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高中地理綜合思維培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)策略

高中地理教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，要想獲得理想的教學(xué)效果，教師可以將地理學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在地理學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的觀察、創(chuàng)新以及合作探究等方面的能力。

一、優(yōu)化高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略分析

1.提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)的提升，主要是因?yàn)榻處煂I(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展能夠否順利、高效也進(jìn)行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，其中涉及地理觀察、實(shí)踐調(diào)查，以及熟練、準(zhǔn)確使用地理教具等多方面的能力。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的重要組織者與引導(dǎo)者，要想讓學(xué)生輕松、快速地掌握所學(xué)知識(shí)，就必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，與時(shí)俱進(jìn)，積極設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)施科學(xué)有效的設(shè)計(jì)策略來(lái)不斷提升活動(dòng)質(zhì)量，從而不斷提升高中地理教學(xué)水平。

2.結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，注重應(yīng)用鞏固

教材是教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計(jì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教材資源的開(kāi)發(fā)與利用，并圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容新穎、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如，地理實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)地考察等，讓學(xué)生通過(guò)參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)理解得更透徹，對(duì)相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如，在講解完交通運(yùn)輸布局、地形和氣候等方面的知識(shí)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“我愛(ài)畫(huà)地圖”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)手繪來(lái)向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國(guó)鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)地理知識(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合環(huán)境問(wèn)題組織綜合實(shí)踐活動(dòng)

教書(shū)育人是教師的重要職責(zé)，所以，在高中地理教學(xué)中，教師不能一味地注重知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)思想、德育方面的教育，并將傳授知識(shí)、德育、智能教育與鍛煉進(jìn)行科學(xué)整合，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其中環(huán)保教育內(nèi)容對(duì)滲透德育教學(xué)有著重要作用，而環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)與提升又與地理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，如?！八εc水循環(huán)”知識(shí)的講解，就能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到節(jié)約、保護(hù)水資源的重要性，因此，教師應(yīng)重視起環(huán)境活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。比如，旅游環(huán)境問(wèn)題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫(huà)、隨地扔垃圾的一些不文明現(xiàn)象也是層出不窮，給旅游地帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際開(kāi)展關(guān)于生態(tài)旅游的專題討論活動(dòng)，以小組為單位，讓學(xué)生針對(duì)“何為生態(tài)旅游”“生態(tài)旅游為什么會(huì)有益于環(huán)保”“若你是旅游者，會(huì)選擇怎樣保護(hù)環(huán)境”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。還可以結(jié)合其他學(xué)科開(kāi)展更生動(dòng)、有趣、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維與探究能力，也可以幫助學(xué)生積累更豐富的知識(shí)。

4.強(qiáng)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，避免形式化

要想高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師就必須要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如：在開(kāi)展“海陸熱力性質(zhì)差異”的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)海陸間的溫度差異，以及季風(fēng)形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模擬，從而讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)間的密切聯(lián)系有進(jìn)一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，往往需要學(xué)生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1.應(yīng)緊緊圍繞課程改革與時(shí)展趨勢(shì)進(jìn)行

時(shí)展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強(qiáng)調(diào)教師要積極探索新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學(xué)則可以作為良好的切入點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)整合地理知識(shí)，通過(guò)采取科學(xué)、新穎的設(shè)計(jì)策略，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展具有充分趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的地理綜合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土地理內(nèi)容

每個(gè)區(qū)域都具有自身不同的地理特征，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展也必然要實(shí)施具有針對(duì)性的措施。所以，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計(jì)切合鄉(xiāng)土實(shí)際的綜合活動(dòng)，從而全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)以及積極探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重要載體，鄉(xiāng)土地理也能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供重要的研究平臺(tái)。

3.應(yīng)兼顧學(xué)生、學(xué)校的具體情況

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，為了確保相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、高效地開(kāi)展，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)全面了解和考慮學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生都能夠得到全面鍛煉與實(shí)踐。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展還要充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，充分整合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，

如，學(xué)校的各種活動(dòng)、圖書(shū)館、校園網(wǎng)、地理園等，進(jìn)而為各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的高效開(kāi)展提供有力保障，也通過(guò)不斷開(kāi)發(fā)和利用教育資源來(lái)提升教師的綜合素質(zhì)。

總之，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要性。在日常教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際需求，結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與過(guò)程中，能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷花.高中地理環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)探究[J].學(xué)周刊：A，2011（12）：62-63.

高中地理綜合思維培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地圖；應(yīng)用技巧

地圖被稱為地理教學(xué)的第二語(yǔ)音，是高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分。地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值在于：更加直觀、形象、綜合地向?qū)W生呈現(xiàn)地理信息，使得地理理論知識(shí)變得立體生動(dòng)；能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握地理信息。地圖的形式多樣，如地圖冊(cè)、地圖儀、掛圖、電子圖、插圖、黑板略圖等，主要是通過(guò)文字、圖形、符號(hào)、數(shù)字、顏色等來(lái)表示形象生動(dòng)的地理信息，對(duì)整個(gè)地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。本文簡(jiǎn)單介紹了地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧，并簡(jiǎn)單分析了地圖對(duì)于地理教學(xué)的指導(dǎo)作用，期望能夠?yàn)槲覈?guó)地理教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。

一、高中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧

1.注重地圖與理論知識(shí)的有機(jī)整合

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要具備地圖與理論知識(shí)有機(jī)整合的能力，將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一張張生動(dòng)形象、巧妙合理的地圖（包含教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片、顏色、符號(hào)、數(shù)字等），通過(guò)分析立體地圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與自然現(xiàn)象的聯(lián)想；而且一張巧妙合理的地圖，能夠真實(shí)反映出地域風(fēng)貌（海拔高度分布情況、地形特征、植被情況、自然資源分布情況、自然資源的流動(dòng)變化情況等），還可以有效折射出地域經(jīng)濟(jì)、文化、政治、人口等狀態(tài)；通過(guò)地圖綜合地理知識(shí)的系統(tǒng)分析，學(xué)生能夠理清各個(gè)地理因素之間的關(guān)系，對(duì)地理事物的發(fā)展規(guī)律更加有深刻的理解。因此，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧之一為：教師在地圖的運(yùn)用上，要注重地圖與理論知識(shí)的有機(jī)整合。

2.注重語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象

對(duì)于地圖承載的地理信息，地理教師要學(xué)會(huì)使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)：一方面，使地圖上所包含的地理信息具象化，使學(xué)生充分理解每個(gè)符號(hào)、數(shù)字、圖形等的實(shí)質(zhì)含義，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成“固定記憶”。另一方面，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生聽(tīng)覺(jué)需求。如在講解地球內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，教師可以將地球?qū)哟伟凑账鼈兊奶匦?，用不同的顏色表示出?lái)，并且采用繪聲繪色、言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述概括。如氣溫的變化，可以通過(guò)描述季節(jié)特定事物的變化進(jìn)行闡述，使得地圖上所包含的地理信息立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣有利于教學(xué)質(zhì)量的提升?？偟膩?lái)看，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧的另一大點(diǎn)在于：在地理教學(xué)過(guò)程中，利用地圖講解知識(shí)，教師需要注重語(yǔ)言表達(dá)，使得地圖所蘊(yùn)含的地理知識(shí)立起來(lái)，從而加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

二、分析地圖對(duì)于高中地理教學(xué)的指導(dǎo)作用

1.活躍課堂教學(xué)氛圍

地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，因此，地圖可以有效地調(diào)動(dòng)地理課堂教學(xué)氣氛。長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師的教學(xué)方式一成不變、缺乏新意，且部分地理教師比較古板，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使地理課堂氛圍不好。然而，利用地圖可以促使學(xué)生廣泛參與到探究活動(dòng)中。生動(dòng)形象、立體感強(qiáng)的地圖，往往比呆板的理論說(shuō)教更加富有感染力，因此，地圖對(duì)于地理教學(xué)保持良好的教學(xué)氛圍具有重要的指導(dǎo)作用。

2.提供更加便捷的地理信息服務(wù)

目前，我國(guó)的地圖已經(jīng)有了電子版，更加具有真實(shí)性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的信息交流。如學(xué)生將自己生活、旅游的所見(jiàn)所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使得地理教學(xué)更加具有實(shí)用性?？偟膩?lái)看，電子地圖可以為教學(xué)提供更加便捷的服務(wù)?？傊?，地理教學(xué)中的地圖應(yīng)用方法及技巧，需要針對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求來(lái)實(shí)現(xiàn)，將地圖巧妙地轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)形象的地理知識(shí)，通過(guò)各大優(yōu)勢(shì)的組合，全面提升地理教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。具體的應(yīng)用方法及技巧，還需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。

作者:劉西沖 單位:山東省微山縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李成東.地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法與技巧[J].東方教育，2015，（1）：230-231.

高中地理綜合思維培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模型；構(gòu)建

教學(xué)模式一般來(lái)說(shuō)可以分為廣義和狹義的教學(xué)模式，目前，我國(guó)高中的教學(xué)主要采取的模式為廣義的教學(xué)模式，也稱為一般教學(xué)模式。在這種模式中，教師能夠充分利用多種教學(xué)方法對(duì)高中的地理知識(shí)進(jìn)行闡述。但隨著目前我國(guó)教育的改革和對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，教學(xué)模式已經(jīng)從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此，不斷探索新的地理教學(xué)模式，提高課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高中地理教學(xué)模式的構(gòu)成

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是由教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)理念及理論方法結(jié)合在一起形成的，教學(xué)活動(dòng)主要由教師的“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面組成，站在時(shí)間和空間的角度來(lái)說(shuō)，一般科學(xué)而且完整的教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)構(gòu)成要素。

1.教學(xué)理論

教學(xué)理論主要指的是教學(xué)思想，是教師一切教學(xué)活動(dòng)的總指導(dǎo)，是構(gòu)成教學(xué)模式的核心要素。通過(guò)對(duì)于教學(xué)理論的不斷深化和理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)要求和特色，構(gòu)建出符合教師教學(xué)、能夠有效提升學(xué)生知識(shí)水平和能力的教學(xué)模式。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到的效果，是教學(xué)模式的重要部分，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建立符合教學(xué)要求的教學(xué)模式，最終的目標(biāo)就是完成教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)模式的建立是不可缺少的。

3.教學(xué)程序

教學(xué)程序指的是在課堂教學(xué)中教學(xué)模式的流程，教學(xué)程序既是教學(xué)模式的體現(xiàn)，也是教學(xué)模式的實(shí)踐。教學(xué)程序是以教學(xué)模式作為指導(dǎo)的，只有教學(xué)程序的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)圓滿完成，教學(xué)模式的建立才是成功的。

4.師生互動(dòng)

地理的教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)，地理課程與一般的課程不同，地理課程注重學(xué)生發(fā)散思維的提升，需要學(xué)生勤動(dòng)手動(dòng)腦，在腦海里構(gòu)建地理模型，這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。

二、高中地理教學(xué)模式的探究

1.“自學(xué)―輔導(dǎo)”地理教學(xué)模式

隨著目前教學(xué)體制的改革，高中教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得越來(lái)越重要。“自學(xué)―輔導(dǎo)”教學(xué)模式指的是學(xué)生先自學(xué)教材，對(duì)于不懂的問(wèn)題提出來(lái)討論，在討論的過(guò)程中解決問(wèn)題，仍然無(wú)法解決的問(wèn)題則可以通過(guò)老師的指導(dǎo)和啟發(fā)解決，最后進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)和鞏固。

這種教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于老師和學(xué)生都提出了相應(yīng)較高的要求，老師的教學(xué)不再局限于單純的授課，學(xué)生也不僅僅聽(tīng)課。例如，對(duì)高中地理湘教版教材中“圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的天體”這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生先結(jié)合書(shū)本和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自學(xué)討論，然后對(duì)于該文的疑難問(wèn)題“冥王星是否屬于太陽(yáng)系？”“太陽(yáng)系的行星運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？”展開(kāi)講解，解決學(xué)生的難題，加深學(xué)生的印象。

2.“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”地理教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的重心是解決問(wèn)題，而不是以一般的掌握知識(shí)為目的，所以，這種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思維和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。

這種模式下，老師的教學(xué)策略要相當(dāng)高，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，循循善誘，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容雖有一定的基礎(chǔ)，但理解起來(lái)有一定的難度，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自主看課本，找出問(wèn)題，如“洋流是怎樣形成的？”提出問(wèn)題后，學(xué)生做出假設(shè)，假設(shè)洋流是海洋運(yùn)動(dòng)造成的，然后收集資料。如果洋流是海洋運(yùn)動(dòng)造成的，勢(shì)必會(huì)受到海洋運(yùn)動(dòng)的影響。為什么有的時(shí)候海洋運(yùn)動(dòng)又沒(méi)有引起洋流呢？通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出和解答，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力都有所提高。

3.地理綜合程序教學(xué)模式

地理綜合程序教學(xué)模式是一種比較新型的教學(xué)模式，在20世紀(jì)80年代創(chuàng)立，現(xiàn)在隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，得到了更新的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中比較實(shí)用。這種教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要由七種活動(dòng)構(gòu)成，其教學(xué)模式圖如下所示：

這種教學(xué)模式首先要求老師將作業(yè)程序編制好，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息。作業(yè)的完成情況是主要的教學(xué)評(píng)估手段，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在質(zhì)疑討論的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練貫穿于這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也能完善學(xué)生的個(gè)體差異，分層次的進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和進(jìn)度。例如，對(duì)于北極圈環(huán)流形成的方式這課的學(xué)習(xí)中，在黑板上寫(xiě)出題目“畫(huà)出地圖上兩個(gè)點(diǎn)的熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖，畫(huà)完后，思考如果甲地為北半球的極地，乙地為赤道，那么北半球的環(huán)流形成有什么變化？”通過(guò)這種遞進(jìn)式的問(wèn)題可以對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行把握，然后針對(duì)不同掌握層次的學(xué)生采取不同的授課方式和內(nèi)容。

4.傳統(tǒng)的講解――接受型的地理教學(xué)模式

老師的講解有一個(gè)比較突出的特點(diǎn)是能夠在特定的時(shí)間里，使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)有一個(gè)全面而系統(tǒng)的了解，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的把握，在課后稍加復(fù)習(xí)，就能充分掌握地理知識(shí)?！爸v解―接受”型的教學(xué)模式在一定意義上是一種比較簡(jiǎn)約高效的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位強(qiáng)，學(xué)生的積極性有待提高。一般而言，這種教學(xué)模式的流程一般如下圖所示。這種教學(xué)模式幾乎適用于高中地理教學(xué)的所有課程，只是教學(xué)的效果各異，應(yīng)該結(jié)合具體的課程合理采用。

高中的地理教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)綜合性高的教學(xué)工程，隨著新時(shí)期教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)和人們對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的重視，當(dāng)今的地理教學(xué)模式會(huì)有很大的改善和提高。在這種背景下，高中地理教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)模式，有效地提高課堂效率，促進(jìn)高中地理教學(xué)的趣味、高效、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭姝媛.數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透[D].華東師范大學(xué)，2011.

高中地理綜合思維培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；學(xué)習(xí)主體；探究；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0157-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.101

在高中地理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把新課程標(biāo)準(zhǔn)要求作為教學(xué)的依據(jù)，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，教師要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過(guò)積極的思考和探究掌握地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的探究能力在課堂學(xué)習(xí)中不斷提高，促進(jìn)他們地理綜合能力的發(fā)展。

一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)自學(xué)能力

高中地理教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要始終把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生始終堅(jiān)持積極的探究，教師需要激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的地理知識(shí)，根據(jù)他們的興趣和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)探究提高他們的地理綜合能力。隨著地理知識(shí)的不斷積累，學(xué)生在探究過(guò)程中的分析理解能力也在不斷提高，使他們有效地完成了自主探究學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)能力。在新的教學(xué)模式中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓他們產(chǎn)生學(xué)好地理知識(shí)的信念，在教學(xué)活動(dòng)中積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的地理思維

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的積極思維，使他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下不斷深入分析教材內(nèi)容，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)掌握教材中的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫思維定式的束縛，從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。例如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”時(shí)，在讓學(xué)生掌握了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念后，教師提出問(wèn)題：如果讓地球反向進(jìn)行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周和公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間和正向旋轉(zhuǎn)一樣嗎？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了積極的分析和討論，他們紛紛發(fā)表了自己的看法，使課堂教學(xué)氛圍在討論中活躍起來(lái)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解掌握。通過(guò)具有創(chuàng)意、與定式思維不同的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象和生活中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，把學(xué)生的目光引到生活中，使他們把地理知識(shí)和生活相聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、開(kāi)展積極的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著新課程改革的進(jìn)行，在教學(xué)模式上，教師改變了灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探究者。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作為教和學(xué)的雙方，教師和學(xué)生都需要積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)雙方的交流和信息傳遞，完成高效的課堂教學(xué)。在新的教學(xué)模式中，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是改為了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)分析總結(jié)法、歸納法、圖標(biāo)法等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們提高了對(duì)地理知識(shí)的記憶效率，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。在互動(dòng)過(guò)程中，教師要發(fā)揮對(duì)教學(xué)的組織和引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谏险n一開(kāi)始就投入新知識(shí)的探究中，促進(jìn)他們地理綜合能力的不斷提高。

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣

經(jīng)過(guò)初中地理學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能找到解決問(wèn)題的方法，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)生的探究能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)他們的探究方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)分析和思考加深對(duì)知識(shí)的理解。高中地理教材中包括很多抽象的知識(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要使他們深刻地理解這些知識(shí)具有一定的難度，教師在讓學(xué)生探究教材內(nèi)容的重難點(diǎn)時(shí)，要對(duì)他們的探究方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在分析教材內(nèi)容時(shí)一邊閱讀一邊思考，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，并在教師的引導(dǎo)下深入到知識(shí)內(nèi)部，加深讀知識(shí)的理解和掌握。

五、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

高中地理綜合思維培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)學(xué)生 地理事物

高中地理新課程改革已施多年了，我們一直在思考用什么樣的方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？因此我們地址老師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，把握教材，探索教學(xué)方法，要在探索中不斷提高。

高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面廣，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。尤其是高一新生，剛進(jìn)入新一階段的學(xué)習(xí)，欣喜之時(shí)卻迎來(lái)當(dāng)頭一棒，第一堂課就進(jìn)入浩瀚的宇宙，很多同學(xué)還停留在初中階段的地理認(rèn)識(shí)，不過(guò)是了解世界各地的位置及風(fēng)土民情上。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在地理教學(xué)中總結(jié)了一些心得體會(huì)：

一、理解與記憶相結(jié)合

高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換（巖石圈、大氣運(yùn)動(dòng)與天氣氣候、水循環(huán)與洋流）、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動(dòng)等，這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中，地方時(shí)區(qū)時(shí)的計(jì)算、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、太陽(yáng)高度角的計(jì)算及應(yīng)用、晝夜長(zhǎng)短的變化、大氣的運(yùn)動(dòng)、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解，需要運(yùn)用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律，才能在解題過(guò)程中靈活運(yùn)用。同時(shí)，需要多做練習(xí)，重視解題過(guò)程、解題思路，加深理解所學(xué)知識(shí)。

二、教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞

表達(dá)地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)中我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如高中地理必修第一章：天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說(shuō)是地球上物質(zhì)，不能說(shuō)是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星 、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體了。

三、注重地圖的閱讀和使用

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的突出特點(diǎn)。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，是地理學(xué)習(xí)的根本。“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，教學(xué)時(shí)需要將地圖和知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。

四、教會(huì)學(xué)生觀察身邊地理事物

有些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)陸地自然帶時(shí)，遵義屬于亞熱帶常綠闊葉林帶，為了解這一知識(shí)，讓學(xué)生觀察校園里的樟樹(shù)、茶樹(shù)、廣玉蘭樹(shù)等，樹(shù)木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹(shù)，由這些樹(shù)木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再對(duì)比分析梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、馬尾松是不是常綠闊葉樹(shù)？學(xué)生馬上會(huì)回答：梧桐樹(shù)、楓樹(shù)是落葉闊葉樹(shù)；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

五、教會(huì)學(xué)生對(duì)地理概念進(jìn)行類比

①近似概念：例如天氣和氣候，國(guó)土和國(guó)土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。

②矛盾概念：外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對(duì)矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時(shí)期內(nèi)不斷更新生長(zhǎng)、繁殖的資源；在人類歷史時(shí)期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時(shí)期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時(shí)間尺度，也是導(dǎo)致外相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。

③包含關(guān)系的概念：地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境； 社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點(diǎn)?？梢?jiàn)三個(gè)概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。

六、教會(huì)學(xué)生使用幽默語(yǔ)言

（1）、課堂中應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言以增加學(xué)生興趣。比如講由于黃赤交角的存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)時(shí)，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭（夏至日），及頭側(cè)面（春秋分）對(duì)太陽(yáng)的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)描述，可以很形象地讓學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書(shū)等方面的不足，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和直觀性為一體，將死板的圖形動(dòng)感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生，富有生機(jī)和活力。

（2）、課堂中運(yùn)用古人、名人和民間俗語(yǔ)等來(lái)說(shuō)明地理事物，比如 “天無(wú)三日晴， 地?zé)o三尺平”――指貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”――季風(fēng)；“巴山夜雨”――谷地、盆地的大氣熱力環(huán)流等。

沒(méi)有最好，只有更好，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)，讓我們的地理教學(xué)迎來(lái)更嶄新的未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅桃源.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.