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以科學(xué)發(fā)展觀為指針,立足于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,著眼于提高教師綜合素質(zhì)與專業(yè)水平,積極創(chuàng)造條件,努力構(gòu)建我校教師的終身學(xué)習(xí)框架,造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、樂于奉獻、開拓創(chuàng)新、能夠適應(yīng)新時代要求的教師隊伍,整體提升我校的師資水平,打造出一支優(yōu)秀的教師群體。
二、目標與任務(wù)
1、加大教師職業(yè)道德教育力度,按照上級對教師的具體要求,以校為本,組織教師進行職業(yè)道德教育,積極培養(yǎng)教師“愛崗敬業(yè),樂于奉獻,團結(jié)協(xié)作,和諧進取”的精神。
2、以新課程培訓(xùn)為重點,按照新課程的要求,積極組織我校教師參加新課程理論培訓(xùn)及EEPO有效教育理論培訓(xùn),促進全體教師進一步轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)手段,加快知識更新與拓展。
3、加大教師的教育科研培訓(xùn)力度,采用“專題講座,教研論壇,個人自學(xué)”等形式。進一步提高教師教育教學(xué)科研能力,增強教師創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力,引導(dǎo)教師向?qū)W術(shù)型、科研型轉(zhuǎn)變。
4、建立健全有效合理的機制,實施“青藍工程”,加強青年教師培訓(xùn),促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
三、培訓(xùn)原則
1.堅持以校為本的原則,即從學(xué)校的實際出發(fā),以學(xué)校發(fā)展為本,立足自己,實現(xiàn)培訓(xùn)后能提高素質(zhì),解決教育教學(xué)實際問題。堅持以人為本原則,從教師的實際出發(fā),幫助教師有層次地確定自己的發(fā)展目標,學(xué)校目標中要體現(xiàn)差異性,有利調(diào)動教師積極性,使他們主動參與,自我創(chuàng)新。
2.堅持“教、學(xué)、研”一體化原則,把培訓(xùn)落到實處,把培訓(xùn)的結(jié)果顯現(xiàn)在教育教學(xué)工作實踐中。
四、具體措施
1、加強師德師風(fēng)建設(shè)。
師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。加強教師的政治學(xué)習(xí)與師德教育,教育并督促教師自覺遵守《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等有關(guān)法律法規(guī)。結(jié)合自身找差距,在教育、教學(xué)中約束自己,規(guī)范自己,從而達到自修、自思、自我提高的目的。
2、開展自主閱讀活動。
創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型教師團隊”,讓自覺學(xué)習(xí)在校園內(nèi)蔚然成風(fēng),讓學(xué)習(xí)成為教師自覺的內(nèi)在需要,形成教師自我需要的學(xué)習(xí)研究之風(fēng)。本年要求教師以全縣教師EEPO輪訓(xùn)為契機,要求教師在校繼續(xù)學(xué)習(xí)MS-有效教育理論,切實掌握學(xué)習(xí)方式、課型方式、備課方式、評價方式等理論及實踐知識,并做好學(xué)習(xí)筆記。
3、加強校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
學(xué)校是教師培養(yǎng)的主陣地。校本培訓(xùn)具有針對性強、實效性高、受訓(xùn)面大等特點,因此校本研修是教師培養(yǎng)的主要形式。
(1)加強集體備課的管理,提高集體備課實效。每周每個備課組共同研討一節(jié)新授課,并由主備人付諸實施。具體過程如下:一是由備課組長確定集體備課的題目,由主備人查閱相關(guān)的資料,形成集體備課初案;二是集體備課時間,同組成員針對初案提出相應(yīng)的修改意見,由主備課人進行修改后下發(fā)至同組成員。三是主備人根據(jù)修改后的教案上一節(jié)組內(nèi)成員公開課,以檢查集體備課教案的可行性。
(2)加強教研組活動的管理,提高研討的實效。
按照“研培結(jié)合,以研促培”的工作思路,通過舉辦培訓(xùn)講座,上研究課、觀摩課,開展競賽活動、專題活動及常規(guī)教研活動,采取“實踐反思”、“同伴互助”等行之有效的方法開展培訓(xùn)工作。
(3)開展“我的智慧課堂”活動,讓每一位教師每學(xué)期上一節(jié)高質(zhì)量的校內(nèi)公開課,并利用教研活動時間做好相應(yīng)的研討活動,使每一位教師在上課中得到提高,在聽課、評課中也得到提高。
(4)扎扎實實做好課題研究工作。“問題即是課題”,全體教師要積極根據(jù)自身要求,結(jié)合教學(xué)實際,擬定自己的課題,把課題研究真正與提高課堂教學(xué)效果結(jié)合起來,努力做一個科研型的教師。要求教師堅持寫學(xué)科教學(xué)論文,積極參加省、市、區(qū)的論文、教學(xué)案例等評比活動。在分配教學(xué)任務(wù)、承擔科研課題等方面,優(yōu)先考慮重點培養(yǎng)對象,為他們創(chuàng)造脫穎而出的條件,搭建成長平臺。
(5)積極鼓勵教師參加由縣教育體育局組織的各類培訓(xùn)與教學(xué)教研活動,并加強管理,做到“學(xué)有收獲,學(xué)以致用”,凡外出培訓(xùn)的教師,培訓(xùn)后在校園內(nèi)分享學(xué)習(xí)體會或上一節(jié)示范課。同時,學(xué)校借助上饒市教研室組織的網(wǎng)上教研的契機,讓教師與專家進行零距離接觸,產(chǎn)生心靈智慧的碰撞,開闊眼界,提升教師教育教學(xué)能力。
(6)充分利用學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)資源,不斷充實,完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,加強教師信息技術(shù)培訓(xùn),要求教師實現(xiàn)“四會”:會文字處理,會制作簡單的課件,會上網(wǎng)查閱、下載資料,會收、發(fā)電子郵件。同時教師能在課堂教學(xué)中會運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,提高教師的應(yīng)用水平。
4、狠抓基本功培訓(xùn),促進教師素質(zhì)全面提升。
結(jié)合學(xué)?!叭M”工作,扎實抓好教師的“三字一話一畫”即“粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話和簡筆畫”的基本功培訓(xùn)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及,教師的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化,但教師的漢字書寫能力卻有所削弱。為了弘揚祖國的書法藝術(shù),提高教師的藝術(shù)素養(yǎng),學(xué)校倡導(dǎo)“提筆即是練字時”的理念,以辦公室為單位,要求全體教師每天利用10至20分鐘時間,進行粉筆字、鋼筆字或毛筆字的練習(xí),同時抓好教師書法興趣小組的培訓(xùn)活動,在全體教師中積極開展“三字一話一畫”比賽,促進教師素質(zhì)的全面提升。
五、具體工作安排
二、三月份:
1、制訂培訓(xùn)計劃、各教研組工作計劃
2、召開教研組長、備課組長會議,各學(xué)科教研組正常開展研討活動。
3、EEPO有效教育理論培訓(xùn)(一)
4、信息技術(shù)培訓(xùn):ppt制作
5、教務(wù)處組織人員參加應(yīng)家小學(xué)課改聯(lián)席會及同課異構(gòu)教研活動
6、全鎮(zhèn)小學(xué)英語和語文優(yōu)質(zhì)課比賽
7、課題立項、結(jié)項培訓(xùn)及上報
四月份:
1、EEPO有效教育理論培訓(xùn)(二)
2、全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)和國學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽
3、信息技術(shù)培訓(xùn)(二):ppt制作
4、教師個人“三字”練習(xí)。
5、信息技術(shù)培訓(xùn)(三):文字編輯及處理(一)
6、參加課改聯(lián)盟會教研活動
五月份:
1、EEPO有效教育理論培訓(xùn)(三)
2、青年教師教學(xué)研討課
3、參加課改聯(lián)盟教研活動
4、信息技術(shù)培訓(xùn)(四):文字編輯及處理(二)
5、教師個人普通話、簡筆畫練習(xí)
六月份:
1、組織開展骨干教師示范課活動
2、校本教研深化、總結(jié)與反思
3、撰寫校本研修學(xué)期總結(jié)
七月份:
1、培訓(xùn)資料的整理與歸檔。
一、明確校本研修是教師的事情,更是學(xué)校的事情
在校本研修過程中,學(xué)校管理者和教師均是研修活動的主體,其中校長首當其沖,校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者,又是校本研修工作的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者,因而校長及其領(lǐng)導(dǎo)團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用,因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度,重點是校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、學(xué)校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學(xué)習(xí)與反思制度、課堂教學(xué)研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責任人制度,厘清教導(dǎo)處、教研室、教研組(備課組)等機構(gòu)在校本研修框架下的工作職責及其關(guān)系,形成完善的校本研修管理體系,健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案,并把各階段的具體措施分解到各個相應(yīng)機構(gòu),為全體教師的微觀操作指明方向,創(chuàng)設(shè)空間,搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應(yīng)做的個人事情,致使學(xué)校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學(xué)校把做好頂層設(shè)計與教師的努力結(jié)合起來,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,教師的專業(yè)成長,做出無愧于時代要求的貢獻。
二、遵循校本研修實施途徑與方式,增強研修實效性
開展校本研修工作,從學(xué)校實際出發(fā),聚焦學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關(guān),這就要求校本研修實施過程要形成序列,追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種:
(一)自我反思
自我反思包括個體的反思和群體的反思,它要求教師根據(jù)課改要求,以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學(xué)行為,提出問題,研究對策,及時調(diào)整并改善教學(xué)行為。
(二)同伴互助
在自我反思的基礎(chǔ)上,教師本人與教學(xué)伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍等,可達到信息共享、取長補短的目的。
(三)校內(nèi)合作
常見的校內(nèi)合作形式包括理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、案例研究、教學(xué)觀摩、說課評課等,通過集體智慧的凝聚與碰撞,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,成果共享,達到優(yōu)化課堂教學(xué),共同提高的目的。
(四)校際合作
每一所學(xué)校都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點,特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校,更應(yīng)加強校際間的研修活動,積極參與同其他學(xué)校的業(yè)務(wù)合作與研討交流活動。
(五)專家引領(lǐng)
通過專家引領(lǐng)活動的開展,可以拓寬理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的渠道,給予不同領(lǐng)域和學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。專家引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式,其中教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最常見和最有效的方式。
三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式,力促研修嚴謹化
校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學(xué)校精心做好“頂層設(shè)計”,將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師,通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認真研修,才能達到預(yù)期目標。在這一系列研修活動及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等,都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法,經(jīng)過耐心細致的實驗和檢驗,去粗取精、去偽存真,形成解決教育教學(xué)疑難問題和困惑的對策與措施,最后以教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教研論文、調(diào)查報告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、實施方案,個人研修計劃、過程性資料、研修總結(jié)等材料綜合起來,形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系,努力做到:①研修目的明確,有計劃性;②研修主題清楚,選題科學(xué)合理,切合學(xué)校教育教學(xué)實際;③研修過程扎實細致,體現(xiàn)明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現(xiàn)清晰,應(yīng)用價值較強,實實在在解決了教育教學(xué)過程中的實際問題,并有一定的推廣借鑒價值;⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之,孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水,無本之木,并非真正意義上的校本研修成果。
關(guān)鍵詞:校本研修;課堂教學(xué);現(xiàn)實生活;自身發(fā)展;教研;學(xué)修
校本研修,其關(guān)鍵字是“?!?,處于在校的工作者,著眼于學(xué)校與自身、立足于學(xué)校與自身,在學(xué)校和自身本位發(fā)展的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)、鉆研和探究,以達成自身與學(xué)校的雙面性發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,對教師來說是一次挑戰(zhàn)、一次機遇,教師要認真分析新課程改革的整體范圍,要把握好新課程改革的“度”,要在新課程改革的背景下以學(xué)校為基點進行教研與學(xué)修,以此實現(xiàn)自身的發(fā)展愿望,實現(xiàn)自身價值與績效的最大化。下面本人就校本研修談?wù)剛€人的看法:
一、以課堂為研修的支點,實現(xiàn)研修的實效化
學(xué)校是校本研修的主要陣地,是提升教師個人價值和群體價值的有力平臺。個人認為,教師的校本研修應(yīng)當立足于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上,不必過分地轉(zhuǎn)變自身在研修中的角色,要堅持在教學(xué)工作崗位的基礎(chǔ)上進行教研和學(xué)修,要根據(jù)課堂教學(xué)過程中的問題因地制宜地進行校本研修方案、計劃的制訂,做到真正地學(xué)以致用。課堂教學(xué)不僅僅是教師將知識傳遞給學(xué)生的過程,更是教師塑造自身、完善自身的過程。在課堂教學(xué)的過程中,教師要善于做個“明眼人”,要認真分析自身在課堂教學(xué)中的各方面缺失,在此基礎(chǔ)上制定具有實際效應(yīng)的研修標準,讓教師的本職教學(xué)工作可以變得更加藝術(shù)化與智慧化。
二、以生活為研修的基礎(chǔ),實現(xiàn)研修的現(xiàn)實化
新課程改革強調(diào)了生活與教學(xué)之間的相輔相成,強調(diào)了教學(xué)應(yīng)當以生活為基礎(chǔ),在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的外延與拓寬。生活中處處都是學(xué)問,處處都是成長的養(yǎng)分。個人認為校本研修,也應(yīng)當以生活為基礎(chǔ),在生活廣泛的素材中挖掘有助于自身成長的有利資源,在生活的現(xiàn)實問題中受到再教育,實現(xiàn)再發(fā)展。生活與工作、學(xué)習(xí)是緊密相連、不可分割的,只要我們留心觀察,生活便會為我們的教研與學(xué)習(xí)提供豐富的“養(yǎng)料”,為我們的教研與學(xué)習(xí)注入活水,成為我們更新自己、塑造風(fēng)格、提升質(zhì)量的有力基石。
三、以他人為研修的榜樣,實現(xiàn)研修的成長化
校本研修,是教師的一種自我實踐反思的過程,是教師對自我的一種審視和分析過程。個人認為校本研修可以以他人為榜樣,以其他教師作為自身教研與學(xué)修的促進力量和反饋標準。在校本研修的過程中,我們可以堅持聽取在校其他教師的授課過程,在聽課的過程中做好筆記,在課后及時與授課教師進行溝通交流,汲取其中的精華,以其中的精華反作用于自身的不足與缺陷。教師可以以他人為自身教研與學(xué)修的鏡子,在鏡子中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點,在鏡子中發(fā)現(xiàn)自身的不足,在鏡子中反思自身的缺失,在不斷地學(xué)習(xí)與反思中實現(xiàn)自身的進步與發(fā)展,并以自身的力量推進學(xué)校整體教學(xué)的最強化發(fā)展。
總之,校本研修,要貼近課堂教學(xué)的實際,要貼近生活現(xiàn)實的實際,要在共性與個性的結(jié)合中實現(xiàn)自身循序漸進的綜合性發(fā)展。
創(chuàng)新研修機制――點燃激情
一所學(xué)校的校本研修機制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵看是否利于教師的專業(yè)發(fā)展;是否利于教師教學(xué)個性的張揚;是否能點燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運行機制。
1.改革管理模式
優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10月,我校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。
此校本研修管理體系,隸屬五級管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實顧問的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實現(xiàn)研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。 (模式構(gòu)建如上圖)
2.優(yōu)化研修制度
校本研修制度是校本機制建設(shè)的一部分。它既是學(xué)校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:①在“精”字上做文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。②在“新”字上動腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008――2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》《青年教師教學(xué)獎評比制度》《校本研修成果獎勵制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。③在“評”字上下工夫。我們關(guān)注教師心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甄別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。
3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展
校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以我們的研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關(guān)注教師專業(yè)的目標化、規(guī)范化建設(shè),為每個教師的層次發(fā)展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長的實質(zhì)需求。圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:
操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向,研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進一步明確近三年專業(yè)成長目標和努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當過程階段目標在實施中超越預(yù)定目標時,則可以修改發(fā)展目標,更新發(fā)展計劃,尋找新的起始點,加快專業(yè)成長的進度和進程。自我發(fā)展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關(guān)系。
多元研修模式――各得其需
研修實踐的過程其實就是教師專業(yè)成長的累積進程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時段,我們關(guān)注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以縮短教師個體發(fā)展的差異,實現(xiàn)教師的多元發(fā)展。
1.研修主餐:“爭鳴”主題研修模式的探索與完善
“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,促進教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動模式。它的主要優(yōu)勢是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個板塊、教學(xué)與科研緊密相融,上課與聽課老師互為相長,此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。
①模式簡介
“爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如圖)
一般情況,“爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務(wù),每一周完成一或兩個活動板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動。
②成效分析
扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導(dǎo)開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,主要有以下改進:改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實問題。改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。改進三:變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進行現(xiàn)場即時評價。它真實再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進行主題發(fā)言,對教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進行專題發(fā)言。
2.研修副餐:“二度設(shè)計”對比研修模式的引進與探究
“二度設(shè)計”是指第一種教學(xué)設(shè)計之外的教學(xué)設(shè)計,這里的“二”是個虛指,是指兩次或兩次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對策略,是促進教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。
①模式簡介
根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。
課前“二度設(shè)計”――胸有成竹:指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。
課中“二度設(shè)計”――動態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調(diào)更的“二度設(shè)計”而趣味橫生、動態(tài)生成。
課后“二度設(shè)計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學(xué)設(shè)計,這種教學(xué)設(shè)計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學(xué)問題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗的積累,是家常式研修的一種好模式。
②成效分析
經(jīng)過近兩年的實踐研究,“二度設(shè)計”研修模式已初顯成效:第一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。同時過程教學(xué)靈感,聽課智慧,通過“二度設(shè)計”活動,在同伴的課堂亦得到實現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提質(zhì)課堂。第三,因為它操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。
3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創(chuàng)新與研究
根據(jù)不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,理念清洗和實踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動反思相結(jié)合,實踐驗證和互動交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實現(xiàn)校本研修的人文性。
①專家引領(lǐng)平臺:組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請省市縣近30位教育教學(xué)名家來校講座、現(xiàn)場作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。同時采取“出去學(xué)習(xí),回來交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開闊眼界,及時更新教育教學(xué)理念。
②論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會。以實現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標。
③錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學(xué)。
④教學(xué)比武平臺:讓教師在競賽中磨煉,在展示中提高,是促進教師專業(yè)成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學(xué)大比武、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。
⑤博客研修平臺:2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。基于教師博客的校本研修社區(qū)實際是由教師個人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個群落是專業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個人成長的足跡;第三個群落是區(qū)域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。
“分格”研修對象――梯式發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進老師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)老師在自身成長中找到坐標,點燃起自主發(fā)展激情。操作上,我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個層次。
1.新教師的“合格”培養(yǎng)
對于剛?cè)胄5男陆處?為了縮小“磨合期”,盡快幫助他們適應(yīng)本校的工作、生活環(huán)境,找到歸宿感,我們分三個方面對他們進行強化培養(yǎng):①由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項工作制度,解讀相關(guān)考評獎勵制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責;②組織骨干教師組建調(diào)研組,進駐課堂現(xiàn)場教學(xué)調(diào)研,“望”“聞”“問”“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,過程分析,及時提出相關(guān)改進建議,提高教學(xué)技能,同時幫助制定個人三年發(fā)展規(guī)劃;③通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽訂,以“師徒協(xié)議”形式,加強崗位責任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異,在教育教學(xué)實踐中及早“入伍”。
2.青年教師的“升格”培養(yǎng)
為了讓青年教師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:①制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發(fā)展目標,一方面給自己的專業(yè)成長找準一個方向點,另一方面組織“回頭看”反思式總結(jié)活動,及時更新前進起點;②推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”“星級老師評比制度”,讓每個青年教師根據(jù)自己的實際情況,找準專業(yè)發(fā)展航標,朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂;③創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會,以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,鼓勵消化吸收,內(nèi)化提升,引領(lǐng)他們快速成長。
3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)
如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動力?根據(jù)學(xué)校教師隊伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一,選苗子,進行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進心強的青年骨干老師作為培養(yǎng)的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養(yǎng)”:歷練“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強課堂調(diào)研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設(shè)計的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長和教學(xué)優(yōu)勢,邀請縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創(chuàng)造條件。
一、校本研修的概念內(nèi)涵
校本研修,是為滿足學(xué)校和教師發(fā)展需求,由學(xué)校組織、教師實施、以本校教育教學(xué)問題為研究對象、以提升本校教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的的實踐改善活動。校本研修中的“校本”強調(diào)“以校為本”,即“為了學(xué)?!薄霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)校”:
(一)為了學(xué)校。以解決學(xué)校所面臨的問題、改進學(xué)校教育教學(xué)實踐為目標。研修是手段,“改進”才是目的。無論成果大小,只要能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善教學(xué),就是有價值的校本研修。
(二)在學(xué)校中。校本研修的主體是本校教師,研修問題的提出、研究設(shè)計、具體實施等都由學(xué)校內(nèi)部教師來完成。研究中發(fā)現(xiàn)的問題,也由學(xué)校中的人來解決。
(三)基于學(xué)校。校本研修的對象是學(xué)校內(nèi)部和教師自身發(fā)展過程中存在的真實問題,而非外部強加的“他人的問題”。研究所提出的問題解決方案要以學(xué)校資源為基礎(chǔ),依托學(xué)?,F(xiàn)有的條件,在學(xué)校能力范圍內(nèi)組織開展。“研修”強調(diào)教師的“研”和“修”。教師既作為研究者研究學(xué)校與自身發(fā)展中遇到的問題,又作為學(xué)習(xí)者在研修過程中不斷反思、學(xué)習(xí)和提升。
二、校本研修的方法步驟
在實踐中,校本研修的方法有很多:從教師角度看,校本研修的主要途徑有:個人反思、同伴互助、交流分享、專家引領(lǐng)等。從學(xué)校角度看,校本研修的主要方式有:集體備課、教材與教學(xué)分析、聽評課、公開課示范課、同課異構(gòu)(一課多上)、教學(xué)微技能研究、教學(xué)論壇、典型案例分析、專家報告與點評、基本功考核、教學(xué)檢查、師徒結(jié)對等。從科研角度看,校本研修可以單一或綜合運用觀察法、調(diào)查法、個案法、比較法、文獻法和實驗法等,但往往以行動研究為主。研究步驟為:診斷教育教學(xué)實踐,提出擬解決的問題;分析問題產(chǎn)生的原因,學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題解決的教育理論,提出初步研究設(shè)想;制定研究計劃,確定研究目標、方法、問題改進策略及實施時間表;理論指導(dǎo)實踐,分步實施問題改進策略,觀察實踐改善效果,根據(jù)需要調(diào)整問題改進方案,在行動中總結(jié)反思;形成研究報告,反映整個問題改進過程,總結(jié)經(jīng)驗,提升教育教學(xué)質(zhì)量。
三、校本研修的實施建議
校本研修的有效運行需要各方面共同努力:
(一)教育行政管理部門要建立促進機制。教育行政管理部門通過將校本研修與教師職稱評定等掛鉤,發(fā)揮制度的制約、保障和促進作用,能夠從外部督促教師開展校本研修。但目前校本研修落地乏力,流于形式,很多教師并沒有實實在在開展研修,而只是填寫《校本研修記錄冊》“交差”。要想使校本研修取得實效,還需教科研和師訓(xùn)部門對教師校本研修加強針對性指導(dǎo)和督查,提高教師做研究的認識和能力。
(二)學(xué)校要為教師開展校本研修提供支持。首先,校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識校本研修對提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用。其次,學(xué)校應(yīng)通過建立校本研修激勵制度、合理安排教師工作、為教師購買教育理論書籍、開展校本研修專題培訓(xùn)、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、組織教師交流心得體會等方式,為本校教師開展校本研修提供支持。