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教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)要求范文第1篇

[摘 要] 以就業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和素質(zhì)性的生藥學(xué)課程教學(xué)模式。采用比較分析法和歸納演繹法，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和生存能力。通過(guò)生藥學(xué)課程改革與創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論專業(yè)知識(shí)與技能的整合與提升，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)需求；生藥學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 103

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）07- 0230- 02

0 前 言

2015年11月17日教育部下發(fā)了教學(xué)[2015]12號(hào)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，文中第十二條指出“進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量，要把高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展需求，建立以課堂教學(xué)為主渠道的多形式就業(yè)指導(dǎo)課程體系”。 高校教育其培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革必須體現(xiàn)出就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的要求，由于中藥產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷一線崗位對(duì)職業(yè)能力的要求較高，針對(duì)生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷崗位職業(yè)技能，在生藥學(xué)課程學(xué)習(xí)中根據(jù)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，設(shè)置專門(mén)化的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程體系，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐，增強(qiáng)適社會(huì)發(fā)展的職業(yè)能力，同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)形式的把握，和自我定位的意識(shí)，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同度和參與的積極性，以培養(yǎng)出具備可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型中藥學(xué)人才。

1 生藥學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的現(xiàn)狀

生藥學(xué)是佳木斯大學(xué)藥學(xué)院藥學(xué)本科專業(yè)中一門(mén)重要的專業(yè)課，它與藥用植物學(xué)、中藥商品學(xué)、中藥學(xué)、藥理學(xué)等課程的關(guān)系十分密切，同時(shí)生藥學(xué)碩士點(diǎn)也是我校最早建立的碩士授權(quán)點(diǎn)之一，學(xué)生畢業(yè)后適合于在藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥房等單位從事中藥藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、中藥學(xué)服務(wù)等工作，也可以在藥品檢驗(yàn)監(jiān)督部門(mén)從事中藥檢驗(yàn)監(jiān)督管理。近年來(lái)，隨著高等教育發(fā)展加快，其招生規(guī)模不斷增加，出現(xiàn)了就業(yè)難，不好找工作的問(wèn)題，面對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì)需求和對(duì)應(yīng)用型人才高要求的不斷增強(qiáng)，有必要構(gòu)建以就業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生藥學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能，最大程度地提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，以便更好地滿足醫(yī)藥事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。學(xué)習(xí)生藥學(xué)課程畢業(yè)后要具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及與其相關(guān)的中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等方面的知識(shí)和能力，掌握中藥生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用，包括研究與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域中從事中藥鑒定、設(shè)計(jì)、制劑及臨床合理用藥等方面工作能力。醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)及藥廠等單位，所能提供都是一些基層職位，例如去醫(yī)院中藥房的工作內(nèi)容就是調(diào)劑（抓藥），制劑室就是制藥，企業(yè)一般先會(huì)分到下屬藥店做銷售人員，根據(jù)表現(xiàn)才會(huì)逐步轉(zhuǎn)到管理崗位，藥廠也要先去生產(chǎn)一線做技術(shù)工作，這些都是基層的工作，也是很多本科生難以接受的工作，因?yàn)閷?duì)動(dòng)手操作能力要求較高，一旦熟悉了長(zhǎng)時(shí)間干下去又會(huì)感覺(jué)很枯燥，而且一些職位需要一定交際能力，但待遇普遍不是很高。很多本科生感覺(jué)自己接受了四年高等教育，結(jié)果要做這些以前都是初中、中專畢業(yè)的人員做的工作，拿著相對(duì)來(lái)說(shuō)“微薄”的工資，很辛苦。所以很多同學(xué)選擇了醫(yī)藥銷售這條道路，這條道路幾乎沒(méi)有門(mén)檻，靠的就是一張嘴，也就是所謂交際能力，而且沒(méi)有工作時(shí)間的限定，因?yàn)楣ぷ骶褪堑礁鱾€(gè)醫(yī)院或者藥店去跑業(yè)務(wù)，不管什么時(shí)候去，也不管在這上面花多長(zhǎng)時(shí)間，只要每個(gè)月都能完成上級(jí)分配給的業(yè)務(wù)，就能拿到基本的工資，多出來(lái)的業(yè)績(jī)算額外收入?；诰蜆I(yè)需求，對(duì)生藥學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

2 對(duì)生藥學(xué)課程的改革

（1）以總論學(xué)習(xí)為例，注重建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)和多種活動(dòng)中的主體地位，注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生藥學(xué)總論中明確畢業(yè)后合適的工作崗位，注重指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、考察、探究、調(diào)查、總結(jié)等多種活動(dòng)，對(duì)于生藥學(xué)總論內(nèi)容，在講授生藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)講授中藥產(chǎn)業(yè)面臨的問(wèn)題，包括中藥品種來(lái)源混亂，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)低下，藥材農(nóng)藥殘留，重金屬超標(biāo)資源匱乏等等，讓學(xué)生清楚地了解到中藥行業(yè)發(fā)展中的諸多亟需解決的瓶頸問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生傳承發(fā)揚(yáng)中藥的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生思考未來(lái)和自身發(fā)展所需要的工作崗位與職業(yè)創(chuàng)新能力。

（2）中藥材鑒別人才后繼乏人，無(wú)論是藥材生產(chǎn)領(lǐng)域還是流通領(lǐng)域，不缺少擅長(zhǎng)儀器分析檢測(cè)的畢業(yè)生，而是大量急需具有藥材實(shí)際鑒別能力的生藥學(xué)人才，形成了提升本專業(yè)優(yōu)秀本科生、研究生未來(lái)就業(yè)或繼續(xù)深造均具有良好前景，擁有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，因此，通過(guò)對(duì)總論的講述，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)生藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，熟悉學(xué)科特點(diǎn)，掌握藥材實(shí)際鑒別能力的重要性，確定努力的方向，對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展樹(shù)立信心，為各論的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）在各論學(xué)習(xí)中如何幫助學(xué)生盡快抓住藥材鑒別的要點(diǎn)，是生藥學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尊重并重視經(jīng)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用就是一條很好的捷徑。以往的教學(xué)中往往忽視經(jīng)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)，更追求掌握現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)鑒別藥材，而前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)是對(duì)藥材特征描述的生動(dòng)概括，是區(qū)別于其他藥材的最重要特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，便于記憶。如大黃的星點(diǎn)；黃芪的心；貝母的 懷中抱月；黨參的獅子頭；人參的蘆長(zhǎng)碗密棗核J，緊皮細(xì)紋珍珠須等等。這些術(shù)語(yǔ)使零散復(fù)雜的描述變得清晰而簡(jiǎn)單，易于掌握，很受學(xué)生的歡迎所以對(duì)于傳統(tǒng)的鑒別經(jīng)驗(yàn)，要作為寶貴的財(cái)富來(lái)珍視，在較好地保留繼承的基礎(chǔ)上，再談合理的發(fā)揚(yáng)光大。

（4）注重通過(guò)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想教育激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新精神與能力，注重以就業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)為主要價(jià)值取向開(kāi)展多種科技創(chuàng)新活動(dòng)。在課堂上適當(dāng)播放藥材相關(guān)視頻短片，也起到活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容的作用。比如對(duì)吉林省萬(wàn)良縣人參市場(chǎng)的介紹，從來(lái)源到采收，從鑒別到市場(chǎng)，使學(xué)生對(duì)人參尤其是野山參有了全方位的認(rèn)識(shí)；還專程到河北安國(guó)藥材市場(chǎng)實(shí)地考察，制作短片，讓學(xué)生了解藥材交易中心的規(guī)模概況，

（5）針對(duì)生藥學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，借助圖文并茂的生藥學(xué)多媒體課件，展示大量的原植物形態(tài)、性狀特征、顯微特征等，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，起到事半功倍的效果。生藥學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，要鍛煉出適應(yīng)社會(huì)需要的過(guò)硬的藥材鑒別本領(lǐng)，是需要通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)的。因此，在加強(qiáng)理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要大幅增加實(shí)驗(yàn)課所占比例，提高學(xué)生操作能力、觀察能力。在實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)上，將部分實(shí)驗(yàn)課由驗(yàn)證型改為研究型，原有的生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)是已知藥材名稱，學(xué)生在顯微鏡下觀察查找藥材的鑒別特征，在學(xué)期期末，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，在已經(jīng)具有初步鑒別能力的基礎(chǔ)上，可以嘗試開(kāi)展研究型實(shí)驗(yàn) 根據(jù)鏡下觀察的特征，來(lái)判斷藥材名稱，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，把知識(shí)點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)點(diǎn)的檢索系統(tǒng)，真正地提高學(xué)生的實(shí)踐鑒別能力，更好地適應(yīng)未來(lái)工

（6）實(shí)驗(yàn)課之余，生藥實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期開(kāi)放，配備多種生藥標(biāo)本，學(xué)生可以隨時(shí)隨地認(rèn)藥；或者把若干易混淆品種混合打包，以供學(xué)生比較辨別；帶領(lǐng)學(xué)生走訪藥材市場(chǎng)，實(shí)地考察認(rèn)藥，就地講解；聘請(qǐng)省內(nèi)知名專家來(lái)校講座，讓學(xué)生從不同層次，不同角度來(lái)了解中藥行業(yè)的狀況。適時(shí)開(kāi)展小型認(rèn)藥比賽，激勵(lì)學(xué)生練就扎實(shí)的基本功，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)理論課教學(xué)的鞏固都起到了良好的促進(jìn)作用，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。

3 結(jié) 語(yǔ)

配合教育部全力實(shí)施工做好全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的計(jì)劃，可以有效提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)走入工作崗位的職業(yè)技能，使得藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生尤其是畢業(yè)后從事中藥相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)和工作崗位，從而提高就業(yè)率，滿足中藥行業(yè)人才需求，推動(dòng)中藥事業(yè)的發(fā)展。

[收稿日期]2017-01-18

教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)要求范文第2篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理師資；培訓(xùn)體系；管理；建設(shè)

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)2011年教學(xué)改革課題

建立護(hù)理師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建，以保證護(hù)理教師具有良好的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，同時(shí)為師資隊(duì)伍的不斷完善和發(fā)展提供可能。護(hù)理師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、做好“幫、扶、帶”的工作

護(hù)理師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量主要由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀骨干教師組成，在構(gòu)建護(hù)理師資培訓(xùn)體系時(shí)要充分發(fā)揮他們的幫、扶、帶作用，使其帶動(dòng)整個(gè)護(hù)理師資隊(duì)伍的發(fā)展。對(duì)于新進(jìn)的青年教師可以為他們分配指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師主要由一些優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任，可以配備青年教師擔(dān)任骨干教師的教學(xué)助手。使用“幫、扶、帶”的方式培養(yǎng)護(hù)理師資隊(duì)伍，以此來(lái)學(xué)習(xí)其他教師在知識(shí)、技能等方面的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身不足，加強(qiáng)自身建設(shè)，從而提高師資隊(duì)伍整體的水平。

二、加強(qiáng)護(hù)理教師的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育對(duì)每一位護(hù)理專業(yè)教師來(lái)講都是非常重要的，其內(nèi)容涵蓋護(hù)理專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、先進(jìn)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)和國(guó)家法律法規(guī)等方面的前沿知識(shí)。對(duì)護(hù)理師資隊(duì)伍開(kāi)展繼續(xù)教育的方式有很多，可以是舉辦各類講座、學(xué)術(shù)交流或是通過(guò)筆試答卷形式。舉辦繼續(xù)教育的講座，應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)國(guó)外或國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)請(qǐng)來(lái)的優(yōu)秀專家和從事一線教學(xué)工作的優(yōu)秀教師作為主講人。

繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行制度化，并作為護(hù)理教師年終評(píng)優(yōu)和職稱聘任的主要依據(jù)之一。護(hù)理院校要對(duì)師資隊(duì)伍中不同職稱的護(hù)理專業(yè)教師每年參加繼續(xù)教育學(xué)時(shí)制定最低標(biāo)準(zhǔn)，并且在年終有繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的筆試答卷，同時(shí)將護(hù)理專業(yè)教師的繼續(xù)教育學(xué)分和答卷分?jǐn)?shù)記錄在案。

三、護(hù)理教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)制度化

護(hù)理專業(yè)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有工作或職務(wù)的勝任上，也體現(xiàn)在對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的追求上，護(hù)理院校的管理者應(yīng)該重視提升護(hù)理教師的職業(yè)素養(yǎng)，把教師的個(gè)人發(fā)展和教師的培訓(xùn)體系構(gòu)建有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將護(hù)理教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)制度化。出臺(tái)政策鼓勵(lì)護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)修深造是要構(gòu)建完善的護(hù)理師資培訓(xùn)體系的方式之一。護(hù)理院校應(yīng)從學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，優(yōu)先選送部分求知欲強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的中青年教師到進(jìn)行6個(gè)月至3年的專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，培訓(xùn)地點(diǎn)可以是國(guó)內(nèi)醫(yī)療和護(hù)理水平較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。通過(guò)對(duì)護(hù)理師資的進(jìn)修深造可以使教師能及時(shí)的跟蹤學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論知識(shí)、專業(yè)技能和教育理念，提高教師自身理論和實(shí)踐能力。

教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)對(duì)于優(yōu)化護(hù)理師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，為學(xué)校發(fā)展吸引和儲(chǔ)備大批優(yōu)秀人才也有著重要意義。護(hù)理院校還應(yīng)該合理規(guī)劃和使用資源，創(chuàng)造更多的條件擴(kuò)寬護(hù)理專業(yè)教師的視野，在加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)上可以使用在職培訓(xùn)、自學(xué)進(jìn)修、脫產(chǎn)輪訓(xùn)、各種研討班、進(jìn)修班、訪問(wèn)學(xué)者以及出國(guó)進(jìn)修等各種形式，以此來(lái)為護(hù)理教師提供一個(gè)可以與護(hù)理專業(yè)中知名專家學(xué)者交流學(xué)習(xí)、接受新思想、新技術(shù)的機(jī)會(huì)。這樣的培訓(xùn)體系不僅可以護(hù)理專業(yè)教師提供個(gè)人職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，而且可以讓廣大教師看到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前景，感受到學(xué)校的重視和人文關(guān)懷。

四、加強(qiáng)護(hù)理教師崗前培訓(xùn)

護(hù)理學(xué)是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求護(hù)理教師要不僅有淵博的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐操作技能、人文社會(huì)學(xué)、心理方面的知識(shí)和能力，更要具備把這些理論知識(shí)、操作技能充分、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膫魇诮o學(xué)生的教學(xué)能力。這些內(nèi)容都是在護(hù)理教師崗前培訓(xùn)中必須加強(qiáng)的。

針對(duì)這方面的培訓(xùn)護(hù)理院?？梢圆捎梅侄问降膷徢耙?guī)范化培訓(xùn)。護(hù)理院?？梢云刚?qǐng)教育學(xué)專家對(duì)護(hù)理師資進(jìn)行50學(xué)時(shí)左右的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)的知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力的培訓(xùn)和教學(xué)方法的使用等方面。在培訓(xùn)后及時(shí)進(jìn)行筆試考試和教師試講，在教師試講中注重考核其教案的書(shū)寫(xiě)，并要求其板書(shū)要規(guī)范清晰、簡(jiǎn)潔，同時(shí)要恰當(dāng)、適度的配合使用多媒體，要求教師使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行授課，授課內(nèi)容表述準(zhǔn)確，講課風(fēng)格幽默生動(dòng)、舉例恰當(dāng)。對(duì)教師的教學(xué)組織能力、重點(diǎn)和難點(diǎn)的清晰講授，心理素質(zhì)、教學(xué)形象、邏輯思維等方面做出量化評(píng)價(jià)并寫(xiě)出考核意見(jiàn)。最后，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的護(hù)理專業(yè)教師根據(jù)考評(píng)成績(jī)和評(píng)價(jià)意見(jiàn)同時(shí)結(jié)合自我評(píng)價(jià)和反思后，還要向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，尋找自身的差距與不足的同時(shí)寫(xiě)出改進(jìn)材料，補(bǔ)充和完善自身。

五、進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使信息成為社會(huì)發(fā)展的重要生產(chǎn)要素。信息技術(shù)將帶來(lái)教育新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，隨之還將帶來(lái)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資料等多方面的變化，必將引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域全面而深刻的變革[1]。主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)、加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)是教師這一職業(yè)的知識(shí)傳授者的任務(wù)之一。護(hù)理院校要現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)作為構(gòu)建護(hù)理師資培訓(xùn)體系的重要內(nèi)容之一，護(hù)理院校要有計(jì)劃、大面積對(duì)教師的信息應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與能力進(jìn)行培訓(xùn)，力爭(zhēng)達(dá)到通過(guò)培訓(xùn)后每一位護(hù)理專業(yè)教師都可以較為扎實(shí)的掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并將高科技教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。護(hù)理專業(yè)教師只有了解并熟悉了信息知識(shí)，掌握了信息的采集、應(yīng)用能力，他們才能更好的了解護(hù)理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，不斷更新自身的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)，提升臨床實(shí)踐技能，在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的發(fā)揮作用。

構(gòu)建護(hù)理師資培訓(xùn)體系是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，護(hù)理院校在這個(gè)工作過(guò)程中還需要加強(qiáng)以下幾項(xiàng)工作：首先，要解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，可以采取設(shè)立專項(xiàng)基金的方式；其次，注重培訓(xùn)效果反饋，通過(guò)培訓(xùn)是否真正達(dá)到了學(xué)校的培訓(xùn)目的，教師理論知識(shí)和專業(yè)技能是否得到了有效的提高，都應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)效果中反饋，高?？梢愿鶕?jù)反饋結(jié)果找出不足為制定下次教師培訓(xùn)提供幫助。再次，要注重學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)交流，定期舉辦匯報(bào)交流會(huì)，護(hù)理教師互通有無(wú)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)要求范文第3篇

國(guó)內(nèi)外精神科護(hù)理教育的模式

1國(guó)外

在國(guó)外，精神科護(hù)士的培養(yǎng)主要有兩種模式，一種是專門(mén)教育模式，另一種為普通教育模式[15]。英國(guó)、愛(ài)爾蘭等國(guó)家多采用專門(mén)教育模式，這種模式要求學(xué)生在入學(xué)時(shí)就選擇好今后的執(zhí)業(yè)方向，如內(nèi)、外科護(hù)理學(xué)與精神科護(hù)理學(xué)等。如英國(guó)著名的國(guó)王學(xué)院為入學(xué)護(hù)生提供了三個(gè)專業(yè)方向，分別為精神科護(hù)理、成人護(hù)理及兒童護(hù)理。學(xué)生入學(xué)前就需選好專業(yè)方向，入學(xué)后根據(jù)其方向接受相關(guān)方面的課程教育和培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后也只能在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐[16-17]。美國(guó)、澳大利亞等多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家則采用了普通教育模式，該種模式允許學(xué)生在入學(xué)時(shí)暫不選定日后的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域，接受相同的基礎(chǔ)護(hù)理教育和相關(guān)專科教育[18]。此類學(xué)生畢業(yè)后即取得執(zhí)業(yè)資格，此時(shí)可再根據(jù)實(shí)際情況選擇執(zhí)業(yè)領(lǐng)域，如接受精神科護(hù)士專門(mén)教育并通過(guò)考核，則取得精神科執(zhí)業(yè)資格。這兩種模式各有利弊，隨著“去機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)”的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，專門(mén)教育模式培養(yǎng)出的護(hù)士難以適應(yīng)新的醫(yī)療環(huán)境，其弊端日益突出[19]。因此，目前趨勢(shì)是將此兩種模式融合，各取所長(zhǎng)，在精神科護(hù)士的教育和培養(yǎng)中既注重基礎(chǔ)知識(shí)又體現(xiàn)精神科?？铺攸c(diǎn)，強(qiáng)化注冊(cè)執(zhí)業(yè)前的教育項(xiàng)目[15]。澳大利亞維多利亞省將此種教育稱為畢業(yè)護(hù)士教育項(xiàng)目，通過(guò)此種過(guò)渡期教育來(lái)培養(yǎng)精神科護(hù)士的?？萍寄芎湍芰5]。為不斷更新理論知識(shí)，提高專業(yè)技能，精神科護(hù)士的教育方式為終身性，各種繼續(xù)教育項(xiàng)目得到日益規(guī)范和完善。如澳大利亞護(hù)理和助產(chǎn)士委員會(huì)規(guī)定，注冊(cè)護(hù)士每年必須參加20小時(shí)以上的在職繼續(xù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目[20]。也有研究顯示，精神科護(hù)士認(rèn)為此種教育項(xiàng)目有助于自身的專業(yè)發(fā)展，除傳統(tǒng)的授課方式外，護(hù)士還希望通過(guò)多種渠道如網(wǎng)絡(luò)等接受此類繼續(xù)教育[21-22]。

2國(guó)內(nèi)

與國(guó)外類似，我國(guó)精神科護(hù)理教學(xué)也采用了融合模式。絕大多數(shù)學(xué)校將精神科護(hù)理教育納入臨床護(hù)理教育中，與內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)，老年護(hù)理學(xué)，社區(qū)護(hù)理學(xué)等課程并列，作為一門(mén)護(hù)理專業(yè)課程講授[23]。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)學(xué)位，通過(guò)考試取得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格后再選擇進(jìn)入某一領(lǐng)域進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐。如護(hù)生選擇了精神科，用工醫(yī)院或所在科室多會(huì)提供精神科護(hù)理相關(guān)的崗前培訓(xùn)項(xiàng)目，護(hù)士接受此類培訓(xùn)后方可進(jìn)入精神科進(jìn)行臨床實(shí)踐[24]。此外，精神科護(hù)士的繼續(xù)教育在我國(guó)日趨受到重視和推廣。繼續(xù)教育是以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)和新方法為主的終身性教育方式。這種學(xué)習(xí)方式適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理工作的需求，指導(dǎo)護(hù)士不斷更新知識(shí)，提高執(zhí)業(yè)能力，對(duì)臨床護(hù)理工作起到了一定的推動(dòng)作用[25]。張槐平等[26]認(rèn)為繼續(xù)教育的形式可以是多種多樣的，如單位組織的護(hù)士學(xué)習(xí)、科室組織的學(xué)習(xí)和護(hù)士個(gè)人自學(xué)等，通過(guò)實(shí)行學(xué)分制管理使繼續(xù)教育與護(hù)士的聘任、評(píng)比、晉升等掛鉤。有調(diào)查顯示，精神科護(hù)士接受繼續(xù)教育主要為了提高業(yè)務(wù)能力、滿足學(xué)分管理及晉升需求，其首選形式則為參加各種學(xué)習(xí)班[27]。根據(jù)護(hù)士需求開(kāi)展不同形式的繼續(xù)教育，完善考核制度并建立激勵(lì)機(jī)制可協(xié)助精神科護(hù)士提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。

國(guó)內(nèi)外精神科護(hù)理課程簡(jiǎn)介

1國(guó)外

國(guó)外精神科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生獲得作為精神科護(hù)士的基本資格，如具備整體護(hù)理理念，具有良好的臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)和提高評(píng)判性思維、解決問(wèn)題能力及應(yīng)對(duì)病情變化的能力等。在教材的選擇上也各有特點(diǎn)，沒(méi)有使用統(tǒng)編教材，各院校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同選擇多種形式的資料，如書(shū)籍、文獻(xiàn)、影像視頻資料等[28]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[29]。教師的責(zé)任不再是單純地解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)思考得出自己的結(jié)論。在課程設(shè)置上各院校根據(jù)自身情況選擇了不同方式。如美國(guó)的匹茲堡大學(xué)護(hù)理學(xué)院為本科層次學(xué)生開(kāi)設(shè)了精神科初級(jí)衛(wèi)生保健實(shí)踐者項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能和精神科臨床護(hù)理能力[7]。通過(guò)該項(xiàng)目護(hù)生能夠?qū)ΤＲ?jiàn)急、慢性軀體和精神疾病患者制定護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施護(hù)理干預(yù)并評(píng)價(jià)。美國(guó)的耶魯大學(xué)護(hù)理學(xué)院在研究生層次開(kāi)設(shè)了精神科開(kāi)業(yè)護(hù)士的教育課程[30]。通過(guò)此類教育，學(xué)生可達(dá)到美國(guó)護(hù)士協(xié)會(huì)及美國(guó)護(hù)士資質(zhì)認(rèn)證中心對(duì)精神科高級(jí)臨床實(shí)踐護(hù)士的相關(guān)要求，通過(guò)取得相關(guān)資格認(rèn)證承擔(dān)起精神科高級(jí)護(hù)理實(shí)踐者的角色。在教學(xué)方法上，除傳統(tǒng)的講授外，還多使用小組討論、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使用標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行情景教學(xué)等形式[31]。此外，作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，各學(xué)院都非常重視臨床實(shí)踐，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，將臨床實(shí)習(xí)納入到課程設(shè)置中，有相應(yīng)的學(xué)時(shí)要求[32]。這種理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的安排方式會(huì)由于有及時(shí)反饋而對(duì)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的指導(dǎo)性，同時(shí)也將課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合到一起。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是多方面的，綜合小組討論、課程學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2國(guó)內(nèi)

順應(yīng)護(hù)理教育發(fā)展的趨勢(shì)，近年來(lái)我國(guó)的精神科護(hù)理教學(xué)也改進(jìn)了課程設(shè)置，綜合并精煉了課程內(nèi)容，建立了以專業(yè)知識(shí)和護(hù)理核心能力培養(yǎng)為中心的課程體系。各護(hù)理院校持續(xù)重視精神科護(hù)理教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)層次和學(xué)時(shí)要求選擇了相應(yīng)的精神科護(hù)理教材，努力嘗試各種新的教學(xué)方法，不斷推動(dòng)精神科護(hù)理教學(xué)的發(fā)展[28,33]。不過(guò)由于學(xué)時(shí)數(shù)及實(shí)習(xí)醫(yī)院等條件的限制，許多護(hù)生對(duì)精神科護(hù)理的認(rèn)識(shí)并不十分充分，再加上文化和目前精神科護(hù)士執(zhí)業(yè)情況對(duì)學(xué)生的影響，使得絕大多數(shù)護(hù)生，特別是高學(xué)歷護(hù)生畢業(yè)后選擇精神科從事護(hù)理工作的寥寥無(wú)幾[34]。因此，進(jìn)一步合理安排護(hù)生在校期間的精神科知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)精神疾病和精神疾病患者的認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。近年來(lái)，教育部高等學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫(xiě)了《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范（初稿）》[35]。該規(guī)范要求針對(duì)護(hù)理本科學(xué)生的精神科護(hù)理教學(xué)在24～42學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)至少20個(gè)，實(shí)踐學(xué)時(shí)至少4個(gè)，規(guī)范還要求在精神科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)包括2～4周的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間，這是現(xiàn)階段我國(guó)本科層次護(hù)理教育中精神科護(hù)理教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)。

展望

教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)要求范文第4篇

【關(guān)鍵詞】成人教育;目前現(xiàn)狀;教學(xué)管理的創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0021-01

成人繼續(xù)教育是全社會(huì)普遍共同的教育，它是每個(gè)成年公民抑或其他群體的公民能夠依法自由享受的教育權(quán)，也因此天經(jīng)地義地需要各方面積極和有效的參與。

云南地處西南邊陲，由于歷史與地理、經(jīng)濟(jì)與政治、民族與文化等因素，人口素質(zhì)偏低，尤其是邊遠(yuǎn)、貧困的少數(shù)民族地區(qū)，文化基礎(chǔ)溥弱，但他們有著得天獨(dú)厚的能歌善舞的天然優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)社會(huì)及云南特點(diǎn)，云南藝術(shù)學(xué)院成人藝術(shù)類函授教育于1994年開(kāi)辦。專業(yè)為音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、舞蹈編導(dǎo)專升本；音樂(lè)表演、美術(shù)、舞蹈表演高起專。通過(guò)近20年的辦學(xué)，為云南民族文化強(qiáng)省培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的藝術(shù)類教師和文藝骨干。近年來(lái)，我院的繼續(xù)教育在經(jīng)歷“脫產(chǎn)、夜大、函授”的發(fā)展階段后，從1999年開(kāi)始，隨著普通高等教育的擴(kuò)招，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的蓬勃興起，普通高等教育繼續(xù)教育中的學(xué)歷補(bǔ)償任務(wù)已基本完成，成人高等學(xué)歷教育的生源呈現(xiàn)逐年減少的趨勢(shì)。

1 目前成人藝術(shù)類繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.1 學(xué)歷補(bǔ)償教育規(guī)?？s小日趨明顯:近年來(lái)，由于普通高等學(xué)校的擴(kuò)招，擠壓了成人高等教育的生源空間，成人高等教育招生規(guī)模逐年滑坡已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)歷補(bǔ)償功能在近年來(lái)由于市場(chǎng)的逐漸飽和和日漸消弱，中小學(xué)藝術(shù)類教師利用各種學(xué)習(xí)的渠道獲得學(xué)歷，藝術(shù)成人教育的學(xué)歷補(bǔ)償教育的生源下降，規(guī)模逐漸縮小，這也是云南省藝術(shù)專業(yè)成人教育面臨的問(wèn)題。

1.2 藝術(shù)類成人教育沒(méi)有形成獨(dú)有的特色。成人藝術(shù)類學(xué)歷教育還停留在套用普通藝術(shù)類教育方式，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材選用、考核方法、教學(xué)管理等都與全日制普通教育相同，加上目前藝術(shù)類成人學(xué)歷教育辦學(xué)形式為函授，除了專業(yè)教師不同程度地存在對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)外，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理也缺乏監(jiān)控，函授教學(xué)中因日益突出的“工學(xué)”矛盾而出現(xiàn)的“函授不函，面授不授”的問(wèn)題，如果再加上管理力度不足，那就會(huì)出現(xiàn)有真文憑，沒(méi)質(zhì)量的畢業(yè)生，繼而得不到社會(huì)的認(rèn)可。

1.3 藝術(shù)類成人教育管理模式比較僵化。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，從事成人教育的人員，大多數(shù)都是從事普通高等教育的，在管理模式、管理理念上，始終沒(méi)有擺脫普通高等教育的框框，很多仍然沿用著普通高校傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)管理制度仍然沿用普通高等教育學(xué)年制的教學(xué)管理制度，不研究成人教育教學(xué)的特點(diǎn)；不研究構(gòu)成成人教育對(duì)象的不同，對(duì)成人教育教學(xué)缺乏研究與創(chuàng)新。從上到下實(shí)施的是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法；在課程體系結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課分配比例不甚合理，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不夠緊密；課程設(shè)置缺少任選課。成人學(xué)生不能根據(jù)自身的需要和興趣選擇課程。在教學(xué)管理上，突出了一個(gè)“管”字，忽視了成人學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受管理。在這種管理模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性和積極性。目前，成人學(xué)生常常出勤率較低，學(xué)習(xí)效果較差，考試作弊現(xiàn)象普遍，在很大程度上是由于我們的管理方式不當(dāng)，沒(méi)有適應(yīng)成人學(xué)生的特點(diǎn)造成的。

2 針對(duì)成人教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀，藝術(shù)類成人教學(xué)管理新思考

2.1 構(gòu)建新時(shí)代結(jié)構(gòu)合理的藝術(shù)成人教育體系:從層次上而言，學(xué)歷教育應(yīng)該有中等藝術(shù)教育和高等藝術(shù)教育之分，高等藝術(shù)成人教育又應(yīng)有博士、碩士、本科、?？频人姆N學(xué)歷層次，為廣大藝術(shù)師資素質(zhì)的不斷提高提供平臺(tái)。

在內(nèi)容上，應(yīng)該設(shè)專業(yè)和選修課程，學(xué)術(shù)性課程和適應(yīng)各級(jí)藝術(shù)類教育所需的不同課程，以適應(yīng)成人教育的特點(diǎn)。

從時(shí)間上，應(yīng)分短期、中期和長(zhǎng)期三種培訓(xùn)時(shí)期，短期從半天到幾周時(shí)間不等，用于解決教學(xué)中一些實(shí)在或者實(shí)際的問(wèn)題，或傳播新知識(shí)，、新理論、新觀念及新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；中期脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)數(shù)月甚至一年以上時(shí)間，為骨干教師、學(xué)科帶頭人的進(jìn)修課程及各種文憑證書(shū)課程，目的是深化某一方面的專業(yè)知識(shí)或補(bǔ)充學(xué)歷，長(zhǎng)期課程主要是所讀學(xué)位，可采取學(xué)分制的辦法，讓參加學(xué)習(xí)的教師根據(jù)各自的實(shí)際情況在不確定的時(shí)間內(nèi)學(xué)完規(guī)定的課程，通過(guò)相應(yīng)級(jí)別的論文答辯獲得學(xué)位。

2.2 突破教學(xué)時(shí)空的局限，緩解工學(xué)矛盾:目前，在普通高等教育藝術(shù)本科教學(xué)中，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越普遍。而在成人教育中則相對(duì)較為薄弱。限于成人教育短暫的面授教學(xué)時(shí)間，更多的教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，趕教學(xué)進(jìn)度，泛泛講解、滿堂灌等方法效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及多媒體教學(xué)手段的充分使用。引進(jìn)多媒體及網(wǎng)絡(luò)課程使傳統(tǒng)的函授教學(xué)活動(dòng)不再受時(shí)間、空間和地域上的限制，使教學(xué)活動(dòng)極大的延伸，可以異地實(shí)時(shí)交互。也可以異地非實(shí)時(shí)交互：學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心上課時(shí)間和上課地點(diǎn)的限制，他們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，根據(jù)需要學(xué)習(xí)自身所需的知識(shí)，最大限度地減少工學(xué)矛盾，為成人學(xué)員的自我發(fā)展提供便利的條件。

2.3 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐:成人藝術(shù)高等教育的對(duì)象是從事相關(guān)或相近行業(yè)的在職人員，教師應(yīng)在傳授理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，注重成人學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造精神；其次要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)，注重與實(shí)際工作的聯(lián)系。

2.4 改革考核方式，使其與成人教育教學(xué)特點(diǎn)協(xié)調(diào):成人教育考核的重點(diǎn)不是對(duì)知識(shí)的記憶和理解，而是對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，這就要求成人教育擯棄普通高等教育程式化的考核模式，轉(zhuǎn)而采取更加靈活、更加實(shí)用的考核方式。如學(xué)業(yè)成績(jī)的比例，加大平時(shí)成績(jī)的比例，減少期末成績(jī)所占的比例，平時(shí)工作中的獲獎(jiǎng)都可以記入相應(yīng)課程，把學(xué)習(xí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合。再如：考試盡量多樣化，如增加各種實(shí)踐內(nèi)容，減少紙面背誦內(nèi)容，采取演出、作品展演，個(gè)人音樂(lè)會(huì)，畫(huà)展有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高了他們的實(shí)戰(zhàn)能力?？傊?，考試方式引導(dǎo)教學(xué)改革方式，成人教育特殊的教學(xué)方式需要更加靈活的考核方式與之相配合，只有打破對(duì)人才培養(yǎng)模式的固有認(rèn)識(shí)，才能徹底推行新的教學(xué)方法改革。

2.5 完善課程設(shè)置，積極推行學(xué)分制:在課程設(shè)置方面要充分考慮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和崗位要求，因?yàn)槌扇私處煷蠖鄶?shù)為中小學(xué)藝術(shù)類在職教師，他們的學(xué)習(xí)意愿更多的是提高自身能力和獲取崗位所需的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性和選擇性。目前我院成人藝術(shù)類的課程設(shè)置大多是照搬普高的模式。而成人藝術(shù)類教師在以往的中?；虼髮W(xué)習(xí)中已經(jīng)接受此類課程的培訓(xùn)，大家普遍對(duì)重復(fù)的東西無(wú)學(xué)習(xí)興趣。故在課程設(shè)置中，我們應(yīng)該充分切合成人藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，建立以整體技能為導(dǎo)向的新的課程結(jié)構(gòu)，縮減基礎(chǔ)課程課時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)及專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)，注重實(shí)踐和技能的培養(yǎng)。

同時(shí)要積極探索、推行學(xué)分制，國(guó)外成人教育普遍實(shí)行學(xué)分制。所謂學(xué)分制是指以學(xué)生選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為計(jì)量單位來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度，實(shí)行的是彈性學(xué)制。建立成教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能緩解學(xué)院的學(xué)習(xí)需求，但成本較高，就目前我院的情況來(lái)看現(xiàn)實(shí)上具有一定的難度。而實(shí)行學(xué)分制，我院可以借鑒普通全日制推行學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)分制與學(xué)年制相比較具有鮮明的特點(diǎn)：一是以學(xué)生選課為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)靈活，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；二是允許學(xué)有余力的學(xué)生提前畢業(yè)，而對(duì)于差生則可以起到激勵(lì)和鞭策，因?yàn)樾薏粔驅(qū)W分就要推遲畢業(yè)；三是能使成人學(xué)生擺脫學(xué)年制帶來(lái)的時(shí)空上的限制，學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，一定程度上緩解了工學(xué)矛盾。由此可見(jiàn)，對(duì)成人教育實(shí)行學(xué)分制，更符合成人教育的實(shí)際情況，一定程度上緩解教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，成人藝術(shù)教育是我國(guó)高等教育、職業(yè)教育的有效補(bǔ)充，云南藝術(shù)學(xué)院要保持在省內(nèi)藝術(shù)類繼續(xù)教育的領(lǐng)先地位并提高在國(guó)內(nèi)其他省市地區(qū)的影響力，需要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光制定適合于自身發(fā)展的方針策略，在不斷的變革與創(chuàng)新中加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，積極改進(jìn)管理模式，提高教學(xué)水平，建立學(xué)院品牌，塑造良好的公眾形象。

參考文獻(xiàn)

教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)要求范文第5篇

摘要：在產(chǎn)教融合視域下，以浙江省高校和院校合作企業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析為切入點(diǎn)，分析發(fā)現(xiàn)高校社會(huì)服務(wù)模式的頂層設(shè)計(jì)思路沒(méi)有完全打開(kāi)，社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)還有待完善等問(wèn)題。要求教師今后的社會(huì)服務(wù)在形式上多樣化、規(guī)范化，內(nèi)容上全方位多角度。

關(guān)鍵詞：社會(huì)服務(wù)；產(chǎn)教融合；雙師型

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0021-02

大職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育和社會(huì)的溝通”。在高等教育發(fā)展到今天，作為高校三大基本職能之一的高校教師的社會(huì)服務(wù)能力的提升已經(jīng)作為教師職業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。在產(chǎn)教融合視域下，進(jìn)一步提升教師的社會(huì)服務(wù)能力是發(fā)展雙師型教師的需要；高校教師多種形式為企業(yè)服務(wù)，是企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的需要；深化高校和實(shí)訓(xùn)基地、合作公司的合作重要基石。以深化產(chǎn)教融合為前提，把握教師社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)狀，拓寬教師社會(huì)服務(wù)的途徑，是新時(shí)代下高校發(fā)展的指向標(biāo)。

一、高校教師社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)狀

從國(guó)家政策層面來(lái)講，中國(guó)教育部職業(yè)教育與成人教育司在《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2015年工作要點(diǎn)》指出，“推動(dòng)產(chǎn)教融合與校企合作常態(tài)化。深入推進(jìn)大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟、高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)放和在線教育聯(lián)盟建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源向全社會(huì)開(kāi)放。進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)能力和水平”。在應(yīng)用性人才需求緊俏的全球化背景下，各國(guó)校企合作、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式成為時(shí)展的趨勢(shì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家深度產(chǎn)教融合的高校教育體制，為我們高校教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供了國(guó)際環(huán)境和發(fā)展思路。自上個(gè)世紀(jì)30年代，美國(guó)的威斯康星大學(xué)最早將社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的新功能，時(shí)下高等院校除了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究之外還有社會(huì)服務(wù)的職能。黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育是國(guó)家與社會(huì)之需要，“職業(yè)教育之目的，一方為人計(jì)，曰以供青年謀生之所急也；一方又為事計(jì)，曰以供社會(huì)分業(yè)之所需也”?，F(xiàn)在高校教育要求學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)同市場(chǎng)“零距離”對(duì)接，真正把人才培養(yǎng)和社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)。在高等教育大眾化的背景下，應(yīng)遵循高等教育發(fā)展的規(guī)律和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，為生產(chǎn)、服務(wù)、管理行業(yè)一線高級(jí)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)科學(xué)研究，高校是創(chuàng)新體系的重要組成部分，開(kāi)展多種形式的產(chǎn)教融合工作，強(qiáng)化高校教師社會(huì)服務(wù)職能在校企合作中的積極推進(jìn)作用。高校推動(dòng)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造、新興產(chǎn)業(yè)的崛起、企業(yè)的本地化方面起到不可忽視的作用。從浙江省受訪的高校調(diào)查結(jié)果來(lái)看，時(shí)下多數(shù)高校的頂層設(shè)計(jì)社會(huì)服務(wù)模式建設(shè)思路沒(méi)有完全打開(kāi)。社會(huì)服務(wù)還沒(méi)有上升到高校基本工作之一的層面，只是作為師生工作之余的工作。大多數(shù)安排在及假日等閑暇時(shí)間進(jìn)行，很少占用正常的教學(xué)時(shí)間。屬于師生自發(fā)組織行為，學(xué)校層面的大多局限于鼓勵(lì)，作為中心任務(wù)加以布置、規(guī)劃推進(jìn)還在少數(shù)。再者，社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)還有待完善。服務(wù)的模式單一，多數(shù)為學(xué)校為企業(yè)提供服務(wù)，而缺少和服務(wù)對(duì)象的足夠互動(dòng)，只有企業(yè)和高校的持續(xù)深入合作，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，讓企業(yè)成為校企合作的主體，才能充分發(fā)揮高校職業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)。

二、高校教師社會(huì)服務(wù)的途徑要求

1.完善雙師型社會(huì)服務(wù)教師隊(duì)伍建設(shè)。建立雙師型社會(huì)服務(wù)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量社會(huì)服務(wù)的保障。挑選建立一支學(xué)高校和行業(yè)高素質(zhì)“雙師型”社會(huì)服務(wù)教師隊(duì)伍，保證參與社會(huì)服務(wù)的教師都具有較強(qiáng)社會(huì)服務(wù)的能力。根據(jù)高校要求，加快建設(shè)一支熟悉產(chǎn)業(yè)狀況、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。推進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平。提升教師自身的職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)教師的雙師素養(yǎng)。

2.服務(wù)途徑形式要多樣化、規(guī)范化。推進(jìn)高校教師社會(huì)服務(wù)途徑形式要多樣化、規(guī)范化。政府政策層面扶植，建立技能名師工作室。以技能名師工作室的形式牽頭開(kāi)展社會(huì)服務(wù)?！逗贾菔腥嗣裾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見(jiàn)》中指出，“切實(shí)提高校業(yè)教育的質(zhì)量，提升職業(yè)教育服務(wù)能力。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的共建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、技能名師工作室，使其成為技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體，充分利用院校的資源，積極主動(dòng)承擔(dān)各級(jí)各類社會(huì)培訓(xùn)工作，切實(shí)提高各類從業(yè)人員的學(xué)歷和技能水平。促進(jìn)民族文化傳承和創(chuàng)新，“十三五”期間，在杭州市職業(yè)院校扶持建設(shè)30個(gè)技能名師工作室”。現(xiàn)在很多杭州高校已經(jīng)著手建立名師工作室。根據(jù)受調(diào)查院校的數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在高校對(duì)于高校的社會(huì)服務(wù)功能發(fā)揮正在做出很大的努力。現(xiàn)在高校關(guān)于教師的掛職鍛煉形式有：脫產(chǎn)式、半脫產(chǎn)式、非脫產(chǎn)式等三種形式。具體來(lái)講，脫產(chǎn)式是教師承擔(dān)學(xué)院部分工作量，如4個(gè)課時(shí)左右。不再擔(dān)任學(xué)院其他教學(xué)工作任務(wù)，在行業(yè)企業(yè)全職擔(dān)任職位工作。如120個(gè)工作日。半脫產(chǎn)式。教師承擔(dān)高校部分工作量，如6個(gè)課時(shí)左右。在行業(yè)企業(yè)擔(dān)任職位工作。如60個(gè)工作日。非脫產(chǎn)式。教師在高?；竟ぷ髁坎蛔?，利用寒暑假期間去行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉。如30個(gè)工作日。社會(huì)服務(wù)是根據(jù)高校的掛職鍛煉政策，基于實(shí)訓(xùn)基地的合作情況，結(jié)合企業(yè)的服務(wù)需求和內(nèi)容，探索一項(xiàng)新的社會(huì)服務(wù)途徑。

3.實(shí)現(xiàn)高校教師的社會(huì)服務(wù)內(nèi)容全方位多角度。高校教師的社會(huì)服務(wù)內(nèi)容全方位多角度，有走出去也有引進(jìn)來(lái)。社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求，根據(jù)公司的要求訂立相關(guān)的內(nèi)容?？梢苑帜K、分層次進(jìn)行。高校教師為企業(yè)員工提供職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)。主要內(nèi)容是作為一名企業(yè)的員工，應(yīng)該具有的職業(yè)品質(zhì)。企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化教育等。采用的形式是利用員工的業(yè)余時(shí)間分開(kāi)授課。校企合作加強(qiáng)職業(yè)考證和鑒定服務(wù)。企業(yè)在人員培養(yǎng)、員工素質(zhì)教育、學(xué)歷提升方面，有急切的需求。尤其是以制造型企業(yè)為代表。員工的職業(yè)素養(yǎng)不是很高，已經(jīng)深深困擾雇主和員工，影響員工的職業(yè)發(fā)展，也影響了企I技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)力的提升。利用高校的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，集合區(qū)域內(nèi)總工會(huì)的資源情況，開(kāi)展專業(yè)技能和學(xué)歷學(xué)位的提升，為員工建立完整的考證培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)。實(shí)現(xiàn)員工的綜合素質(zhì)發(fā)展。進(jìn)一步完善企業(yè)人才的高校聘用服務(wù)制度。高校各個(gè)專業(yè)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況，確保高校聘用的企業(yè)人才質(zhì)量。完善聘用流程，規(guī)范聘用程序，讓聘用不再浮于形式，注重可持續(xù)性。建立校企對(duì)接窗口。

4.真正的校企雙贏才能可持續(xù)發(fā)展。要健全社會(huì)服務(wù)體系，提高社會(huì)服務(wù)的主動(dòng)性和積極性。搭建服務(wù)平臺(tái)，從政策扶持角度入手?，F(xiàn)在產(chǎn)教融合的背景下，校企合作模式進(jìn)一步深入。學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)人員為兼職講師、教授。開(kāi)展講座、校園招聘、提供企業(yè)崗位一對(duì)一實(shí)訓(xùn)服務(wù)等。拓寬服務(wù)d體，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性。要進(jìn)一步“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”就是要“把企業(yè)專家引進(jìn)來(lái)，讓高校教師走進(jìn)企業(yè)，讓培養(yǎng)的人才落戶企業(yè)”。首先，初期社會(huì)服務(wù)主要形式為教師為企業(yè)進(jìn)行教育培訓(xùn)為主要任務(wù)。教師轉(zhuǎn)變只為“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，利用自身的專業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊的視野，對(duì)時(shí)下熱點(diǎn)和本區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r，找到服務(wù)的行業(yè)和服務(wù)的點(diǎn)。通過(guò)廣泛的調(diào)查與交流，尋找適合企業(yè)員工的實(shí)際情況，適應(yīng)企業(yè)需求情況的服務(wù)的方法和教學(xué)途徑，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。其次，要不僅進(jìn)行理論研究，同時(shí)要重視應(yīng)用類的研究，嘗試承擔(dān)橫向課題，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

三、高校教師社會(huì)服務(wù)的意義

高校教育作為高等教育發(fā)展中有效補(bǔ)充形式，能為社會(huì)提供多種多樣的服務(wù)，他的教育方式是與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系最緊密的。強(qiáng)化教師社會(huì)服務(wù)能彌補(bǔ)學(xué)校時(shí)間經(jīng)費(fèi)的不足，能提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還可有效地連接社會(huì)各界。提高的學(xué)校的知名度，建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。社會(huì)需要高校教師的才華和專業(yè)知識(shí)為其服務(wù)。高校也需要社會(huì)這片廣闊的天地進(jìn)行實(shí)踐。社會(huì)服務(wù)有利于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和提高?？傊?，“以系統(tǒng)的人才培養(yǎng)為中心，以產(chǎn)教深度融合為主線，以促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)”的教育背景下，建立雙師型社會(huì)服務(wù)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量社會(huì)服務(wù)的保障。并要求社會(huì)服務(wù)在形式上多樣化，內(nèi)容上全方位多角度，真正的企雙贏才能持久，讓教師的社會(huì)服務(wù)真正落地、落實(shí)、有效。

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