前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫人物心情的成語(yǔ)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫人物心情的成語(yǔ)范文第1篇

2、反映人物優(yōu)秀品質(zhì)：大公無(wú)私舍己為人視死如歸拾金不昧臨危不懼

3、帶有“鼎”的成語(yǔ)：鼎足之勢(shì)鐘鳴鼎食人聲鼎沸三足鼎立一言九鼎

4、帶有數(shù)字的成語(yǔ)：一干二凈兩面三刀四面八方五顏六色九牛一毛

5、歷史故事的成語(yǔ)：按圖索驥程門立雪班門弄斧兵不厭詐三顧茅廬

6、帶有一對(duì)反義詞的成語(yǔ)：大公無(wú)私承前啟后翻天覆地弄假成真舍近求遠(yuǎn)

7、帶有一對(duì)近義詞的成語(yǔ)：千辛萬(wàn)苦眼疾手快生龍活虎七拼八湊胡言亂語(yǔ)

8、來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)：刻舟求劍守株待兔掩耳盜鈴?fù)鲅蜓a(bǔ)牢驚弓之鳥(niǎo)

9、表示心情的成語(yǔ)： 高興：興高采烈心花怒放欣喜若狂心曠神怡沾沾自喜

描寫人物心情的成語(yǔ)范文第2篇

一、用好教材，確立作文教學(xué)及訓(xùn)練目標(biāo)

教學(xué)無(wú)目標(biāo)就無(wú)法取得教學(xué)效果，有了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就有歸宿和指向。

1.確定作文教學(xué)的整體方向

通過(guò)對(duì)七年級(jí)教材的解讀分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)教材大部分課文是記敘文，或記事，或?qū)懭?，或?qū)懢啊６鲉卧獙?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也很明確。根據(jù)七年級(jí)教材的內(nèi)容安排，并結(jié)合初中語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，我們可以確定七年級(jí)作文的訓(xùn)練目標(biāo)是：把記敘文寫得生動(dòng)。小學(xué)的作文也是以記敘文為主，明確提出此目標(biāo)，能促使學(xué)生在心理上完成中小學(xué)寫作的銜接，在一定程度上減輕了七年級(jí)學(xué)生對(duì)初中寫作的恐懼。

2.結(jié)合教材，制定分步訓(xùn)練目標(biāo)

寫人的文章要達(dá)到具體的要求，就要懂得如何通過(guò)人物具體的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)來(lái)塑造人物的形象。記事的文章要具體就是要把事情發(fā)展的過(guò)程詳細(xì)寫出來(lái)。寫景的文章，則是要抓住景物的特征，使景物形態(tài)具體化。此外，諸如比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫和反面襯托這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用也可以使文章具體生動(dòng)。而最能全面而系統(tǒng)地承載這些知識(shí)點(diǎn)的就是教材。老師可以借助七年級(jí)教材中的例子，制定分步訓(xùn)練計(jì)劃，設(shè)置學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容。

二、以教材為源，加強(qiáng)積累

唯有深入生活體驗(yàn)生活，才能獲得生活素材，學(xué)生才易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)。具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，是寫作成功的前提。

1.積累詞語(yǔ)、妙句，豐富寫作的語(yǔ)言

積累無(wú)源、缺乏活水。我們的語(yǔ)文教材，蘊(yùn)藏著豐富的詞語(yǔ)資源，正能彌補(bǔ)這一空白。在七年級(jí)的教材中，每篇選文后有“讀一讀 寫一寫”，課文中有精妙詞句、成語(yǔ)名言，有富于文采的典型描寫，也有優(yōu)美生動(dòng)的段落，這些都是重要的語(yǔ)言積累材料。如《春》一文中描寫小草的句子：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”一個(gè)“鉆”字，寫出了小草破土而出的擠勁，洋溢著作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)留意這些生動(dòng)形象、富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，并體會(huì)到作者是如何運(yùn)用這些語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心情感。學(xué)生在對(duì)這些詞句的朗讀、摘錄中豐富了寫作的語(yǔ)言。

2.積累文章的模式，掌握寫作方法

積累的另一種形式是積累文章的模式。教材中的選文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?，?chuàng)作形式多樣，內(nèi)容豐富，題材廣泛，其表現(xiàn)手法，表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)層次、布局謀篇、行文風(fēng)格，各不相同。這些差異，多角度、多范圍地為學(xué)生提供了一個(gè)廣泛積累寫作方法的空間。老師可以結(jié)合閱讀教學(xué)，使學(xué)生掌握寫作的技巧。如《春》一文，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美，是學(xué)生積累行文結(jié)構(gòu)的典范：作者先總寫春天，繼而又分幾個(gè)方面細(xì)描細(xì)繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點(diǎn)睛。教材給學(xué)生提供了可以活學(xué)活用的寫作方法，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生加以模仿訓(xùn)練，在模仿中直接借鑒，在借鑒學(xué)習(xí)中積累。

三、借助教材，豐富寫作方式，激發(fā)興趣

在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多老師都比較注重教材中規(guī)定的幾篇大作文，而大作文費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，要求相對(duì)比較高，學(xué)生對(duì)此興趣不高。在七年級(jí)的作文訓(xùn)練中，我們可以借助教材的指導(dǎo)，不但寫大作文，而且進(jìn)行片斷的描寫，可以是書(shū)面作文，也可以是口頭作文，采用不同的方式進(jìn)行訓(xùn)練，能起到調(diào)節(jié)學(xué)生興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。

1.片斷訓(xùn)練。片斷是用較小的篇幅，表現(xiàn)某一方面的細(xì)節(jié)。教師可以借助教材確定訓(xùn)練的內(nèi)容，或想象生活的細(xì)節(jié)，或仿寫優(yōu)美生動(dòng)的句段。如筆者教學(xué)《最后一課》，“忽然教堂的鐘聲敲了十二下。……然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，——你們走吧。’”這一文段中，作者是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了韓麥爾先生將要失去國(guó)土的沉痛心情。我讓學(xué)生仿照這段刻畫人物方法寫一片斷，表現(xiàn)一個(gè)人高興或生氣的心情。因?yàn)橛薪滩淖鳛閰⒖?，而且用時(shí)短，字?jǐn)?shù)沒(méi)有要求，所以學(xué)生興趣很濃，很快就完成訓(xùn)練任務(wù)。如果說(shuō)大作文是整體，那片斷就是局部，若干的局部組成了整體，寫好片斷，整篇文章自然也就水到渠成，大大減少學(xué)生寫大作文的壓力。

2.詞語(yǔ)編故事。積累是為了運(yùn)用，運(yùn)用則是為達(dá)到強(qiáng)化積累的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解教材中的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，可選取若干詞語(yǔ)進(jìn)行組合，并運(yùn)用這些詞語(yǔ)編出故事，或進(jìn)行情景語(yǔ)段寫作，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，這些文本的語(yǔ)言最終會(huì)成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。由于沒(méi)有內(nèi)容與主題的限制，學(xué)生可以信馬由韁，任意地放飛自己的思緒，充分發(fā)揮其豐富的想像力和創(chuàng)造力。在自由的創(chuàng)作中，學(xué)生找到了樂(lè)趣和信心，提高了寫作的熱情。

3.口頭作文訓(xùn)練。在七年級(jí)的教材中有大量開(kāi)展口語(yǔ)交際與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)（或復(fù)述，或討論，或辯論），如，《走一步，再走一步》的“研討與練習(xí)”安排了三題：（1）朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出什么生活哲理。（2）在下邊兩種情況下，你將分別說(shuō)些什么，做些什么？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流一下。①假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)將怎么辦？②假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？（3）生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫出來(lái)，在班里出一期專欄。像這樣的口語(yǔ)交際和寫作練習(xí)，在七年級(jí)教材中為數(shù)不少，且每單元的綜合性活動(dòng)也為我們提供了說(shuō)寫材料。為此，我們可以結(jié)合教材中的這些內(nèi)容進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了語(yǔ)感，文字表達(dá)自然也就更為流暢通順，學(xué)生的畏難情緒也為之逐漸消失。

四、用教材進(jìn)行作文教學(xué)需注意的問(wèn)題

1.對(duì)教材中的不合理部分要敢于取舍。教師必須對(duì)所用教材進(jìn)行合理的選擇、取舍，因“生”置宜，保證學(xué)生在作文中有話可說(shuō)，避免打擊學(xué)生的寫作信心。

2.利用教材也要走出教材。作文是對(duì)客觀事物的反映，生活是作文的源泉?！坝髦h(yuǎn)，必浚其泉源”。教材的資源，相對(duì)于生活的源頭而言，畢竟是有限的的資源。

3.教材只是個(gè)例子，不能完全依賴教材，更要注意不要讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新地生搬硬套，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

描寫人物心情的成語(yǔ)范文第3篇

教學(xué)場(chǎng)合：南通市第三次青年教師教學(xué)展示活動(dòng)

教學(xué)對(duì)象：南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生

【教學(xué)要求】

1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)孫臏的足智多謀，學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和靈活的思想方法。

2．結(jié)合課文內(nèi)容，理解“掃興、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、得意洋洋、譏諷、轉(zhuǎn)敗為勝”等詞語(yǔ)。

3．有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解兩次賽馬時(shí)雙方出場(chǎng)順序的不同，體會(huì)孫臏的足智多謀。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

孫臏、田忌、齊威王頭飾各一，齊、田的旗幟各一，六匹馬的圖片，鑼一只，生字卡片若干。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀課文，了解大意

1．這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一則歷史故事《田忌賽馬》（板書(shū)課題）。

2．學(xué)生自讀課文，了解故事。

3．交流：《田忌賽馬》寫了一個(gè)怎樣的故事？（《田忌賽馬》寫的是田忌和齊威王兩次賽馬）

4．課文哪幾小節(jié)分別寫了第一次、第二次比賽的場(chǎng)景？

5．兩次賽馬，比賽結(jié)果卻完全不一樣。第一次田忌——（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）輸了，第二次田忌——贏了。田忌由輸?shù)节A，課文中用了一個(gè)成語(yǔ)——轉(zhuǎn)敗為勝（出示詞語(yǔ)卡片，齊讀）。

6．使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵人物是誰(shuí)？（孫臏）

二、再讀課文，歸類詞語(yǔ)

1．《田忌賽馬》這個(gè)歷史故事就是通過(guò)這三個(gè)主要人物的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)情節(jié)的，故事對(duì)人物的描寫特別生動(dòng)。課文中用了哪些生動(dòng)的詞語(yǔ)？請(qǐng)同學(xué)們默讀一遍課文，邊讀邊畫出描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的詞。（學(xué)生自讀課文，找出有關(guān)詞語(yǔ)）

2．相互交流，出示詞語(yǔ)卡片：得意洋洋、掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆、疑惑、胸有成竹、譏諷、輕蔑。

3．這些詞分別是描寫誰(shuí)的？誰(shuí)來(lái)排一排。（學(xué)生將詞語(yǔ)按人物歸類，提醒學(xué)生注意詞語(yǔ)在課文中出現(xiàn)的順序）

4．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“輕蔑”的“蔑”和“垂頭喪氣”的“喪”兩字的寫法。

5．我們將在下面的學(xué)習(xí)中聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)一步理解。以后在讀書(shū)的時(shí)候，我們就要養(yǎng)成像剛才那樣加圈加點(diǎn)的習(xí)慣，注意那些生動(dòng)的詞。

三、學(xué)生演示，了解第一次比賽的情況

1．現(xiàn)在，我們先來(lái)看第一次比賽的情況。（出示六匹馬及“田”、“齊”旗幟的圖片）這是齊威王和田忌當(dāng)時(shí)比賽的六匹馬，請(qǐng)你讀讀課文，然后根據(jù)課文的內(nèi)容，邊介紹邊演示第一次比賽的情況。

2．指名學(xué)生演示第一場(chǎng)比賽。

提示：你們先來(lái)介紹一下這次比賽的陣容吧。說(shuō)說(shuō)第一場(chǎng)比賽的情況。

3．第二、第三場(chǎng)的情況和第一場(chǎng)差不多。（師移動(dòng)馬匹）三場(chǎng)比賽，田忌都——輸了。這時(shí)候，田忌的心情可想而知，課文用了哪兩個(gè)詞？（掃興、垂頭喪氣）

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事例理解“掃興”。（正當(dāng)高興時(shí)遇到了不愉快的事情而興致低落，就像興致被掃掉了）

“垂頭喪氣”是什么樣子？請(qǐng)你們自己做做，體會(huì)一下。

4．齊讀課文第2小節(jié)。

5．讀了課文，看了演示，你知道田忌為什么會(huì)輸嗎？（因?yàn)辇R威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)）

四、分角色朗讀人物對(duì)話，體會(huì)人物心情

1．田忌的好朋友孫臏看完了這場(chǎng)比賽以后，為他想了個(gè)好主意，我們來(lái)看看課文4—12小節(jié)，他又是怎么給田忌出主意的呢？

2．這部分課文主要是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)寫的，你們說(shuō)怎么學(xué)比較好？（分角色朗讀）

3．讀之前，我們要來(lái)想一想故事中這幾個(gè)人物的心理。齊威王剛剛?cè)〉昧藙倮?，他得意洋洋；田忌剛剛敗下陣?lái)，他很掃興；孫臏?zhǔn)莻€(gè)智者，他的心中主意已定，他是胸有成竹。三個(gè)不同的人物，三種不同的情緒，怎么去朗讀，這些詞語(yǔ)作了最好的提示。前后四個(gè)同學(xué)分角色把這部分練一練。（學(xué)生分角色練讀）

4．集體分角色朗讀：男同學(xué)讀田忌的話，女同學(xué)讀孫臏的話，齊威王的話請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。敘述部分老師讀。

5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)，適當(dāng)指導(dǎo)。

（1）進(jìn)一步體會(huì)田忌的生氣，讀出生氣的語(yǔ)調(diào)。

（2）田忌疑惑地看著孫臏，疑惑的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣讀？（師范讀）

（3）補(bǔ)充“胸有成竹”的典故。

“胸有成竹”在這兒是說(shuō)孫臏怎么樣？（此時(shí)，他心中已經(jīng)有了讓田忌取勝的辦法）所以他說(shuō)起話來(lái)應(yīng)該——十分肯定，十分堅(jiān)決。

（4）齊威王對(duì)田忌說(shuō)話是一種譏諷的語(yǔ)氣。“譏諷”就是嘲笑，該怎么讀？

6．現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自己把這部分再練一練，也可以適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)動(dòng)作，待會(huì)兒，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到前面來(lái)分角色讀。（學(xué)生練習(xí)朗讀）

7．哪幾個(gè)同學(xué)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)這三個(gè)角色，直接讀人物的對(duì)話？

8．剛才，我們看到孫臏對(duì)田忌耳語(yǔ)了幾句，（老師對(duì)扮演孫臏的學(xué)生）孫先生，你在和他說(shuō)什么呀？能不能大聲對(duì)大家說(shuō)說(shuō)？

9．這是孫臏的主意，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，有沒(méi)有什么其它的好主意？（例如：再去尋找一些好馬，換上一些好的騎手，買通齊威王的騎手）

五、角色扮演，再現(xiàn)第二次比賽過(guò)程，體會(huì)孫臏的足智多謀

1．剛才，我們也動(dòng)了腦筋，想了一些辦法，但似乎都不是很合適。那我們就來(lái)讀讀第二次比賽的經(jīng)過(guò)，看看孫臏出的主意到底怎么樣？

2．孫臏真了不起！剛才，我們通過(guò)演示知道了第一次比賽的過(guò)程，又通過(guò)分角色朗讀再現(xiàn)了孫臏為田忌想辦法的情境，孫臏的主意使第二場(chǎng)比賽更為精彩，能通過(guò)表演把這場(chǎng)比賽再現(xiàn)出來(lái)嗎？那就請(qǐng)你們大家來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，你先輕聲讀讀課文，想想人物的表情、動(dòng)作是怎樣的。（學(xué)生讀課文準(zhǔn)備）

3．學(xué)生擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，指導(dǎo)表演。

你們覺(jué)得表演需要哪些角色？（齊威王、田忌、孫臏、騎手、發(fā)令員、裁判）

各位導(dǎo)演，還有沒(méi)有什么需要再對(duì)各角色指導(dǎo)一下？

4．表演第二場(chǎng)比賽過(guò)程，特別提醒表演同學(xué)將人物的表情表演好。

（1）第二場(chǎng)比賽后穿插提問(wèn)：（對(duì)驚慌的齊威王）這時(shí)候你心里是怎么想的？

（2）比賽結(jié)束后追問(wèn)：（對(duì)田忌）孫臏的辦法果然不錯(cuò)，使你取得了勝利，你有什么話對(duì)他說(shuō)？

5．你們還有沒(méi)有什么要對(duì)孫臏說(shuō)或有什么問(wèn)題要問(wèn)一問(wèn)？（孫臏為什么能想到這么好的辦法呢？）

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事討論：田忌經(jīng)過(guò)了認(rèn)真觀察，細(xì)致分析，最后作出了判斷。

6．第一場(chǎng)比賽，齊威王的勝利靠的是馬的實(shí)力，那第二場(chǎng)田忌的勝利靠的則是什么呢？（孫臏的智慧）他們是以智取勝（板書(shū)）。

7．齊讀課文第二次比賽場(chǎng)景的部分。

六、總結(jié)課文，拓展閱讀

1．今天這節(jié)課，通過(guò)同學(xué)們演示、朗讀、表演，再現(xiàn)了這場(chǎng)精彩的馬賽。課文對(duì)人物的描寫也十分生動(dòng)，齊威王是從“得意洋洋”到“目瞪口呆”，田忌是從“垂頭喪氣”到“轉(zhuǎn)敗為勝”，孫臏則是“胸有成竹”。最后孫臏和田忌“以智取勝”。

2．其實(shí)，我們中華民族歷來(lái)是一個(gè)長(zhǎng)于思辨、善于籌謀的智慧民族，我們的祖先曾以自己的聰明才智創(chuàng)造了光輝燦爛的中國(guó)古代文明。在以往的學(xué)習(xí)和課外閱讀中，我們也認(rèn)識(shí)了不少智慧超群的人物，如巧稱大象的曹沖，智斗巫婆的西門豹，神機(jī)妙算的諸葛亮……老師這兒還有兩本書(shū)：一本《三十六計(jì)》，記載了三十六個(gè)典型的以計(jì)謀取勝的故事，如：聲東擊西、空城計(jì)等；一本《智謀大全》，記載了一千多則先秦至明代各色人物以智取勝的故事。老師希望大家課后自己去讀一讀，更希望在座的同學(xué)們也能夠成為像孫臏那樣喜歡動(dòng)腦筋的人。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

田忌賽馬

齊威王 孫臏 田 忌

得意洋洋 胸有成竹 掃 興

譏 諷 垂頭喪氣

輕 蔑 以智取勝 疑 惑

描寫人物心情的成語(yǔ)范文第4篇

1、憨態(tài)可掬：憨態(tài)：形容天真而顯傻氣?？赊洌嚎梢杂檬峙觚x形容天真而顯單純，毫無(wú)心機(jī)的樣子充溢在外，很招人喜愛(ài)。多形容動(dòng)物或人形態(tài)天真可愛(ài)、單純的樣子。

2、豐標(biāo)不凡：風(fēng)度儀表不同于一般。形容風(fēng)度出眾。

3、鳳凰來(lái)儀：儀：容儀。鳳凰來(lái)舞，儀表非凡。古代指吉祥的征兆。

4、一表人物：形容容貌英俊。表，儀表。

5、出水芙蓉：芙蓉：荷花。剛開(kāi)放的荷花。比喻詩(shī)文清新不俗。也形容天然艷麗的女子。

6、鶴立雞群：象鶴站在雞群中一樣。比喻一個(gè)人的儀表或才能在周圍一群人里顯得很突出。

7、沉魚(yú)落雁：魚(yú)見(jiàn)之沉入水底，雁見(jiàn)之降落沙洲。形容女子容貌美麗。

8、亭亭玉立：亭亭：高聳直立的樣子。形容女子身材細(xì)長(zhǎng)。也形容花木等形體挺拔。

9、堂堂正正：堂堂：盛大的樣子；正正：整齊的樣子。原形容強(qiáng)大整齊的樣子，現(xiàn)也形容光明正大。也形容身材威武，儀表出眾。

10、炯炯有神：炯炯：明亮的樣子。形容人的眼睛發(fā)亮，很有精神。

11、鶴發(fā)童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發(fā)，兒童般紅潤(rùn)的面色。形容老年人氣色好。

12、儀表堂堂：儀表：人的外表，風(fēng)度；堂堂：儀容莊嚴(yán)大方的樣子。形容人的容貌端正。

13、不修邊幅：邊幅：布帛的邊緣，比喻人的衣著、儀表。原形容隨隨便便，不拘小節(jié)。后形容不注意衣著或容貌的整潔。

14、獨(dú)鶴雞群：一只鶴站在雞群中。比喻一個(gè)人的才能或儀表超群出眾。

15、眉清目秀：眉、目：眉毛和眼睛，泛指容貌。形容人容貌清秀不俗氣。

16、衣冠楚楚：楚楚：鮮明、整潔的樣子。衣帽穿戴得很整齊，很漂亮。

17、其貌不揚(yáng)：不揚(yáng)：不好看。形容人容貌難看。

18、傾國(guó)傾城：傾：傾覆；城：國(guó)。原指因女色而亡國(guó)。后多形容婦女容貌極美。

19、鳳表龍姿：形容英俊的儀表

20、器宇不凡：器宇：指儀表，氣度。不凡：不平凡，不尋常。形容儀表、風(fēng)度很不平常。

21、眉開(kāi)眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

22、相貌堂堂：形容人的儀表端正魁梧。

23、骨瘦如柴：形容消瘦到極點(diǎn)。

24、心寬體胖：原指人心胸開(kāi)闊，外貌就安詳。()后用來(lái)指心情愉快，無(wú)所牽掛，因而人也發(fā)胖。

25、如花似玉：像花和玉那樣美好。形容女子姿容出眾。

26、目不轉(zhuǎn)睛：眼珠子一動(dòng)不動(dòng)地盯著看。形容注意力集中。

27、神采奕奕：奕奕：精神煥發(fā)的樣子。形容精神飽滿，容光煥發(fā)。

28、龍章鳳彩：不凡的儀表風(fēng)采。

29、眉目如畫：形容容貌端正秀麗。

30、虎背熊腰：背寬厚如虎，腰粗壯如熊。形容人身體魁梧健壯。

31、修飾邊幅：邊幅：本指布帛的邊緣，比喻人的儀表。修飾整個(gè)人的儀表。也比喻修飾表面，無(wú)關(guān)大局。

32、尖嘴猴腮：腮：面頰。尖嘴巴，瘦面頰。形容人相貌丑陋粗俗。

33、美如冠玉：冠：帽子。原比喻只是外表好看。后形容男子長(zhǎng)相漂亮。

34、國(guó)色天香：原形容顏色和香氣不同于一般花卉的牡丹花。后也形容女子的美麗。

35、面黃肌瘦：臉色發(fā)黃，身體瘦削。形容人營(yíng)養(yǎng)不良或有病的樣子。

36、一表堂堂：形容儀表堂皇。

37、一表非俗：形容人的儀表非比尋常。

38、舉止文雅：應(yīng)該指人的行為舉止文明優(yōu)雅。

描寫人物心情的成語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 字詞教學(xué) 要點(diǎn)

字詞是構(gòu)成語(yǔ)言和文章的“建筑材料”。只有大量地掌握和正確地運(yùn)用這種建筑材料，才能有較強(qiáng)的文字和語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)文教學(xué)主要是語(yǔ)言文字的教學(xué)，“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”是初中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，或者說(shuō)是總體目標(biāo)。離開(kāi)這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文課就失去了開(kāi)設(shè)的意義。那么學(xué)生字詞積累和運(yùn)用的現(xiàn)狀如何呢？我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生把“鑒賞”寫成“簽賞”，把“提心吊膽”寫成“提心掉膽”；語(yǔ)言表達(dá)題不會(huì)做，連最常用的字詞都不會(huì)。學(xué)生字詞積累之薄弱，語(yǔ)文素質(zhì)之低令人擔(dān)憂。

字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中處于底座的位置，語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，理應(yīng)從字詞教學(xué)開(kāi)始。如何進(jìn)行字詞教學(xué)呢?下面我就字詞教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、字詞教學(xué)要憑借課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，準(zhǔn)確理解“言外之意”。

葉老說(shuō)，課文無(wú)非是個(gè)例子，但這些例子是運(yùn)用語(yǔ)言的典范。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，首先是課文學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)理解課文內(nèi)容，反過(guò)來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更加深入地理解語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。如《我的老師》這篇課文中有這樣一段：

她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上。大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。

老師并不是真的要打，所以用了一個(gè)“落”字，而不用“抽”、“揮”；學(xué)生已看出不過(guò)是“好像要落下來(lái)”，不是真打，所以用了一個(gè)“迎”字，而不用“擋”。老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生能深刻理解老師的愛(ài)。這里的“狡猾”不再是貶義詞“詭計(jì)多端，不可信任”的意思，而是貶義褒用，有“調(diào)皮、機(jī)靈”的意思，形象地表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的深刻理解和愛(ài)戴?！皾h語(yǔ)是整體定位，從詞到句子，其意義都要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中決定”。［1］“狡猾”一詞，只有把它放到課文中，它的意思才能“活起來(lái)”，才能具有真切、生動(dòng)、豐富的內(nèi)容。也只有這樣做，才能顯示出語(yǔ)言的表現(xiàn)力。因此把詞語(yǔ)放到課文中去講，既可以使學(xué)生比較深入地領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，又可以幫助他們牢固地掌握詞語(yǔ)，準(zhǔn)確理解“言外之意”。

二、字詞教學(xué)應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些品詞品句的基本方法。

陶行知說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！保?］因此字詞教學(xué)也應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)。如《分馬》中描寫人物老孫頭的精彩片斷：

老田頭走到老孫頭跟前，問(wèn)道：“你要哪匹馬？”

“還沒(méi)定弦。”

其實(shí)老孫頭早相中了拴在老榆樹(shù)底下的右眼像玻璃似的栗色小兒馬。聽(tīng)到叫他的名字，他大步流星地邁過(guò)去牽上。

“大步流星”形容腳步邁得大，走得快。理解老孫頭的動(dòng)作描寫要聯(lián)系上文的語(yǔ)言描寫“還沒(méi)定弦”，就能窺透老孫頭圓滑世故的自私心理。我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)深層含義的方法，還可以讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)于人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫，一般都是用來(lái)表現(xiàn)人物思想性格的，往往與文章的中心直接相關(guān)，閱讀時(shí)要注意捕捉這類語(yǔ)言，從看似平常的詞語(yǔ)中去揣摩蘊(yùn)含在深層的意思。

再如《棗核》一文中：他劈頭就問(wèn)我：“覺(jué)不覺(jué)得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道？”句中“劈頭”能否換成“突然”？這類字詞訓(xùn)練，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較?！芭^”有“直截了當(dāng)，單刀直入”的意思，表達(dá)出朋友急于向“我”傾訴思鄉(xiāng)之苦的情態(tài)，而改為“突然”，問(wèn)話就變得出人意料，與人物此時(shí)的心情不一致，表達(dá)也就不準(zhǔn)確。通過(guò)比較，就可顯示出原句中詞語(yǔ)的含義和作用。學(xué)生受到這樣的指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)上會(huì)產(chǎn)生新的飛躍，以后就會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法分析語(yǔ)言了。

假如字詞教學(xué)能結(jié)合具體實(shí)例給學(xué)生一些方法的啟示，注意授之以漁，日積月累，久而久之，學(xué)生品詞品句，錘煉語(yǔ)言的功夫自然會(huì)日趨成熟。

三、字詞教學(xué)中應(yīng)滲透思維訓(xùn)練。

一提起字詞教學(xué)，就有人將它與死記硬背作不科學(xué)的聯(lián)系，一提起背誦默寫就使用僵死機(jī)械的方式強(qiáng)加灌輸，其實(shí)“語(yǔ)言乃是思想的有機(jī)的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來(lái)；所以，誰(shuí)想要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力。離開(kāi)了思想單獨(dú)地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的”。［3］請(qǐng)看下面幾題：

（1）寫出《陌上?！烽g接描寫羅敷之美的句子。

（2）寫出古詩(shī)詞中寫“春雨”的詩(shī)句。

（3）“不受外界影響的地方或幻想中的美好世界”，可用出于《桃花源記》中的四字成語(yǔ)概括，這個(gè)成語(yǔ)是?搖?搖?搖?搖。

（4）讀了《棗核》一文，聯(lián)想到古今哪些詩(shī)文名句？

以上題目已經(jīng)不是單純采用傳統(tǒng)的直接填寫形式，而是理解式、遷移式、創(chuàng)造式的題型。這樣的題目，有利于學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。因此字詞教學(xué)中，教師如注意形式的多樣化，重視學(xué)生思維訓(xùn)練，就能很好達(dá)到提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言水平的目的。

再如《散步》一文中的兩句話：（1）“她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子?！保?）“他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親?！眱删渲屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)能否互換？為什么？進(jìn)行這樣的字詞教學(xué)，教師可適當(dāng)給學(xué)生搭橋，提示他們從母子三人的年齡、身體的角度進(jìn)行比較，讓他們經(jīng)過(guò)思考討論，逐步得出正確的答案。實(shí)踐證明，凡是“有想頭”的學(xué)習(xí)都容易引起興趣，因此在字詞教學(xué)中教師不要輕易把答案告訴學(xué)生，要讓他們經(jīng)過(guò)思考，逐步得到正確的答案，給學(xué)生思維的樂(lè)趣。

四、寫作為字詞教學(xué)提供了良好的機(jī)會(huì)。

許多老師在作文教學(xué)中往往只注意幫助學(xué)生審題，啟發(fā)學(xué)生思考怎樣組織材料等，而忽略了將詞語(yǔ)的運(yùn)用也列入指導(dǎo)的范圍之中。通過(guò)閱讀，學(xué)生積累了一些詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)，只有經(jīng)常不斷地運(yùn)用，才能真正為他們所掌握。而練習(xí)寫作，也正是他們“學(xué)以致用”的好機(jī)會(huì)，因此，教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行字詞教學(xué)。如寫《善解人意的班主任》，可指導(dǎo)學(xué)生注意適當(dāng)運(yùn)用“外貌描寫”，或?qū)懛b，或?qū)戭^發(fā)，防止面面俱到，應(yīng)當(dāng)取最能表現(xiàn)班主任特點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行人物描寫。

沒(méi)有靈魂的語(yǔ)言，不過(guò)是語(yǔ)言的尸體而已，那么如何讓那些用熟了、用慣了的字眼重新發(fā)光，令人耳目一新呢？我認(rèn)為必須賦予那些字詞以靈魂，讓它們“活”起來(lái)，也就是讓它們能夠達(dá)新意。我不僅這么想的，而且指導(dǎo)學(xué)生不斷地從生活出發(fā)，切合實(shí)際，認(rèn)真觀察，大膽想象，用看似質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)出新意。

下面舉本班學(xué)生作文中煉詞煉句的幾例：

（1）這次數(shù)學(xué)考試，我是“大意失滿分”，真后悔！（活用“大意失荊州”）

（2）這幾個(gè)問(wèn)號(hào)成了沉甸甸的大鐵鉤，掛在我的心上。（比喻貼切）

（3）星星像是誰(shuí)突然撒上去的一樣，一會(huì)兒，都出現(xiàn)在深藍(lán)的夜空上。（富有想象力）

（4）李明是我?！白钬?fù)盛名”的淘氣鬼。（褒詞貶用）

這樣煉詞，既煉了語(yǔ)言本身，又煉了觀察力、想象力、表現(xiàn)力；既煉了語(yǔ)言，又煉了思想，并能夠不斷地把學(xué)生對(duì)于生活的熱愛(ài)轉(zhuǎn)化成對(duì)作文的熱愛(ài)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，真正將字詞教學(xué)抓到實(shí)處。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，注重學(xué)法指導(dǎo)，重視思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)煉詞煉句。只有這樣，學(xué)生才能掌握更多的詞語(yǔ)，使所學(xué)到的詞語(yǔ)不斷得到運(yùn)用和鞏固，從而豐富詞匯，提高遣詞造句的能力，具有較高的語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］閻立欽，倪文錦.語(yǔ)文教育學(xué)引論.高等教育出版社：93.