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六年級上冊語文第三單元習(xí)作范文第1篇

[關(guān)鍵詞]備文本；四種意識

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)語文）實(shí)驗(yàn)教科書的特點(diǎn)：學(xué)拼音、認(rèn)漢字與最基本的語言訓(xùn)練整合；教材以專題組織單元，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)和識字、閱讀、口語交際、實(shí)踐活動等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現(xiàn)方式靈活，課后練習(xí)留給師生寬廣的空間。理解了這些特點(diǎn)，教師在備課中牢固樹立四種意識，就能使語文課堂提綱挈領(lǐng)，舒展活躍。

一、要有全篇意識。新課標(biāo)教科書有些知識點(diǎn)在課文中無法體現(xiàn)出來，而這些知識點(diǎn)對理解課文又是必不可少的，有時(shí)編者就以課后思考與練習(xí)題、語文園地的形式提出來。因此，教師在備課時(shí)要重視課后思考與練習(xí)題、語文園地，全面、準(zhǔn)確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：

1.直接引出對全文把握的思考。如：想一想課文主要寫的是什么（六年級下冊《匆匆》）。

2.以問答題形式出現(xiàn)幾個(gè)小題，逐步引導(dǎo)直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)懙?；課文哪些部分寫的詳細(xì)，哪些部分寫的簡略，這樣寫有什么好處。想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎么過春節(jié)的？給你印象最深的是什么？（六年級下冊《6北京的春節(jié)》）

3.以填空題形式出現(xiàn)幾個(gè)小題，強(qiáng)調(diào)很簡短的重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)直至能把握全文。如（四年級下冊《11蝙蝠和雷達(dá)》）：讓我們根據(jù)課文內(nèi)容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達(dá)的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達(dá)發(fā)出的無線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達(dá)的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據(jù)課文內(nèi)容用適當(dāng)?shù)脑~語概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級上冊《13釣魚的啟示》）。

4.要求討論全文表達(dá)特點(diǎn)。如：你發(fā)現(xiàn)本課在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？和同學(xué)交流交流。（六年級下冊《15凡卡》）5.填寫表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里（五年級上冊《11新型玻璃》）。

二、要有專題意識。實(shí)驗(yàn)教科書按專題編組，每個(gè)專題單元包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大部分，導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀；語文園地由5個(gè)欄目組成，其中有4個(gè)固定欄目：“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在全冊8個(gè)語文園地中各安排兩次，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，所以所謂專題意識，就是學(xué)習(xí)每組教材之前，要充分領(lǐng)會每組要求。因?yàn)檫@些要求既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是練習(xí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。比如小學(xué)語文四年級下冊第五組熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發(fā)的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價(jià)值的思考，對學(xué)生具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。第三組大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關(guān)系，給人類的啟迪，提出對生存環(huán)境的思考，比前幾冊相關(guān)專題內(nèi)容更深入，具有豐富的思考價(jià)值。

六年級上冊語文第三單元習(xí)作范文第2篇

1.1小學(xué)語文教材所選取的部分課文過長，超過學(xué)生的理解能力；在北師大版小學(xué)語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達(dá)到了全文33個(gè)自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達(dá)到了47個(gè)自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費(fèi)一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學(xué)習(xí)課文。如果教材在編排時(shí)能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進(jìn)行刪改再做為主體課文，那么，學(xué)生就會學(xué)得清楚明白，學(xué)得輕松愉快，也能學(xué)有所獲。

1.2小學(xué)作文要求應(yīng)貼近學(xué)生生活；通過幾年的教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課本上有些作文要求離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)。

比如北師大版小學(xué)語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養(yǎng)過的一只鳥；④我想象中的鳥四個(gè)題目中選擇一個(gè)題目進(jìn)行習(xí)作。對于現(xiàn)實(shí)中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥，了解鳥，那么前三個(gè)題目會無法下筆，第四個(gè)題目，因?yàn)榍啡睂B的了解，也會很難在鳥的特征的基礎(chǔ)上去展開想象。

同樣的問題，在北師大版小學(xué)語文五年級上冊第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個(gè)：①搜集有關(guān)馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農(nóng)村或牧區(qū)，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來。③想象作文：未來的馬。這三個(gè)題目，只有農(nóng)村或牧區(qū)見過馬的孩子還能寫出一些來，而城市的孩子，很少見到馬，那只能寫第一個(gè)題目或?qū)戱R的故事，但是這些都只能從網(wǎng)絡(luò)上摘抄，并不是習(xí)作。第三個(gè)題目也只有少數(shù)極有想象力的學(xué)生能寫出來。

如果這些單元能改為以動物為主題，選幾篇寫各種常見動物的課文給學(xué)生做范文，作文要求設(shè)置為寫自己熟悉的一種小動物，比如貓、狗、雞之類，那么，學(xué)生可寫的小動物會很多，對這些小動物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會比較容易。

所以，我認(rèn)為作文的要求要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗(yàn)，然后寫出孩子自己的真實(shí)感受。這樣，學(xué)生才會有物可寫，下筆有據(jù)，才能學(xué)會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。

2.教師、家長要配合，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的條件

在我們的各級教育部門，經(jīng)常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術(shù)教育，但我們不重視培養(yǎng)孩子了解自然，研究科學(xué)的能力，導(dǎo)致我國藝術(shù)人才很多，科學(xué)人才卻很少，一旦遇到實(shí)際問題，很多人才發(fā)現(xiàn)自己知道的科學(xué)知識很少，動手操作能力很差。

比如在小學(xué)二年級語文教材中，第四單元的教學(xué)主題為植樹，在每年的植樹節(jié)時(shí)我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創(chuàng)造了解植樹的機(jī)會很少，導(dǎo)致在教師教了本單元的課文后，學(xué)生對植樹還是停留在模糊狀態(tài)，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學(xué)校在每年綠化校園時(shí)，可讓學(xué)生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節(jié)假日去參加社會上的植樹活動，農(nóng)村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗(yàn)，學(xué)生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時(shí)學(xué)生才能有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學(xué)生灌輸怎樣保護(hù)花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學(xué)生從小體會到了環(huán)保的重要性。 轉(zhuǎn)貼于

又如，在教學(xué)生寫橋，寫游記這些作文時(shí)，教師可與家長聯(lián)系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學(xué)生到現(xiàn)場去感受，從而在家長、教師的指導(dǎo)下寫出真實(shí)的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時(shí)做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數(shù)家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對于他去過的地方也說不出個(gè)所以然。生活在農(nóng)村的家長因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)或是因?yàn)樯畹拿β稻透劜簧系酵饷娴氖澜缛⒌虾⒆拥闹腔哿?，致使農(nóng)村部分學(xué)生缺乏這些方面的生活體驗(yàn)，從而在寫這些作文時(shí)難以下筆。

對于從網(wǎng)絡(luò)上查資料，家長缺乏指導(dǎo)孩子查找所需知識的意識。在一次調(diào)查中，老師讓學(xué)生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機(jī)卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個(gè)班上，有10個(gè)學(xué)生家里有電腦，可是只有一個(gè)孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點(diǎn)學(xué)生的家長因?yàn)閾?dān)心孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲，不允許家里的電腦聯(lián)網(wǎng)，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點(diǎn)，作為孩子的家長應(yīng)該正確認(rèn)識，科學(xué)引導(dǎo)，讓電腦成為孩子學(xué)習(xí)的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴(kuò)大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現(xiàn)代科技的步伐，進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識。

3.留給學(xué)生充足的課余時(shí)間和充沛的精力，讓他們?nèi)ビ^察、去了解現(xiàn)實(shí)生活

為了應(yīng)對考試，為了考上大學(xué)，學(xué)生不得不埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，補(bǔ)課，上晚自習(xí)，對身邊的事物很少有時(shí)間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學(xué)生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生去認(rèn)識自然，認(rèn)識社會，能夠?qū)W以致用。

我認(rèn)為，對于每學(xué)期考試的的科目，應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，比如及格率達(dá)到95% ，優(yōu)秀率達(dá)到百分之85% ，平均分達(dá)到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重脫離實(shí)際的及格率、優(yōu)秀率，把對老師教學(xué)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)只定位在掌握課本知識上。我們也常常強(qiáng)調(diào)要針對學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家?guī)炷匪拐f：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應(yīng)能力的笨蛋之間作出選擇?！倍鴳?yīng)試教育往往把有靈性的人訓(xùn)練成適應(yīng)環(huán)境的庸才。

六年級上冊語文第三單元習(xí)作范文第3篇

一、造成語文教學(xué)重讀輕寫的癥結(jié)何在

追本溯源，我們不妨從現(xiàn)行的語文課程設(shè)置上加以審視和考量。從課程設(shè)置上看，幾經(jīng)課改，我們的語文仍是堅(jiān)持“以閱讀為核心”的。

教材編寫――呈現(xiàn)的是閱讀文選，課文構(gòu)成了教材的基本內(nèi)容，說寫是附著于閱讀之后的，閱讀教學(xué)是師生意象里語文教學(xué)的代名詞。

課堂教學(xué)――閱讀是主線，說寫教學(xué)輕重取舍需服從閱讀需要，需見縫插針，其際遇常遭邊緣化，讀寫也多分離化。

課時(shí)分配――閱讀課時(shí)占三分之二以上，說寫僅有三分之一，每學(xué)期“法定”作文課只有6~8次。課外的練寫安排更是視老師的意愿而定。

這樣的課程設(shè)置使得占語文的“半壁江山”的作文教學(xué)長期處于失重或失寵的地位，其重要位置一直未能得到真正體現(xiàn)。課程本身是這樣，教師教學(xué)也是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)自然概莫能外。習(xí)作能力是在習(xí)作實(shí)踐中的反應(yīng)，學(xué)生作文的實(shí)際效果也可就想而知了。

二、實(shí)現(xiàn)作文有效教學(xué)的正確策略

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！贝搜缘莱隽思寄芰?xí)得的規(guī)律。就兒童的天賦而言，語言學(xué)習(xí)并非難事，幾乎所有的幼兒都能在短短的不需人為系統(tǒng)訓(xùn)練的自然狀況下學(xué)會說話，表達(dá)自我。原因簡單得很，皆在“多說”。兒童學(xué)習(xí)書面作文也遵此理。學(xué)生書面語言的習(xí)得如同他的口語學(xué)習(xí)一樣，需要有個(gè)歷練的過程。但是，長期以來我們的語文課程從設(shè)置到執(zhí)行都沒有遵循這一學(xué)習(xí)的規(guī)律。閱讀強(qiáng)勢擠占了說寫訓(xùn)練，導(dǎo)致了孩子習(xí)作根基的薄弱。竊以為，在現(xiàn)時(shí)的課改背景下，欲改變這一“重讀輕寫”的狀況，我們語文教師在日常教學(xué)的同時(shí)應(yīng)亡羊補(bǔ)牢有所作為，即:讓練說、練筆成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的常態(tài)。

1.在閱讀教學(xué)時(shí)，相機(jī)拓寫

文本語言是兒童學(xué)習(xí)書面語的最為直接的資源。新課程教材每單元的課文、口語交際及習(xí)作要求都圍繞一個(gè)主題整合而成的。這樣的編排為每單元一次的習(xí)作教學(xué)提供了前置性的讀寫兼顧，留有極大的回旋空間。因此，教師在自身解讀教材和備課時(shí)就要為學(xué)生習(xí)作“多長一個(gè)心眼，多留一份眷顧”。

以人教版六年級上冊第三單元（主題為“人間真情”）為例。閱讀教學(xué)《窮人》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫法；《別餓壞了那匹馬》，則練習(xí)通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法；《唯一的聽眾》能讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者通過人物言行和心理活動的變化抒感的寫作方法；《用心靈去傾聽》，則安排學(xué)生領(lǐng)會文章是如何抒發(fā)美好情感的寫作方法。參悟教材后，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行讀寫滲透，相機(jī)拓寫轉(zhuǎn)換。這樣在單元主題教學(xué)中，已把兩課時(shí)的主題習(xí)作教學(xué)滲透在了兩個(gè)星期的一單元學(xué)習(xí)中了。在這個(gè)過程中，孩子們已經(jīng)從一個(gè)個(gè)具體可感的課文“例子”里感受到了這類文章習(xí)作的方法。單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生就會得心應(yīng)手，無論是對習(xí)作題材的選擇還是表現(xiàn)方法的運(yùn)用都會水到渠成，胸有成竹。這就改變了原先習(xí)作前的“事情經(jīng)過要寫具體”“要表達(dá)出真情實(shí)感”等的空洞說教。依托主題教學(xué)，開展常態(tài)的讀寫訓(xùn)練，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上認(rèn)識是遵循了學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣做才能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.在課外閱讀中，主題讀寫

作文的“功夫在課外”，學(xué)生的課外生活和閱讀是習(xí)作的源頭活水。如上述列舉的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料和展開課外閱讀，可以向?qū)W生推薦（下轉(zhuǎn)第177頁）（上接第176頁）也可以讓學(xué)生自主去搜集。如向?qū)W生推薦的課外閱讀《父愛如山》《秋天的懷念》《奇跡的名字叫父親》等相關(guān)篇目，也可以是《綠山墻的安妮》《根鳥》《小海蒂》《窗邊的小豆豆》等書籍。課外練寫可以是日記或片段的形式寫“媽媽的一天”“爺爺?shù)难场薄敖裉煳冶桓袆恿恕钡扰c學(xué)生生活貼近，可具體觀察和感受的素材。

圍繞主題展開課外讀寫，可有的放矢地使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，提高學(xué)生的讀寫效率，這樣的主題閱讀與積累為學(xué)生的習(xí)作做好了前期鋪墊。當(dāng)學(xué)生在讀單元主題類文章，做單元主題類小練筆時(shí)，自然會融匯教材選文中抒發(fā)美好情感的方法和語言，等到習(xí)作時(shí)，貫通于心的儲存，外顯為語言的表達(dá)。這樣步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，孩子的習(xí)作能力自然會得到較好的建構(gòu)。

六年級上冊語文第三單元習(xí)作范文第4篇

【關(guān)鍵詞】比賽習(xí)作自由

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-025-02有人說教育如藝術(shù)家的那把刻刀，在不斷地雕塑修飾著學(xué)生的方方面面。迎著金秋的涼風(fēng)，學(xué)校新把六年級一個(gè)班交到我手上。也許學(xué)生較為慢熱，師生間的磨合需較長時(shí)間， 沉悶的課堂，總令課效大打折扣。每一天，每一課，我都希望盡快尋到一線曙光。

九月下旬，年級里進(jìn)行了一次作文競賽，嘩噻，我們班居然拿了個(gè)第一！帶著驚奇與竊喜，細(xì)細(xì)品讀，那喜悅在一點(diǎn)點(diǎn)地消失。作文競賽寫的是自己與一個(gè)聲音的故事，唉！全班選材集中在爬山，學(xué)騎自行車，學(xué)溜冰等方面，表達(dá)形式較為劃一，大多數(shù)寫遇到困難想放棄時(shí)受到父母的鼓勵(lì)，其中寫媽媽的占了不少。感謝同事手下留情之際，我真的無語了。第一次單元測試，有十一人作文不合格，作文平均分僅31.49分，（50分作文）我的天呀！路在何方呢？

課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)高年段習(xí)作的要求是：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。” 北師大教授劉錫慶說過：“我看作文教學(xué)目的在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力、鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡情的釋放出來?！?/p>

面對這群六年級的孩子，怎樣才能喚醒這份沉悶，誘發(fā)生命力，并讓其盡情釋放呢？“良好的競爭心理，正當(dāng)?shù)母偁幘?，這就是使事業(yè)成功與督促個(gè)人向上的動力?！彼上滦抑倪@話給了我靈感。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”；作文能力是語文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。我決定從最為重要的作文教學(xué)入手，通過各類的比賽豐富學(xué)生的體驗(yàn)，開闊思路，給學(xué)生一個(gè)別樣的春天，讓他們用自己的語言唱出最美妙多彩的贊歌。

一、巧妙設(shè)計(jì)，激活興趣，盡訴內(nèi)心世界

六年級上冊第三單元要求學(xué)習(xí)作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。面對著這群“內(nèi)向?qū)W生”，怎樣才能讓他們樂于表達(dá)，外露個(gè)人喜怒哀樂和情感變化呢？

“今天我們開始學(xué)習(xí)第九課《窮人》，請同學(xué)們打開課本?！?平時(shí)都是先學(xué)后教的，今天怎么啦？沒有一點(diǎn)征兆就開課了。讀題目后，我讓學(xué)生先把全文讀一遍。悶悶的課堂拂過朵朵疑云，但師命難違，他們木然地跟著我的指揮棒轉(zhuǎn)。長長的課文，花上點(diǎn)時(shí)間終于讀完了。我把挎包不緊不慢大大方方地放在講臺上，拉開鏈子，掏出錢包，半舉于空中。有反映了，很多人的眼睛開始發(fā)光了。接著從錢包里抽出一張嶄新的五元錢，所有的目光都啪啪啦啦地集中在錢上，有人發(fā)出唏噓。魚兒上鉤了，我心中暗喜。我把錢在空中揚(yáng)了揚(yáng)，“想要嗎？”沒人作聲?！斑@錢非假幣?，F(xiàn)在我們來個(gè)比賽，誰贏了就拿走，君子一言，駟馬難追！”“什么比賽？”有人感興趣了。“誰最快在第九課中找出一個(gè)‘窮’字，題目除外，這五塊錢就歸他，比賽開始！”真是“有錢能使鬼推磨”，大部分學(xué)生都立即行動，小部分開始還磨磨蹭蹭的，在我的再三肯定與催促下，也不敢怠慢。

“快點(diǎn)，看誰最快！”錢被我抖得啦啦響，班里的氣氛開始緊張，學(xué)生仔細(xì)地找著，我如偵察兵般觀察著他們的一舉一動。

三十秒、一分鐘過去了，有人似乎感到了什么，抬頭疑惑地望著我。我微笑著，再抽出一張五塊，提高音量說道：“現(xiàn)在升值了，最快找到的可以拿走十塊錢?？禳c(diǎn)找，再仔細(xì)點(diǎn)！”

哇，天上掉餡餅啦！在一片嘩然聲中，班里的氣溫驟然飄升，學(xué)生淘金子般專注而快速地找呀找！

兩分鐘過去了，有人開始泄氣了，再過一會兒，大家開始議論了。那對不甘心的同桌居然兩人合作，頭尾各一人再戰(zhàn)江湖?！袄蠋煟@文中沒有‘窮’字。”膽大的小何按捺不住了?；鸷虻搅?，我鄭重地告訴他們，這篇課文中確實(shí)沒有一個(gè)‘窮’字。學(xué)生的失落溢于言表。

“我想問一下，你能感受到人物生活的‘窮’嗎？”學(xué)生點(diǎn)著頭。“這就是《窮人》一文的精妙所在。沒有一個(gè)‘窮’字，卻處處讓我們感受到‘窮’?！睂W(xué)生被我耍了一把，一臉的不滿，當(dāng)我宣布把這十塊錢捐出作班會費(fèi)時(shí)，教室里響起一陣掌聲。為了獎勵(lì)他們剛才的全情投入，我再送他們一節(jié)活動課。但前提是必須把剛才找“窮”字的過程記敘下來。

品讀著學(xué)生的習(xí)作，我有一種欣喜若狂的感覺，這是何等真實(shí)而又別樣的內(nèi)心世界。正如贊科夫所言：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

二、顯露一手，激發(fā)靈感，盡展藝術(shù)魅力

當(dāng)我們走進(jìn)六年級上冊第八組課文――身邊的藝術(shù)時(shí)，這群普通得不能再普通的學(xué)生絕大部分都感到與藝術(shù)無緣。學(xué)校要求在校慶來臨之際，以班為單位舉行才藝比賽。看看參賽的節(jié)目，僅有五個(gè)，七人參加。一翻動員，多了幾個(gè)湊熱鬧的，水平不敢恭維。本以為讓學(xué)生才藝比賽后就寫這一單元的習(xí)作?？上КF(xiàn)實(shí)與理想相差太遠(yuǎn)了。想想前幾天，讓他們到中廳參觀完畫展后寫的習(xí)作，又是一陣揪心。如何為他們找到下炊之米，如何讓他們體現(xiàn)藝術(shù)的魅力，有感而作呢？

家中的抽屜里有一條還沒開封的圍巾，那是六月份到廣州學(xué)習(xí)時(shí)帶回的百變圍巾。我心頭一亮，當(dāng)天賣圍巾的在店前出神入化地演示，讓多少路人駐足。今天，我也去參賽，顯露一手。

在學(xué)生才藝比賽完后，好戲上演了，主持人報(bào)幕后，我精神抖擻地站到教室中央。開場前我要求他們仔細(xì)觀察，看清老師的每一個(gè)動作。我裝腔作勢地把圍巾向上一揚(yáng)，再請呂舒茵同學(xué)上臺當(dāng)模特兒。

“接下來，是見證奇跡的時(shí)刻！”已在家中把圍巾玩弄了兩天的我，此時(shí)已能駕輕就熟。一拉、一撐、一扭、一套、一抖……我再配上幾個(gè)如魔術(shù)師表演般的動作，在學(xué)生的一片嘩然聲中，百變圍巾發(fā)揮其威力，來了多個(gè)華麗變身：保暖帽、小披肩、泳裝、晚禮服……臺下觀眾大開眼界，掌聲不斷，臺上的我如明星般光彩照人。

表演完后，我讓學(xué)生說說每一次變身你都想到了什么？一番交流后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的目光久久不愿離開我的法寶。脆來個(gè)大放送，拿著圍巾繞場一周，讓每個(gè)學(xué)生都摸一摸，有的還要扯著聞一聞。眼福享了，好奇心滿足了，他們的情感興奮了，思維已激活，才藝比賽一結(jié)束，學(xué)生就積極投入到創(chuàng)作中。

六年級上冊語文第三單元習(xí)作范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”小學(xué)生是習(xí)作的起步階段，他們之所以對寫作不感興趣，甚至產(chǎn)生恐懼感，是因?yàn)閷W(xué)生覺得自己不知道要寫什么。為了解決學(xué)生在習(xí)作方面無從下手的問題，筆者覺得作為一名語文老師，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的活動，讓他們在活動中積累素材，找到寫作的根源。如人教版六年級上冊習(xí)作八的《嘗試》，現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，在家是小皇帝、小公主，過著“飯來張口，衣來伸手”的無憂生活，可以說什么家務(wù)事也沒做事，生活中，爸爸媽媽不舍得自己的孩子受到任何傷害，所以不會讓他們嘗試做什么，為此，我創(chuàng)設(shè)活動情境，布置學(xué)生進(jìn)行大掃除，并要求學(xué)生事后要寫作文，勞動委員安排有的同學(xué)掃地，有的提水，有的洗地板，也有的擦玻璃，忙得不亦樂乎。第二節(jié)課我要求學(xué)生寫《嘗試》的作文，學(xué)生露出了滿意的笑容，因?yàn)樗麄円呀?jīng)找到寫作的材料了，效果非常好。

二、讀寫結(jié)合

按常規(guī)思維來說，學(xué)生的寫作訓(xùn)練都是在每一單元結(jié)束后，根據(jù)寫作材料進(jìn)行作文練習(xí)，期末結(jié)束后，學(xué)生的寫作練習(xí)機(jī)會也就這八次，其實(shí)，學(xué)生的寫作訓(xùn)練不應(yīng)該局限在每一單元的寫作材料，而應(yīng)該充分挖掘教材中的有效資源，在閱讀中尋找練筆的機(jī)會，形式可以是多樣的，可以是續(xù)寫課文，也可以是仿寫一小段，甚至是仿寫一小句或?qū)懸粚戦喿x的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，亞里士多德說過：“沒有想像，心靈就不會思想?！毕胂袷且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是他的特點(diǎn)，表達(dá)心中所要抒發(fā)的思想感情。如教學(xué)《凡卡》后，我引導(dǎo)學(xué)生完整讀一遍課后，結(jié)合上下文進(jìn)行續(xù)寫，想象凡卡醒來后會發(fā)生什么事？發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！?/p>

三、聯(lián)系生活

學(xué)生怕習(xí)作的主要原因是找不到寫作的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)重視觀察生活，積累生活素材，我們的生活是豐富多彩的，有很多東西可以寫，如煮晚飯這么一個(gè)小舉動，有的學(xué)生可以把煮飯的過程寫得清清楚楚，有的呢，則兩句話就帶過了，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有用心去觀察，如：有一天，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的紅領(lǐng)巾確實(shí)太臟了，我布置學(xué)生周末時(shí)每個(gè)學(xué)生都清洗一下自己胸前的紅領(lǐng)巾，仔細(xì)觀察洗紅領(lǐng)巾的過程，然后把洗的過程寫清楚、寫具體，周一進(jìn)行現(xiàn)場作文，我發(fā)現(xiàn)，孩子們基本都能較好的完成任務(wù)，內(nèi)容真實(shí)多了，情感豐富多了，文章比以前更加生動了。

四、指導(dǎo)日記

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懽饕惨粯樱皇且怀幌湍軐W(xué)會的，是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)入三年級就可以安排學(xué)生每周寫兩篇日記，指導(dǎo)他們把一天生活中看到的、聽到的、有意義的記下來，對生活的感悟、對別人的看法、對課文的理解都可以是日記的材料，周一上交日記，既給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)練筆的機(jī)會，提高學(xué)生的習(xí)作能力，也給老師一個(gè)了解學(xué)生的機(jī)會，清楚學(xué)生所想的。

五、指導(dǎo)修改