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金融學(xué)課程范文第1篇

后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)課程的建構(gòu)性、豐富性和差異性。從當(dāng)前的《金融學(xué)》雙語課程實(shí)施現(xiàn)狀看，其存在著英文配套教材缺乏;課程設(shè)置盲目隨意;課程評(píng)價(jià)機(jī)制落后等問題，本文基于后現(xiàn)代課程觀的相關(guān)特點(diǎn)，提出了豐富《金融學(xué)》教材資源，科學(xué)設(shè)置《金融學(xué)》課程和構(gòu)建“學(xué)教結(jié)合”評(píng)價(jià)體系的建議。

關(guān)鍵詞:

后現(xiàn)代;《金融學(xué)》;雙語教學(xué);對(duì)策

后現(xiàn)代課程觀是21世紀(jì)較為流行的，主要區(qū)別現(xiàn)代課程觀的新探索?，F(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性，而后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)目標(biāo)產(chǎn)生于一切活動(dòng)中，課程目標(biāo)既是一種目標(biāo)，同時(shí)又是一種手段。教學(xué)和課程是連續(xù)的，課程不能脫離于教學(xué)課程，邊教學(xué)邊設(shè)計(jì)邊思考，這是后現(xiàn)代課程觀的主要特色。早在2001年，教育部就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見》，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)英語等外語進(jìn)行教學(xué)，尤其是在金融學(xué)、國際貿(mào)易、生物工程等專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)。在中國金融業(yè)改革不斷深入，金融理論不斷創(chuàng)新的背景下，探討后現(xiàn)代課程觀背景下的《金融學(xué)》雙語課程教學(xué)，很有意義。

一、后現(xiàn)代課程觀的主要理念

從美國后現(xiàn)代課程觀的發(fā)展看，主要分成兩種類型:即批判性的后現(xiàn)代主義課程觀與建設(shè)性的后現(xiàn)代主義課程觀。無論是哪種類型，其課程設(shè)置都主要具備一些特點(diǎn):

1、課程具有建構(gòu)性

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，這種建構(gòu)性體現(xiàn)在參與者和相互作用上，它是一種模體，沒有嚴(yán)格的終點(diǎn)和起點(diǎn)，課程隨著建構(gòu)體系越來越豐富，交叉點(diǎn)也越來越多，意義也不斷深化。課程與教學(xué)也是交叉融合的關(guān)系，兩者之間并沒有明顯的界線。課程目標(biāo)在一級(jí)意義上總是模糊的、不確定的，它需要在教學(xué)的過程中去尋求教學(xué)一方面進(jìn)行著課程的實(shí)踐，另一方面也是在解讀和建構(gòu)著什么是課程。

2、課程具有豐富性

后現(xiàn)代主義課程觀強(qiáng)調(diào)課程具有豐富性，沒有固定不變的課程，沒有一層不變的標(biāo)準(zhǔn)。后現(xiàn)代主義課程觀具有不缺定性、不平衡性，強(qiáng)調(diào)課程的生成過程，強(qiáng)調(diào)生成過程的隨機(jī)性和生動(dòng)性。課程沒有固定的起點(diǎn)與終點(diǎn)，課程的終點(diǎn)又是一個(gè)新的起點(diǎn)，課程本身是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程。新課程觀強(qiáng)調(diào)對(duì)話、組織、解釋和假設(shè)，課程的目的是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用某種事物的能力。完整的課程觀強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)深度同時(shí)也強(qiáng)調(diào)需要讓他人同伴、教師考察、批評(píng)并對(duì)自己的行為作出反應(yīng)，對(duì)話是后現(xiàn)代主義課程觀的關(guān)鍵，對(duì)于課程來說，做和做中的反思對(duì)于課程的完善具有重要意義，通過不斷的反思使得后現(xiàn)代主義的課程具有不確定性，進(jìn)一步豐富了課程內(nèi)容。

3、課程具有差異性

從后現(xiàn)代主義的課程建構(gòu)思想來看，其思想主張自我意識(shí)的提升和個(gè)性的解放。后現(xiàn)代主義課程觀關(guān)注學(xué)習(xí)者的生活世界、存在經(jīng)驗(yàn)，重視每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其課程不僅僅是傳遞知識(shí)，更為重要的意義體現(xiàn)在其探索知識(shí)。在個(gè)體探索與學(xué)習(xí)的過程中，由于具體到每一個(gè)體的文化背景、知識(shí)積淀不同，因此個(gè)體對(duì)于課程的主張也不同，理解和思考的維度也不同。個(gè)體意識(shí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和意識(shí)性，從而有利于整個(gè)課程的長遠(yuǎn)發(fā)展，這是后現(xiàn)代主義課程觀的重要意義。

二、后現(xiàn)代課程觀下的《金融學(xué)》雙語課程現(xiàn)狀

從我國金融學(xué)雙語課程培養(yǎng)現(xiàn)狀看，各個(gè)高校都十分重視雙語教學(xué)，將雙語課程作為課程評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)之一。從現(xiàn)有已經(jīng)使用雙語課程教學(xué)的學(xué)?？矗壳昂芏喔咝５碾p語教學(xué)采用的模式參差不齊，在課程教學(xué)上，基本上都是使用混亂式和半外語式，學(xué)生和師資的授課模式往往難以調(diào)和，但是其教材難以“中西合璧”，部分教師的英文水平有限，授課方式與手段以及英文教材生詞過多，教學(xué)思維與學(xué)生水平不適應(yīng)，再加上高校大班教學(xué)，教材的選定和信息技術(shù)落后，這使得《金融學(xué)》雙語課程教學(xué)存在很多問題。

1、英文配套教材缺乏

從《金融學(xué)》雙語課程培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀看，目前部分高校使用的雙語教材主要以英文原版教材為主，原版教材的使用在實(shí)際教學(xué)過程中，與國內(nèi)課程教學(xué)大綱不相符合。從國外教材的編制特點(diǎn)看，國外的教材是根據(jù)自身國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，在摸清相關(guān)學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行編制。這種情況下編制的教材，其編排上不符合中國學(xué)生的習(xí)得理念，也不符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，原版的英文教材真要針對(duì)的是母語為英語學(xué)生，而中國的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)水平，很難達(dá)到第一語言為英語的國外學(xué)生水平，課程教材中的某些教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離中國學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和生活環(huán)境，因此，對(duì)于國外的原版英語教材，很多都超出了廣大學(xué)生對(duì)其所學(xué)內(nèi)容的消化，從而使得相關(guān)的英語課程教學(xué)難以實(shí)施，其所學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的承受范圍，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難以消化，形成了習(xí)得性無助感，最終使得學(xué)生喪失了對(duì)雙語課程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在英文原版教材難以理解的情況下，很多高校苦于沒有相關(guān)教材資料、沒有教學(xué)參考書，這對(duì)于雙語教學(xué)來說，無異于緣木求魚。為了破解這一難題，很多高校在開設(shè)專業(yè)雙語課程教學(xué)時(shí)，不得不依靠各種渠道提供給學(xué)生大量的知識(shí)和信息，滿足學(xué)生的求知欲望。配套教材的缺乏，這是當(dāng)前《金融學(xué)》雙語課程教學(xué)中的最大難題。

2、課程設(shè)置盲目隨意

從《金融學(xué)》雙語課程設(shè)置看，存在著盲目行為，往往學(xué)生還不具備條件，就盲目開設(shè)了課程。有的學(xué)校在大一剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，學(xué)生還不具備專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，只有基本的聽、說、讀、寫、譯能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)還比較模糊，尤其是對(duì)于專業(yè)英語殊的構(gòu)詞、術(shù)語、句法、語篇等還相當(dāng)陌生，就直接進(jìn)行雙語課程教學(xué)。事實(shí)上，如果在學(xué)生剛進(jìn)入大一時(shí)，先開設(shè)一個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語課程，使得學(xué)生對(duì)于《金融學(xué)》的課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在掌握一定程度的專業(yè)英語詞匯后，再根據(jù)金融學(xué)專業(yè)特定的術(shù)語、句法及語篇有一定的了解和運(yùn)用，此時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語授課則水到渠成，學(xué)生很容易掌握。因此，在這個(gè)課程設(shè)置上，第一要考慮金融學(xué)雙語教學(xué)課程與其他課程的銜接性和連貫性，第二要考慮金融學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)，第三要顧及學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)英語水平。在現(xiàn)有的課程設(shè)置原則上，需要充分考慮課程設(shè)置的科學(xué)性，而不僅僅是考慮對(duì)課程的熟悉程度，教師本身的開課能力，學(xué)生的外語基礎(chǔ)，如果僅僅是為了課程開設(shè)的形式和課程設(shè)置的容易度，那么金融學(xué)的雙語課程選擇不當(dāng)，課程體系設(shè)置盲目，課程選擇隨意必將導(dǎo)致雙語教學(xué)方向的迷失，使得雙語課程教學(xué)流于形式，導(dǎo)致人力、物力和財(cái)力的極大浪費(fèi)，與實(shí)施雙語教學(xué)的初衷背道而弛。

3、課程評(píng)價(jià)機(jī)制落后

雙語教學(xué)不同于大學(xué)現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)制度，需要有符合雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課程評(píng)價(jià)是課程體系構(gòu)建的一個(gè)重要組成部分?！督鹑趯W(xué)》雙語課程需要科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)雙語課程的目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)的全過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于金融學(xué)雙語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，金融學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)該能夠使學(xué)生了解自己的掌握情況，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷建立自信，金融學(xué)英語應(yīng)用能力的提高，能夠使得學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的感覺。金融學(xué)英語課程教學(xué)的不斷強(qiáng)化能夠使得雙語教師及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，這樣才有助于教師教學(xué)能力的提高。只有對(duì)自己的教學(xué)過程不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)新，教師才能夠逐步認(rèn)清自身的教學(xué)行為。只有對(duì)于金融學(xué)雙語教學(xué)的過程監(jiān)控，才能夠知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平，保證金融學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。金融學(xué)課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)，評(píng)價(jià)機(jī)制能夠不僅能夠清楚的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教師的教學(xué)水平，同時(shí)也有助于學(xué)校學(xué)校準(zhǔn)確了解雙語課程的實(shí)施情況，進(jìn)而采取必要措施，有針對(duì)性的提出改進(jìn)措施，提高雙語教學(xué)效果，促使整個(gè)金融學(xué)雙語課程教學(xué)體系的完善和發(fā)展。

三、完善后現(xiàn)代課程觀下《金融學(xué)》雙語課程的對(duì)策與建議

根據(jù)后現(xiàn)代課程教學(xué)理念，結(jié)合后現(xiàn)代課程相關(guān)理念的特點(diǎn)，在金融學(xué)雙語課程設(shè)置上，需要充分考慮課程的建構(gòu)性、豐富性和差異性，結(jié)合金融學(xué)雙語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出完善金融學(xué)雙語課程的對(duì)策與建議。

1、豐富《金融學(xué)》教材資源

后現(xiàn)代課程教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的建構(gòu)性，需要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，使得課程具有建構(gòu)性。在金融學(xué)雙語教學(xué)課程設(shè)置上，需要保證教材資源的豐富性。一方面，可以在現(xiàn)有的原版英文教材上，對(duì)其進(jìn)行修改，在沒有合適的外文原版教材或?qū)嶋H條件不允許大量引進(jìn)外文原版教材時(shí)，也可以通過請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且英文水平高的資深專業(yè)教師通過中西結(jié)合改編來進(jìn)行彌補(bǔ)?！督鹑趯W(xué)》課程講究建構(gòu)性，教師可以選取適合我國雙語教學(xué)的章節(jié)并對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行漢語注釋，組織編寫成語言規(guī)范、針對(duì)性強(qiáng)的雙語教材。一方面，其能夠豐富《金融學(xué)》教材資源，另一方面，又能夠彰顯課程設(shè)置的建構(gòu)性。

2、科學(xué)設(shè)置《金融學(xué)》課程

雙語課程的順利進(jìn)行不僅對(duì)教師的專業(yè)功底和外語水平有較高的要求，對(duì)學(xué)生的外語水平也有很高的要求。因此，在進(jìn)行金融學(xué)雙語課程時(shí)間選擇上，需要遵循科學(xué)合理的原則。注意因材施教、循序漸進(jìn)，可以按照學(xué)生的英語水平將雙語課程細(xì)分為難易等級(jí)不同的類別，在學(xué)習(xí)《金融學(xué)》雙語課程時(shí)，首先開設(shè)相關(guān)的一個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語課程，使得學(xué)生對(duì)于《金融學(xué)》專業(yè)特定的術(shù)語、句法及語篇有一定了解，奠定相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)。在金融學(xué)雙語課程設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分級(jí)教學(xué)，充分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，科學(xué)的課程設(shè)置是尊重學(xué)生個(gè)性，符合后現(xiàn)代課程教學(xué)理念中的差異性原則。

3、構(gòu)建“學(xué)教結(jié)合”評(píng)價(jià)體系

后現(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)課程過程中的對(duì)話與互助，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的監(jiān)考與管理，注重課程的評(píng)價(jià)反饋體系?！督鹑趯W(xué)》雙語課程需要建立透明的評(píng)價(jià)體系，第一是要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)能力，讓學(xué)生更好的了解自身的學(xué)習(xí)情況。第二是要注重教師評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的量規(guī)表，課程評(píng)價(jià)需要充分利用反饋信息，適時(shí)地調(diào)整雙語教學(xué)過程、教學(xué)手段及教學(xué)方法，在評(píng)價(jià)方式上，將課前、課中及課后評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有形成性評(píng)價(jià)又有終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校也可以根據(jù)課程設(shè)置特點(diǎn)及學(xué)生、教師的反饋，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)?！督鹑趯W(xué)》雙語教學(xué)課程水平的提高。

作者：文婕 單位：紅河學(xué)院商學(xué)院

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金融學(xué)課程范文第2篇

金融學(xué)專業(yè)由于兼具理論性與實(shí)踐性，長期來在教學(xué)中都存在專業(yè)課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)的現(xiàn)象。在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的環(huán)境下，有必要探索新的教學(xué)管理模式，促進(jìn)金融學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

金融學(xué)專業(yè)；教學(xué)管理；課程設(shè)置；信息化教學(xué)

教學(xué)管理是高校建設(shè)中的主要管理任務(wù)，它以高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理行政型的管理模式為主，但是在“雙一流”環(huán)境下，這種管理模式已經(jīng)阻礙了高校在新環(huán)境下的發(fā)展。對(duì)于金融學(xué)等與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的前沿學(xué)科，必須改變這種管理模式，尋找一種新型的教學(xué)管理模式，促進(jìn)金融學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。金融專業(yè)是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，具體研究個(gè)人、機(jī)構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學(xué)科專業(yè)，是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的。主要研究現(xiàn)代金融機(jī)構(gòu)、金融市場以及整個(gè)金融經(jīng)濟(jì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。該專業(yè)課程內(nèi)容包括：關(guān)于銀行與證券、保險(xiǎn)等非銀行金融機(jī)構(gòu)的理論與實(shí)務(wù)，關(guān)于貨幣市場、資本市場與國際金融市場的理論與實(shí)務(wù)，關(guān)于金融宏觀調(diào)控及整個(gè)金融經(jīng)濟(jì)的理論與實(shí)務(wù)，以及關(guān)于金融管理特別是金融風(fēng)險(xiǎn)管理的理論與實(shí)務(wù)。金融學(xué)作為近30年來快速發(fā)展的具有重要現(xiàn)實(shí)意義的前沿交叉學(xué)科，其課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距越來越大，教學(xué)內(nèi)容陳舊已經(jīng)無法適應(yīng)其本身的快速發(fā)展。因此，如何進(jìn)一步提升金融學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)其對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)性，則成為現(xiàn)階段金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的重中之重。

一我國高校傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)管理模式現(xiàn)狀

我國高?，F(xiàn)行金融學(xué)教學(xué)模式在當(dāng)前階段不利于高校學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)模式缺失人性化。教學(xué)過程模式比較呆板，靈活性不強(qiáng)，只能按部就班地把課程大綱規(guī)定的課程全部學(xué)完。否則就無法取得理想的學(xué)分，影響畢業(yè)。而且所有的教學(xué)活動(dòng)從該專業(yè)設(shè)置時(shí)就已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，不會(huì)作絲毫變化。但是社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，往往需要思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人才。這使得課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)從不切合學(xué)生的個(gè)性，也不切合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。其次，傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師往往會(huì)忽視兩大關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)過程中缺少積極性。一是忽視課程內(nèi)容同實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系，即教師在教學(xué)活動(dòng)中，割裂了經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行實(shí)際和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，往往使學(xué)生越讀書越偏離社會(huì)需求，在出社會(huì)時(shí)，存在一些不切實(shí)際的幻想；另一個(gè)關(guān)系是教師忽視學(xué)生自身發(fā)展同課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)所在，我們可以看到在傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往采用填鴨式的方式，使學(xué)生被動(dòng)的接受課程內(nèi)容。這種忽視學(xué)生的教學(xué)方式同當(dāng)下教學(xué)的目標(biāo)背道而馳，同時(shí)也無法科學(xué)反映出教學(xué)的質(zhì)量?？傮w來說，金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)必須以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。再次，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式缺失自主化。目前我國高校的組織機(jī)構(gòu)由校、院和系三個(gè)不同層次組成。這三者屬于層進(jìn)式的附屬關(guān)系。高校的整個(gè)發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)政策等全部由高校制定。學(xué)院得到了這些“指示”之后，再下達(dá)給各個(gè)院系，系里的領(lǐng)導(dǎo)再把教學(xué)計(jì)劃等交給教務(wù)處，由教務(wù)處來具體落實(shí)這些事情。院和系這兩級(jí)機(jī)構(gòu)只能傳達(dá)學(xué)校所制定的文化或精神，沒有任何決策權(quán)，只有充當(dāng)配角的份。所以說，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，院和系的自主全部被扼殺了。最后，教師績效評(píng)價(jià)模式缺失實(shí)用性。目前我國高校對(duì)教師績效評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)形成，對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)，只是依據(jù)教學(xué)管理目標(biāo)，對(duì)教師所取得量化結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是無法量化的教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)創(chuàng)新性以及教學(xué)質(zhì)量卻不能得到肯定的、良好的評(píng)價(jià)，所以很多教師在工作過程中，并不重視教學(xué)質(zhì)量的好壞，只是追求教學(xué)的量化結(jié)果，導(dǎo)致教師的績效評(píng)價(jià)不能圍繞著教學(xué)效果來進(jìn)行，績效評(píng)價(jià)的實(shí)用性無法體現(xiàn)。

二金融學(xué)專業(yè)教學(xué)管理新模式探究

如何有效地把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來，從而取得較大的管理成效呢？一是要重視師生在教學(xué)管理中的主體地位。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以及教學(xué)效果的保障等都離不開教師。教師授課之前必須熟悉教材，如果教師不能主動(dòng)地、能動(dòng)地熟悉教材，則無法設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定之后，要想完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在具體的教學(xué)過程中，必須設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地組織學(xué)生參與到群體的學(xué)習(xí)和探究中；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還要檢驗(yàn)自己的教學(xué)活動(dòng)是否取得預(yù)期的效果，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和反思，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，又要去探索解決這些問題的方法及措施，從而保障教學(xué)目標(biāo)的效果。二是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確認(rèn)知。觀念能夠影響主觀行動(dòng)，因而在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中要求教師能夠首先樹立起正確的教學(xué)理念，對(duì)當(dāng)下形成正確的、科學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，了解掌握市場對(duì)于業(yè)內(nèi)關(guān)于專業(yè)學(xué)生的能力需求，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，正確定位各個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方案。同時(shí)，要求教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材、教學(xué)工具等等。此外還要求學(xué)校能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過提升教師的職業(yè)化能力和專業(yè)素養(yǎng)來保證教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃更具針對(duì)性。三是加大課程教學(xué)創(chuàng)新力度。大數(shù)據(jù)時(shí)代和“微時(shí)代”改變了人們獲取知識(shí)的方式，也動(dòng)搖了傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂正是傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的新的教學(xué)模式。它是由教師將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻供學(xué)生課前自學(xué)，再在課堂上通過參與、合作、討論、提問等方式輔助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，從而能熟練掌握新知識(shí)。它是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，集自主性和互動(dòng)性為一體。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是如何使用微課，而是如何更好的使用課堂有限的時(shí)間，創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更為主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中去。四是加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度。作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體之一，教師隊(duì)伍是一門課程實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之一，而高質(zhì)量和高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升。由于金融學(xué)是一個(gè)具有交叉性、前沿性特點(diǎn)的學(xué)科，因而要求教師對(duì)于國際上的相關(guān)前沿具有一定的理解，這就要求教師具有較高的素養(yǎng)，對(duì)金融學(xué)整體的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展規(guī)律有一定的了解。這一方面需要相關(guān)高校通過組織教師參與教學(xué)調(diào)研、培訓(xùn)等活動(dòng)，讓教師能夠有針對(duì)性、目的性的提高；另一方面還可以要求教師展開自我能力的提升，教師通過考取相關(guān)的資格證書，增加對(duì)相關(guān)課程理解，使在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)⒙殬I(yè)、行業(yè)理論知識(shí)有機(jī)融合在一起。五是健全評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)教師績效評(píng)價(jià)工作的實(shí)用性是發(fā)揮大學(xué)教師在高校教學(xué)管理重要作用的最佳途徑，在對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)既要遵循原則性，但是又不能缺失實(shí)用性。必須要不斷健全和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)價(jià)值，從而保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與全面性。首先可從多方開展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合考察，并打破傳統(tǒng)的單一化評(píng)價(jià)模式，保證評(píng)價(jià)的綜合性與合理性。其次應(yīng)保證評(píng)價(jià)范圍的全面化，不能簡單地使用定量評(píng)價(jià)的方法，不能把管理的重點(diǎn)僅僅放在教學(xué)和科研的“量”的評(píng)價(jià)上，而應(yīng)該定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)互相結(jié)合，在定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)和科研工作進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。在定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)結(jié)果中，對(duì)教師的教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)創(chuàng)新性以及教學(xué)質(zhì)量等就有了明確的了解，提高了教師績效評(píng)價(jià)的實(shí)用性，有助于高校教學(xué)質(zhì)量的提高以及高校教學(xué)管理工作的順利開展。

三結(jié)語

金融學(xué)專業(yè)作為具有實(shí)踐意義的人文學(xué)科，一方面涉及到專業(yè)知識(shí)，另一方面，其內(nèi)容涉及到社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。其學(xué)科性質(zhì)決定該專業(yè)課程完全可以融知識(shí)性與趣味性為一體，內(nèi)容可以非常豐富而且有吸引力。課堂作為學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師互動(dòng)的根據(jù)地，用來分享觀點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)問題?？傊?，通過多種方式提高學(xué)生對(duì)課程的參與度，可以使得學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有更充分的準(zhǔn)備和把握，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的期待和自信心。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳玉琨.田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

金融學(xué)課程范文第3篇

1.以競賽形式鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐。各大學(xué)以豐厚的獎(jiǎng)金為獎(jiǎng)勵(lì)，以博大的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)作為技術(shù)支持，還有校園圖書館等硬件資源的配合，使各類專業(yè)競賽得到積極響應(yīng)。以這種形式實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)是不勝枚舉的，可以讓同學(xué)們?cè)诒荣愔忻芮嘘P(guān)注熱點(diǎn)話題的研究，以團(tuán)隊(duì)的形式，不僅增加了團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作能力，很好的溝通還有助于更有效率地完成任務(wù)。這些競賽訓(xùn)練了同學(xué)們的創(chuàng)造性和解決問題的能力。2.大量提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。與國內(nèi)高校有所區(qū)別的是，美國大學(xué)會(huì)聯(lián)合相關(guān)金融領(lǐng)域的公司為在校所有同學(xué)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這種實(shí)習(xí)往往是強(qiáng)制性的，納入學(xué)分體系的。校方會(huì)根據(jù)在校學(xué)生所學(xué)基本課程及能力，將不同學(xué)生與關(guān)聯(lián)公司不同業(yè)務(wù)相匹配，給學(xué)生提供一個(gè)很好的平臺(tái)，讓學(xué)生和企業(yè)密切接觸。3.以講座和研討會(huì)的形式讓學(xué)生與金融企業(yè)“零距離”接觸。在國外，校友的影響力是巨大的，很多小有成就的企業(yè)人士往往愿意與母校與學(xué)生分享心得，與此同時(shí)，他們會(huì)很支持學(xué)校相關(guān)的大學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)，可以總結(jié)為“出錢出力”。很多課程會(huì)請(qǐng)銀行等相關(guān)機(jī)構(gòu)經(jīng)理人員來講課，并邀請(qǐng)相關(guān)機(jī)構(gòu)的人力資源管理人和學(xué)生面對(duì)面交流。所以，學(xué)生有非常多的機(jī)會(huì)，可以和這些機(jī)構(gòu)密切接觸。這種交流不是虛設(shè)的，它讓學(xué)生了解到如何將學(xué)術(shù)上的理論知識(shí)與實(shí)踐的業(yè)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴中進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，大大縮短了大學(xué)與就業(yè)的過渡期，學(xué)以致用，用以導(dǎo)學(xué)。

我國金融學(xué)本科創(chuàng)新實(shí)踐課程設(shè)置缺陷

1.課程實(shí)施過程中社會(huì)聯(lián)系不足。美國院校一個(gè)比較普遍的創(chuàng)新教學(xué)方式就是請(qǐng)知名企業(yè)或經(jīng)濟(jì)家與同學(xué)零距離更直接地交流探討金融知識(shí)。他們相對(duì)于老師而言，除了擁有很多的理論知識(shí)，還充滿了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同學(xué)未來進(jìn)入社會(huì)能起到一些更積極的作用。中國高等院校的經(jīng)濟(jì)類課程設(shè)置大部分只停留于簡單的課堂教學(xué)，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，不能做到學(xué)以致用。2.模擬課程仿真性不足。美國院校設(shè)置了很多模擬操作比賽課程。這在我國高等院校中也開設(shè)了諸如此類的課程，但是由于軟件開發(fā)程度的不同，我國的模擬課程雖說是叫模擬，但仍然是脫離實(shí)際的。但國外的模擬軟件相對(duì)于我國仿真程度就高了很多。我國高等院校金融學(xué)本科實(shí)踐創(chuàng)新課程內(nèi)容的空洞與陳舊，也是造成我國金融業(yè)人力資本市場的供需脫鉤的主要原因之一，通過中美金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新課程設(shè)置的比較，中西結(jié)合，取長補(bǔ)短，不斷完善我國金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

美國金融學(xué)本科創(chuàng)新實(shí)踐課程實(shí)施借鑒

金融學(xué)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞:金融學(xué);實(shí)驗(yàn)課程體系;改革

高校實(shí)驗(yàn)課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實(shí)驗(yàn)課程體系將有助于深化化學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要性

(一)是對(duì)金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充

現(xiàn)階段,我國財(cái)經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系,可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會(huì)接受崗前培訓(xùn),但是培訓(xùn)的時(shí)間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合,還需要較長時(shí)間。因此,大學(xué)四年對(duì)理論知識(shí)的積累與足夠多有效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多,因此實(shí)驗(yàn)課程更多采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式。

(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發(fā)展,金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對(duì)現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言,已經(jīng)不僅僅需要扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)理論知識(shí),學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與設(shè)計(jì),將會(huì)使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)體系發(fā)揮更大的作用,幫助學(xué)生交叉運(yùn)用金融、市場營銷等學(xué)科的知識(shí)。

(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要

復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識(shí)和能力之外,還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如,隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展,IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險(xiǎn)、證券業(yè)務(wù)之中,復(fù)合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)必不可少。從發(fā)展趨勢來看,我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從國外引入高端人才,這會(huì)加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度,沒有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。

二、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程體系的局限性

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念有待更新

當(dāng)前許多高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實(shí)驗(yàn)課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不如理論課程重視,對(duì)于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識(shí)不足,固有模式的教學(xué)往往使實(shí)驗(yàn)課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程,從學(xué)生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后,學(xué)生往往只對(duì)感興趣的實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對(duì)待證券實(shí)驗(yàn)課程,選擇證券方向的學(xué)生又會(huì)消極對(duì)待銀行課程等。

(二)實(shí)驗(yàn)課程安排與實(shí)際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計(jì)情況來看,金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)中的問題主要集中在幾個(gè)方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)時(shí),感到學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足,有的課程未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少,對(duì)于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要采取實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的模式,校外實(shí)訓(xùn)、校企合作的方式非常少,實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置容易受到市場上金融教學(xué)軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實(shí)驗(yàn)軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的,軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié),影響了軟件的實(shí)踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會(huì)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程

現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路,首先設(shè)置專業(yè)核心課程,再設(shè)置非核心課程。實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排及設(shè)計(jì)不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進(jìn)行設(shè)計(jì),而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計(jì)。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程也被邊緣化了。而對(duì)于商業(yè)銀行這樣的金融機(jī)構(gòu)來說,信貸仍舊是最主要的、對(duì)商業(yè)銀行利潤貢獻(xiàn)占絕對(duì)優(yōu)勢的業(yè)務(wù)。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

我國高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識(shí),然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn);或者單獨(dú)設(shè)置某些實(shí)驗(yàn)課程,加大課時(shí)量,變成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中,由于缺乏有效的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也難調(diào)動(dòng)起來。此外因?yàn)槲目祁悓?shí)驗(yàn)課程固有的缺陷,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難用一個(gè)好的方式來評(píng)價(jià),教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系的建議

(一)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要體現(xiàn)社會(huì)需求

高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路,加強(qiáng)與金融企業(yè)的合作,圍繞金融企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo),設(shè)計(jì)出更加合理有效的實(shí)驗(yàn)課程體系。為了解決知識(shí)更新速度快的難題,高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實(shí)驗(yàn)課程,綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際,供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自由選擇。實(shí)驗(yàn)授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息,力爭在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式,把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課層次后,選擇增加綜合性實(shí)驗(yàn)層次的課程。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)建設(shè)

高校需要改變過去實(shí)驗(yàn)軟件針對(duì)性不強(qiáng)的選購方式,要多進(jìn)行比較,反復(fù)對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行運(yùn)行測試,選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)軟件。另外,高校可以利用自身信息技術(shù)力量的優(yōu)勢,督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展,關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展,自主開發(fā)研制部分實(shí)驗(yàn)軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計(jì)出新的程序,以便使實(shí)驗(yàn)軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計(jì)中可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生,選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計(jì)中去,提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進(jìn)入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更加感性的認(rèn)識(shí),這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計(jì)可以是這樣的:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+假期實(shí)習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系,設(shè)計(jì)出校外實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容,并布置學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實(shí)習(xí)心得,并要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)將決定實(shí)驗(yàn)課程體系改革是否成功。可以單獨(dú)選送實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)再學(xué)習(xí),以便積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),在實(shí)踐中既可以提高自身素養(yǎng),又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實(shí)驗(yàn)教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書,從而提高教師的業(yè)務(wù)技能,以適應(yīng)不斷更新的實(shí)驗(yàn)課程變化。

參考文獻(xiàn)

金融學(xué)課程范文第5篇

1、可操作性原則

自主學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有通過知識(shí)與認(rèn)知主體在建構(gòu)活動(dòng)中的行為相沖突或者相順應(yīng)時(shí)才能建構(gòu)新的知識(shí)。在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于學(xué)科專業(yè)的認(rèn)知是不全面的，因此必須考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展水平，問題不要嫩通過太深，也不要太淺，應(yīng)在“原有水平”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，既能有效激發(fā)求知欲，又能讓學(xué)生通過思考得到飛躍。

2、分層化原則

問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)做到由淺入深、由表及里、由簡至繁、層層遞進(jìn)，逐步展開問題的探究。問題鏈的上游往往先設(shè)置一些要求學(xué)生進(jìn)行粗略思考的問題，然后逐步向下游深入和細(xì)致。對(duì)于知識(shí)群核心問題的設(shè)計(jì)，可以首先從策略意義上設(shè)計(jì)問題，以明確解決問題的大方向，體現(xiàn)思維的“定向性”；其次從方法意義上設(shè)計(jì)問題，以確定合適的解決問題的方法，體現(xiàn)思維的“選擇性”；最后從技能意義上提出問題，完成解決問題的運(yùn)作過程，體現(xiàn)思維的“具體性”。

3、探究性原則

在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)不能使問題過于淺顯，其解決方法和問題結(jié)果要具有一定的隱蔽性，吸引學(xué)生主動(dòng)探究。設(shè)計(jì)問題鏈的本質(zhì)就是加強(qiáng)對(duì)金融問題探究的過程。貨幣金融問題的探索強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極思考問題的意識(shí)，參與解決金融問題的學(xué)習(xí)方式，在結(jié)果方面，不一定期待學(xué)生能做出完整準(zhǔn)確的結(jié)論，也不一定要求具有獨(dú)到的見解，關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過已知的信息，將思維引入更深層次問題的思考與研究。

4、模塊化原則

模塊化原則的基本理念是學(xué)習(xí)者擁有相應(yīng)內(nèi)容的知識(shí)表征時(shí)，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都致力于共同說明某方面的問題。通過設(shè)計(jì)模塊化的問題鏈，有利于充分整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的聯(lián)系與溝通，在學(xué)科課程的背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化；同時(shí)，也為結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容與發(fā)生性的內(nèi)容的聯(lián)合提供了可能。

二、貨幣金融學(xué)課程核心問題設(shè)計(jì)

（一）貨幣在經(jīng)濟(jì)體系中的運(yùn)行問題

貨幣作為金融范疇的一個(gè)本源性要素，在本課程中有著重要的地位，也和后面的信用、金融問題有著密不可分的關(guān)系。這里一個(gè)核心研究和要解決的問題在于貨幣在經(jīng)濟(jì)體系中如何運(yùn)行，對(duì)于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和調(diào)控又有著怎樣的關(guān)系。以此為主線從源頭到前沿，又貫穿了貨幣與金融產(chǎn)品替代的問題（貨幣形態(tài)及功能）、貨幣與金融資產(chǎn)價(jià)格的問題（利率、匯率、貨幣供求與金融資產(chǎn)的價(jià)格）、貨幣與金融穩(wěn)定的關(guān)系問題（貨幣政策與金融宏觀調(diào)控）。

（二）信用范疇中的問題

從經(jīng)濟(jì)的角度理解“信用”，它實(shí)際上是指“借”和“貸”的關(guān)系。信用實(shí)際上是指“在一段限定的時(shí)間內(nèi)獲得一筆資金的預(yù)期”。其具體維度包括了信用規(guī)模問題、信用活動(dòng)的時(shí)間、空間界限等問題，其核心問題在未取得資金所有權(quán)的前提下，如何獲得資金的使用權(quán)。當(dāng)然，這里還有一個(gè)系統(tǒng)的體系，比如，提供與獲得資金使用權(quán)該采用怎樣的形式（信用的形式）、獲得信用時(shí)該付出怎樣的代價(jià)（利率問題）、如何才能形成對(duì)等的信用關(guān)系（信息不對(duì)稱問題）以及如何對(duì)信用度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，不同的層面信用問題不盡相同，比如政府層面、金融機(jī)構(gòu)層面、工商企業(yè)層面、個(gè)人層面等。信用問題進(jìn)一步向前也延伸至金融的脆弱性、富任性等問題。

（三）金融體系選擇問題