六年級下冊語文第一課
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六年級下冊語文第一課范文第1篇
The Snowman
二、課型
故事課
三、教學(xué)背景分析
>> 六年級習(xí)作訓(xùn)練七：第七單元寫作指導(dǎo) S版課標(biāo)實驗語文教科書四年級第七冊《蒲公英的夢》教學(xué)設(shè)計 小學(xué)語文六年級上冊第七、八單元自測題 閩教版小學(xué)英語第七冊 Unit 8 Lesson 15 教學(xué)設(shè)計 教科版六年級下冊《最后的時刻》教學(xué)設(shè)計 六年級習(xí)作訓(xùn)練三：第三單元寫作指導(dǎo) 六年級(下)第三、四單元學(xué)習(xí)能力自測 六年級下冊 蘇教版第三單元習(xí)作：讀后感 六年級下冊 人教版第三單元習(xí)作：我的理想 六年級（下）第三、四單元學(xué)習(xí)能力自測 小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元自測題 小學(xué)語文六年級下冊第三單元自測題 小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元自測題 冀教版八年級英語上冊第六單元“Mother’s Day”教學(xué)設(shè)計 鄂教版六年級上冊品社《節(jié)日萬花筒》教學(xué)設(shè)計 語文S版六年級下冊《青花》說課設(shè)計 西師版小學(xué)六年級下冊《圓錐的體積》教學(xué)設(shè)計 小學(xué)語文第七冊第三、四單元測試卷 新課標(biāo)冀版美術(shù)教材七年級十三冊 第三課 用線條表現(xiàn) 第一課時 關(guān)于教科版小學(xué)科學(xué)六年級 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
【設(shè)計意圖】
歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣，使學(xué)生在愉快的歌曲欣賞和演唱中迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。歌曲內(nèi)容還為故事的講授搭建了橋梁。
3.課前預(yù)習(xí)作業(yè)展示，復(fù)習(xí)詞匯及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。
學(xué)生兩人一組拿著課前做好的紙質(zhì)雪人在講臺前介紹。其他同學(xué)評價。
例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.
老師問學(xué)生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 學(xué)生生成答案，教師評價。
【設(shè)計意圖】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的展示，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從一開課就引導(dǎo)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)他們個性化的故事背景圖式。讀后活動中學(xué)生要用自制雪人手偶表演故事，因此這個活動還為故事表演做好了準(zhǔn)備。
（二）Presentation
1. Pre-reading （2 minutes）
教師出示故事中的第一幅圖picture 1（如圖所示），
引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，教師板書學(xué)生的問題。
T： What do you want to know about the picture？
學(xué)生答案可能為S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果學(xué)生的問題不全，教師補(bǔ)充。學(xué)生對所提問題進(jìn)行預(yù)測回答。學(xué)生互評。
【設(shè)計意圖】
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事圖片展開想象，提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題的能力。發(fā)展學(xué)生的預(yù)測的閱讀策略，為閱讀故事做好鋪墊。
2. While-reading （21 minutes）
（1）學(xué)習(xí)故事中圖1和圖2內(nèi)容 （7 minutes）
①觀看故事視頻，檢驗預(yù)測。
教師播放圖1和圖2部分flash視頻。學(xué)生帶著對圖片提出的問題觀看故事視頻，觀看后回答問題，檢驗預(yù)測并修正預(yù)測。
S1： The boy’s name is John.
S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.
S3：The snowman can talk.
②深入閱讀，發(fā)展閱讀策略。
教師進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀pic1&pic2內(nèi)容，找出John做了什么使snowman開口說話，發(fā)展學(xué)生的尋讀策略。
學(xué)生默讀pic1&pic2內(nèi)容，回答問題。
S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.
③利用snowman手偶，角色表演圖1和圖2部分。
a.教師用多媒體中的小仙女為學(xué)生制作的雪人帽子賦予魔力（如圖加音效）。
b.學(xué)生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子兩人一組練習(xí)表演pic1&pic2中的故事內(nèi)容。然后在講臺前進(jìn)行小組展示，其它學(xué)生對小組展示進(jìn)行評價。
【設(shè)計意圖】
神奇的雪人帽子給學(xué)生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使學(xué)生享受閱讀和表演的樂趣，從而能夠全身心投入到活動中。這種興趣的力量降低了角色表演的難度，成為學(xué)生挑戰(zhàn)自我的內(nèi)驅(qū)力。
（2）學(xué)習(xí)故事中圖3和圖4內(nèi)容 （7 minutes）
①自然過渡，預(yù)測，為繼續(xù)閱讀鋪墊。
小組表演完后，表演內(nèi)容的最后一句話是雪人說“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教師接著這句話追問，過渡到圖3圖4故事的學(xué)習(xí)。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 學(xué)生就這個問題進(jìn)行預(yù)測。
②快速閱讀，發(fā)展略讀策略。
學(xué)生閱讀pic3&pic4故事內(nèi)容，迅速找出（1）中老師提出問題的答案。
S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.
③觀看故事視頻，模仿跟讀。
教師播放圖3和圖4部分flash視頻。學(xué)生跟讀故事視頻。觀看后回答問題。
T： What did John do for the snowman？
S1： John put his skates under the snowman.
④直觀教具，助推表演。
教師發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)溜冰鞋。學(xué)生兩人一組利用snowman手偶和溜冰鞋練習(xí)表演，圖3和圖4部分。小組展示表演。
【設(shè)計意圖】
培養(yǎng)學(xué)生的略讀策略，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點，應(yīng)設(shè)計學(xué)生體驗，實踐、參與、探究與合作的活動，使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直觀教具，給學(xué)生的思維搭建了腳手架，有助于學(xué)生復(fù)述和表演故事。
（3）學(xué)習(xí)故事中圖5和圖6內(nèi)容 （7 minutes）
①自然過渡，尋讀，表演
圖4中雪人說“Can we skate always？”教師追問過渡到圖5圖6故事的學(xué)習(xí)。問學(xué)生“Can they skate always？ Why？”學(xué)生推測答案。教師問T： Then what did John do for the snowman？學(xué)生推測答案。
②學(xué)生閱讀圖5、圖6
學(xué)生快速閱讀，找到（1）中問題答案。
S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.
S2： John put the snowman into the refrigerator.
③觀看視頻，跟讀
④兩人一組，角色扮演
【設(shè)計意圖】
教學(xué)設(shè)計注重在閱讀過程中對學(xué)生尋讀技能的培養(yǎng)，形成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
3. Post-reading （10 minutes）
（1）練習(xí)、鞏固所學(xué)故事內(nèi)容
學(xué)生完整地觀看故事視頻。學(xué)生有感情地跟讀故事。然后分6人一組，進(jìn)行角色朗讀故事。
（2）角色朗讀或復(fù)述故事
學(xué)生以小組為單位展示成果。通過評價手段鼓勵學(xué)生進(jìn)行活動。學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇活動展示形式。角色朗讀獎勵兩顆星（2分）。復(fù)述故事獎勵四顆星（4分）。
【設(shè)計意圖】
孩子們樂于模仿故事中角色的語氣。帽子的實物在扮演中增添了趣味性和生動性。表演的過程使學(xué)生更深入地理解故事，在故事生動的情境中自然地生成英語語言輸出?；顒臃譃榻巧首x和復(fù)述兩個展示形式，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。
（3）改寫故事結(jié)尾
①觀看 “The snowman （1982）”故事視頻片段，視頻網(wǎng)址如下：
http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人變活和融化消失片段。
②學(xué)生根據(jù)所看視頻片段或自己的想象改寫故事結(jié)尾。
【設(shè)計意圖】
在讀完故事后，發(fā)揮學(xué)生想象力，以視頻“The snowman （1982）”故事的結(jié)尾啟發(fā)學(xué)生思維，從而對故事的學(xué)習(xí)有所拓展和延伸。學(xué)生嘗試寫故事結(jié)尾也把讀、寫技能有機(jī)結(jié)合。閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。
（三）Class closing （1 minute）
教師引導(dǎo)學(xué)生探討故事的寓意。教師布置作業(yè)：
1.有感情的朗讀故事或復(fù)述故事。
六年級下冊語文第一課范文第2篇
一、學(xué)情分析：
本班現(xiàn)有XX名學(xué)生。大部分學(xué)生能掌握課堂上的知識，能按要求完成老師布置的任務(wù)，但也有部分學(xué)生達(dá)不到要求，家長也不配合，給教學(xué)帶來一定的難度。部分學(xué)生思維不夠活躍，不夠靈活，接受能力差?？傮w上分析，全班學(xué)習(xí)態(tài)度還比較端正，由于處在小學(xué)階段的末期，面臨升學(xué)，有的在積極進(jìn)取，有的得過且過，一點都沒有危機(jī)感。
二、教材內(nèi)容分析
新人教版部編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。六年級上冊教材由六個主體單元構(gòu)成，主題分別是：民風(fēng)民俗、外國名篇名著、人間真情、體會人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。每個單元由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。
“導(dǎo)語”內(nèi)容集中、借題組合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)一個情境，便于教師和學(xué)生借題發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。
每單元大致有2——4篇課文，前2篇要求精讀，后1或2篇是略讀課文。
“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了
三次，分別安排在第二、第四、第五單元，主題分別是同讀一本書、即興發(fā)言、辯論。
“習(xí)作”是除第六單元的綜合性學(xué)習(xí)外，其他每單元都有安排，主題分別是：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、寫作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學(xué)的翅膀飛；除了這5次專項習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，第一次是《臘八粥》一課后，讓學(xué)生照樣子寫一種最喜歡的食物；第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個問號之后》以后，讓學(xué)生仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點。
全冊共安排“語文園地”五次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。
其中，第六單元安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“難忘小學(xué)生活”。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)
內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識方面
（1）借助漢語拼音識字，會寫120個。背誦指定的課文和自己喜歡的文段。課外閱讀不少于15萬字。
（2）學(xué)習(xí)用鋼筆和毛筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。
（3）在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫方法：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。
2、技能方面
（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。
（3）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子；體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
（4）在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。
（5）在綜合性學(xué)習(xí)活動中，通過了解自我、閱讀報刊、書籍及采訪等途徑，小結(jié)自己的小學(xué)生活和成長足跡，能夠?qū)懞唵螌W(xué)會活動總結(jié)。
3、情感態(tài)度和價值觀
培植熱愛祖國語言文字的情感、使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，讓他們受到熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛家鄉(xiāng)的教育，受到為人民服務(wù)、無私奉獻(xiàn)的思想教育；增強(qiáng)環(huán)保意識，陶冶愛美的情趣；培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、熱愛科學(xué)、敢于實踐和創(chuàng)新的精神；在培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力的同時，提高學(xué)生語文綜合運用的能力。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面
（1）養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)和根據(jù)需要搜集、積累信息的習(xí)慣。
（2）養(yǎng)成專心聽講，認(rèn)真思考，積極回答問題，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
（3）養(yǎng)成課外閱讀讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于15萬字。讀后寫讀書筆記。
四、教學(xué)措施：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確教學(xué)觀，以育人為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主，提高學(xué)生語言的聽說讀寫能力。
3、優(yōu)化教學(xué)手段，積極使用電教（全學(xué)期不少于全冊教材的80%），以學(xué)生喜聞樂見的方式方法提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。
4、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，啟發(fā)督促學(xué)生多讀課外書，讀好課外書，和好書交朋友，養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣，同時指導(dǎo)學(xué)生注意積累，勤動筆，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。
5、做好每個單元的測試工作，及時反饋，補(bǔ)漏查缺，加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，不讓一個學(xué)生掉隊。平時精心設(shè)計各類練習(xí)，不濫抄濫做，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
五、教學(xué)進(jìn)度安排
周次
教學(xué)內(nèi)容
課時
備注
1（2.10—2.14）
開學(xué)第一課
1、北京的春節(jié)
2、臘八粥
6
2（2.17—2.21）
3、古詩三首
4*、藏戲
習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗
6
3（2.24—2.28）
語文園地
第一單元測試
5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）
6
4（3.2—3.6）
6*騎鵝旅行記（節(jié)選）
7*湯姆.索亞歷險記
口語交際：同讀一本書
習(xí)作：寫作品梗概
6
5（3.9—3.13）
語文園地
快樂讀書吧
第二單元測試
8、匆匆
6
6（3.16—3.20）
9、那個星期天
習(xí)作例文
習(xí)作：讓真情自然流露
6
7（3.23—3.27）
第三單元測試
10、古詩三首
6
8（3.30—4.3）
11、十六年前的回憶
12、為人民服務(wù)
13*金色的魚鉤
口語交際：即興發(fā)言
6
9（4.7—4.10）
習(xí)作：心愿
語文園地
第四單元檢測
5
10（4.13—4.17）
14、文言文兩則
15、表里的生物
16、真理誕生于一百個問號之后
6
11（4.20—4.24）
17*他們那時候多有趣啊
口語交際：辯論
習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛
6
12（4.27—4.30）
語文園地
第五單元檢測
綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活
5
13（5.4—5.8）
第六單元檢測
古詩詞誦讀
6
14（5.11—5.15）
古詩詞誦讀
綜合復(fù)習(xí)
6
15（5.18——5.22）
綜合復(fù)習(xí)
6
16（5.25—5.29）
綜合復(fù)習(xí)
6
17（6.1—6.5）
綜合復(fù)習(xí)
6
18（6.8—6.12）
綜合復(fù)習(xí)
6
19（6.15——6.19）
六年級下冊語文第一課范文第3篇
本學(xué)期將迎來小學(xué)畢業(yè)考試和升學(xué)考試，是最關(guān)鍵、最重要的一個學(xué)期，對學(xué)生、老師來說都是一個大的挑戰(zhàn)。本班學(xué)生通過近六年的學(xué)習(xí)，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，平時能主動地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學(xué)生由于低年級時的基礎(chǔ)不扎實，以致于現(xiàn)在的成績很不理想。本學(xué)期將教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，奠定好良好的語文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進(jìn)步。
一、教材分析
新人教版部編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共六組，依次是:
民風(fēng)民俗、外國名篇名著、人間真情、體會人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊共有課文17篇，精讀課文12篇，略讀課文5篇。這六組教材，每組基本由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”
“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有
1——2篇略讀課文。其中，第三單元安排了習(xí)作例文，所以沒安排語文園地。第六單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，也未安排語文園地。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”。
全冊安排
“閱讀鏈接”四次，未安排“資料袋”?！翱谡Z交際和習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目。整冊共安排口語交際三次，分別是同讀一本書、即興發(fā)言、辯論。全冊6個單元便安排了5次習(xí)作，除第六單元外，其他每個單元都安排了一次習(xí)作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學(xué)習(xí)了《臘八粥》一課后，讓學(xué)生照樣子寫一種最喜歡的食物；第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個問號之后》以后，讓學(xué)生仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點。全冊共安排“語文園地”四次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。
另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）
識字與寫字教學(xué)。
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。對于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識的字、不懂的詞語，鼓勵學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。
（二）閱讀教學(xué)
1、精讀課文的教學(xué)
（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。
（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
（3）抓住重點句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。
（4）積累語言，鼓勵運用。
2、略讀課文的教學(xué)
一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
（四）口語交際教學(xué)
注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個方面考慮，提取需要重點訓(xùn)練的方面，教學(xué)時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
（五）習(xí)作教學(xué)
本冊教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是每個單元課文后“習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了2次小練筆，分別安排在3課和16課后。
（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
本冊教材安排一次綜合性學(xué)習(xí)，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“難忘小學(xué)生活”。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
（七）古詩詞背誦
本冊教材在最后一組──“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩。
（八）綜合復(fù)習(xí)
本冊教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。
三、教學(xué)措施：
1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。
2、加強(qiáng)訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期著重進(jìn)行分段的訓(xùn)練，但仍應(yīng)繼續(xù)對學(xué)生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時間。要設(shè)計有效的方法，擴(kuò)大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個體活動時間。教師應(yīng)嚴(yán)格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分運用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達(dá)能力。加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高他們的語文理解能力。持之以恒，不斷地加強(qiáng)積累。
4、注重實踐，培養(yǎng)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實踐中逐步提高語文素養(yǎng)。
5、落實各單元訓(xùn)練重點，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點為重點組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向到訓(xùn)練目標(biāo)上來。課文教學(xué)時，要著重考慮怎樣讓學(xué)生掌握本單元訓(xùn)練點規(guī)定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內(nèi)容分析，忽視訓(xùn)練重點。
6、做好每個單元的測試工作，及時反饋，補(bǔ)漏查缺，加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，不讓一個學(xué)生掉隊。
7、加強(qiáng)教學(xué)研究工作，及時積累經(jīng)驗，讓每一個學(xué)生都能成為合格的畢業(yè)生。
四、自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：
1、堅持學(xué)習(xí)教育理論，不斷吸納先進(jìn)的語文教學(xué)理論和方法，用科學(xué)的教育理論來充實自己，指導(dǎo)教學(xué)。
2、積極、認(rèn)真地參與各項語文活動，提高業(yè)務(wù)水平。
3。上網(wǎng)看有關(guān)教育教學(xué)方面的知識。
4、若聽取教研部門，得認(rèn)真寫好教學(xué)反思。?5、加強(qiáng)自身進(jìn)修，勤做教學(xué)摘記，認(rèn)真寫好教學(xué)反思，每學(xué)期至少積累3個好的教例，寫兩篇教學(xué)論文，努力提高教學(xué)水平。
五、教學(xué)進(jìn)度安排
周次
起止日期
課時
教學(xué)內(nèi)容
備注
1
2月10日—2月14日
6
開學(xué)第一課
1、北京的春節(jié)
2、臘八粥
10號開學(xué)
2
2月17日—2月21日
6
3、古詩三首
4*、藏戲
習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗
3
2月24日—2月28日
6
語文園地
第一單元測試
5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）
4
3月2日—3月6日
6
6*騎鵝旅行記（節(jié)選）
7*湯姆.索亞歷險記
口語交際：同讀一本書
習(xí)作：寫作品梗概
5
3月9日—3月13日
6
語文園地
快樂讀書吧
第二單元測試
8、匆匆
國慶放假7天
6
3月16日—3月20日
6
9、那個星期天
習(xí)作例文
習(xí)作：讓真情自然流露
7
3月23日—3月27日
6
第三單元測試
10、古詩三首
8
3月30日—4月3日
6
11、十六年前的回憶
12、為人民服務(wù)
13*金色的魚鉤
口語交際：即興發(fā)言
9
4月7日—4月10日（4月6日放清明節(jié)）
5
習(xí)作：心愿
語文園地
第四單元檢測
清明節(jié)放假一天
10
4月13日—4月17日
6
14、文言文兩則
15、表里的生物
16、真理誕生于一百個問號之后
11
4月20日—4月24日
6
17*他們那時候多有趣啊
口語交際：辯論
習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛
12
4月27日—4月30日（星期五放勞動節(jié)）
5
語文園地
第五單元檢測
綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活
勞動節(jié)放假一天
13
5月4日—5月8日
6
第六單元檢測
古詩詞誦讀
14
5月11日—5月15日
6
古詩詞誦讀
綜合復(fù)習(xí)
15
5月18日—5月22日
6
綜合復(fù)習(xí)
16
5月25日—5月29日
6
綜合復(fù)習(xí)
17
6月1日—6月5日
6
綜合復(fù)習(xí)
18
6月8日—6月12日
6
綜合復(fù)習(xí)
19
6月15日—6月19日
六年級下冊語文第一課范文第4篇
一、 教學(xué)環(huán)節(jié)層面的整合
1. 加強(qiáng)聯(lián)系，落實整體定位下的分析
受認(rèn)識事物規(guī)律的影響，為了深入理解語文相關(guān)知識點，師生往往習(xí)慣于采用分析的方法，通過把事物分解為各個部分、側(cè)面、屬性，分別加以研究，但分析之后如果不能回歸整體，甚至忽略整體的存在，知識間就會割裂，從而影響整體效果。整合，就是要在整體定位下，加強(qiáng)這些被分解的各個部分之間的聯(lián)系，確定各個部分的合適的分析程度。這樣的課堂就會有適度感和推進(jìn)感。例如，在六年級下冊《廣玉蘭》第二課時教學(xué)中，圍繞“審美認(rèn)識和審美情趣的提升”這條主線，設(shè)定了“課前談話，鋪墊認(rèn)識美”“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，建整體印象”“理解特點，體會外在美”“感悟品性，發(fā)現(xiàn)理趣美”“誦讀文字，感受喜愛情”“比較閱讀，提升認(rèn)識美”等五個板塊，既突出教學(xué)重點板塊，又層層推進(jìn)，既實現(xiàn)了前后之間的板塊整合，又有利于板塊內(nèi)部逐次推進(jìn)的整合處理。
2. 融會貫通，實現(xiàn)某個時間段的整合
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，往往會受時間段的限制，在有限的時間段里，如果能夠及時處理不同部分的相關(guān)信息，就有助于整合發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的收獲會更大，如果還能注重不同部分相關(guān)信息的融會貫通，整合的學(xué)習(xí)效果則會更理想。這樣的課堂就會有緊湊感和融通感。例如，在三年級下冊《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》第一課時教學(xué)中，出示這樣一組詞語：“暴跳如雷 談笑風(fēng)生 驚慌 自豪 泄氣”，先讓學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)確；接著要求學(xué)生試著讀出詞語所表示的情緒的變化，并在讀的過程中簡單說說為什么要那樣讀；然后再指名學(xué)生分別讀課文第6至第8自然段，并說說這些詞語分別描寫了誰在什么情況下的情緒。整個教學(xué)過程一氣呵成，在讀熟詞語和相應(yīng)段落的同時激發(fā)體驗，又在比較讀的過程中靈活地理解了五個詞語，詞、文互通，相得益彰。
3. 納新吐故，時代轉(zhuǎn)型中的文化整合
隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，新媒介不斷出現(xiàn)，信息文化沖擊著傳統(tǒng)語言文化，時代呼喚創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這些都對語文課程的實施提出了新的挑戰(zhàn)。如何把這些新的氣息、新的元素納入教學(xué)實踐中，與傳統(tǒng)課程精華融合為一體，也是語文教學(xué)整合的應(yīng)有之義。這樣的課堂會有時代感。例如，在五年級下冊《月光啟蒙》第一課時教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用電子詞典查詢“歌謠”的意思，通過聽歌謠來體會“音韻”的意思，使用百度搜索引擎來查詢“荊草”，圖文并茂地理解，通過觀看百度視頻片斷來感受“蓮花落”等，有效提高了學(xué)生在信息社會查詢詞語的實踐能力。
二、 不同梯度范圍的整合
1. 整合作為一種思想方法
語文課程作為具有綜合性的分科課程，不同層次的整體與部分的關(guān)系以及千絲萬縷的不同事物、不同要素之間的關(guān)系，決定了整合理念不能僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)層面，它必須作為一種思想方法貫穿于整個語文課程的實施過程中。工具性與人文性的統(tǒng)一需要整合理念，而不是簡單相加；知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的課程目標(biāo)需要相互滲透，有機(jī)整合，融為一體；課內(nèi)與課外需要整體考慮，聯(lián)系整合，相互促進(jìn)；預(yù)設(shè)與生成、實施與評價、聽說與讀寫需要作用整合，協(xié)調(diào)一致，密不可分。遇到諸如此類的對立矛盾或多種教學(xué)要素時，就需要用整合理念來和諧地統(tǒng)領(lǐng)融合。
2. 開展學(xué)期課程整合研討
一個學(xué)期的開始是教學(xué)工作的關(guān)鍵節(jié)點，既是上一學(xué)期教學(xué)工作的延續(xù)，又是新學(xué)期教學(xué)工作的開端，我們不能囿于制訂簡單的教學(xué)計劃和提前備課，而應(yīng)該圍繞課程整合展開研討活動，從理論到實踐，系統(tǒng)構(gòu)建整合意義上的語文課程實施規(guī)劃。首先，應(yīng)充分認(rèn)識到高屋建瓴，整體把握，提升整合水平的時機(jī)，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義，站在比較高的層面進(jìn)行課程開發(fā)和課程規(guī)劃，以彌補(bǔ)一線教師微觀思維、就具體內(nèi)容談具體內(nèi)容的不足，從而增強(qiáng)課程意識和統(tǒng)籌意識。同時，從學(xué)校層面上來看，教師群體雖然分工協(xié)作，但需要進(jìn)行教師間的銜接對話，讓每一位教師都清晰認(rèn)識到本校的語文課程整體構(gòu)建，自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的整體定位，明白怎樣團(tuán)結(jié)協(xié)作、把握各自的階段重點才會更有成效，其中，教研組長發(fā)揮重要的紐帶作用。
3. 以生為本構(gòu)建整合信源
人的生命是物質(zhì)、精神、文化和信息的生命整體，課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，而每個學(xué)生又都是獨特的生命個體。然而，即使是在小學(xué)階段，分科課程眾多，且由眾多的教師分別任教，每個年段，又分別由不同的教師任教，一般來說，每個班會有四五十名學(xué)生，所以，極易形成師生之間的割裂、課程之間的割裂、教師之間的割裂、家校之間的割裂、教育與教學(xué)之間的割裂，進(jìn)而造成學(xué)生人格的割裂。要想避免割裂，就必須充分發(fā)現(xiàn)和共享學(xué)生身上的信源，整合貫通，語文課程的實施也不例外。例如，通過搜集學(xué)生不同方面、不同時間的典型材料或者過程記錄可以建立學(xué)生檔案，特別是如果能夠建成信息豐富的網(wǎng)絡(luò)電子檔案，方便各類教育人員和家長、學(xué)生自己在異時異地進(jìn)行信源的共享共建，這無疑立體地展現(xiàn)了幾近完整的學(xué)生個體，運用整合理念開展語文教學(xué)活動就會更趨科學(xué)和理想。
三、 淡化學(xué)科結(jié)構(gòu)的整合
在語文學(xué)科中開展綜合性學(xué)習(xí)，是淡化語文學(xué)科自身結(jié)構(gòu)的結(jié)果，是語文作為分科課程高度綜合化的需要。雖然仍然表現(xiàn)出語文性這一基本特點，但綜合性、實踐性、開放性、自主性更顯突出，既是一種學(xué)科具體化的學(xué)習(xí)方式，更是一種基于學(xué)生生活經(jīng)驗的、下屬于語文課程的、尚未獨立的課程形態(tài)，在充分的聯(lián)系和整合中重視培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，我們在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)該準(zhǔn)確定位，把握其特征，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。就拿語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計來看，五年級下冊的《節(jié)約用水》，既有調(diào)查研究的內(nèi)容，還有“談節(jié)水學(xué)成語”“介紹節(jié)水小竅門”“編寫公益廣告”“搶答”等內(nèi)容，在教學(xué)過程中，就不能把它們孤立地進(jìn)行知識教學(xué)，而應(yīng)該在調(diào)查研究的實踐過程中穿行，既要讓學(xué)生自主設(shè)計調(diào)查研究方案，還要在真實的、開放的實踐中突出強(qiáng)調(diào)一些與語文緊密相關(guān)的活動。
六年級下冊語文第一課范文第5篇
一、問題的提出
(一)課程落實不到位
我們曾圍繞課程實施、課堂改革、作業(yè)布置與批改等問題進(jìn)行過涉及城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村43所學(xué)校，2367人的小學(xué)生問卷調(diào)查，對“你感興趣的課程(可多選)”調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對綜合實踐活動、科學(xué)、品生、品社以及地方課程興趣均較低，全部低于語文、數(shù)學(xué)。這一結(jié)果顯然不合常理，令我們很吃驚。
進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述幾門課程的專職教師很少，絕大多數(shù)教師同時兼任一門或幾門學(xué)科。科學(xué)、品生(品社)專任教師只占應(yīng)配任課教師數(shù)的30.3％；而綜合實踐活動、地方課程幾乎沒有專職教師。受訪教師反映，兼課過多使得他們分身乏術(shù)，往往不能把精力平均分配給所有兼課課程，造成有的課程“走過場”。課程中了解社會、動手實踐等體驗感悟類內(nèi)容更是難以落實。許多學(xué)生反映，“老師只是帶領(lǐng)我們粗略地把書翻一翻?！庇械膭t干脆“把語文上成語文，把思品、科學(xué)、綜合實踐活動課程、學(xué)校課程等都上成語文”。總之，這些課程“應(yīng)付了事”、“兼而不上”現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)的主、副科思想的影響，許多教師甚至不少校長，“主科重要，副科不重要”的思想較為嚴(yán)重。個別地方教研部門“抽考”只考語數(shù)英三科，或語數(shù)英三科考試、其他學(xué)科考察，更使所謂的“副科”成了聾子的耳朵。
綜合實踐活動課程是本次新課改的一大亮點，是課程綜合化的重要體現(xiàn)，其設(shè)計思想是為了讓學(xué)生獲得整體的生活經(jīng)驗，尋求生活的本真意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。然而，綜合實踐活動是一種開放性課程，既沒有統(tǒng)一的教材，又沒有可供直接運用的具體的操作模式或范例，受理念、水平及教學(xué)傳統(tǒng)、考試評價等多因素影響，開設(shè)不正常、不到位現(xiàn)象普遍存在。
學(xué)生不能深入地走進(jìn)課程，無法感受這些課程的魅力和價值，是對這些課程不感興趣的重要原因。
(二)課程目標(biāo)和內(nèi)容交叉重復(fù)
1.課程目標(biāo)的重合。品德與社會、科學(xué)、綜合實踐活動三門課程中都有關(guān)于人與自然的目標(biāo)。如《品德與社會》的表述是：“關(guān)愛自然，感激大自然對人類的哺育，初步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識”?！犊茖W(xué)》的表述是：“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識?！倍毒C合實踐活動》的表述是：“親近周圍的自然環(huán)境。熱愛自然、形成自覺保護(hù)周圍環(huán)境的意識和初步能力?！?/p>
不難看出，上述三門學(xué)科有些課程目標(biāo)是高度相關(guān)甚至重合的。另外，地方課程中的環(huán)境教育、安全教育等，其課程目標(biāo)也與上述三門課程的目標(biāo)存在廣泛的相容性。
2.課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。如三年級下冊《科學(xué)》第一單元《土壤與生命》中第一課《我們周圍的土壤》與三年級環(huán)境教育第六課《幫蚯蚓回家》存在知識重合，重合點為蚯蚓的生存環(huán)境及蚯蚓與土壤的關(guān)系。再如，六年級《環(huán)境教育》的第十課《能源短缺體驗日》和《科學(xué)》的第十課《開發(fā)新能源》在了解什么是能源、什么是新能源、新能源的廣泛利用；地球上的能源是無窮的嗎、什么原因?qū)е履茉炊倘薄⑽覀兩钪胁扇∧男┕?jié)能措施等內(nèi)容上存在交叉。
統(tǒng)計顯示，三年級至六年級的國家課程《科學(xué)》《品德與社會》與地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》交叉重復(fù)率達(dá)48％～61％。
二、課程整合的實踐操作
(一)課程整合的界定
我們所講的課程整合，是將兩種或兩種以上課程，融合成一門課程組織教學(xué)，并達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實踐活動。在實踐上，我們主張以國家課程《科學(xué)》、《品德與社會》、《綜合實踐活動》等為主體，將地方課程《環(huán)境教育》、《安全教育》、《民族團(tuán)結(jié)》等相關(guān)內(nèi)容，通過刪減、融合、增補(bǔ)、重組，形成以自主性、體驗性、開放性、生成性為主要特征的“主題模塊”實施教學(xué)。整合后的課程稱為主題課程，屬于綜合課程范疇。
主題課程在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與學(xué)科課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。我們正是按照這樣的思想，從構(gòu)建研究機(jī)制開始，進(jìn)行整合教材、統(tǒng)籌課程、探索主題課程組織形式等系列研究，較好地解決了課程整合過程中的系列實踐操作問題。
(二)依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)梳理整合教材
綜合考慮國家、地方、學(xué)校這三級課程的開設(shè)要求，在小學(xué)三至六年級階段，從《科學(xué)》《品德》《環(huán)境教育》《安全教育》等學(xué)科中找出活動性、體驗性、探究性強(qiáng)的內(nèi)容，將各學(xué)科中內(nèi)容相關(guān)、相似的有關(guān)章節(jié)，歸類到一起，進(jìn)行教學(xué)資源重整，并根據(jù)內(nèi)容特點命名一個主題，作為主題課程的研究專題。而《科學(xué)》《品德》等學(xué)科中知識體系相對完整、沒有被整合的部分利用課程表中單列的另外課時完成，或通過講座、自讀等形式完成。每個年級整合后的主題課程一般為10個主題。
各學(xué)校原已開發(fā)的學(xué)校課程視情況處理，能納入主題課程的，在相關(guān)主題中一并處理。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程多屬于綜合實踐活動課程中“人與自然、人與社會、人與自我”三大領(lǐng)域的校本化。也有一些學(xué)校課程具有獨特性、系統(tǒng)性，已形成特色鮮明的課程文化，則主張保持其獨立性。
為了便于教師實施，我們對每個主題整合前后的內(nèi)容、目標(biāo)、課時等以表格形式予以呈現(xiàn)，并編制了方便師生實施的《資源包》。例如：三年級下學(xué)期關(guān)于電的知識有三門學(xué)科涉及，分別是《科學(xué)》第三單元“電的本領(lǐng)”，包括“燈泡亮了”、“讓更多的燈泡亮起來”、“誰的本領(lǐng)大”、“安全用電”四個內(nèi)容；《環(huán)境教育》第十五課“一度電的用途”，《安全教育》第六課“電老虎、乖乖虎”。同樣是關(guān)于電的內(nèi) 容，從點亮燈泡到安全用電、節(jié)約用電，放在一起學(xué)習(xí)探索，保持整體性和連貫性，更有利于學(xué)生從整體上把握“電”這一事物，從而“建立完整的思想體系”，并在動手實踐、現(xiàn)場模擬、觀察調(diào)查中使知識完成心理化、社會化過程。整合后的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了三門課程對于“電”的全部目標(biāo)要求，整合后的教學(xué)方式更加重視學(xué)生的系統(tǒng)思考和解決問題能力的培養(yǎng)，這樣的編排讓學(xué)生循著“提出問題、確定主題，制定方案、合作探究、整理信息、交流反思”的解決一般問題的思路展開，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的事物認(rèn)知過程和問題解決過程，更加符合認(rèn)知規(guī)律。
為了便于學(xué)校教師的教學(xué)實踐，我們對相對獨立、不必進(jìn)行學(xué)科間整合的內(nèi)容也做了“主題化”處理，使課程整合涉及到的全部課程渾然一體。例如四年級下冊第三單元《土壤的秘密》、第四單元《魔幻的光》等，它們自成體系，適合用常規(guī)教學(xué)方式在教室或?qū)嶒炇彝瓿?，這類內(nèi)容可保持他們的原貌，只不過要求老師在處理這類內(nèi)容時要有整體意識。并引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握他們。
(三)以校為本統(tǒng)籌課程
課程整合后，必然要打破原有的課程體系，建立新的、能滿足主題課程學(xué)習(xí)要求的課程體系，這就需要校長對學(xué)校的全部課程進(jìn)行通盤籌劃。校長的課程統(tǒng)籌，第一是對課程整合涉及到的所有課程進(jìn)行統(tǒng)籌，確保課程目標(biāo)不降低、無缺失。包括整合后的課程由誰來上，什么時候上，占用哪些課時，未整合的部分如何處理等。第二是對未參與整合的國家課程、地方課程和學(xué)校課程進(jìn)行統(tǒng)籌，其中包含這些國家課程、地方課程的校本化實施。要與整合后的主題課程一起進(jìn)行合理安排。第三，如果前兩點未能凸顯學(xué)校課程特色，則要在整個課程框架內(nèi)，策劃一套學(xué)校課程，保持學(xué)校課程文化的獨特性和延續(xù)性。我們引導(dǎo)學(xué)校開展了以下幾個方面的探索。
1.充分利用好教師資源。不同學(xué)?？梢砸暻闆r確定不同的教師安排方式。在教學(xué)實踐中，主要有以下三種模式：第一，專職模式。如奎文區(qū)金寶雙語小學(xué)，主導(dǎo)模式是每個老師執(zhí)教兩個班的主題課程，其中，科學(xué)和品德中未整合部分做了主題化處理。臨朐縣海爾希望小學(xué)，讓具有一定的組織協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃管理能力和科研能力，并把主題課程作為自己發(fā)展方向的骨干青年教師擔(dān)任主題課程專職教師。同時，適當(dāng)吸引社區(qū)和家長以及其他學(xué)科有特長的教師參與到學(xué)生的指導(dǎo)中來，作為兼職指導(dǎo)教師。專職教師主要負(fù)責(zé)活動主題各階段的規(guī)劃和指導(dǎo)、活動小組行為的監(jiān)督、活動安全的管理以及活動過程、成果的評價和管理以及大部分活動主題的指導(dǎo)工作。兼職教師根據(jù)自己的特長認(rèn)領(lǐng)相關(guān)主題組織學(xué)生開展活動。第二，主題認(rèn)領(lǐng)模式。如壽光世紀(jì)學(xué)校，主導(dǎo)模式是每名教師執(zhí)教4個班的科學(xué)(或品德)課以及這些班級相關(guān)主題課程。也就是說，每4個班為一個單元，涉及到整合的課程由兩位老師執(zhí)教，一位執(zhí)教科學(xué)類，一位執(zhí)教品德與社會類。與金寶雙語小學(xué)相比，壽光世紀(jì)學(xué)校專業(yè)化程度更高些。第三，“語文(或數(shù)學(xué))＋主題課程模式”。如高新區(qū)北海學(xué)校。一位老師擔(dān)任一個班的語文(或數(shù)學(xué))，另加上這個班的主題課程，而另一位主科教師執(zhí)教科學(xué)、品德中未被整合部分。無論哪種模式，較整合前相比，教師任教門類相對減少，減輕了教師備課負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但無論哪種模式，都離不開學(xué)校強(qiáng)有力的管理、積極有效的崗前培訓(xùn)和跟進(jìn)式集體備課研討，學(xué)校應(yīng)有配套的教學(xué)管理制度改革，以適應(yīng)主題課程實施新形勢。
2.充分利用校內(nèi)外其他資源。以學(xué)校為核心，形成學(xué)校與校外場所、機(jī)構(gòu)、人員的良性的相互支持關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充分有效的條件。各實驗學(xué)校都能充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或地域資源，做到校內(nèi)外結(jié)合。如海爾希望小學(xué)對沂山資源的利用及校外主題課程實踐基地的開發(fā)利用，金寶雙語小學(xué)對金寶集團(tuán)工商農(nóng)林資源的利用，壽光世紀(jì)學(xué)校對蔬菜大棚、蔬菜博覽會等資源的利用等，而在學(xué)生走向校外學(xué)習(xí)場所時，需要家長、社會人員與老師一起形成課程實施共同體。
在整合校內(nèi)校外活動資源過程中，家長是一支不可替代的生力軍。各實驗學(xué)校都開展了“家長志愿者”課程服務(wù)活動?！凹议L志愿者”承擔(dān)課程實施任務(wù)，形式多樣，內(nèi)容豐富。學(xué)年初，學(xué)校通過班主任征求家長意見，有特長的家長會把自己本學(xué)年愿意為學(xué)校、學(xué)生做的事情通過班主任匯總起來，學(xué)校與家長協(xié)商定好主題課程實施的具體時間、內(nèi)容和活動形式；有的家長會幫助聯(lián)系校外的實踐學(xué)習(xí)場所，學(xué)生去社區(qū)和企業(yè)開展調(diào)查、考察等活動大多是家長志愿者幫助聯(lián)系的；還有的家長志愿者在學(xué)生外出活動時幫助組織學(xué)生，提供攝影、攝像、安全陪護(hù)等服務(wù)，確保了學(xué)生校外活動課程實施的安全順利進(jìn)行。
3.合理安排時間。課程統(tǒng)籌中，鼓勵學(xué)校大膽探索，嘗試適合本校實際的時間安排方案。多數(shù)學(xué)校選擇每周兩到三個下午課時連排，便于一個主題從選題、組成課題組，到制定、交流實施計劃，一氣呵成。課時連排方便主題課程各個階段的實施。
(四)探索主題課程實施的五種課型
為了便于實施，我們根據(jù)主題課程的性質(zhì)，歸納總結(jié)了以下五種課型。
1.方案制定課。教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景，引出課題，鼓勵學(xué)生圍繞課題提出自己感興趣的問題，并把聯(lián)系密切的問題整合為幾個小主題，也稱為主題課程的子課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自選喜歡的主題，并與相同選擇者組成課題組，制定方案。然后全班交流方案，由教師組織學(xué)生對每個組的活動方案進(jìn)行評價完善。
2.方法指導(dǎo)課。主題課程實施初期教師要進(jìn)行基本的方法指導(dǎo)，如如何設(shè)計調(diào)查問卷、如何進(jìn)行訪談?wù){(diào)查、如何收集處理資料、如何撰寫研究報告等。實施過程中，教師要及時了解學(xué)生在研究過程中遇到的困難，給予必要的幫助和引導(dǎo)。這些指導(dǎo)和引導(dǎo)，可以隨時進(jìn)行，必要時要通過專門的方法指導(dǎo)課來實施。如實地采訪，教師要教給學(xué)生基本的禮貌常識和發(fā)問技巧。
3.科學(xué)探究課。一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識，學(xué)生必須在實驗室內(nèi)通過實驗探究的方式獲得。旨在通過科學(xué)探究活動，不僅讓學(xué)生獲得科學(xué)知識、增強(qiáng)探究能力、提升科學(xué)素養(yǎng)，還讓學(xué)生充分體驗科學(xué)探究的過程，增強(qiáng)實踐能力。
4.動手操作課。動手操作課是綜合實踐活動課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生既動手又動腦， 訓(xùn)練他們的綜合能力的極好方式。一般適宜在較短的時間周期完成。操作型課堂不能把操作學(xué)習(xí)視為簡單、基本、機(jī)械的技能訓(xùn)練，要體現(xiàn)“動手做”、“動腦做”、“做中學(xué)”(即手腦并重原則)思想，切實實現(xiàn)動手與動腦的有機(jī)融合。
5.展示交流課。展示交流課是指學(xué)生參與主題實踐活動后，教師指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行研究成果交流展示的課型。展示交流以分享為手段，以促進(jìn)學(xué)生積極主動參與主題課程為目的。展示交流課可分為中期交流課和結(jié)題交流課兩種。
三、問題與思考
主題課程的實施對學(xué)校和教師提出了諸多的挑戰(zhàn)，尤其在改革初期，一定程度上增加了老師負(fù)擔(dān)。據(jù)我們對初期實驗學(xué)校64位主題課程教師的問卷調(diào)查顯示，51.23％的被調(diào)查者認(rèn)為“需要指導(dǎo)學(xué)生的方方面面，給老師帶來挑戰(zhàn)”；45.36％的被調(diào)查者認(rèn)為“指導(dǎo)學(xué)生活動時間增加”；40％的被調(diào)查者感覺“安全責(zé)任增大，心理壓力增加”；分別有38.12％、35.26％的被調(diào)查者反映“備課難度增大”和“需要更多時間和精力跟家長溝通”，等等。
教師層面遭遇到的問題。一是涉及的學(xué)科領(lǐng)域拓寬了，教師原有的知識結(jié)構(gòu)有局限性，要掌握好相關(guān)學(xué)科的知識并進(jìn)行綜合教學(xué)，有一定的難度。二是主題課程需要跨學(xué)科的知識和探究式的教學(xué)策略，對教學(xué)設(shè)計提出了很高的要求，教師要花大量精力去學(xué)習(xí)，提高課程執(zhí)行能力，這無疑增加了教師的負(fù)擔(dān)。三是教學(xué)內(nèi)容趨向開放，主題課程的教學(xué)需要廣泛的課程資源，課程資源是否得到充分的開發(fā)，會影響教學(xué)效果，而教師開發(fā)課程資源需要投入很多的精力。四是雖然教師的壓力大，實際工作量增加，但制度支持與政策保障卻沒有及時跟上，如工作量計算、實驗室建設(shè)、評價改革等。
學(xué)校層面遇到問題。一是教師的合理調(diào)配和管理評價，這是課程整合給學(xué)校的最大挑戰(zhàn)。由于主題課程綜合性強(qiáng)，對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，所以實驗學(xué)校多安排骨干教師執(zhí)教，而骨干教師通常教學(xué)、班級管理、教科研等任務(wù)本來就重，加上主題課程教學(xué)任務(wù)，更增加了骨干教師的負(fù)擔(dān)。讓哪些教師來教，如何分配工作量等常常讓校長頗費躊躇。而對教師評價研究的滯后，激勵措施不到位等，不利于調(diào)動骨干教師工作積極性。二是學(xué)生安全問題，這是開展主題課程教學(xué)的最大隱憂。尤其是近兩年來，學(xué)生安全幾乎成了教育主管部門、學(xué)校和教師的頭等大事。在這種情況下，實施以動手實踐、體驗感悟為主要特征的主題課程，給學(xué)校和老師帶來巨大的心理壓力。三是來自家長的阻力。受傳統(tǒng)觀念影響，部分學(xué)生家長對學(xué)校開設(shè)比過去多得多的實踐體驗類課程持不支持、不配合態(tài)度，也成為實施主題課程的一大障礙。
