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高中文言文論文范文第1篇

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，然而在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中文言文的教學(xué)效率低下卻一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要問(wèn)題。因而，若想要提高高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效率與質(zhì)量，使課堂教學(xué)的教學(xué)效果能夠得到最大限度的發(fā)揮，就需要教師能夠及時(shí)有效的更新教育理念，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位視為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，教師要鼓勵(lì)其自主進(jìn)行探索與思考，盡力尋求問(wèn)題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對(duì)于文言文的教學(xué)，往往通過(guò)自主的思考才能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果更加印象深刻。教師要幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛(ài)文言文的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修一《師說(shuō)》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求其在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與朗讀，并自主發(fā)表自己學(xué)習(xí)朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。

二、重視文言文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)

高中文言文學(xué)習(xí)的要求是使學(xué)生能夠基本了解文言文的基礎(chǔ)以及語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而使文中的文言文學(xué)習(xí)難點(diǎn)能夠得到有效的理解。在進(jìn)行文言文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生文中所涉及到的修辭手法與知識(shí)，進(jìn)而能夠更好的理解文言文中所表達(dá)的含義。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文基本字詞知識(shí)有足夠程度的重視，并對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)給予格外的關(guān)注，使教學(xué)能夠真正取得成效?；谖难晕幕A(chǔ)知識(shí)乏味而枯燥的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，文言文學(xué)習(xí)也具有了較大的難度。語(yǔ)法的基本知識(shí)以及學(xué)習(xí)語(yǔ)法的基本觀念需要教師在日常教學(xué)進(jìn)行不斷的滲透。并且應(yīng)當(dāng)將文言文中較難理解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類以及總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，降低其對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于其進(jìn)行文言文的理解與記憶。例如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修三《廉頗藺相如傳》的教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必將文中的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法教給學(xué)生，使之在充分掌握字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行整篇文章的理解與學(xué)習(xí)，并掌握高效的文言文學(xué)習(xí)方式與養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高誦讀與理解能力

文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言形式，仍然需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與朗讀，并培養(yǎng)自身親切的文言文誦讀語(yǔ)感。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)要注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，還能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)，更好地進(jìn)行文言文的理解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發(fā)現(xiàn)并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過(guò)程中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學(xué)習(xí)到的文言文基礎(chǔ)知識(shí)必須要通過(guò)課外的大量閱讀得到反復(fù)的記憶與驗(yàn)證，進(jìn)而被學(xué)生完全掌握與吸收。教師可以向?qū)W生介紹與選文相關(guān)的文言文，拓展學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學(xué)成效得到顯著提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中文言文論文范文第2篇

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)大前提是將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃。在此，教師要思考如何才能將學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情徹底點(diǎn)燃？如何才能最大化吸引學(xué)生參與音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)？其中，以音樂(lè)情境為載體，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)情境，入境學(xué)習(xí)，則能將學(xué)生興趣點(diǎn)燃。傳統(tǒng)的以灌輸式為主的音樂(lè)課堂基本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下個(gè)性完全被壓抑，得不到解放，因而有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。因此，教師必須利用情境教學(xué)來(lái)將學(xué)習(xí)興趣喚醒。例如：在學(xué)習(xí)《歐洲民間音樂(lè)》這一課時(shí)，筆者以情境帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)歐洲民間音樂(lè)，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)別具特色的歐洲人文景觀圖，讓學(xué)生足不出戶“游歐洲”，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，利用問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)。師：你知道哪些外國(guó)音樂(lè)家？“舒伯特，莫扎特，貝多芬……”“他們都是來(lái)自哪個(gè)大洲？”“歐洲”?！胺浅０?，你聽(tīng)過(guò)歐洲的民間音樂(lè)嗎？它們有何特點(diǎn)？”教師播放羅馬尼亞排簫《森林的多依那和婦女的舞蹈》，帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)畫面。師：聆聽(tīng)完這首音樂(lè)，你眼前浮現(xiàn)了什么畫面？你們知道什么是排簫嗎？……教師利用問(wèn)題，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情也不斷高漲。

（二）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究

以往的高中音樂(lè)課堂出現(xiàn)“低效”“無(wú)效”等現(xiàn)象的原因之一在于沒(méi)有將學(xué)生主體性激發(fā)。也就是說(shuō)，教師過(guò)于注重自己的引導(dǎo)性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解處于淺層次，不具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。為此，教師多是灌輸音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。這樣的教學(xué)只會(huì)讓音樂(lè)課堂教學(xué)走下坡路。為了改變這樣的局面，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《飄逸的南國(guó)風(fēng)》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，牽引學(xué)生思維，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。首先，教師播放歌曲《小河淌水》和《彌渡山歌》，等音樂(lè)播放結(jié)束，教師出示問(wèn)題：

1.這兩首都是有名的云南民歌。請(qǐng)問(wèn)它們有什么共同點(diǎn)？差異有表現(xiàn)在哪里？

2.請(qǐng)思考同是云南民歌，為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的差異？

3.民歌的民族風(fēng)格，以及地方風(fēng)格主要表現(xiàn)在哪些音樂(lè)要素上？在學(xué)生探究時(shí)，教師循環(huán)播放兩首民歌。學(xué)生不明白時(shí)，先靜心聆聽(tīng)音樂(lè)，再投入探究。作為教師，則扮演好自己的角色，可以是合作者，也可以是引導(dǎo)者。但是，在學(xué)生探究時(shí)，不宜對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)當(dāng)場(chǎng)下定論，而應(yīng)留下懸念，刺激繼續(xù)探究。

二、科學(xué)評(píng)價(jià)音樂(lè)課堂，激勵(lì)學(xué)生不斷參與

高中文言文論文范文第3篇

想象的語(yǔ)言表達(dá)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，要求高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中不但要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)規(guī)范，還要表達(dá)自然、簡(jiǎn)介。這就要求高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要處理好語(yǔ)言表達(dá)和漢語(yǔ)負(fù)遷移、英語(yǔ)表達(dá)和漢語(yǔ)輔助之間的關(guān)系，盡量用地道的英語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)教學(xué)，減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾；尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)提問(wèn)、討論等形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；積極使用肢體語(yǔ)言，使課堂語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)形象。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用策略

1.吃透教材，巧妙進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。教材是教學(xué)的根本，也是最重要的教學(xué)資料。要想提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，教師首先要吃透教材，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)語(yǔ)言。只有這樣，教學(xué)語(yǔ)言組織才會(huì)更加科學(xué)、高效，才能提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。教學(xué)導(dǎo)入是讓學(xué)生了解課堂知識(shí)的重要一環(huán)，巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更好、更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要巧用導(dǎo)入語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在牛津高一英語(yǔ)必修第三模塊里的unit3backtothepast一章lostcivilizations教學(xué)中，教師要立足教材，對(duì)單元知識(shí)背景進(jìn)行分析，搜索有關(guān)龐貝、樓蘭兩座古城的資料，然后根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知特點(diǎn)，組織教學(xué)語(yǔ)言、準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展。進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，才能為藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用提供有利條件，才能更好地服務(wù)與教學(xué)。鑒于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。其次，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化，縮短師生距離，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。如在課堂教學(xué)開始階段，教師要改變過(guò)去那種以goodmorning、goodafternoon為主的、例行公事似的師生問(wèn)候方式，用校園趣事、社會(huì)熱點(diǎn)或新授內(nèi)容為話題與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)。同樣，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可用haveyougotit？canyoucatchwhatIsaid等問(wèn)句，檢查學(xué)生是否掌握相關(guān)知識(shí)，檢驗(yàn)自己的教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)。在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，為了避免語(yǔ)言的單調(diào)性，用please、Ihope等禮貌用語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，在提問(wèn)總結(jié)中，盡量用“總結(jié)很全面”、“值得學(xué)習(xí)”等獎(jiǎng)勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立自信。在課堂結(jié)束時(shí)，巧用歸納總結(jié)用語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，如“這節(jié)課大家的表現(xiàn)讓人欣慰”、“希望大家能通過(guò)今天的學(xué)習(xí)有所收獲”等，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行概括，布置課后任務(wù)，為下次課堂教學(xué)做好鋪墊。

高中文言文論文范文第4篇

1.樹立研究性學(xué)習(xí)意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)在許多學(xué)校并不能有效開展，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏研究性學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒(méi)有自我意識(shí)活動(dòng)空間，學(xué)生大部分習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，過(guò)分地依賴于教材，對(duì)教材的內(nèi)容缺乏深層次的思考。因此，高中語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生克服以往的學(xué)習(xí)弊端，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索研究，對(duì)教材大膽質(zhì)疑，敢于對(duì)教材本身提出疑問(wèn)，學(xué)會(huì)從不同的角度去解讀課文。語(yǔ)文教師除了教課傳授知識(shí)外，更要注意在課堂中開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

2.以教材為本，制定可行性研究?jī)?nèi)容

開展研究性學(xué)習(xí)要以教材為本，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的根本方法。高中語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生特性，利用研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生制定可行的研究?jī)?nèi)容，讓研究性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內(nèi)容，而且要有意義，有研究的價(jià)值，還要能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過(guò)程中，教師不要過(guò)多代替學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，主要起到指導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下科學(xué)有效地開展研究性學(xué)習(xí)探索。

3.探究小組的管理社團(tuán)化

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比突顯出課程的動(dòng)態(tài)特征，我們必須重視研究性學(xué)習(xí)小組的科學(xué)管理，才能確保探究活動(dòng)的順利開展和探究的有效性。通過(guò)多年的嘗試，文學(xué)社是開展語(yǔ)文課外活動(dòng)的有效途徑。語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與校園社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)開展校園讀書節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式開展探究活動(dòng)，將研究性學(xué)習(xí)小組組合成社團(tuán)，通過(guò)各種社團(tuán)活動(dòng)開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，這種社團(tuán)化管理方式，能夠增加學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，提高探究活動(dòng)的效果。

4.完美過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)不在于結(jié)論，更注重研究過(guò)程的體驗(yàn)。在對(duì)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，更要有利于激勵(lì)學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的方式有很多，教師要綜合考慮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中的態(tài)度及表現(xiàn)、研究的方法策略、研究的成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理公正客觀的評(píng)價(jià)，我們還可以改變?cè)u(píng)價(jià)主體，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)體系。

二、高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

高中文言文論文范文第5篇

筆者在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，結(jié)果出現(xiàn)“滿堂問(wèn)、盲目問(wèn)、無(wú)效問(wèn)”等傳統(tǒng)提問(wèn)現(xiàn)象。比如“：對(duì)不對(duì)？是不是？行不行？”，表面上看師生一問(wèn)一答，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了有效發(fā)揮，氣氛十分活躍。實(shí)質(zhì)上由于問(wèn)題的堆砌，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少主動(dòng)思考性與探究性。甚至，許多問(wèn)題限制了學(xué)生的思維，學(xué)生往往被老師牽著鼻子走，學(xué)生對(duì)老師所提出的問(wèn)題越來(lái)越厭煩。

（一）問(wèn)題過(guò)多，沒(méi)有選擇性

現(xiàn)在，很多教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，在整堂課上存在“一問(wèn)到底”的現(xiàn)象，這樣的課堂就成了問(wèn)題的堆砌，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。過(guò)多的問(wèn)題浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，一位教師在教學(xué)《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課時(shí)，為了引出橢圓的概念，他在課堂上創(chuàng)設(shè)情境以后差不多提了10多個(gè)問(wèn)題，而這一些問(wèn)題中有的甚至與橢圓的定義沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，這樣，導(dǎo)致的課堂局面是“教師一問(wèn)，學(xué)生一答”，從表面上看，課堂十分熱鬧，師生之間的交流似乎很活躍，學(xué)生也似乎已經(jīng)在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下對(duì)橢圓的定義有了初步的感知和理解。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)流于形式，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，這樣的課堂教學(xué)肯定是低效的。

（二）難易不當(dāng)，缺乏思考性

很多教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)因?yàn)闆](méi)有基于學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)，在難度上控制不當(dāng)，要不問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生不用思考就能夠進(jìn)行回答，要不就是問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生沒(méi)有辦法進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，這樣的課堂提問(wèn)學(xué)生就沒(méi)有數(shù)學(xué)思考的空間，是不可取的。例如，一位教師在教學(xué)《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程以后卻還提問(wèn)“：同學(xué)們，你們覺(jué)得橢圓有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方程？”這個(gè)問(wèn)題在此時(shí)提出學(xué)生根本不用思考就能夠回答，一點(diǎn)思維價(jià)值都沒(méi)有，在課堂上，這位教師類似的提問(wèn)還有很多，浪費(fèi)了很多課堂教學(xué)時(shí)間。而在學(xué)習(xí)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，教師給學(xué)生出示√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a以后直接提問(wèn)“：同學(xué)們，你們能夠根據(jù)√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a來(lái)推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程嗎？”橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)本來(lái)就是這一節(jié)課的難點(diǎn)，課堂上很多學(xué)生此時(shí)就無(wú)從下手了，教師只好進(jìn)行講解與演示，學(xué)生數(shù)學(xué)探究的空間被大大壓縮。

（三）缺乏等待，失去延時(shí)性

提問(wèn)不是目的，不是課堂教學(xué)的裝飾，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中中，課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段。但是，很多高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中提出一個(gè)問(wèn)題之后希望的結(jié)果是學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅膯?wèn)題能夠?qū)Υ鹑缌?，一旦學(xué)生回答不出來(lái)了便開始為學(xué)生講解與演示。這樣的課堂提問(wèn)由于缺乏課堂等待沒(méi)有了問(wèn)題的延時(shí)性，就導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)思考的落空與數(shù)學(xué)探究的失效。例如，一位教師在教學(xué)《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課時(shí)，當(dāng)提出“你們能夠根據(jù)√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a來(lái)推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程嗎？”這一問(wèn)題之后，說(shuō)是讓學(xué)生討論討論，但是兩三分鐘后，老師自己就按捺不住老習(xí)慣，看學(xué)生不會(huì)了沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)撥而是以自己講解代替學(xué)生思考。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考在在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

二、縱橫交錯(cuò)有效提問(wèn)

教師提問(wèn)的有效性，直接關(guān)系到學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。掌握好的提問(wèn)的技巧能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生的興趣得以激發(fā)，集中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，從而直接提高課堂效率。因此，數(shù)學(xué)課堂上有效提問(wèn)十分有必要。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要基于教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行縱向延伸，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展進(jìn)行橫向拓展，而進(jìn)行高效的課堂提問(wèn)。下面結(jié)合《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課談?wù)動(dòng)行釂?wèn)的設(shè)計(jì)。

（一）基于重難點(diǎn)———縱向延伸

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，教師要善于基于教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，并進(jìn)行縱向延伸，這樣，才能引導(dǎo)高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)思維探索。

1.劍指中心———突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，問(wèn)題要?jiǎng)χ钢行?，指向?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，把握提問(wèn)的精度。所謂精度就是指教師要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的最重點(diǎn)處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵處進(jìn)行設(shè)問(wèn)。這樣，學(xué)生就能夠在精度提問(wèn)的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，開展有意義的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)解題能力。例如，《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課的教學(xué)重點(diǎn)之一是掌握橢圓的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方程。為了突出這一教學(xué)重點(diǎn)，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“你能從系數(shù)、符號(hào)、運(yùn)算三個(gè)方面談?wù)劮匠痰奶卣鲉?？你覺(jué)得橢圓的焦點(diǎn)位置與x2、a2、y2、b2有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？你覺(jué)得方程9x2+16y2=144是橢圓的方程嗎，如果是，那a2、b2分別是什么呢，c2又怎么得到呢？”學(xué)生在這些圍繞重點(diǎn)問(wèn)題的引導(dǎo)下，層層深入開始了由探索到熟悉再到掌握知識(shí)的過(guò)程。整個(gè)課堂不僅突出教學(xué)重點(diǎn)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究新知積極性，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.化整為零———突破教學(xué)難點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)中部分教學(xué)內(nèi)容在理解與計(jì)算上有一定的難度的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒放棄學(xué)習(xí)。教師要善于把繁雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，化整為零，通過(guò)一組具有層次性的提問(wèn)幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。這就是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的梯度。在設(shè)計(jì)梯度提問(wèn)時(shí)，要注意每個(gè)問(wèn)題之間的難易跨度，要給學(xué)生明確的思維方向。例如，《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課，標(biāo)準(zhǔn)方程推導(dǎo)與化簡(jiǎn)涉及復(fù)雜的代數(shù)運(yùn)算，學(xué)生演算√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a時(shí)有一定困難?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題“：去根號(hào)的方法是什么？你能寫出完全平方公式嗎？這個(gè)式子只經(jīng)過(guò)一次平方能把根號(hào)去掉嗎？如果不能那還經(jīng)過(guò)幾次平方呢？整理方程有哪些基本原則？“經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題的啟發(fā)學(xué)生明確了思路，加以細(xì)致的計(jì)算就能得到（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2），再追問(wèn)“：橢圓定義中a與c的大小關(guān)系如何？a2-c2的值的符號(hào)如何？”在引進(jìn)新的參數(shù)b2=a2-c2之后，橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程推導(dǎo)結(jié)束的同時(shí)，也自然形成了a、b、c三者的數(shù)量關(guān)系。這幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)思考，能夠有效啟發(fā)學(xué)生自主探究化簡(jiǎn)過(guò)程，同時(shí)降低了學(xué)生理解思考難度，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

（二）關(guān)注思維發(fā)展———橫向拓展

有效的課堂提問(wèn)不僅要有思維深度，更應(yīng)該體現(xiàn)思維廣度，要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行多方面的思維。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要善于關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考面進(jìn)行橫向拓展，從而讓課堂提問(wèn)具有思維廣度。

1.問(wèn)題設(shè)置要源于生活實(shí)際?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。為此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活場(chǎng)景開展教學(xué)。例如，《橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》在鞏固標(biāo)準(zhǔn)方程的掌握時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題“：我國(guó)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道是以地球的中心F2（在X軸上）為一個(gè)焦點(diǎn)的橢圓，已知遠(yuǎn)地點(diǎn)B距離地球2384Km，近地點(diǎn)A距離地球439Km，地球半徑約為6371Km，你能計(jì)算出衛(wèi)星運(yùn)行的軌道方程嗎？”通過(guò)這么一問(wèn)，學(xué)生在解決生活及其他領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行全面的數(shù)學(xué)思維。