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實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生特點(diǎn)；分層教學(xué)；以學(xué)生為主體

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 15-0043-03

學(xué)生是課堂的主體，如果教師不掌握自己所研究對(duì)象的基礎(chǔ)，如果不了解與自己交流對(duì)方的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變成一種盲目的行動(dòng)，教師的引導(dǎo)作用就會(huì)變得無(wú)力甚至偏離目標(biāo)。個(gè)性是每一個(gè)學(xué)生都固有并且不愿意改變的屬性，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)改變自己的教學(xué)方案，做到量體裁衣，對(duì)癥下藥，讓所有學(xué)生都得到均衡發(fā)展。

1針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)培養(yǎng)小老師實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

由于多種原因致使一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)表現(xiàn)出明顯的“分層”現(xiàn)象。有的學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技術(shù)比較熟練，知識(shí)面也比較廣泛；有的學(xué)生幾乎是零起點(diǎn)，需要多方面知識(shí)和技能的鋪墊。怎樣解決這個(gè)矛盾呢？原則還是因材施教，區(qū)別對(duì)待。

學(xué)生與教師之間存在一些障礙，而學(xué)生與學(xué)生之間不但容易溝通，而且還“心有靈犀一點(diǎn)通”，這個(gè)“靈犀”來(lái)源于他們?cè)谀挲g、興趣、處境、感情之間的合拍。所以，集中精力培養(yǎng)出幾名對(duì)知識(shí)和技能都比較熟練的學(xué)生，作為一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的小老師，這種做法解決了教師“心有余而力不足”的問(wèn)題，為解決學(xué)生差異、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)做出了有益的探討。

解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是選拔出操作熟練、熱心服務(wù)、輔導(dǎo)得當(dāng)?shù)膶W(xué)生。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)現(xiàn)過(guò)程存在一些難度，“服務(wù)”比“操作”難，“輔導(dǎo)”比“服務(wù)”還難。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，操作技術(shù)熟練，但不愿意為其他學(xué)生而耽擱自己的寶貴時(shí)間。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，也愿意為同學(xué)服務(wù)，然而，輔導(dǎo)方法不當(dāng)，屬于“心里有數(shù)，倒不出來(lái)”。還有的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)過(guò)于急躁，如經(jīng)常說(shuō)“你真笨”，以至于對(duì)方討厭這樣的輔導(dǎo)；如演示的速度太快，以至于對(duì)方來(lái)不及思考和記憶。根據(jù)這種情況，我采取了“課上與課下結(jié)合、學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合、鼓勵(lì)與督促結(jié)合”的措施，逐漸迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)。

首先。需要發(fā)現(xiàn)好苗子，并在實(shí)踐中注意培養(yǎng)他們，如讓他們和老師一起維修機(jī)房和辦公室的計(jì)算機(jī)，帶領(lǐng)他們參加一些計(jì)算機(jī)競(jìng)賽等，逐漸在實(shí)際活動(dòng)中提高他們的計(jì)算機(jī)水平。在課堂上，讓經(jīng)常提前完成任務(wù)的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助自己同桌、同排、同組的學(xué)生解決操作難點(diǎn)，給他們提供更多的為大家服務(wù)和鍛煉的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一端時(shí)間的實(shí)踐，有越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始對(duì)當(dāng)小先生感興趣了。接著，要增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)，讓他們經(jīng)常參加一些服務(wù)性的集體活動(dòng)，如布置家長(zhǎng)會(huì)的會(huì)場(chǎng)、做運(yùn)動(dòng)會(huì)的服務(wù)員等。最后，再糾正他們?cè)谳o導(dǎo)較差學(xué)生過(guò)程中的一些不正確行為，教給他們一些簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)方法，提高輔導(dǎo)水平。除了上述做法之外，還要注意在開(kāi)始階段，老師一定要帶領(lǐng)“小老師”進(jìn)入“實(shí)習(xí)”階段，這樣做有兩個(gè)目的：一是為了打破僵局，避免“好學(xué)生不好意思、差學(xué)生不太服氣”；二是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步提高“小先生”的“教學(xué)”水平。

2針對(duì)不同性格的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生的性格表現(xiàn)在許多方面，但比較有影響力的是他們的遲鈍或機(jī)靈的程度，也就是頭腦反應(yīng)的速度。為了敘述的方便，暫且用“方形”和“圓形”把學(xué)生分為兩大類。“方形”學(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真、作風(fēng)扎實(shí)，但反應(yīng)遲鈍，因此缺乏自信、表現(xiàn)在對(duì)教師的過(guò)分依賴上，教師必須積極鼓勵(lì)、放手發(fā)動(dòng)、耐心輔導(dǎo)，讓他們先跟隨老師動(dòng)起手來(lái)，然后在訓(xùn)練中加深對(duì)方法和概念的理解。形象地說(shuō)，就是扶上馬再送一程，直到使他們真正地理解為止。

圖1表明了方形物體在受力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不同反應(yīng)。圖(A)是使用杠桿把方塊撬動(dòng)離開(kāi)地面的情況，F(xiàn)0是人為施加的向上的撬動(dòng)力；圖(B)表示將方塊撬動(dòng)一個(gè)不大的角度后撤除杠桿；方塊由于受到力P的作用而重新回到原來(lái)的位置；圖(C)是將方塊撬動(dòng)較大的角度，使其重心越過(guò)支點(diǎn)后再撤除杠桿，方塊由于受到力F2的作用而自動(dòng)向前方翻滾。從物理現(xiàn)象中我們會(huì)得到這樣的啟發(fā)：有些學(xué)生確實(shí)具有一定的依賴性，在老師的指導(dǎo)還沒(méi)有激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素之前，你推一下他動(dòng)一點(diǎn)。但是，當(dāng)老師的引導(dǎo)正確且具有一定的力度時(shí)，這樣的學(xué)生由死板變成活躍，由被動(dòng)變成主動(dòng)。正像方塊的重心P越過(guò)支點(diǎn)K時(shí)一樣，物體的重力將產(chǎn)生一個(gè)以K點(diǎn)為中心的旋轉(zhuǎn)分力，使方塊向前翻滾。相反，如果老師只是輕輕一點(diǎn)，雖然學(xué)生也向前走了一步，但由于惰性的作用，一旦失去老師的輔助，就又會(huì)恢復(fù)到原始狀態(tài)，等待老師下一次來(lái)幫助。

與“方形”學(xué)生相反，“圓形”學(xué)生思維敏捷、盲目好動(dòng)、不求甚解，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)、認(rèn)真糾正、嚴(yán)格要求，讓他們先明白道理再動(dòng)手操作，改正憑“想當(dāng)然”處理問(wèn)題的不良習(xí)氣，增加處理問(wèn)題的科學(xué)性。形象地說(shuō)，就是先送一程再扶上馬，這些學(xué)生就會(huì)自動(dòng)沿著老師的思路“移動(dòng)”到位。

3針對(duì)學(xué)生的性別差異，通過(guò)不同任務(wù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在日常教學(xué)中，很少有人會(huì)依據(jù)學(xué)生的性別來(lái)改變教學(xué)方案的。但性別的確能夠使男生和女生對(duì)待某節(jié)課的興趣產(chǎn)生較大的差別。比如，男同學(xué)喜歡動(dòng)手，還不時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)；女同學(xué)喜歡思考，喜歡做一些細(xì)致、文靜的事情。為了充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)出兩種不同的訓(xùn)練題，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)性別差異的關(guān)注，這種思考在計(jì)算機(jī)教學(xué)中能夠得到圓滿的實(shí)現(xiàn)。

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，男生和女生對(duì)計(jì)算機(jī)的愛(ài)好程度不同，愛(ài)好的角度也不同。男生喜歡具有刺激性的教學(xué)內(nèi)容，如完成具有速度競(jìng)賽、智力競(jìng)賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎性質(zhì)的訓(xùn)練題，他們的主動(dòng)參與意識(shí)要明顯強(qiáng)于女生。而女生對(duì)可以表現(xiàn)個(gè)人審美觀點(diǎn)、需要細(xì)心和耐心操作的訓(xùn)練題感興趣，她們喜歡先動(dòng)腦再動(dòng)手，這點(diǎn)正好與男生相反。利用性別的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，使創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中得到足夠的發(fā)揮，對(duì)在計(jì)算機(jī)課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育具有一定的好處。

由于男生和女生在性格上的差異。使得他們?cè)谕瑯右豁?xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上都表現(xiàn)出不一樣的興趣。比如，在學(xué)習(xí)Excel單元格編輯與修飾內(nèi)容時(shí)，男生喜歡編輯一類的操作，如合并與拆分、復(fù)制與刪除等干脆利落的操作，這其中似乎有一種破壞與創(chuàng)造并舉的力量在起作用。女生喜歡修飾一類的操作，如改變表格的顏色、設(shè)置表格的邊框，這似乎是對(duì)美好生活的向往，對(duì)美麗心靈的外露?？磥?lái)，無(wú)論是力量還是心靈的表現(xiàn)，教師都應(yīng)該捕捉到閃亮的火花，點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心中的求知欲望，培養(yǎng)青少年勇于創(chuàng)造的精神，陶冶青少年健美的情操。

依據(jù)性別來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該保證訓(xùn)練題雖然不同，但應(yīng)該達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)允許具有一定的傾向性。為此，可以本著調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極因素為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容?？紤]到性別因素，男生可以通過(guò)不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)調(diào)動(dòng)，女生可以通過(guò)對(duì)美的追求來(lái)調(diào)動(dòng)，這樣的教學(xué)可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩。在學(xué)習(xí)Excel表格編輯與修飾內(nèi)容時(shí)，編輯表格所涉及到的操作與速度相關(guān)，因此基本都具有競(jìng)爭(zhēng)的成分，對(duì)男生比較適合；修飾表格的操作與審美有關(guān)，對(duì)女生比較適合。根據(jù)男生和女生的不同性格，設(shè)計(jì)出來(lái)兩種風(fēng)格截然不同的訓(xùn)練題。在完成體現(xiàn)個(gè)性的操作之后，再補(bǔ)充一些操作，以便針對(duì)不同的學(xué)生達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。

一道訓(xùn)練題是針對(duì)男生的，內(nèi)容是讓全體男生來(lái)“砌轉(zhuǎn)墻”，運(yùn)用到編輯電子表格的多種操作方法，如插入新表格、合并與拆分單元格、插入與刪除單元格、復(fù)制與粘貼行、刪除行等操作，最后使經(jīng)過(guò)編輯的表格顯現(xiàn)出一道磚墻的樣子，如圖2所示。為了利用男生的特點(diǎn)，訓(xùn)練還可以加入競(jìng)賽色彩，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)、用最少的步驟完成任務(wù)的為班級(jí)的冠軍(最終的冠軍用12步完成了所有的操作)。

在“砌磚墻”的競(jìng)賽中，受時(shí)間和步數(shù)兩個(gè)競(jìng)賽條件的限制，學(xué)生要經(jīng)受操作技術(shù)熟練和思維方法巧妙的雙重訓(xùn)練，在主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的效率不斷提高?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程必定是全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新穎、科學(xué)和活潑的教學(xué)形式。

另一個(gè)題目是針對(duì)女生的，要求所有女同學(xué)參考如圖3所示的樣子，利用修飾單元格的種種技術(shù)，繪制一幅“美麗校園”圖畫(huà)，要求圖畫(huà)精致而有詩(shī)意。這樣的題目很受女同學(xué)的歡迎。在女同學(xué)繪制“美麗校園”的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作并舉活動(dòng)中，她們面對(duì)單調(diào)、呆板的普通表格，經(jīng)過(guò)種種必要的編輯和修飾之后，一幅充滿純凈、天真、愛(ài)心的圖畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。她們除了獲得了知識(shí)和技能方面的收獲之外，還在心靈中經(jīng)歷了一次美的熏陶。

然而，怎樣彌補(bǔ)“砌轉(zhuǎn)墻”任務(wù)中缺乏的修飾表格的教學(xué)內(nèi)容呢？怎樣彌補(bǔ)繪制“美麗校園”圖畫(huà)時(shí)缺少的編輯表格的訓(xùn)練呢？解決的方案是對(duì)原作品的進(jìn)一步完善。比如，利用修飾表格的技術(shù)給磚墻涂上不同的圖案和色彩；利用編輯表格的技術(shù)改變教學(xué)樓的結(jié)構(gòu)(可以移動(dòng)大門的位置，改變窗戶的尺寸等)。同時(shí)，可以讓男女生互相輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的效率，并增加學(xué)生之間的互助意識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：綜合性；自主性；生成性；過(guò)程性

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0178-03

“綜合與實(shí)踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置的課程板塊之一。《標(biāo)準(zhǔn)》之所以設(shè)置這一板塊，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力”。其實(shí)，作為一個(gè)重要的課程板塊，“綜合與實(shí)踐”早在2001年就已經(jīng)進(jìn)入了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程體系，只是當(dāng)時(shí)被冠以“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”之名而已?！熬C合與實(shí)踐”被認(rèn)為是新課程的一大特色，是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要抓手。但是，一個(gè)令人尷尬的問(wèn)題是：在十多年的實(shí)施過(guò)程中，不少學(xué)校或教師對(duì)這一課程板塊并不重視，“走過(guò)場(chǎng)”或“搞形式”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。尤其是在小學(xué)，“大多數(shù)教師對(duì)這一內(nèi)容并不太重視，甚至‘跳過(guò)’這一教學(xué)進(jìn)度（特別是第一學(xué)段），所以，‘綜合與實(shí)踐’實(shí)際上還沒(méi)有真正在小學(xué)階段‘登堂入室’”。

人們不禁要問(wèn)：一個(gè)被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落？問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里？盡管我們可以把它部分地歸因于“一個(gè)全新的領(lǐng)域，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少”，但是，在筆者看來(lái)，其根本原因在于部分?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者對(duì)其功能（尤其是在提升學(xué)生應(yīng)試能力方面）以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法缺乏深刻認(rèn)識(shí)。因此，在新課標(biāo)正式頒布實(shí)施十多年后的今天，我們?nèi)匀挥斜匾獙?duì)有關(guān)“綜合與實(shí)踐”的基本理論問(wèn)題展開(kāi)討論，以深化對(duì)這一課程板塊的認(rèn)識(shí)。其中，本文所要探討兩個(gè)的問(wèn)題是：“綜合與實(shí)踐”課程板塊的特點(diǎn)及教學(xué)要求。

一、“綜合與實(shí)踐”板塊的特點(diǎn)

從課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面看，“綜合與實(shí)踐”明顯不同于其他三個(gè)課程板塊（即“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”）。具體地說(shuō)，“綜合與實(shí)踐”主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）綜合性

在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》盡管確立了總的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但卻并未具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。從所給出的“實(shí)施建議”以及所列舉的問(wèn)題案例看，“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)知識(shí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融通與整合；二是動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；三是包括數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全面提升。具體地說(shuō)，該板塊的教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主要方式，以學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題（或跨學(xué)科、跨分支跨領(lǐng)域的綜合性問(wèn)題）為重心，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力）為主要目的。

（二）自主性

從課程實(shí)施的角度看，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合與實(shí)踐”是“以一類問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。而這意味著，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主探究為主。換言之，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)自覺(jué)放棄大包大攬的做法，把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深度參與上；與此同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇探究主題，自己制定探究計(jì)劃并確定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，“綜合與實(shí)踐”為學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮自己的主體作用和創(chuàng)造潛能提供了廣闊的舞臺(tái)。

（三）過(guò)程性

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施通常是圍繞一些研究主題展開(kāi)的。這類主題或問(wèn)題一般應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性或現(xiàn)實(shí)性。因此，在教師“從前臺(tái)退至幕后”的情形下，學(xué)生只有親身經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)探究過(guò)程，才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這意味著，在實(shí)施過(guò)程中，調(diào)查、閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等環(huán)節(jié)往往是必不可少的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”或“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）生成性

如前所述，本板塊的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生的自主探究為主。這一原則性規(guī)定使得“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施具備了一定程度的開(kāi)放性和生成性。其生成性主要表現(xiàn)在：包括課程資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的諸多課程要素，大都是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)生成并不斷演進(jìn)的，而不是事先設(shè)定的。換言之，由于教師不再直接干預(yù)學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生有權(quán)決定探究?jī)?nèi)容和探究方式，所以探究過(guò)程及結(jié)果往往都是事先無(wú)法設(shè)定或預(yù)料的；同時(shí)，這種以充分彰顯學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神為基本特征的開(kāi)放式教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展或成長(zhǎng)。例如，在“估算全班同學(xué)往返乘坐火車去北京天安門廣場(chǎng)觀看升國(guó)旗儀式所需費(fèi)用”的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑或采取多種方式獲來(lái)獲取所需信息，可以自主制定多套活動(dòng)方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生究竟學(xué)到了哪些知識(shí)，積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，提升了哪些能力，往往都是事先難以預(yù)期的。

二、“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)要求

從課程實(shí)施的角度看，上述特點(diǎn)也是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本板塊教學(xué)提出的要求。教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)這些要求是發(fā)揮該板塊在育人方面獨(dú)特作用的先決條件。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師也要注意掌握分寸，避免走向極端。

（一）重視拓展，但也不能無(wú)限延伸

引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置“綜合與實(shí)踐”板塊的重要目的。為了達(dá)到這樣的目的，設(shè)計(jì)或設(shè)置跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，就成了一種必然選擇。按照《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，本板塊的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容主要是由學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)或間接規(guī)定的，因此，其綜合性主要體現(xiàn)為設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的綜合問(wèn)題。有了跨學(xué)科或跨分支的綜合問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題，就有了學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力解決問(wèn)題的努力和嘗試，以及由此而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的提升。

但是，在設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題時(shí)，師生所做的綜合與拓展也應(yīng)該是有限度和有所側(cè)重的。一方面，應(yīng)該確保解決問(wèn)題所需的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。反之，如果問(wèn)題的綜合程度過(guò)高，知識(shí)覆蓋面過(guò)于寬泛，以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，那么學(xué)生可能就會(huì)“望而卻步”，自主探究可能就會(huì)“無(wú)功而返”。另一方面，知識(shí)的拓寬和延伸必須要以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主線，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)板塊，“綜合與實(shí)踐”畢竟不是高中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。因此，以數(shù)學(xué)為核心，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)性是本板塊教學(xué)實(shí)施的題中應(yīng)有之義。相反，如果隨意進(jìn)行泛化處理，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失“數(shù)學(xué)味”，那么這樣的教學(xué)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)了。

例如，在第三學(xué)段，我們可以設(shè)置這樣的一個(gè)研究主題：根據(jù)書(shū)籍的某些數(shù)量特征對(duì)學(xué)生所在城市的某大型書(shū)店中的書(shū)籍進(jìn)行分類。實(shí)施過(guò)程中，在了解有關(guān)事物分類的常識(shí)以及測(cè)量和計(jì)算的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)其長(zhǎng)寬比、厚度、頁(yè)數(shù)、封面面積等進(jìn)行分類。顯然，這是一個(gè)“數(shù)學(xué)味”頗濃的學(xué)習(xí)主題。與此形成鮮明對(duì)比的是，如果在本學(xué)段要求學(xué)生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項(xiàng)目有哪些”，則是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是一個(gè)醫(yī)學(xué)或運(yùn)動(dòng)生理學(xué)問(wèn)題，所用知識(shí)并不以數(shù)學(xué)知識(shí)為主。

（二）倡導(dǎo)自主，但也不可放任自流

心理學(xué)告訴我們，人的能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的。就學(xué)校教學(xué)而論，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，就必須要讓他們親自去探索、去發(fā)現(xiàn)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以接受和模仿為主，缺乏獨(dú)立性和自主性，那么創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展就無(wú)從談起。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性為己任，盡力為學(xué)生進(jìn)行自主探究及動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造條件，使他們?cè)谧灾魈剿髦邪l(fā)展能力，在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。

但是，另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等于可以放任自流。對(duì)于中小學(xué)生而言，“由于其自主性發(fā)展的階段性、過(guò)程性及不完善性等特征，自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程背后，有一條不可或缺的暗線，就是教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助?！盵4]對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤，全面、深入了解探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)探究過(guò)程中所遇到困難和障礙，切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利和人身安全，既是教師應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，也是確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本保證。

（三）重視過(guò)程，但也不可忽視探究結(jié)果

如前所述，能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累必須要以主體相應(yīng)的認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)活動(dòng)為支撐。在“綜合與應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否全程參了每次探究活動(dòng)，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，教師必須做好督查、指導(dǎo)工作，確保學(xué)生都能親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

但是，重視學(xué)生的探究過(guò)程并不意味著我們可以忽略探究結(jié)果。事實(shí)上，如果我們只關(guān)心學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索過(guò)程而不在乎學(xué)習(xí)結(jié)果，那么，由于缺乏目標(biāo)的指引和評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生的探究熱情和求知欲望就會(huì)逐漸減弱，弄虛作假、敷衍了事的不良學(xué)風(fēng)可能就會(huì)滋生蔓延。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，除了重視學(xué)生參與探究的廣度和深度外，教師還要引導(dǎo)和督促學(xué)生去尋求正確的結(jié)論和完善的方案，并且依據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其研究結(jié)論或成果作出評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)活動(dòng)，并深度卷入到探索活動(dòng)之中。

例如，在第三學(xué)段，我們可以要求學(xué)生測(cè)量并計(jì)算本校占地面積以及教學(xué)主樓的建筑面積?；顒?dòng)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語(yǔ)的含義，靈活運(yùn)用多種測(cè)量和計(jì)算（或估算）方法，而且還要提出“結(jié)論應(yīng)該相對(duì)準(zhǔn)確”的要求。相反，如果不對(duì)結(jié)論的準(zhǔn)確性或正確性作出要求，那么，學(xué)生繪制和分割平面圖形、計(jì)算不規(guī)則圖形面積的能力訓(xùn)練就失去了保障。

（四）重視生成，但也不應(yīng)放棄預(yù)設(shè)

何謂生成?生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長(zhǎng)。[5]就學(xué)校教學(xué)而論，重視教學(xué)生成，即重視在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主體作用。從教學(xué)效果上看，生成性教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在自主探究活動(dòng)中得到反復(fù)磨練和顯著提升。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生自主探索創(chuàng)造便利條件，讓學(xué)生在相對(duì)寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水，享受自主探究及動(dòng)手實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣和解決問(wèn)題成功后的喜悅，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

但是，重視生成并不等于可以摒棄預(yù)設(shè)。雅斯貝爾斯（K.T.Jaspers）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，預(yù)設(shè)是一種計(jì)劃，它是實(shí)踐者的一種在特定情況下不可缺少的細(xì)節(jié)安排。[6]對(duì)于學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)也是不可或缺的。教學(xué)的預(yù)設(shè)性源自于教學(xué)永遠(yuǎn)是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致、全面的預(yù)測(cè)和規(guī)劃，因?yàn)檫@是教學(xué)取得成功的前提?！叭绻蓻](méi)有了預(yù)設(shè)，那么就會(huì)蛻化為無(wú)的放矢的自發(fā)行為，同樣也失去了教學(xué)意義?！盵7]所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，教師要在全面了解和熟悉學(xué)生，深入研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)和探究主題的基礎(chǔ)上，對(duì)探究活動(dòng)及其指導(dǎo)作出全面規(guī)劃和部署，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

總之，“綜合與實(shí)踐”板塊的特征決定了教師的指導(dǎo)方略應(yīng)當(dāng)有別于其他三個(gè)板塊：既要突出重點(diǎn)以彰顯板塊特色，又要統(tǒng)籌兼顧以順應(yīng)教學(xué)規(guī)律；既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要貼近學(xué)生的實(shí)際需要。只有這樣，“綜合與實(shí)踐”板塊的教育功能才能得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)才有望全面實(shí)現(xiàn)。

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實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué)；職業(yè)特點(diǎn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0112-03

1 前言

近幾年來(lái)，高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程的改革進(jìn)展緩慢。數(shù)學(xué)課程是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，如何順應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢(shì)和需求，需要認(rèn)真思考和實(shí)踐。

2 通過(guò)調(diào)研歸納數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點(diǎn)

高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)又是一種特殊類型的職業(yè)教育。為此，高職教學(xué)的各種改革都要緊緊圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，才能使教學(xué)更加具有活力。高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革也是如此。正是在這種思想的指導(dǎo)下，筆者通過(guò)走訪40多家企業(yè)及單位進(jìn)行調(diào)研，深入了解高等數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點(diǎn)，了解不同類型用人單位對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)與能力需求，用于指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐。

企業(yè)中顯性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況

1）航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，用于統(tǒng)計(jì)消費(fèi)與積累問(wèn)題；公司員工的排版問(wèn)題及航空售票的優(yōu)化問(wèn)題，都需要用到線性代數(shù)的相關(guān)知識(shí)。

2）在物流類企業(yè)如順豐公司的調(diào)研中，內(nèi)勤員工用到的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和服務(wù)類企業(yè)類似；一線員工需要用到數(shù)學(xué)中最短路徑模型，這屬于數(shù)學(xué)中的圖論知識(shí)；庫(kù)管人員需要用到數(shù)學(xué)中存儲(chǔ)論及排隊(duì)論知識(shí)。

3）制造生產(chǎn)類企業(yè)，如燕京啤酒廠、現(xiàn)代汽車、奔馳汽車，應(yīng)用到生產(chǎn)計(jì)劃優(yōu)化模型、零件配套模型、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)等優(yōu)化模型較多，但一線工人工作中基本用不到數(shù)學(xué)知識(shí)。需要特別指出的是，汽車制造類企業(yè)需要懂電學(xué)的技能型人才，電學(xué)課程中用到的矩陣論的內(nèi)容較多。

企業(yè)中非顯性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況

1）關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：在實(shí)地與企業(yè)員工座談中發(fā)現(xiàn)，大部分員工有應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望，但學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為獲得文憑、升職或評(píng)職等，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)還是比較消極的。

2）關(guān)于應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)方面：調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是高職畢業(yè)生還是其他學(xué)歷被調(diào)查者，普遍存在應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，希望學(xué)以致用；但由于學(xué)用不匹配、教學(xué)技術(shù)落后等原因，以至于學(xué)生不懂該如何應(yīng)用數(shù)學(xué)，不能夠很好地樹(shù)立運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，在校學(xué)習(xí)期間教師也沒(méi)有給學(xué)生必要的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

3）關(guān)于課程設(shè)置的合理性方面：絕大部分高職畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程缺乏實(shí)用性，教學(xué)技術(shù)陳舊，教育理念落后，影響了他們?cè)诠ぷ髦袆?chuàng)造新成果，對(duì)他們?cè)诠ぷ鲘徫簧铣錾匕l(fā)揮所學(xué)專長(zhǎng)缺乏必要的幫助。

3 突出職業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐

高職教育是培養(yǎng)具備高等技術(shù)的應(yīng)用型、技能型高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，所以不能以學(xué)術(shù)型、理論型作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。為此，結(jié)合實(shí)際調(diào)研情況，進(jìn)行如下改革。

制定體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的課程目標(biāo) 高等數(shù)學(xué)課程是高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度有著至關(guān)重要的作用，對(duì)提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大幫助。高等數(shù)學(xué)課程既有鮮明理論性、知識(shí)性，還具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，是推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的一門重要的必修課程。通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，更為重要的是使學(xué)生能夠獲得專業(yè)課程所需的知識(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)工作崗位及終身學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、分析工作實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)知識(shí)和素質(zhì)全面、充分地發(fā)展。

依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)感到他們認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，以針對(duì)不同專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)為原則，通過(guò)滲透工作中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的職業(yè)應(yīng)用價(jià)值，并借此形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高解決工作中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

在內(nèi)容調(diào)整上注意理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系。橫向聯(lián)系即與其他學(xué)科聯(lián)系，突出為專業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)，體現(xiàn)“職”的特點(diǎn)；縱向聯(lián)系即數(shù)學(xué)活動(dòng)中能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)“高”的特點(diǎn)。在縱向教學(xué)活動(dòng)中改變以往只講通識(shí)的具體知識(shí)的做法，新增加動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的數(shù)學(xué)思維方法等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能?與創(chuàng)新精神；不是只講空洞的概念，而是從具體實(shí)?入手引出相關(guān)概?，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，?寬知識(shí)面，使其?解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、概念與方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在橫向教學(xué)活動(dòng)中盡可能設(shè)計(jì)、滲透體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，例如：根據(jù)物流公司一線員工需要用到數(shù)學(xué)中的最短路徑模型的情況，在物流專業(yè)教學(xué)中有所側(cè)重；針對(duì)在航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，用于統(tǒng)計(jì)消費(fèi)與積累問(wèn)題，在民航商務(wù)專業(yè)教學(xué)中給學(xué)生重點(diǎn)提出。經(jīng)過(guò)調(diào)整后，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用、夠用兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和興趣，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

采用靈活多變的教學(xué)方法與手段 充分利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，集視頻、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、文本等于一體的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已日益成為教育時(shí)尚。微課、慕課等教學(xué)形式的出現(xiàn)更好地豐富了課堂教學(xué)的多樣化，這種簡(jiǎn)短又富有趣味性的形式也更易于學(xué)生接受。課堂上積極開(kāi)發(fā)利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，如在運(yùn)籌學(xué)介紹排隊(duì)論的課堂上，為學(xué)生播放一個(gè)片L為1分鐘的小熊排隊(duì)購(gòu)物的小短片作為引入。短片一經(jīng)播出，立即引起學(xué)生的討論及對(duì)排隊(duì)效率的思考。課堂上給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如可汗學(xué)院、科學(xué)松鼠會(huì)等，這些網(wǎng)站上有許多介紹數(shù)學(xué)歷史、發(fā)展、趣味性知識(shí)的文章，學(xué)生可通過(guò)自學(xué)擴(kuò)大知識(shí)面。

在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件如Mathematic等進(jìn)行教學(xué)，配合多媒體課件，可以使得教學(xué)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如微積分中的傅里葉函數(shù)基本形起伏而有動(dòng)感，應(yīng)用相關(guān)軟件對(duì)其旋轉(zhuǎn)疊加、變形產(chǎn)生更為豐富的造型圖案，在課堂上合理應(yīng)用這些簡(jiǎn)單優(yōu)美的函數(shù)，給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)美。

教無(wú)定法，貴在得法。課堂上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，給他們以更多的活動(dòng)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以采用啟發(fā)式講授、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合法和實(shí)例教學(xué)法等。如積極大膽地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程行動(dòng)化，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。在實(shí)施這種教學(xué)法的過(guò)程中，要多實(shí)踐、少理論，淡化教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性[2]。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，注意精講精練，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時(shí)間，并在練習(xí)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)疑、析疑、解疑三個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

突出職業(yè)能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng) 高等職業(yè)教育不同于普通本科教育的顯著特點(diǎn)在于高等職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提高，在滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育教學(xué)層次的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。

在授課中通過(guò)增加實(shí)用性和趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際需要，利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行一些數(shù)學(xué)復(fù)雜立體圖形、積分計(jì)算等處理，適當(dāng)?shù)匕褟?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化和形象化，達(dá)到深入淺出、化難為易的教學(xué)效果，盡量突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，增加趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題。生活中經(jīng)常用到估算思想，如蓋一幢房子，就要估計(jì)大概需要多少原材料等，給學(xué)生提出一個(gè)真實(shí)的任務(wù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)控、模具專業(yè)中滲透如何使有限的材料得到最充分的應(yīng)用，以獲得最大利潤(rùn)；在物流專業(yè)教學(xué)中滲透如何利用有限空間，使得存貯量或客運(yùn)量最大等，以此培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)優(yōu)化思想、概率統(tǒng)計(jì)能力和模型化方法的實(shí)際運(yùn)用能力等。

數(shù)學(xué)教育不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段，研究模型可以幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要善于在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的相關(guān)概念法則以及解題方法等進(jìn)行模型化歸納總結(jié)，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模可以讓學(xué)生解決實(shí)際生活和工作中的各種問(wèn)題，如利息計(jì)算和投入產(chǎn)出問(wèn)題（最優(yōu)化問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題），用簡(jiǎn)單的圖論能解決運(yùn)輸問(wèn)題及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等。在數(shù)學(xué)建模課堂上對(duì)學(xué)生提出怎樣玩飛鏢的問(wèn)題，在玩家已有的水平上取得最好成績(jī)。學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題做了各種假設(shè)，熱情非常高。

改進(jìn)評(píng)價(jià)方法 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。在高職數(shù)學(xué)課程中把教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制引入課堂，從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，更加注重使學(xué)生通過(guò)課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過(guò)程，而不是只看重最后的考試結(jié)果，逐步形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。做到四個(gè)結(jié)合，即：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣、情感、意志等。這樣就改變了過(guò)去的定性、定量評(píng)價(jià)機(jī)制，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)以推動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中突出職業(yè)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了探索，也取得一點(diǎn)兒成績(jī)，但是必須看到，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中仍然存在很多問(wèn)題，還需要教師繼續(xù)深入調(diào)研，獲取更多的相關(guān)資料，給學(xué)生呈現(xiàn)更加真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，突出指向?qū)嶋H應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文第4篇

論文摘要： 想象作為一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，與兒童思維的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)中具有重要意義。本文從發(fā)展心理學(xué)的角度，以學(xué)齡初期的小學(xué)生作為探究對(duì)象，重點(diǎn)闡述這一特殊發(fā)展階段兒童想象的基本特點(diǎn)，揭示其發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的組織開(kāi)展提供參考價(jià)值。 

 

一、想象的概述 

想象（imagination）是指在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的過(guò)程。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺(jué)過(guò)的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語(yǔ)言為工具、以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。 

想象有多種分類方式。按照想象活動(dòng)是否有目的性，可以分為有意想象和無(wú)意想象；按照想象活動(dòng)的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性水平更高。 

想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎(chǔ)，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。 

二、學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的特點(diǎn) 

學(xué)齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過(guò)渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導(dǎo)地位的無(wú)意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實(shí)性的想象，向?qū)W齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實(shí)的想象過(guò)渡。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 

1、想象的有意性迅速增加。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目標(biāo)的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進(jìn)行構(gòu)思；在繪畫(huà)中，按照特定的要求進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)。 

2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類似，集中體現(xiàn)在模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長(zhǎng)，伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、言語(yǔ)能力及思維水平的提高，小學(xué)中高年級(jí)兒童的創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展起來(lái)。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造性成果。 

余強(qiáng)等人通過(guò)研究小學(xué)生在繪畫(huà)中對(duì)物體動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式，來(lái)反映不同年級(jí)兒童創(chuàng)造水平的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，88﹪的一年級(jí)兒童選擇“畫(huà)在紙面上端”來(lái)表現(xiàn)“飛機(jī)飛得很高”，而86﹪的四年級(jí)兒童選擇“以云襯托”的表現(xiàn)方式。 

3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關(guān)。低年級(jí)兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學(xué)一二年級(jí)兒童在朗讀或講述的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫(huà)或具體形象作支柱，否則描述或想象任務(wù)情景就會(huì)感到困難。而較高年級(jí)的兒童已經(jīng)較少地利用實(shí)物來(lái)想象。 

盡管小學(xué)時(shí)期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應(yīng)當(dāng)明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運(yùn)算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進(jìn)行抽象的符號(hào)化思維。因而，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。 

4、想象的完整、精確性進(jìn)一步完善。隨著兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時(shí)，兒童對(duì)想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。 

5、想象更加趨于現(xiàn)實(shí)。學(xué)前期的兒童由于知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實(shí)性，習(xí)慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實(shí)主義發(fā)展。如，低年級(jí)的兒童，與學(xué)前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級(jí)的兒童對(duì)這些童話故事的喜愛(ài)逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實(shí)性的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文學(xué)作品。 

三、對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義 

根據(jù)學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點(diǎn)，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關(guān)。這就要求我們?cè)诮逃顒?dòng)中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導(dǎo)兒童想象的發(fā)展。 

1、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。想象活動(dòng)是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。因而，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)、話劇等藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過(guò)程，制作模型等手工活動(dòng)，豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動(dòng)的進(jìn)行。 

2、注重言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。言語(yǔ)能力與思維的發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)擴(kuò)大兒童表象素材的積累；鼓勵(lì)兒童閱讀科幻故事、探險(xiǎn)故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等作文練習(xí)強(qiáng)化培養(yǎng)兒童的想象力。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 朱智賢:《兒童心理學(xué)》人民教育出版社. 

[2] 丁祖蔭:《兒童發(fā)展心理學(xué)》山東教育出版社. 

[3] 彭聃齡:《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社. 

實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生實(shí)際 課程特點(diǎn) 建筑力學(xué) 教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0073-01

建筑力學(xué)是高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，它也是一門實(shí)用性相對(duì)比較強(qiáng)的課程。近年來(lái)，隨著教育理念的改革，教學(xué)課時(shí)大幅度的減少。加之高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，造成建筑力學(xué)學(xué)習(xí)難度逐漸加大。我院建筑力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)建筑力學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)理念和考核方式等進(jìn)行變革，以激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提升高職院校建筑力學(xué)整體教學(xué)水平。

1 學(xué)生情況分析

與傳統(tǒng)高等院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。建筑力學(xué)無(wú)論是理論性還是實(shí)用性都相對(duì)較強(qiáng)，涵蓋數(shù)學(xué)、物理等方面的知識(shí)，課程難度相對(duì)較大。很多高職院校學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候，存在盲目性。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中比較困難。加之，建筑力學(xué)這門課程本身也比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期還能夠趕上課程進(jìn)度，隨著對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。教師要對(duì)學(xué)生在建筑力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)情況進(jìn)行明確的了解，然后結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度[1]。

2 建筑力學(xué)的課程特點(diǎn)

建筑力學(xué)本身課程難度相對(duì)較大，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)比較多。很多高職院校不注重對(duì)教材的改革，教材內(nèi)容比較深，不適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，很大程度上加深了建筑力學(xué)的課程難度。我院建筑力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和建筑力學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行改革，編寫(xiě)了適合高職學(xué)生的建筑力學(xué)教材及能力訓(xùn)練冊(cè)以確保課程和教材規(guī)劃的合理性，能夠真正契合高職院校學(xué)生的理解能力和接受能力。

建筑力學(xué)這門課程涵蓋的范圍相對(duì)比較廣，包括理論力

學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三個(gè)方面的內(nèi)容。與傳統(tǒng)高等院校不同，高職院校主要是以培養(yǎng)專業(yè)型和技能型人才為目的。而建筑力學(xué)中涉及到的理論知識(shí)比較多，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。我院建筑力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行甄選，使其從根本上符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)目的是為后期學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師要在實(shí)際的授課過(guò)程中將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。對(duì)課程中涉及到的應(yīng)用型知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，摒棄課程中涉及到的設(shè)計(jì)和理論推導(dǎo)知識(shí)，既能夠降低課程難度，又符合了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，有效解決了高職院校建筑力學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題[2]。

3 高職建筑力學(xué)教學(xué)對(duì)策分析

3.1 加強(qiáng)思想教育

建筑力學(xué)的課程難度相對(duì)較大，高職院校學(xué)生普遍存在恐懼心理。近年來(lái)，高職院校不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量也有所下降，而建筑工程技術(shù)專業(yè)的文科生也逐步增多，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)建筑力學(xué)存在恐懼和抵觸心理。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的恐懼心理。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)這門課程有一個(gè)正確的認(rèn)知，讓學(xué)生了解到作為施工項(xiàng)目的一線技術(shù)人員和管理人員，也需要掌握建筑力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而確保在以后的工作中能夠?qū)こ添?xiàng)目進(jìn)行合理的技術(shù)指導(dǎo)和管理。教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑力學(xué)在工程項(xiàng)目管理和施工中的重要性，讓學(xué)生清楚的了解到建筑力學(xué)對(duì)整體施工質(zhì)量的影響，從而引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組

建筑力學(xué)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，既有理論知識(shí)，又有公式推導(dǎo)和力學(xué)分析等。高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，且該專業(yè)中文科生居多，涉及到的物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，不利于整體教學(xué)效果的提升。我院建筑力學(xué)課程組老師要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)建筑力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和簡(jiǎn)化，使建筑力學(xué)這門課程更加具有針對(duì)性，既降低了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)難度，也符合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的目的，有利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。

3.3 注重在教學(xué)中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充

建筑力學(xué)涉及到很多物理知識(shí)，增加了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使教學(xué)安排更加合理，從而降低學(xué)生的日常學(xué)習(xí)難度。比如，在應(yīng)力概念的教學(xué)中，可以結(jié)合中學(xué)物理課程中的壓強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)力學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 將課堂教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才為目的。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要避免對(duì)單一理論知識(shí)的教學(xué)，重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算能力，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)，教師要將課堂教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，展示工程中現(xiàn)場(chǎng)與受力有關(guān)的圖片以及到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)有比較直觀的認(rèn)識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑力學(xué)是工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才必備的理論基礎(chǔ)。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才為目的。我院建筑力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)合高職院校建筑力學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，從根本上提高高職院校學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)高職院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.建筑類高職院校力學(xué)課程的教學(xué)方法研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（05）：4-6.

[2]黃薇.高職院校建筑力學(xué)課程教學(xué)的思考[J].職業(yè)時(shí)空，2015，（06）：37-39.