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六年級下冊英語課本范文第1篇

六年級英語教師教學工作計劃

一、班級學生情況分析

本班共有學生x名，其中男生x名，女生x名。學生性格比較好動，個性外向，但從學習情況來看，白洋淀住宿學生的英語基礎(chǔ)知識多數(shù)比較扎實，但是學習習慣差：沒有養(yǎng)成認真仔細的學習習慣，甚至有個別學生作業(yè)不能自覺、認真、按時完成；課外知識不夠豐富，知識面不廣，沒有良好的自覺閱讀的習慣；表達能力差，不善于表達自己的思想；特別是學生的獨立閱讀能力及寫作能力差，本學期將繼續(xù)以培養(yǎng)學生寫作能力和閱讀能力為重點，扎實提高學生的綜合語言運用能力。

二、教材概況

六年級下冊是小學階段的最后一冊課本。小學在升入初中前的最后一個學期內(nèi)要對整個小學階段所學的主要詞匯和語音進行比較全面和系統(tǒng)的復習。本冊教材充分吸收了世界上最先進的外語教學理論和實踐經(jīng)驗，注重學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓練，努力為學習者營造語境，精心設(shè)計內(nèi)容，在教學中安排了大量的有趣的教學活動，引導學生在輕松，積極向上的氣氛中學習英語，使英語變的既容易又有趣。它以學生為中心，以主要人物的活動為主線，圍繞最常用的，最基本的英語詞匯、句型、交際會話等，逐步開展教學內(nèi)容，符合小學生的年齡、心理特點和語言教學規(guī)律，具有很強的科學性。

三、教學目標

1、堅持快樂英語教學法，調(diào)動學生學習英語的積極性。

2、巧用英文兒歌、歌謠、繞口令、諺語等訓練學生的語音、語調(diào)。

3、引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能。

4、在訓練學生聽說能力的同時，加強讀寫訓練。

5、結(jié)合學生實際，適當講解語法知識，做一些練習題和試卷，做好小學升中學的準備工作。

在不斷滾動復現(xiàn)已學知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知是本套教材的一大特點。在編寫本冊教材的過程中，編者不僅注意到單元與單元之間語言點的銜接與復現(xiàn)，而且盡量做到本冊與上幾冊學生用書之間語言的相互聯(lián)系與鞏固擴展，這樣就使語言知識不斷滾動復現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力奠定了基礎(chǔ)。

四、課堂教學

1、教師上課應當語言、舉止文明，精神飽滿，滿腔熱忱地對待教學工作，公正、公平對待學生，為學生樹立良好的榜樣。

2、課堂教學過程中，要充分發(fā)揮教學目標的“定向”、“激勵”、“評價”和“反饋”作用；要根據(jù)目標設(shè)計問題情境并將問題情境轉(zhuǎn)化為活動情境，師生在良好教學活動中完成教學任務。

3、明確英語課是語言實踐課，在教學中要正確處理講與練的關(guān)系，淘寶新款女裝切忌滿堂灌，要讓學生在語言實踐中學習知識，掌握技能，講解要簡單明了，深入淺出，練的形式必須多樣化，有實效。

六年級英語教師教學工作計劃

本學期我擔任六年級的英語教學工作。根據(jù)學生的實際情況，擬定以下教學計劃：

一、學情分析

六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心，培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學習習慣，使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。

同時培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。教師在教學過程中應強調(diào)語言的綜合運用，注意學生能力的培養(yǎng)，突出對學生學習興趣的激發(fā)，重視知識的靈活擴展，真正將英語教學的目標落實到實處。在五年級的對話的基礎(chǔ)上，增加了閱讀的內(nèi)容和難度。

二、教材分析

本冊教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）》是課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心，與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的，供小學6年級的學生使用。

本冊教材的特點是：

1、強調(diào)語言運用。

2、注重能力培養(yǎng)。

3、突出興趣激發(fā)。

4、重視雙向交流。

三、學目標

1、能聽、說、讀、寫61個單詞或短語以及7組句子和4個單句。（包括長度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活動、旅行、晚會等幾個話題）。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

2、能完成1個手工制作。

3、能聽懂、會唱6首歌曲。

4、能聽懂、會吟唱6首歌謠。

5、能完成4個自我評價活動。

6、能理解6個幽默小故事。

7、能了解6項簡單的中西方文化知識。

四、教材重難點

能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

能按四會要求掌握所學句型。

能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

五、教學措施

1、以活動為課堂教學的主要形式，設(shè)計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。

2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

3、培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質(zhì)量。

4、設(shè)計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

后進生轉(zhuǎn)化措施：

1、對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”；

2、讓后進生獲得成功；

3、讓后進生充分發(fā)展自己的才能。

還是要狠下工夫監(jiān)督學生去完成課堂作業(yè)與課后作業(yè)，課后做到個別輔導，盡量減少差生的數(shù)量。做好與家長的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協(xié)力完成六年級的教學任務。

優(yōu)秀生提高措施：

對尖子生加強培養(yǎng)，發(fā)掘其潛力，設(shè)計更多的彈性問題，讓心有余力的優(yōu)秀生留有擴展延伸知識的機會，積極引導學生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。

六、教學進度

由于本學年教學時間緊張，學習內(nèi)容多，因此對本學年的教學作如下安排：

六年級下冊英語課本范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學英語 閱讀教學 任務驅(qū)動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0037-01

閱讀是小學英語教學的重要組成部分。小學階段是學生接觸英語的起始階段，學生的英語詞匯、句型較為匱乏，積累量偏少，給閱讀教學增加了難度。正因為如此，教師多采用語法翻譯法進行教學，學生處于被動學習的狀態(tài)，學習效率不高。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學思路，積極采用任務驅(qū)動式教學，有效地開展小學英語閱讀教學，增強課堂教學效果。

一、設(shè)計詞匯學習任務，掃清閱讀障礙

從目前來看，詞匯已經(jīng)成為學生英語閱讀時的一大障礙。為此，在開展英語閱讀教學時，教師要注重引導學生學習詞匯，快速掃清閱讀障礙。教師要一改以往教讀、教認的詞匯學習方式，應設(shè)計詞匯學習任務，引導學生自主學習詞匯，從而突破詞匯學習難關(guān)，奠定有效閱讀的基礎(chǔ)。例如在學習小學英語四年級下冊中的Unit 4《Drawing in the park》這一單元時，教師設(shè)計詞匯學習任務，引導學生融入任務學習，取得很好的教學效果。本單元學習的重點詞匯有：draw、picture、park、flower、boat. 教師將學生分為若干小組，引導學生以小組合作方式學習詞匯，將一些名詞以繪畫形式表現(xiàn)出來，豐富詞匯學習方式。在小組合作學習時，學生共同學習單詞的發(fā)音、單詞的意思等。在學習flower、boat、park等單詞時，學生以簡筆畫方式輔助記憶，對應單詞的音、形、義。在這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以抽查方式檢查學生的詞匯學習情況，然后引出句型，如：Can you draw a boat/ flower/ picture……？ 通過這一方式，學生學習詞匯簡單而又快樂。

二、設(shè)計問題導讀任務，初步感知內(nèi)容

帶著任務去閱讀，學習效率會更高，因為學習方向更明確。在小學英語閱讀教學中，教師要多設(shè)計問題導讀任務，引導學生緊緊圍繞問題主動閱讀，促進學生初步感知閱讀篇章內(nèi)容。學生閱讀的過程也是問題解決的過程，將答案串聯(lián)起來，學生基本了解閱讀大意。例如在學習小學英語五年級下冊中的Unit 7《Chinese festivals》這一單元時，教師設(shè)計閱讀任務導讀，取得很好的教學效果。本單元的話題是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，閱讀中主要介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。據(jù)此，教師設(shè)計如下問題導讀任務：1. When is the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 2. When is the Dragon Boat Festival？ What do people eat？以上問題設(shè)計緊緊圍繞閱讀文本，學生一邊閱讀，一邊思考，從而初步感知閱讀內(nèi)容。在學習閱讀后，教師隨機抽查學生進行提問，請學生回答，從而檢查學生的閱讀情況。

三、設(shè)計情景模擬任務，深化閱讀理解

閱讀停留在基礎(chǔ)階段，學生的閱讀能力很難得到提升。此外，閱讀與表達要有機結(jié)合起來學生才會有更大的發(fā)展空間，閱讀教學也會因此而豐富。為此，在小學英語閱讀教學中，在學生學習閱讀篇章后，教師可以設(shè)計情景模擬任務，深化學生對閱讀文本的理解，培養(yǎng)學生的口語表達能力，構(gòu)建英語閱讀氛圍。例如在學習小學英語六年級下冊中的Unit 1《The lion and the mouse》這一單元時，教師以情景模擬任務深化學生對閱讀的理解，取得很好的教學效果。本單元是有關(guān)獅子和老鼠的故事，非常有趣，耐人尋味，回味無窮。在學生學習后，教師引導學生三人為一組，利用演、說的方式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在小組中，一人為獅子，一人為老鼠，一人為旁白（教師向?qū)W生解釋什么是旁白）。分配角色后，學生開始根據(jù)對閱讀文本的理解，融入故事情景模擬對話。學生都樂于融入情景任務活動，享受趣味的同時鍛煉表達能力。

四、設(shè)計課外拓展任務，提升閱讀能力

僅僅閱讀課本中的材料是不能滿足學生的閱讀需求和求知欲的。教師在以任務驅(qū)動式展開閱讀教學時，還可以將任務拓展延伸到課外，整體提升學生的英語閱讀能力。例如在學習了小學英語六年級下冊中的Unit 1《The lion and the mouse》這一單元后，教師設(shè)計了課外拓展閱讀任務，取得很好的效果。本單元的閱讀是故事型的，小學生對于故事閱讀非常感興趣，渴望閱讀更多的英語故事。為此，教師布置拓展閱讀任務，引導學生根據(jù)閱讀愛好，選擇故事類的英語文章展開閱讀。在第二天的英語課堂上，學生間需要分享閱讀的英語故事，利用英語進行表達，從而提升閱讀、表達能力。教師隨機抽查，讓學生到講臺上分享閱讀的故事內(nèi)容。學生可以借助肢體動作、圖畫等，輔助表達英語故事內(nèi)容。這樣的拓展閱讀活動對于學生的發(fā)展無疑是有利的，教師在英語課堂上還可以融入一定的激勵方法，刺激學生更為主動地閱讀。

總之，以任務為驅(qū)動的英語閱讀教學模式并不是簡單設(shè)計任務那么簡單，它需要教師結(jié)合英語學科特點，有效實施，從而真正利用任務驅(qū)動，提升小學英語閱讀教學實效。

參考文獻：

六年級下冊英語課本范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 小學英語 語音問題 建議

語音是語言結(jié)構(gòu)中不可分割的組成部分。學習任何一種語言總是從學習發(fā)音開始的，它在英語教學中占據(jù)極其重要的地位。語音在很大程度上決定一個學生在英語學習方面的發(fā)展前途。再者，語音一經(jīng)定型，以后要糾正相當困難。因此，新英語課標明確指出："學好語音是學好英語的基礎(chǔ)，因為語音教學是入門階段英語教學的關(guān)鍵。"

然而，在現(xiàn)在的小學英語教學中，語音教學常常被忽視，有些教師以為只要自己的語音標準、正確，就是在進行語音教學了；也有些教師由于困惑，不知道如何把枯燥乏味的語音知識在其他課型中滲透，從主觀上忽略，造成了現(xiàn)在小學英語教學中的語音問題突出。一次中小學英語銜接研討中，一個初中教師提出，現(xiàn)在的初中學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象比其它任何學科都出現(xiàn)得早，來得嚴重，其主要原因之一就是有部分同學在小學中的英語語音關(guān)沒有過，在初中時就無法跟上其他同學的步伐了。

一、學生語音中存在的問題

（一）學生朗讀中的問題

1、單音拼讀不過關(guān)

在PEP教材中，從四年級上冊開始要求單詞四會拼讀，有部分同學無法根據(jù)音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背甚至標注中文字或自己創(chuàng)造的拼音才能記住。單詞的拼讀更成了他們的大包袱，因為這種不理解語音而死記硬背的方法，造成了低效和無趣，有部分的同學還因為記不住單詞而開始討厭上英語課。

2、把句子讀成幾個單詞的拼湊。

一部分同學在朗讀句子時，因為不了解其中的意思，不明白句子使用的情景，而生硬得把句子劃分成孤立的幾個單詞，還有些同學把語文朗讀中的一些壞習慣也帶到了英語句子的朗讀中，單詞之間有很長的停頓，或者句子的結(jié)尾有很長的拖音，這樣一來，其實很多句子連他自己都聽不出是在讀什么了。根本形不成英語的語感。

3、朗讀對話沒有抑揚頓挫。

英語課本中的read and write和let's read部分，給學生提供了很好的朗讀材料，但是部分同學小和尚念經(jīng)，雖然能夠流利的達到背誦，但卻是毫無感情可言的純粹背誦，句子之間沒有停頓，長句子一口氣讀完，單詞之間沒有連讀，一般疑問句沒有升調(diào)朗讀等等。一段對話讀下來，聽的人比讀的人還要累。

（二）教師教學中的問題

1、索然無味的"我教你讀"。在四年級下冊開始，每個單元的C部分開始安排元音字母在單詞中的不同發(fā)音，教師為了追求全英語教學氛圍，特意避開語音的講解，采用我教你讀的方法，學生只是跟著老師一次又一次的朗讀，學生根本沒有意識到字母在單詞中發(fā)音的區(qū)別，或者相同字母在不同單詞中語音的區(qū)別。跟著老師機械的重復，而缺少自己的感悟。建構(gòu)主義理論認為，學生是知識的建構(gòu)者，知識是學生學會的，而不是教師教會的。

2、平時不滲透，集中搞突擊。在小學英語起始階段，教師為了調(diào)動學生的積極性，往往花大精力去思考如何培養(yǎng)學生的興趣，如何把課上的活潑，讓學生喜歡，更注重于聽、說、演、唱，而忽略讀和寫，隨著年級的升高，教材開始要求學生拼寫單詞和識記字母在單詞中的發(fā)音，更甚至于字母組合的發(fā)音，教師才開始集中搞突擊，這個時候?qū)W生就會心生恐慌，或者對于單詞的拼讀有困難，或者分不清楚字母在單詞中的發(fā)音，或者分不清楚字母組合的不同發(fā)音。漸漸的學生開始失去學習英語的興趣，教師也開始失去剛開始時的耐心。

3、自身語音不過關(guān)。因為小學英語教師隊伍的參差不齊，有些英語教師根本不是英語專業(yè)畢業(yè)，有些比較偏遠的農(nóng)村學校甚至于讓語文教師兼英語課，老師本身的語音就不過關(guān)，怎么可能期望有發(fā)音標準的學生？

4、不借助多媒體校音。有部分老師仗著自己多年的教學經(jīng)驗，對自己充分信任，在課堂中從來不借助錄音、多媒體來進行示范朗讀，而只是捧著課本自己領(lǐng)讀，讓學生跟讀這樣一種方式進行教學，殊不知，自己的語音語調(diào)延誤了一批學生的未來。

5、不重視課內(nèi)單獨朗讀?，F(xiàn)行的小學英語在教學課時安排中只有一周3課時，每堂課的教學內(nèi)容都是比較滿的，教師除了新授知識外，根本沒有時間讓學生在課堂內(nèi)單個的讀給教師聽，于是，在英語課中更多聽到的是集體朗讀，很多的"濫竽"也因此而誕生。

二、對小學英語語音教學的建議

（一）語音教學在字母學習中開始

1、"字母、音素、音標"是語音的三個方面。字母教學是英語入門階段的重要教學內(nèi)容，對以后的教學成效影響很大。幫助學生學好字母的讀音，養(yǎng)成良好的學習習慣，會使學生對進一步學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣，充滿學習的信心。

在三年級下冊講授字母的讀音時，為了給后面的音標教學打下一個良好的基礎(chǔ)，我把字母的名稱分解成音素。比如，在教學字母B時，我采用［b］ +［ i:］ = ［bi:］的方法，并首次在課堂中出現(xiàn)音標符號，以便幫助學生發(fā)好字母的讀音，對音標也有個初步的印象。

同時，當教到某個字母與之前所教字母有相同音素時，我會把他們分成不同的家族，讓學生來做找親朋好友的游戲，學生非常感興趣。

2、元音和輔音分清楚。A、E、I、O、U這幾個元音字母在單詞中出現(xiàn)的頻率最高，讀準元音字母在單詞中的發(fā)音，單詞也就基本讀正確了。因此。元音字母的語音是字母教學的重點。在四年級下冊，每一單元的C部分就詳細地例舉了這5個元音字母在不同情況下的不同發(fā)音，我首先是讓學生通過給出的例詞自己找出發(fā)音規(guī)律，比如A，什么情況下讀這2個音，然后讓學生能夠帶著這2個音仔細地去體會讀單詞。學生在單詞中遇見這些字母時，就知道它們是怎樣的發(fā)音，這將大大有利于他們學習和記憶單詞的讀音和拼寫。此外，學生會讀這些音素以后，再教給他們代表這些音素的符號――音標，就會輕而易舉了。

（二）語音教學在單詞教學中滲透

單詞教學是小學英語教學的重頭戲，PEP教材從三年級上冊開始就有詞匯課，很多教師都會想出各種辦法把單詞放入各種情景中進行教學，也會采用表演、游戲、歌謠等方式來加強學生對單詞的記憶。可以說，三年級時的單詞教學基本都沒有什么問題，但是到了四年級開始，詞匯教學就出現(xiàn)了問題，因為四年級上冊開始出現(xiàn)了四會單詞，教師的教學目標提高了，方法也隨之改變，從簡單地認讀單詞到了單詞拼寫。于是教師把更多的時間放在了單詞的拼寫記憶上，課堂開始回歸安靜，但結(jié)果卻往往不如人意。而語音教學在單詞教學中的滲透，則可以讓學生通過自己的語感，輕松愉快地拼寫和識記單詞。

1、分音節(jié)拼讀記憶。

音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都可以分解為一個個音節(jié)朗讀。利用音節(jié)來記憶，分解了單詞的難度，比如四下第一單元中，computer這個單詞，我就邊在黑板中書寫邊把它分成3個音節(jié)來記，學生基本都能在課堂中就記住，無需課后在花時間了。

2、相同音素歸納法記憶。

元音字母在不同單詞中的發(fā)音是四年級下冊剛開始正面接觸語音知識的難點和重點，小學階段又不去講解開音節(jié)和閉音節(jié)，怎么讓學生能夠區(qū)分字母在單詞中的不同發(fā)音呢？我采用了編歌謠的方法，把具有相同音素的單詞編成幾句繞口令，學生記憶就簡單多了。比如四下第一單元A字母的不同發(fā)音，我把它遍成了這樣2句話：A cat with a hat carry a bag,A snake face eat a grape cake。學生通過背誦這2個句子基本記住了A字母在不同單詞中的發(fā)音規(guī)則。第三單元I字母的發(fā)音規(guī)則，我把他編成了這樣2個chant: time flies, kite flies, bike flies. I want to eat rice and ice creams. Milk swims, fish swims, pig swims, I want to close the windows.

3、時時滲透，步步為營

想讓小學生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教新單詞時，教師可以將語音教學有機地滲透在單詞課堂教學中，讓學生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學生的英語口語的提高，也有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣與自信心。

（三）語音教學在對話朗讀中升華

1、重視課內(nèi)正確的示范，大量地仿讀。

《小學英語新課程標準》指出："讀"是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環(huán)節(jié)，小學階段對英語學科"讀"的教學須給予更多的關(guān)注。古人有云"讀書百遍，其義自現(xiàn)。"說的也正是朗讀在學習中的作用。加強學生英語朗讀的主要途徑是：在聽清教師的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎(chǔ)上，進行反復的模仿，必要時，教師對于學生感到困惑的音與調(diào)做適當?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點是：在很多情況下，學生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清就模仿所致。所以，讀必須以聽為基礎(chǔ)。聽什么？我的建議是聽磁帶，聽標準發(fā)音，而不是去聽教師的發(fā)音再模仿。模仿時，可以先集體模仿，再單獨模仿，切忌只有集體模仿，而沒有單獨模仿，或者一開始就進入到單獨模仿，讓一些膽小或者學困生不敢開口。

2、背誦部分篇章，培養(yǎng)語感。

語感是英語學習的核心。它是一種能力，一種讓學生比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學習英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習而逐步獲得。但是，英語始終是我們的第二語言，在缺乏英語交際的環(huán)境下，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文是我們培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。教師可以抓住每個單元的核心對話，在課堂中加強對話的理解，盡量能夠在課堂中進行大量的標準的朗讀，然后要求嘗試記憶，循環(huán)鞏固，達到背誦，培養(yǎng)語感的目的。

3、讓語音教學變的有趣，易于接受。

純粹的語音教學對于9-12歲的兒童來說，是枯燥乏味的，如果教師不把他與游戲、歌謠等結(jié)合起來，也是教不好語音的。反之，如果在教法上能夠時時與趣味相結(jié)合，來點味精，來點調(diào)料，那么語音教學也可以生動起來。比如六年級時的音標認讀游戲，在教學中，我經(jīng)常采用這樣的方法：請2組同學比賽，一個個輪流讀我手中的音標卡片，看哪個組的同學優(yōu)先讀出的音標多、正確。這個游戲大部分學生具有相同的挑戰(zhàn)性，孩子們很喜歡。再比如找朋友游戲，給出很多單詞，請分辨這些單詞中哪些單詞具有相同的元音因素。這個游戲在四年級下冊的時候用的特別好，同學們經(jīng)過這個游戲就可以分辨元音字母的不同發(fā)音。

總而言之，語音教學是小學階段英語課堂的重中之重。英語教師應該不斷地提高自身的語音修養(yǎng)和教學修養(yǎng)，積極地進行教學研究，創(chuàng)造性的駕馭教材，改變現(xiàn)階段語音教學中存在的不足，在不同課型中有效地滲透語音教學，讓語音教學真正走出枯燥乏味的沼澤地。讓學生的語音真正漂亮起來，

參考文獻

［1］ 英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2007：7-11

六年級下冊英語課本范文第4篇

一、“對話活動”――增進師生交流

學習語言最好的方法就是運用語言。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的話語一般占絕大多數(shù)，教師是課堂教學的主體，而學生的言語則微乎其微。這種英語教學只能讓極少數(shù)聰穎的學生吸收和理解，從而產(chǎn)生英語課堂教學中的危機。對話教學是相對于傳統(tǒng)的教學而言的，其本質(zhì)是以“溝通性”的“對話”為教學重點。這種教學手段順應了教學的潮流與需要，凸顯了教學過程中師生的溝通與合作，體現(xiàn)了師生之間的社會交往，是一種非常適合英語教學的模式。因此，我在課堂中給學生提供盡量多的機會使用英語，這些機會可以是一些設(shè)計巧妙的問題，也可以是幾個情景的模擬、日常生活情景的模仿等。如在上課前可以對值日、日期、天氣進行談論提問：Who is on duty today？ What day is today？ Today is Monday. What date is today？ Today is May 20th. How’s the weather in today？What’s the weather like today？ It’s cloudy.這樣學生對提問、回答星期和月份及天氣的句子單詞就不陌生了。在學習“清華英語”課本五年級上冊Unit3 “When is your birthday？”和在二年級下冊Unit4 “How’s the weather？ It’s sunny.”時，學生們都已可以熟練地掌握這些內(nèi)容，并把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際，增強了課堂英語交際用語的能力，取得了良好的教學效果。

二、“情景活動”――激發(fā)學習熱情

好動是學生的一大特點，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)學諺語格言教學情境，把學生好動的特點轉(zhuǎn)移到課堂教學上來，讓學生在真實的情境中得以學習和理解，這也是增強學習興趣的好方法。如在教授新課時，大部分學生都在認真地學習，有個別學生卻在玩耍嬉鬧。我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“All work，no play makes Jack a dull boy”，并告訴他們句子的意思是：“再聰明的孩子，只玩耍不學習，也會變成笨蛋?！边@時，我發(fā)現(xiàn)原先在玩耍的孩子們都低下了頭，不再嬉鬧。這樣做不僅給這部分學生留了面子，保護了他們的自尊心，讓他們明白好玩是孩子的天性，但要分清場合與時間，同時，也讓他們獲得了知識，受到了思想教育，相信他們會主動投入學習中來，并激發(fā)起他們學習英語的熱情。

一堂課不是平面的，而是立體的；不是黑白的，而是多彩的。為了更好地實現(xiàn)教學目標，可以在英語課堂上使用自制課件，通過人機的交互性，激發(fā)學生的學習興趣，課件的內(nèi)容很形象生動，它在每一部分內(nèi)容的切入上，都能增加對學生注意力的引導，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。在教授“清華英語”六年級上冊第24課“Sping Festival”時，我采用了課件教學：大紅的燈籠，精美的剪紙，家家戶戶忙著貼對聯(lián)，放鞭炮，吃年飯，個個臉上洋溢著節(jié)日的喜慶；孩子們身穿節(jié)日的盛裝，你追我趕，個個笑開了花。一幅幅逼真的畫面呈現(xiàn)在學生的眼前，吸引了他們的眼球，震撼了他們的心靈，極大地激發(fā)了學生學習英語的熱情！

三、“游戲活動”――培養(yǎng)學習興趣

小學生好勝心強，活潑好動，喜歡各種競賽活動，根據(jù)學生這一特點，我利用游戲比賽把學生的潛力尤其是注意力、想象力、創(chuàng)造力最大限度地激發(fā)出來，從而提高了學生的學習興趣。游戲是一種幫助學生學好英語的有效教學形式，它可以真正發(fā)揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂。

我發(fā)現(xiàn)體育課上的“拔河比賽”是同學們感興趣的游戲，于是在教授單詞“big/small，tall/short，fat/thin”時，我便將“拔河比賽”搬進了課堂上：我首先做出一條“拔河繩”，在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環(huán)作為繩的中心，可以移動，然后將學生分成若干隊，由其中兩隊進行拔河，游戲開始，紅隊的第一人說出“big”，黃隊的第一個人應立即說出其反義詞“small”，要是黃隊說對了，紅紙環(huán)要向紅隊移動一些，要是他說不出或說錯了，紅紙環(huán)要向黃隊移動一些，然后由黃隊的第一個人說另一個詞，由紅隊的第二人說出其反義詞，當紅紙環(huán)移動超過黃隊界線時，紅隊就勝利了，相反則黃隊勝利。

在此游戲中學生們你追我趕，無論是“淘氣包”還是“悶葫蘆”都在盡自己的最大努力為自己的小組掙分。英語好的學生主動地教組內(nèi)的學生說單詞，此游戲不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，而且還能培養(yǎng)學生的合作精神。由于我給了學生在課堂上做游戲的機會，讓他們做了他們感興趣的事，所以孩子們更加愿意上英語課，學習英語的興趣也更加濃厚了。

短劇表演是孩子們最喜歡的教學活動之一。扮演角色就像演出話劇一樣，能使學生在快樂的氛圍中提高英語口語、聽力和交際能力，同時對活躍課堂氣氛有很大的作用。例如：在教授“清華英語”三年級下冊Unit5“Three little pigs”時，我采用了短劇表演的形式。學生們紛紛帶來了自己制作的道具，并表演了精彩的劇情。表演中，小豬的樣子憨厚可愛，大灰狼則狡猾兇殘，不時引來陣陣笑聲。表演結(jié)束后，我讓同學們談談自己的感想，大家都爭先恐后地發(fā)表自己的意見?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹保诒硌葜?，對于表演出色的學生要給予積極的表揚和肯定，這樣，大大激發(fā)了孩子們學習英語的熱情，在活動中培養(yǎng)了他們的學習興趣。

六年級下冊英語課本范文第5篇

話題引導想象

現(xiàn)行英語教材多以貼近學生生活的話題為主線編排學習內(nèi)容，話題是教學的“題眼”，也是引導學生展開想象的“利刃”。小學英語課堂中教師若能結(jié)合話題引導學生展開想象，不僅能為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生愉快地融入思維訓練的活動中，同時圍繞話題展開輻射性的想象活動更有利于學生“思接千載”，充分調(diào)動學生相關(guān)的表象積貯，有利于促進學生對新語言項目的理解。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊 Unit1 Goldilocks and the three bears時，老師在教學中結(jié)合話題展開設(shè)計：首先老師通過Draw and guess的游戲，讓學生根據(jù)老師的畫筆比賽在最短的時間內(nèi)猜出相對應的單詞，讓學生在喜聞樂見的游戲活動中迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，同時自然引出本課的話題Goldilocks and the three bears，讓學生結(jié)合話題展開想象Who is Goldilocks？ Is Goldilocks afraid？ Where are they？ What will she do？ 通過一系列的問題引導學生結(jié)合生活實際展開想象，在學生富有想象力的故事預測中Goldilocks是一個頑皮的孩子，正和三只熊捉迷藏；Goldilocks是一個森林仙子，和三只熊是好鄰居……學生在奇思妙想活動中體驗學習樂趣。

案例中老師巧妙利用話題引導學生展開想象，為學生營造巨大的想象空間，不僅有效激發(fā)了學生對故事的閱讀興趣，更在活動的過程中提高學生的想象思維能力，讓課堂變得生動活潑。

插圖引導想象

新課程標準中指出英語教學活動中應當有效利用和拓展教學資源，優(yōu)化學生英語學習的活動。色彩艷麗、生動活潑的插圖是重要的教學資源，充分利用插圖不僅符合學生形象思維的學習特點，加深學生對學習內(nèi)容的理解，同時還可以讓英語學習充滿情趣，激活學生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學習充滿靈動。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊 Chinese Festivals時，老師就巧妙地從插圖著手設(shè)計教學活動：老師巧妙地將插圖進行裁剪設(shè)計了“拼圖”的游戲，讓學生在不知不覺的狀態(tài)中認識red packet/ have a big dinner/…這些富有節(jié)日特征的活動，自然引出Spring Festival，隨后老師則結(jié)合拼出的插圖，讓學生聯(lián)系生活展開討論和交流Spring Festival is coming. What do you do？ 形象生動的插圖為學生的交流提供了想象的基礎(chǔ)，有效降低了學生對活動的恐懼感，學生暢所欲言We clean our house./ We put on new clothes./…這樣的想象活動將語言的學習和學生真實的生活進行有效的對接，使得原本枯燥的語言變得豐富和生動。

案例中老師利用課本插圖引導學生展開想象，通過觀察插圖發(fā)揮想象展開討論“春節(jié)來了，你做些什么呢？”，利用插圖為學生提供了思維的支點，讓語言的學習成為學生表達的需要，充分激發(fā)學生英語學習的主動性和積極性。

留白引導想象

“留白”是一種藝術(shù)形式。小學英語教材中時常有省略了一些內(nèi)容，不經(jīng)意的“留白之處”。在教學過程中教師若能利用好這些“留白”之處，引導學生展開想象，為這些“留白”填補靚麗的色彩，不僅有利于激活學生創(chuàng)新和想象的火花，更有利于培養(yǎng)學生實際語言運用能力。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊The King’s new clothes時，老師在課伊始首先通過Listen and do和插圖的運用，自然呈現(xiàn)wear/ make clothes/walk/…，引出話題后則分場景帶領(lǐng)學生展開閱讀和表演活動：①Scene one：結(jié)合這一場景的內(nèi)容，讓學生展開小組讀演活動，盡可能通過人物的動作、表情展示出人物的特點，學生結(jié)合插圖和文本展開合理的想象進行表演，或是通過夸張的語言Wow， how beautiful！ I love new clothes！/… 或通過形象的動作將“愛新衣服的皇帝”表現(xiàn)得漓漓盡致；②Scene two：在這一場景中老師結(jié)合插圖讓學生展開想象，兩個騙子會怎樣讓愛新衣服的皇帝相信他們呢？學生有的說They showed some beautiful clothes to the King./ They made a nice clothes for him./…這些充滿童真的想象不僅點燃了學生創(chuàng)造性想象的火花，同時也有利于學生對故事中的新語言項目――過去時的理解和實踐；③Scene three：結(jié)合故事讓學生想象當小男孩大叫“The King isn’t wearing any clothes.”之后會發(fā)生什么故事呢？讓學生發(fā)揮想象進行故事的續(xù)編，激發(fā)學生的想象能力。

案例中，老師結(jié)合故事中的“留白”引導學生展開想象，或表演、或交流、或續(xù)編，不僅讓教學活動變得更活潑、更生動，有利于學生對故事和語言的理解，同時更為學生創(chuàng)設(shè)了開放的語言實踐平臺，引導學生在“用中學，學中用”。