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下雪的日記范文第1篇

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué)；基礎(chǔ)日語；教學(xué)方法

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

認(rèn)知語言學(xué)理論自上個(gè)世紀(jì)80年代在歐美出現(xiàn)并迅速發(fā)展壯大,到今天已經(jīng)取得了令人仰慕的成果。隨著多學(xué)科間的滲透，其研究成果正日漸被應(yīng)用到外語教學(xué)中。比如Dirven和Niemeier主編的《應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)》、Achard和Niemeier主編的《認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得和外語教學(xué)》、Robinson和NickEllis主編的《認(rèn)知語言學(xué)與二語習(xí)得手冊(cè)》,這些論著都是認(rèn)知語言學(xué)與外語教學(xué)及二語習(xí)得研究的結(jié)晶。日本學(xué)者在歐美學(xué)者的基礎(chǔ)上也做出了這方面的研究，松本曜主編的《認(rèn)知意味論》，籾山洋介主編了《認(rèn)知意味論のしくみ》。中國的相關(guān)學(xué)者正也積極的進(jìn)行著研究，在英語和漢語方面已經(jīng)取得了初步的進(jìn)展和成果。我國已召開多次中國認(rèn)知語言學(xué)會(huì)。2008年9月,外語教學(xué)與研究出版社出版了池上嘉彥和潘鈞主編的《認(rèn)知語言學(xué)入門》,在此基礎(chǔ)上認(rèn)知語言學(xué)理論正逐步應(yīng)用于日語教學(xué)之中,為解決日語教學(xué)中的難點(diǎn)提供了全新的理念。

2.研究的定位和方法

本論文以推進(jìn)高校日語教學(xué)發(fā)展為立足點(diǎn)，定位日語專業(yè)基礎(chǔ)日語的實(shí)際教學(xué)。以國內(nèi)外相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)，在教學(xué)中探索認(rèn)識(shí)語言學(xué)角度的基礎(chǔ)日語教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，期待收到更好的教學(xué)效果。為提高高校日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的外語人才略盡綿薄之力。

3.認(rèn)知語言學(xué)理論

認(rèn)知語言學(xué)是由認(rèn)知理論和語言學(xué)知識(shí)相融合而產(chǎn)生的一門新興的跨學(xué)科理論，認(rèn)知語言學(xué)的理論認(rèn)為，人類的語言交流能力不是一種單純的、獨(dú)立的能力，是與經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)聯(lián)，語義是其最重要的組成部分。認(rèn)知語言學(xué)不僅僅是一種理論，也是一種新的研究方式和角度，著重詮釋語言和一般認(rèn)知能力間的密切聯(lián)系。由于認(rèn)知語言學(xué)將語言表達(dá)形式同含義概念關(guān)聯(lián)起來，強(qiáng)調(diào)思維與語言的內(nèi)在聯(lián)系，所以日語教學(xué)中巧妙地運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論，對(duì)于日語難點(diǎn)的理解，記憶“特例”等都具有前所未有的好效果。認(rèn)知語言學(xué)對(duì)于解決日語教學(xué)中較為棘手的問題，可以發(fā)揮出獨(dú)特的作用。對(duì)于某些特殊的語言現(xiàn)象，從認(rèn)知語言學(xué)角度出發(fā)，能從思維的深度角度思考并解決問題。本文探討如何將認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)當(dāng)中，探索新的教學(xué)方法。

4.認(rèn)知語言學(xué)和基礎(chǔ)日語教學(xué)

4.1在基礎(chǔ)日語語法教學(xué)中的應(yīng)用

在高校日語專業(yè)中，零起點(diǎn)學(xué)生們的基礎(chǔ)日語課的教學(xué)中，日語語法是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是母語為漢語的學(xué)生，日語中有關(guān)格助詞和助詞的概念和用法是在母語中從未出現(xiàn)過相類似的語法，是最難理解的。因?yàn)楦裰~和助詞的詞義眾多，在不同的條件下表達(dá)不同的意思，起到不同的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，格助詞和助詞的各個(gè)詞義和作用是零散的講授，出現(xiàn)的順序和時(shí)間沒有一定的計(jì)劃性和方案性。對(duì)于大多數(shù)的零起點(diǎn)學(xué)生而來說，格助詞和助詞是很難理解和迅速掌握的。在這種條件下，教師可以利用認(rèn)知語言學(xué)角度來進(jìn)行這方面知識(shí)的教學(xué)。在認(rèn)知語言學(xué)理論當(dāng)中，認(rèn)為格助詞和助詞的很多義項(xiàng)圍繞形成了一個(gè)原型義項(xiàng)的網(wǎng)絡(luò)，這些義項(xiàng)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，我們可以提示學(xué)生先對(duì)這個(gè)格助詞的原型意義進(jìn)行教學(xué)，然后按照由具體認(rèn)知到抽象認(rèn)知進(jìn)行模糊化的理解，對(duì)其它的義項(xiàng)進(jìn)行鏈接，最后再進(jìn)行總體的歸納。比如在日語中有很多意義相近但用法卻千差萬別的格助詞，比如讓眾多學(xué)生迷惑的表示地點(diǎn)的格助詞、表示移動(dòng)方向的格助詞、表示對(duì)象的格助詞、表示歸結(jié)點(diǎn)的格助詞等的區(qū)別。認(rèn)知語言學(xué)視角的教學(xué)方法是一種逆向的方式，使用了全新角度的與傳統(tǒng)教學(xué)方法相反的方式，以格助詞之間的意義關(guān)聯(lián)為出發(fā)點(diǎn)，把格助詞體系作為一個(gè)整體來介紹，由語言的應(yīng)用者根據(jù)時(shí)態(tài)、語態(tài)、意義等條件來選取合適的格助詞和助詞進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生從實(shí)踐應(yīng)用的角度體會(huì)并掌握格助詞和助詞的用法和區(qū)別。

4.1.1認(rèn)知理論與助動(dòng)詞教學(xué)

在助動(dòng)詞意義辨析這一難點(diǎn)中，認(rèn)知語言學(xué)角度的教學(xué)方法同樣披荊斬棘，讓問題豁然開朗。在日語中有很多的助動(dòng)詞有多重語法意義，讓學(xué)生琢磨不透?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)活動(dòng)中很多老師遇到某個(gè)格助詞的一條用法就單獨(dú)講解一條，雖然學(xué)生當(dāng)場(chǎng)可以很清楚、方便、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和進(jìn)而掌握這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但在出現(xiàn)某個(gè)助動(dòng)詞形式比較多，意義比較繁雜的時(shí)候，學(xué)生就很難做到清晰地分門別類的歸納變形和意義，更無法清楚有效的記憶了。進(jìn)而無法理解掌握并將其靈活、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)踐中。認(rèn)知語言學(xué)角度的教學(xué)方法中，從另外一個(gè)角度出發(fā)，把助動(dòng)詞作為實(shí)詞來講解，清楚的說明它的含義，在這種條件下的含義區(qū)分是十分清晰明了的。然后再向?qū)W生介紹實(shí)詞虛化的轉(zhuǎn)變機(jī)制和語法功能等。因?yàn)樵诎l(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，實(shí)詞的某些意思和用法不會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生可以按照實(shí)詞的意義和特征，將助動(dòng)詞之間的不同點(diǎn)分門別類，能夠做到清楚的記憶和區(qū)分使用，是一種高效便捷的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

4.1.2認(rèn)知理論與自他表達(dá)

作為日語專業(yè)的零起點(diǎn)學(xué)生來說，日語的自他動(dòng)詞是比較難理解的語法現(xiàn)象。明明自他動(dòng)詞都會(huì)使用自己特定的格助詞，但也經(jīng)常會(huì)遇到不遵循規(guī)律的情況。教師在授課中經(jīng)常簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，來方便學(xué)生記憶和掌握，但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了各種特視情況和難題。所以在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中引入認(rèn)知語言學(xué)角度的教學(xué)法時(shí)很有必要的，也是解決這一授課中難題的一把金鑰匙。教師可以從原型義項(xiàng)出發(fā)來解釋這一語法現(xiàn)象，先把語義做出漸進(jìn)性的解釋，然后再統(tǒng)一解答具體的問題。方便學(xué)生的理解和掌握。

4.2在基礎(chǔ)日語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

4.2.1隱喻

認(rèn)知語言學(xué)原理中分為三種隱喻方式：①比喻。比喻是指在兩個(gè)相似事物中，用一個(gè)事物的概念來表達(dá)另一個(gè)事物。學(xué)生可以用母語中的概念來理解日語中的詞匯，有助于學(xué)生理解記憶新的詞匯。②轉(zhuǎn)喻。是指兩個(gè)事物有相近的關(guān)系，在概念上具有某些關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本詞匯的同時(shí)也可以擴(kuò)展這個(gè)詞匯的外延詞，可以使學(xué)生方便快捷的擴(kuò)大記憶的詞匯量。③提喻。是指運(yùn)用詞語的一般意思來表達(dá)其內(nèi)含義。應(yīng)用這種概念可以讓學(xué)生深入的理解日語詞匯，可以掌握詞匯的深層次的意義和用法，在學(xué)習(xí)中做到事半功倍。

4.2.2基本層次范疇理論

基本層次范疇描述的是最普遍到最特殊的過渡位置的概念，最普遍的范疇稱為上位范疇，最特殊的則稱為下位范疇。比如寶石稱為上位范疇，寶石中的玉石、鉆石等就是屬于基本層次范疇，而玉石中的和田玉等就屬于下位范疇。從這個(gè)角度出發(fā)的基礎(chǔ)日語詞匯教學(xué)要讓學(xué)生首先理解并掌握基本范疇的詞匯然后再分別向上位范疇和下位范疇擴(kuò)展，在學(xué)生的頭腦中建立起一個(gè)層次清晰的體系。教師在教學(xué)中要善于分類，把同屬于一個(gè)范疇的詞匯盡量歸納總結(jié)，再對(duì)其進(jìn)行綜合性的詳細(xì)劃分。比如在授課中可以集中講授食品、運(yùn)動(dòng)、文具、服裝等詞匯。

4.3在基礎(chǔ)日語會(huì)話交際教學(xué)中的應(yīng)用

中國人和日本人分別隸屬于不同的語言文化共同體,各自的思維方式不同導(dǎo)致了中國人在使用日語進(jìn)行會(huì)話交際時(shí)產(chǎn)生種種問題。日語、反映出日本人的思維方式，中國人在學(xué)習(xí)和理解是肯定會(huì)遇到很多難以理解的現(xiàn)象，在應(yīng)用時(shí)更是困難重重。解決這些問題的最有效的途徑,就是深入理解日本人在語言深層的認(rèn)知特點(diǎn)，這就需要我們從認(rèn)知語言學(xué)的角度出發(fā)來分析解決問題。日語語言處于相對(duì)狹小的“高語境”環(huán)境中,具有表達(dá)簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,在一個(gè)短句中既沒有生詞,也沒有復(fù)雜的語法,但學(xué)生卻把握不好它的意思。越簡(jiǎn)單越短小的句子表達(dá)的意義就越多種多樣，讓人無法準(zhǔn)確理解，這是日語最讓學(xué)生頭疼的一個(gè)特點(diǎn)。從認(rèn)知語言學(xué)角度來研究解決這個(gè)問題，是有著很大的優(yōu)勢(shì)的。徐昌華對(duì)日本人認(rèn)知模式的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)在語言上的表現(xiàn)進(jìn)行了分析,雖然目前還沒有對(duì)日語的認(rèn)知特點(diǎn)同日語表達(dá)特點(diǎn)之間關(guān)系的研究成果,但是很多學(xué)者已經(jīng)開始了大量的研究和探索。這些研究和探索勢(shì)必為日語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支持，讓學(xué)生能夠真正了解日語的認(rèn)知特點(diǎn)和日語的表達(dá)特點(diǎn)。突破目前學(xué)生從中國人的思維出發(fā)去使用日語這一歷史性的重大難題，使學(xué)生能夠以日本人的方式去應(yīng)用基本的日語表達(dá)。這對(duì)基礎(chǔ)日語乃至整個(gè)日語界的教學(xué)和學(xué)習(xí)來說都會(huì)達(dá)到歷史性的飛躍。

5.總結(jié)

在基礎(chǔ)日語教學(xué)中引入認(rèn)知語言學(xué)知識(shí)，從認(rèn)知語言學(xué)的角度去研究教學(xué)方法是一種新的教學(xué)思路,認(rèn)知語言學(xué)理論能從認(rèn)知和思維的高度解釋清楚令學(xué)生迷惑不解的問題，在解決傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)中較為棘手的問題方面非常有效。在基礎(chǔ)日語課堂中引入認(rèn)知語言學(xué)角度的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生在難題面前豁然開朗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，是日語教師在實(shí)際教學(xué)中的明智選擇。

作者:岳晟婷 單位:大連理工大學(xué)城市學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃潔．國外認(rèn)知語言學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)．現(xiàn)代外語，2012，2．

［2］劉正光．認(rèn)知語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)的啟示．中國外語，2009，9．

［3］朱立霞．認(rèn)知語言學(xué)理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用．三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，1．

下雪的日記范文第2篇

一、中日內(nèi)科教學(xué)之經(jīng)濟(jì)學(xué)比較分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，任何人類行為的選擇都伴隨著相應(yīng)的成本效益計(jì)算。下面從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對(duì)中國和日本的內(nèi)科教學(xué)的方法手段、儀器設(shè)備和教學(xué)改革等方面進(jìn)行分析和比較，探討其對(duì)總經(jīng)濟(jì)投入與經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益比差的重視程度，比較其具體效果。

1.教學(xué)內(nèi)容。從社會(huì)價(jià)值來的角度來說，學(xué)校的課程體系應(yīng)該與社會(huì)緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造盡可能多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。日本的醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)置與中國的醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)置有所不同，日本臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程分為自然科學(xué)、心身科學(xué)、綜合人體學(xué)、跨學(xué)科醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床綜合講義及實(shí)習(xí)等十大板塊，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程則分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大板塊。日本大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)從第一學(xué)年或第二學(xué)年即開始，有些基礎(chǔ)課在高學(xué)年進(jìn)行復(fù)修。在大學(xué)教育中，學(xué)生將掌握以后進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域所必需的基礎(chǔ)素質(zhì)與能力，而專業(yè)化的培養(yǎng)將在研究生教育以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育中進(jìn)行。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革的要求，日本修改了部分與大學(xué)教育相關(guān)的法律法規(guī)，使各個(gè)大學(xué)能夠自主進(jìn)行教育內(nèi)容改革，制訂特色化的教學(xué)課程。我國大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課則開始較晚。

2.教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，日本內(nèi)科教學(xué)與中國內(nèi)科教學(xué)授課方式及側(cè)重點(diǎn)不同。不管是基礎(chǔ)還是臨床教學(xué)，日本醫(yī)學(xué)教育始終將創(chuàng)造性思維和能力培養(yǎng)放在首位，課堂講授內(nèi)容新穎，講課方法直觀形象，考試形式和內(nèi)容靈活。我國近幾年也開始大力進(jìn)行教學(xué)改革，但目前還是以理論講授為主，缺乏自主探究和深入討論的機(jī)會(huì)。與我國醫(yī)學(xué)生相比，日本醫(yī)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語閱讀能力、臨床實(shí)踐能力和科學(xué)研究及科學(xué)創(chuàng)新能力相對(duì)較強(qiáng)，這一點(diǎn)值得借鑒。近年來，我國內(nèi)科教學(xué)在一定范圍采用雙語教學(xué)，雙語教學(xué)這種教學(xué)方式，不但為學(xué)生今后直接閱讀外文資料打下良好基礎(chǔ)，而且是利用信息技術(shù)獲取知識(shí)、駕馭知識(shí)的手段。

3.教學(xué)儀器設(shè)備。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，在現(xiàn)代信息化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)資源的利用率更高，可循環(huán)性更強(qiáng)，可以比傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段花費(fèi)更少的成本。21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識(shí)的大量涌現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)，將更廣泛地運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)知識(shí)的共享和交流程度的加大，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。在日本大學(xué)中，最難考入的院校就是醫(yī)學(xué)院。

4.教學(xué)改革。教學(xué)改革在自由市場(chǎng)的條件下，政府角色的定位是一個(gè)殊為重要的問題，同時(shí)也極具實(shí)踐意義，這一同樣的問題在各個(gè)不同學(xué)科中以不同的方法、不同的角度有著不同的說明。在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，有關(guān)政府的經(jīng)濟(jì)分析以及公共選擇理論對(duì)這一問題都多有說明，而其間不乏借鑒之處。日本近代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展可分為四個(gè)發(fā)展階段。第一階段起始于1876年明治以后，以歐洲國家的醫(yī)學(xué)教育為樣板設(shè)立了以帝國大學(xué)為首的國立、公立、私立大學(xué)醫(yī)學(xué)院、醫(yī)科大學(xué)和醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校。第二階段從第二次世界大戰(zhàn)后的1945年開始，學(xué)制進(jìn)行了很大改革。第三階段從1970年開始，醫(yī)學(xué)院校以每年增加1所以上的速度發(fā)展，1981年達(dá)80所。第四階段是大學(xué)改革階段，從1973年筑波大學(xué)建立開始，文部省在醫(yī)學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)方面給予各大學(xué)相當(dāng)大的自由度，原則上不分基礎(chǔ)科目和專業(yè)科目。

二、我國醫(yī)學(xué)教育存在的問題與思考

我國通過實(shí)踐逐步探索出醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，形成了醫(yī)學(xué)教育的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，初步建立了包括學(xué)?；A(chǔ)教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育的連續(xù)的醫(yī)學(xué)教育體系。近年來形成了醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)模式多元化的新格局。到2002年止，全國已有近50余所醫(yī)科院校并入綜合性或多科性大學(xué)。

然而，我國的醫(yī)學(xué)教育取得了較大的進(jìn)步和發(fā)展，但也存在不少問題。主要表現(xiàn)在：對(duì)醫(yī)學(xué)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用及其特殊規(guī)律認(rèn)識(shí)不足；醫(yī)學(xué)教育的結(jié)構(gòu)不合理，層次偏低，質(zhì)量不高；醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)有辦學(xué)條件與發(fā)展規(guī)模不符；醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法、手段陳舊、呆板等，不能充分滿足廣大人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需要。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育全球化的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革是必然趨勢(shì)。如何構(gòu)建既能適應(yīng)我國體制和思想文化特點(diǎn)又能吸納國外現(xiàn)代化先進(jìn)教育理念和方法的新型教育體系，是教育改革過程中需要進(jìn)一步探討的問題。首先，在改革中要打破舊的傳統(tǒng)教育模式，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程體系設(shè)置，實(shí)行基礎(chǔ)與臨床整合、理論與實(shí)踐結(jié)合的新課程體系。使學(xué)生早期接觸病人，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，溝通能力和自我保護(hù)意識(shí)等人文課程體系訓(xùn)練，科研能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，通過豐富多彩的臨床實(shí)踐教育方式，幫助學(xué)生理解和掌握疾病的診治規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維能力及解決問題能力。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)儀器設(shè)備等方面看，日本的內(nèi)科教學(xué)比我國更重視投入與效益問題。內(nèi)科教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)行為，它涉及教學(xué)醫(yī)院、專業(yè)教師、醫(yī)學(xué)生以及患者等各方面的問題，應(yīng)建立一個(gè)與醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)相適應(yīng)的教學(xué)保障體系，從而保證和提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。我國在改革和完善現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育過程中，應(yīng)開闊思路，敢于創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外教育改革的先進(jìn)成果，促進(jìn)我國的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

下雪的日記范文第3篇

關(guān)鍵詞： 多媒體 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 基礎(chǔ)日語教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

在信息高速發(fā)展的時(shí)代背景下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被廣泛用于外語教學(xué)中。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型日語人才的需求，迫切需要建立一種新的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)日語教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，但也存在一些不足之處。探討出一套行之有效的基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式是基礎(chǔ)日語教師必須解決的重要課題。

二、基礎(chǔ)日語教學(xué)中運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段是日語學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)以語法翻譯法為主，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，過多注重語法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)。隨著日語專業(yè)人數(shù)的不斷遞增和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式已很難適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集、傳輸、處理和共享教育教學(xué)資源，用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的新興教學(xué)方式，它提供了一種易于協(xié)作學(xué)習(xí)的、可視化的教學(xué)環(huán)境。在大環(huán)境的影響和推動(dòng)下，越來越多的日語教師開始使用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已得到廣泛普及，并成為一種趨勢(shì)。

目前，大多數(shù)高校的日語教師都已采用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，教師主要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助文字、聲音、圖像、影像等，通過課件將抽象的單詞、語法、課文等變成圖文、聲情并茂的直觀形象，為日語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)情景。在多種感官的刺激下，學(xué)生對(duì)學(xué)過的日語知識(shí)印象深刻，而且通過對(duì)日語原聲、日本情景的模仿和練習(xí)，可以喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到日語學(xué)習(xí)的目的。近年來，許多高校的日語教師尤其是青年日語教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，不僅將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源變成教學(xué)的素材，而且通過郵件、論壇、聊天工具等網(wǎng)絡(luò)手段開辟了第二課堂，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)日語教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）在基礎(chǔ)日語教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。

日語專業(yè)的學(xué)生在選擇日語作為專業(yè)時(shí)大都是因?yàn)閷?duì)日語有著濃厚的興趣。筆者曾對(duì)所在校的07級(jí)至11級(jí)新生進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)班都有一半以上的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)日本動(dòng)漫感興趣才選擇日語專業(yè)的。因此，基礎(chǔ)日語教師在教學(xué)中可結(jié)合這一實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的以文字、語法為中心的單調(diào)的教學(xué)方法，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，對(duì)文字、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中輕松掌握基礎(chǔ)日語知識(shí)，激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。

（二）在基礎(chǔ)日語教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合日語水平。

日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容主要有六個(gè)項(xiàng)目：語音、文字、詞匯、語法、句型、功能意念。這就不僅要讓學(xué)生掌握詞匯、語法等日語的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的基本技能，同時(shí)還要培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能接觸到大量日語原聲和真實(shí)場(chǎng)景。教師通過選取的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，并結(jié)合課文和背景材料對(duì)語法、句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在掌握詞匯、語法、句型等意義的基礎(chǔ)上，鍛煉和提高聽、說、讀、寫、譯等多方面的綜合能力。另外，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生圍繞所學(xué)課文，選取適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進(jìn)行問答、復(fù)述、表演、討論、發(fā)表等，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還有助于提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力和交際能力。

（三）在基礎(chǔ)日語教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，選取內(nèi)容難度適中的聽說、閱讀、影像等資料通過郵件等網(wǎng)絡(luò)手段推薦給學(xué)生，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在課下對(duì)課堂上沒有掌握好的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，也可以根據(jù)自己的情況，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用好日文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、日文電子報(bào)刊、在線文庫和詞典等，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

通過以上分析可以看出，教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為高年級(jí)階段的日語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、基礎(chǔ)日語教學(xué)中運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的弊端和不足之處

（一）教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，往往受到計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的限制。

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日語教學(xué)，雖然已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但由于受技術(shù)水平的限制，一些教師尤其是中老年教師并不擅長計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒍嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)游刃有余地用到基礎(chǔ)日語教學(xué)中的教師并不多。筆者曾對(duì)國內(nèi)部分高校的基礎(chǔ)日語教學(xué)情況進(jìn)行過調(diào)研，大部分高校的基礎(chǔ)日語教師都已不同程度地采用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，但有些基本還是以“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，多媒體教學(xué)系統(tǒng)只是擺設(shè)。有的雖然也有課件，但內(nèi)容單調(diào)空洞，根本起不到任何作用，學(xué)生的興趣更無從談起。

（二）在基礎(chǔ)日語教學(xué)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，還受到一些客觀條件的限制。

擁有一套完備的多媒體教學(xué)系統(tǒng)是教師充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的前提條件。如今，幾乎所有的高校都配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，但設(shè)備質(zhì)量參差不齊。一些質(zhì)量不好的多媒體教學(xué)設(shè)施會(huì)出現(xiàn)放不出聲音或者聲音、圖像不清晰等問題，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成或多或少的影響。即便是設(shè)備良好的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，有時(shí)也會(huì)受到停電、斷網(wǎng)、網(wǎng)速等客觀因素的影響。諸如此類的客觀因素往往會(huì)導(dǎo)致教師精心制作的課件無法播放，學(xué)生也無法在課堂上接觸到日語原聲或真實(shí)場(chǎng)景，自然會(huì)對(duì)上課的效果產(chǎn)生一定的影響。另外，并不是所有的學(xué)生都能人手一臺(tái)電腦。尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，在第一學(xué)期就配備電腦的并不多。所以，當(dāng)基礎(chǔ)日語教師將一些學(xué)習(xí)材料通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生前，要考慮學(xué)生是否配備電腦、是否開通網(wǎng)絡(luò)等客觀因素。

（三）在基礎(chǔ)日語教學(xué)中過度使用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，往往會(huì)影響教與學(xué)的效果。

孔子曰：“過猶不及?！痹诨A(chǔ)日語教學(xué)中，過多地使用多媒體技術(shù)，過多地利用網(wǎng)絡(luò)資源，并不是好事。例如，對(duì)于一年級(jí)新生，教師從一開始就過多地運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)多媒體課件產(chǎn)生不同程度的依賴性。筆者曾對(duì)所授班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)做筆記的學(xué)生非常少。即便是多次強(qiáng)調(diào)過做筆記的重要性，仍有很多學(xué)生不愿做筆記，其對(duì)知識(shí)的記憶也隨幻燈片一閃而過。如果記憶力不好，課后又不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，過多地使用多媒體和過多地利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅教師要浪費(fèi)很多時(shí)間搜集、整理大量的教學(xué)素材，而且看似花里胡哨的課件并不能讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。另外，由于學(xué)生對(duì)課件有很強(qiáng)的依賴性，便會(huì)對(duì)老師的課件充滿期待。如果老師這一課的課件沒有上一課的精彩，部分學(xué)生的興趣就很難調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，過多運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師作用的忽視。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自行利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，接觸大量的日語素材和日語學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行有選擇性和針對(duì)性的自學(xué)。即使是在基礎(chǔ)日語的課堂上，也往往過多注重老師的課件內(nèi)容，而忽視老師在播放課件時(shí)所講的內(nèi)容。更有甚者，一些學(xué)生由于通過網(wǎng)絡(luò)等提前對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，當(dāng)老師在課堂上再講起這些知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生就不再認(rèn)真聽老師的講解，即便個(gè)別學(xué)生只是一知半解。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得老師的作用并不重要。

由此可見，基礎(chǔ)日語教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，不能過多地運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，不能讓學(xué)生對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴性，從而忽視老師的作用。

五、構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)有效結(jié)合。

基礎(chǔ)日語教師要緊跟時(shí)代的步伐，注重自身知識(shí)的更新，不斷提高計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的有效結(jié)合。例如，日文中雖然也有大量漢字，但一些日文漢字的寫法與中國漢字卻有很大區(qū)別，僅靠在課件中展示和強(qiáng)調(diào)并不能讓日語初學(xué)者真正掌握其與中國漢字的區(qū)別。當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)這些漢字的時(shí)候，教師可用粉筆在黑板上將這些漢字的筆順、部首等一筆一畫地寫出來，學(xué)生只有親眼目睹了老師的書寫過程，才能牢記這些漢字的寫法，在以后的使用過程中才不會(huì)出錯(cuò)。由此可見，在多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)普及的今天，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”還不能丟棄。當(dāng)然，教師在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還可以結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。還是以日文中看似與中國漢字相似卻有很多不同的漢字為例，基礎(chǔ)日語教師在講授到包含這些漢字的詞匯時(shí)，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生掌握這些日文漢字的寫法后，可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些漢字的發(fā)音、意義和用法等，根據(jù)需要還可以讓學(xué)生接觸包含這些漢字詞匯的圖文、日語原聲和真實(shí)場(chǎng)景。諸如此類，教師只有做到傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的有效結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能在輕松的氛圍中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并提高聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）把握好運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的“度”。

在信息高速發(fā)展和多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)漸趨普及的今天，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的確為日語學(xué)習(xí)提供了大量的素材，但網(wǎng)絡(luò)資源的泛濫也導(dǎo)致大量日語素材的雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性和完整性。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材雖然帶有一定的滯后性，卻往往是經(jīng)過精編細(xì)選，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性是網(wǎng)絡(luò)資源無法比擬的。所以，教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)中要避免過多利用網(wǎng)絡(luò)資源而忽視教材本身。教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，要堅(jiān)持科學(xué)合理的原則，把握好運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的“度”，盡量避免過多注重課件的形式而產(chǎn)生對(duì)課件的依賴性。教師在制作多媒體課件時(shí)，力求簡(jiǎn)潔明了、重難點(diǎn)突出，避免因課件過于花哨而分散學(xué)生的注意力，避免課件內(nèi)容過多影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，營造日語教學(xué)情景。

由于日語專業(yè)的學(xué)生大都是從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)日語，因此基礎(chǔ)日語教師擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)時(shí)要適當(dāng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在播放課件的過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并通過設(shè)置問答、討論等，營造“對(duì)話式”和“合作式”教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到使用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確合理地使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。針對(duì)網(wǎng)上日語素材的雜亂無章，教師一方面可以向?qū)W生推薦可靠的日文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、日文報(bào)刊、日語學(xué)習(xí)軟件、日語語料庫等，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)素材。另一方面，教師可以向?qū)W生傳授高效的檢索、分析、整理方法，引導(dǎo)學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）建立和完善基礎(chǔ)日語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)施平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供了全面的支持。目前，許多高校都使用了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課程開發(fā)、網(wǎng)上教學(xué)、教學(xué)資源管理等功能融為一體。基礎(chǔ)日語教師可以根據(jù)需要建立和完善基礎(chǔ)日語課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，通過平臺(tái)上傳教學(xué)資料、課程信息、進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)或師生討論等，將封閉式的基礎(chǔ)日語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的基礎(chǔ)日語教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行智能化的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語

在基礎(chǔ)日語教學(xué)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，對(duì)基礎(chǔ)日語教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，但也存在一些不足之處?；A(chǔ)日語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式過程中，基礎(chǔ)日語教師必須堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的有效結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提出基礎(chǔ)日語教學(xué)改革的有效措施，最大限度地強(qiáng)化基礎(chǔ)日語教學(xué)效果。

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下雪的日記范文第4篇

親愛的老師、同學(xué)們：

早上好!

今天，我國旗下講話的題目是∶雷鋒精神永放光芒!

春光明媚的3月正是萬象更新的季節(jié)，沐浴在春風(fēng)里，我們感受著萬物復(fù)蘇的清新氣息，心中不由得產(chǎn)生了對(duì)生命至誠的熱愛。3月，是我們學(xué)習(xí)雷鋒的傳統(tǒng)文明月。幾十年過去了，在雷鋒精神的照耀下，一代代青少年實(shí)踐著自己的人生價(jià)值。

同學(xué)們，雷鋒雖然已經(jīng)離開我們很多年了，但雷鋒精神卻指引著張華，指引著我們前進(jìn)的方向

下雪的日記范文第5篇

關(guān)鍵詞: 二語習(xí)得語言磨蝕閥值級(jí)水平日語教學(xué)

第二外語是我國外語系學(xué)生必修的課程之一,而日語是英語專業(yè)學(xué)生首選的科目。這與當(dāng)前日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),學(xué)好日語就有可能找到一份好工作的工具型動(dòng)機(jī)有關(guān),也與日語跟漢語比較相似的語言特點(diǎn)有關(guān)。同時(shí)日語也是考研、職稱考試的必考科目。但是目前二外日語教學(xué)卻面臨著很多的問題,包括課時(shí)少,與文化教學(xué)的脫節(jié),沒有引起足夠的重視等?；谌照Z學(xué)習(xí)的重要性和目前存在的諸多問題,筆者將從二語習(xí)得的閥值級(jí)水平角度指導(dǎo)二外日語教學(xué),同時(shí)結(jié)合語言磨蝕的閥值級(jí)水平理論探討二外日語教學(xué)。

1.二語習(xí)得的閥值級(jí)水平

二語習(xí)得的閥值級(jí)水平即二語習(xí)得的基本目標(biāo)水平。二語習(xí)得的基本目標(biāo)水平就是二語教學(xué)的最終目的,也是大多數(shù)人所普遍接受和能達(dá)到的基本水平。目標(biāo)水平與學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平之間的差距是二語教學(xué)過程的主要矛盾,它支配和決定著二語教學(xué)過程的進(jìn)行、發(fā)展和終結(jié)(劉英林,1994:262-263)?；灸繕?biāo)水平的確立有利于指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)和積極引導(dǎo)學(xué)生。一般來說,確立二語習(xí)得的基本目標(biāo)水平的方法有3種(van EK,1975:14)。第一,由國家和政府等行政機(jī)構(gòu)制定大多數(shù)學(xué)習(xí)者所必須達(dá)到的二語水平。第二,根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者制定不同的目標(biāo)水平。第三,通過需求分析,為不同類型的學(xué)習(xí)者制定一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)水平。方法一有些過于籠統(tǒng),脫離現(xiàn)實(shí)。方法二似乎更加合理,但是名目繁多,難以統(tǒng)一管理。方法三考慮了不同類型學(xué)習(xí)者的不同需求,并為他們制定了一個(gè)轉(zhuǎn)到其他領(lǐng)域前的比較統(tǒng)一的目標(biāo)水平,因此更加合理,易于管理,目前在制定二語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)水平時(shí),國際上普遍采用的是方法三。

其實(shí),早在20世紀(jì)70年代,歐洲語言學(xué)的專家們就制定出了適合不同年齡,不同語種和國家的基本目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn),即閥值級(jí)水平或T水平(van EK,1975:13),同時(shí)經(jīng)過近30年的發(fā)展,這個(gè)目標(biāo)水平體系已經(jīng)基本完善,專家們通過研究分析按照聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能,已經(jīng)制定出了基本目標(biāo)水平的具體內(nèi)涵?；灸繕?biāo)水平的橫向拓展主要表現(xiàn)為不同語種和不同年齡的群體均使用統(tǒng)一的基本目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)?；灸繕?biāo)水平的縱向拓展具體表現(xiàn)為:在歐洲,ALTE標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)志性的發(fā)展成果。在美國,美國政府的外交學(xué)院制定出了FSI Scale,后改稱ILR Scale及此后美國外語教學(xué)委員會(huì)制定的二語學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的暫行規(guī)定ACTFL Proficiency Guidelines。歐洲和美國的標(biāo)準(zhǔn)雖然有些不同,但是核心內(nèi)容沒變,以歐洲的ALTE標(biāo)準(zhǔn)為例,此標(biāo)準(zhǔn)把語言水平分為三個(gè)等級(jí)包括六個(gè)級(jí)別,A1即入門水平,A2 即發(fā)展水平,B1即閥值級(jí)水平,B2即優(yōu)勢(shì)水平,C1即熟練水平,C2即精通水平。綜上所述,目前國際上通用的二語習(xí)得的閥值級(jí)水平就是ALTE的B1級(jí),即美國FSI和ILR的二級(jí)(S2或2+),ACTFL上的“高級(jí)―高”。

二語習(xí)得的閥值級(jí)水平理論幫助我們用嶄新的視野來看待目前的二外日語教學(xué)。語言習(xí)得的閥值級(jí)水平理論最初是應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)水平的界定,其他語種法語、德語、西班牙語和意大利語作為二語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)水平的標(biāo)準(zhǔn)都相繼完成,而日語作為第二外語的學(xué)習(xí)卻沒有一個(gè)基本目標(biāo)水平的標(biāo)準(zhǔn)。日語作為外語專業(yè)學(xué)生的第二外語,單就人數(shù)上看,已經(jīng)成為小語種里的大語種。目前高校二外日語教學(xué)存在著很多的問題,比如課時(shí)少,課堂活動(dòng)單調(diào),不注重聽力和口語的學(xué)習(xí),教材缺乏趣味性,與文化教學(xué)的脫節(jié),等等。就目前所選擇學(xué)習(xí)日語的人數(shù)來看,學(xué)習(xí)者對(duì)日語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和目前日語的教學(xué)質(zhì)量之間存在著很大的矛盾,如何把學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣得以發(fā)揮并且真正地掌握這門語言是日語教學(xué)所面臨的一大難題。這就啟示我們,必須用同樣嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范二外日語的教學(xué)。并且作為專業(yè)語言學(xué)習(xí)者,他們對(duì)二外日語的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備有條理的學(xué)習(xí)方法,尤其是學(xué)習(xí)語言的方法,因此要有效解決目前日語教學(xué)中存在的問題,規(guī)定一個(gè)二外日語學(xué)習(xí)的閥值級(jí)水平就顯得非常重要。只有具備了這個(gè)閥值級(jí)水平,才能確實(shí)改善目前日語學(xué)習(xí)的境況。結(jié)合實(shí)際,具體的做法就是規(guī)定學(xué)習(xí)者必須參加一個(gè)統(tǒng)一的日語語言水平考試,即大學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到日本語能力考試的三級(jí)或者四級(jí)水平;研究生畢業(yè)的學(xué)生達(dá)到這一考試的二級(jí)或者三級(jí)水平,而不是如現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校所做的那種簡(jiǎn)單的、主觀的期末測(cè)驗(yàn)。這樣從整體來看,學(xué)校便于統(tǒng)一管理;從個(gè)體來看,更能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的積極性。

2.二語磨蝕的閥值級(jí)水平

二語磨蝕是語言磨蝕的一種。語言磨蝕是語言習(xí)得的逆過程,意指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止,其運(yùn)用該語言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退(倪傳斌,2006)。語言磨蝕既可以指第二語言或外語使用能力的流失,又可以指母語的退化或喪失。語言磨蝕經(jīng)過大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,已經(jīng)成為了一個(gè)完全獨(dú)立的學(xué)科,造就了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)者。研究發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言磨蝕的因素有:磨蝕前二語水平,受蝕時(shí)間,與受蝕語的接觸,年齡,二語習(xí)得方式,社會(huì)情感因素,讀寫能力和目的與語種等八類(倪傳斌,2006)。其中,受蝕前學(xué)習(xí)者所達(dá)到的終極語言水平的影響最大。早在1932年,Kennedy就發(fā)現(xiàn)磨蝕前的外語水平是最重要的影響因素之一。1990年Vechter等將這一現(xiàn)象歸納為“倒置假設(shè)”,也就是說,磨蝕前的語言水平和磨蝕的量或者速度成反比。此后,研究者還發(fā)現(xiàn),除了存在倒置現(xiàn)象,還存在一個(gè)明顯的分界線,在這個(gè)分界線上下,學(xué)習(xí)者的外語水平磨蝕的量和速度存在著很大的區(qū)別。Neisser把這一分界線稱為外語磨蝕的關(guān)鍵閥值。他認(rèn)為超過這個(gè)閥值級(jí)水平,外語磨蝕的速度就會(huì)減緩。早在1982年,Lowe就發(fā)現(xiàn)在語言磨蝕前的二語水平上確實(shí)存在一個(gè)“點(diǎn)”,但他沒有明確提出這個(gè)點(diǎn)的具置,只是給出了一個(gè)范圍。1984年Clark等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),位于FSI量表的三級(jí)就是研究者所說的閥值級(jí)水平。此后,Nagasawa于1999年提出,這個(gè)關(guān)鍵閥值就是ACTFL上的優(yōu)秀級(jí),即位于2+或低于“高級(jí)―高”水平的外語能力容易受到磨蝕。對(duì)比上文提到的二語習(xí)得的閥值級(jí)水平,我們不難發(fā)現(xiàn),2+或“高級(jí)―高”正是二語習(xí)得的基本目標(biāo)水平基準(zhǔn)。也就是說外語磨蝕的閥值級(jí)水平要在二語習(xí)得的閥值級(jí)水平基礎(chǔ)上再高一個(gè)等級(jí),這樣才能有效防止外語水平的磨蝕,這個(gè)等級(jí)就是ALTE上的B2級(jí),FSI和ILR的三級(jí)(S3或Level 3),ACTFL上的優(yōu)秀級(jí)。

二語磨蝕的閥值級(jí)水平是和二語習(xí)得的閥值級(jí)水平相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。語言磨蝕是語言習(xí)得的逆過程,在習(xí)得了一門語言的同時(shí)就潛在地存在著這門語言磨蝕的危險(xiǎn),語言的磨蝕是客觀存在著的,只要有習(xí)得就會(huì)有磨蝕,即語言磨蝕是生理性的而不是病理性的。同時(shí)從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教育投資的經(jīng)濟(jì)效果角度出發(fā),也有必要探討語言磨蝕的閥值級(jí)水平。目前高校的二外日語教學(xué)存在著很多的弊端,其中最嚴(yán)重的就是大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能把已經(jīng)習(xí)得的語言“保值”下去,而是慢慢出現(xiàn)語言的磨蝕。正如上文已經(jīng)探討過的,首先就是日語教學(xué)沒有規(guī)定一個(gè)語言習(xí)得的閥值級(jí)水平,沒有規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)水平,因此學(xué)習(xí)者本身的語言能力就很差,而從語言磨蝕的影響因素角度來看,學(xué)習(xí)者終極語言水平越差,磨蝕的速度就越快。其次就是90%的學(xué)習(xí)者畢業(yè)后甚至還在校期間就已經(jīng)出現(xiàn)日語能力的嚴(yán)重磨蝕。因此,從語言磨蝕的閥值級(jí)水平角度來看,學(xué)習(xí)者要讓已經(jīng)習(xí)得的語言“保值”,就要在語言習(xí)得的閥值級(jí)水平上再高一個(gè)級(jí)別(當(dāng)然理論前提是存在著日語習(xí)得的閥值級(jí)水平),這樣才能真正有效地保證學(xué)習(xí)者習(xí)得的語言能夠“保值”下去。具體來說,就是高校本科生畢業(yè)之前應(yīng)該達(dá)到日語水平的二級(jí)或三級(jí);研究生應(yīng)該達(dá)到日語水平的二級(jí)。當(dāng)然二外日語學(xué)習(xí)者個(gè)人除了在教育政策的調(diào)控下被動(dòng)地預(yù)防日語能力的磨蝕之外,還應(yīng)該自己主動(dòng)采取措施維護(hù)已經(jīng)習(xí)得的語言,進(jìn)行語言的“終身教育”。