推鉛球

滑步技術(shù)掌握以后，即可進入第四步內(nèi)容的學習。該部分內(nèi)容可以通過下列途徑學習：①徒手模仿背向推鉛球技術(shù)，②投擲圈外背向滑步推輕鉛球練習，③投擲圈內(nèi)背向滑步推輕鉛球練習，④投擲圈內(nèi)背向滑步推鉛球練習。

2.5　改進和提高

前四步學習進行完以后，進入對背向滑步推鉛球完整技術(shù)的改進和提高階段，對完整技術(shù)的改進和提高可以通過如下途徑來完成：①投擲圈內(nèi)用不同重量的鉛球進行練習進行完整技術(shù)練習，②采用各種專門練習進行分解技術(shù)及完整技術(shù)練習，③進行不同形式的比賽和測驗。

在學生通過第五部分的評價后，教師可以啟動最后的技評和達標測驗程序。通過技評。教師對學生掌握的技術(shù)動作給予客觀評價，并結(jié)合達標測驗，發(fā)現(xiàn)學生技術(shù)中存在的問題，及時給予相應(yīng)的解決辦法，促進技術(shù)的日臻完善。

3　教學原則

由于程序教學是一種較為嚴緊的方法，在編制教學程序時，要遵循相應(yīng)的原則：

3.1　積極反應(yīng)原則

程序教學過程，必須使學生始終處于一種積極學習的狀態(tài)，在教學中使學生產(chǎn)生一個反應(yīng)，然后給予強化或獎勵，以鞏固這個反應(yīng)。并促使學習者作進一步反應(yīng)。

3.2　小步子原則

程序教學是將教材分解成一步一步的，前一步的學習為后一步的學習作鋪墊，后一步學習在前一步學習基礎(chǔ)上進行。由于兩個步子乏間的難度相差很小，所以學生的學習容易得到成功，并能很快建立起自信。

3.3 即時反饋原則

程序教學特別強調(diào)即時反饋，讓學生即刻知道自己的技術(shù)狀況，這是樹立信心、保持練習積極性的有效措施。學生能對前一步內(nèi)容熟練掌握，便可立即呈示下一步內(nèi)容的學習，這本身也是一種反饋。

4　運用程序教學法的優(yōu)點

(1) 程序教學法是根據(jù)邏輯學的順序原則選擇教材，并在仔細分析的基礎(chǔ)上建立起來的，它能嚴格控制教學過程，任務(wù)具體明確，有利于區(qū)別對待。

(2) 程序教學法是以學生為中心，在學習過程中，可以選擇適宜的速度進行，掌握快的學生可提前進入下一步學習，這樣有利于提高不同水平的學生學習積極性。

(3) 程序教學法可以根據(jù)學生自己的條件，采用不同的學習速度，靈活進行學習。在練習過程中遇到困難時，可通過開展積極思維活動和重復學習，教師輔導和開展相互討論、幫助等形式得以解決，這樣能培養(yǎng)學生自學自練能力。同時運用已掌握的知識和技能，通過思維活動求得新知識、新技能。由于這種遷移作用貫穿在整個教學過程中，因此，學生始終是教學活動的主體。這種積極學習的情緒，能促使學生主動愉快地學習。

(4) 分組教學時，在學生人數(shù)較少的情況下，教師可以根據(jù)學生本人條件和掌握知識和技能的實際情況，進行區(qū)別對待，有利于教師進行個別指導。

5　結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

斯金納程序教學法的基本思想是把學生掌握知識、技能與技巧的過程程序化，使學生按程序進行獨立的、個化的教學。符合運動技能形成的基本規(guī)律。背向滑步推鉛球是一項技術(shù)性較強的運動技術(shù)，在教學和訓練過程中使用斯金納的程序教學法將教學和訓練過程合理化分為五個小步子，分段教學，有利于學生牢固掌握該項技術(shù)的各個環(huán)節(jié)，有效縮短運動技術(shù)形成過程中的泛化、分化過程，及早進入自動化的階段。形成穩(wěn)定的動力定性，進而提高教學和訓練效果。

5.2 建議

程序教學是掌握知識、技術(shù)、技能的控制過程，與傳統(tǒng)教學法相比具有積極的意義。但是在具體實施程序教學。必須注意以下幾個方面的問題。

(1) 程序教學的步子設(shè)計當然要按照教材內(nèi)部的邏輯程序進行，既要保證學生在學習中把錯誤率減少到最低限度，又要合理地設(shè)計教材，使每一小步都能體現(xiàn)教材的邏輯價值。

(2) 程序教學法雖然是以學生為中心，按編成的程序進行學習。但是，背向滑步推鉛球的有些教學內(nèi)容都需要兩人的配合，在運用程序教學法時，盡可能不要出現(xiàn)一個人在練習的狀況，一個人進行練習也不利于同學們之間相互交流，如果出現(xiàn)某個單元只剩下個別學生時，教師應(yīng)當重點進行指導，幫助學生盡快跟上下一步子的學習小組。

原地側(cè)向推鉛球范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中體育；創(chuàng)新教育；素質(zhì)化

一、在體育中加強活動教學的必然性

學生是祖國的未來，學校教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面具有特殊的地位和作用，而活動課是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑，因此學校教學應(yīng)重視各學科活動課的開展，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。教師在教育教學中，不僅僅傳授知識，教會學生學習的方法，還要注重學生整體素質(zhì)的發(fā)展和教學效果的提高，結(jié)合青少年學生的特點，活動可以充分調(diào)動學生學習的積極性，開發(fā)學生的智力，使學生在情愿的、主動的狀態(tài)下掌握知識，從而大大地提高了教育教學的效果；體育教學由學科的特點所決定，它是與活動密不可分的，所以體育教學對促進創(chuàng)新教育的發(fā)展和深化，起著不可估量的作用。

二、創(chuàng)新教育應(yīng)立足于扎實的基礎(chǔ)知識的學習

靈活的學習方法是知識巧妙運用的結(jié)果，對扎實可靠的基礎(chǔ)知識的運用，是營造創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的可靠保證。教學中并不是所有的新知識、新的教學內(nèi)容都能以活動的形式來傳授，特別是基本的要領(lǐng)和技術(shù)動作，就必須經(jīng)過反復的練習體會才能掌握，只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識才能做到“舉一反三”，更好地掌握今后所學的新知識，提高運用新知識的能力。如對推鉛球的學習，原地側(cè)向推鉛球是基礎(chǔ)，只有牢固地掌握了它，才能把后面的側(cè)向滑步推鉛球以及背向滑步推鉛球逐步掌握。

三、開展好體育活動課教學的幾個做法

1.轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對待學生，關(guān)心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務(wù)者。例如，在上一年級立定跳遠課時，我改變了以往慣用的“教師講解、示范學生模仿練習糾正錯誤動作”這一傳統(tǒng)的“格式化”教學方式，采用了讓學生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物的雙腳起跳、雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐思考創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務(wù)者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學較以往事半功倍。

2.靈活運用各種教法和學法

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學習中培養(yǎng)獨立思考能力，探究學習中培養(yǎng)解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學法、創(chuàng)造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。

3.改變傳統(tǒng)的教育教學模式，構(gòu)建新的教學結(jié)構(gòu)