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大學生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性范文第1篇

關鍵詞： 本科院校 大學生職業(yè)技能培訓 就業(yè)

隨著我國改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟連續(xù)多年持續(xù)高速發(fā)展，勞動力市場需求越來越大，企業(yè)用人要求也不斷提高，高水平、高素質、高層次人才供不應求。高職、大專院校根據(jù)市場用人導向，依照國家勞動準入制度，大力開展理論聯(lián)系實踐教學，提高學生的動手實踐能力，實行職業(yè)資格證和學歷證“雙證”畢業(yè)制度，使畢業(yè)生就業(yè)一路凱歌。相比較而言，很多大學仍停留在傳統(tǒng)術科教學，對開展實踐技能培訓的重要性認識不足，職業(yè)教育停滯不前。近些年，隨著擴招后的學生走出校門，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力也隨之而來，如何提高大學生綜合素質，促進就業(yè)成為當今高校學生工作的“重頭戲”。面對就業(yè)難題，部分高校開始認識到對學生進行職業(yè)技能培訓的重要性，積極嘗試開展大學生實踐培訓認證工作，以此提高學生的素質，增強就業(yè)競爭力。

一、開展大學生職業(yè)技能培訓的意義

1.提高學生綜合素質，促進學生就業(yè)。

2008年以來，大學生就業(yè)難問題一直是社會關注的焦點。據(jù)相關調查，每年約有100萬大學畢業(yè)生不能正常就業(yè)，更多畢業(yè)生即使就業(yè)也是用非所學，就業(yè)崗位和專業(yè)不符，發(fā)展和成長均受影響。原因是多方面的，但最主要的一點是大學經(jīng)典理論教育與用人單位實際需求的脫節(jié)。很多用人單位反映大學畢業(yè)生存在眼高手低、實踐能力差、不能熟練掌握先進生產(chǎn)智能設備等問題，因此，在招聘員工時也更加傾向于注重實踐技能的高職、大專生。而對大學生開展職業(yè)技能培訓恰恰能夠彌補其實踐能力弱的不足，使其既能掌握現(xiàn)代經(jīng)典理論知識，又有一技在身，兩條腿走路，為其以后施展才華，更好地實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展理想奠定基礎。

2.完善高校人才培養(yǎng)體系，適應個性化需求。

目前，高校人才培養(yǎng)雖然有專業(yè)和研究方向的區(qū)別，但仍然囿于通才式培養(yǎng)模式，普遍存在重理論輕實踐的傾向，不能完全滿足學生的個性化需求，壓抑學生的天性和創(chuàng)新精神，束縛學生的全面發(fā)展，難以充分挖掘具有天賦或有志于從事多方面發(fā)展的學生的潛力，使學生成為“兩腳書櫥”或某個方面的學究，但在實際中卻又無的放矢。有針對性地開展技能培訓能夠更好地適應學生的個性化需求，使學生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地彌補不足，缺什么，補什么，實現(xiàn)全面發(fā)展，從而更好將市場需求與個人特點有機結合起來，為其將來走向社會參與激烈的人才競爭增添一個重要的砝碼。

3.培養(yǎng)高技能人才，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

經(jīng)濟發(fā)展歸根結底離不開人才。隨著科技的高速發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)對機械自動化設備和操作技術的要求愈來愈高。而據(jù)調查，素質低、技能單一型的勞動力在我國不同地區(qū)占勞動力市場的68％―82％，他們無法掌握先進的設備設施，不能促進社會經(jīng)濟高速發(fā)展，社會急需熟練掌握先進技術工藝的高技能人才。開展職業(yè)技能培訓能夠使大學生掌握先進的生產(chǎn)流程知識，接觸基本的機器操作，形成比較系統(tǒng)和全面的感性認識，從而為社會培養(yǎng)理論與技能兼?zhèn)涞母咚刭|人才，優(yōu)化人力資源市場構成，提高人才隊伍層次，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

二、開展大學生職業(yè)技能培訓存在的問題

1.在校大學生參加職業(yè)技能培訓的意識淡漠。

受多年傳統(tǒng)教育思想的影響，大學生自身“天之驕子”的思想依然頑固，很多大學生仍停留在“本科畢業(yè)搞管理，高職、大專畢業(yè)搞生產(chǎn)”的思想上，總覺得大學畢業(yè)后隨便就能找個舒服安逸的工作，對以后的職業(yè)期望沒有計劃性、方向性，更缺乏為實現(xiàn)個人發(fā)展而付出努力的實際行動。由于大學生一直生活在校園內，對社會現(xiàn)實的認知不夠深入透徹，絕大多數(shù)學生還意識不到職業(yè)技能培訓對就業(yè)的重要性，一部分學生有意識，但卻缺乏行動。

2.培訓工作協(xié)調不順暢。

對大學生開展職業(yè)技能培訓是一項綜合性業(yè)務，從宣傳、組織報名到理論教學、實踐教學、實際操作訓練，再到組織統(tǒng)一考核、鑒定，需要大量的人財物投入，需要與企業(yè)、上級主管部門的溝通聯(lián)絡及協(xié)調配合，其中涉及學校的院系、處室、實驗室、實習廠，企業(yè)的生產(chǎn)車間、培訓中心，指導職業(yè)技能培訓的上級行政機關等多個部門，而高校主要是履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能，其工作重心在教學、科研、學科建設、教師隊伍建設等方面，對職業(yè)技能培訓人財物的投入微乎其微。加之高校職業(yè)技能培訓多數(shù)是義務性質，幾乎沒有利潤可言，往往是自由式發(fā)展，缺少足夠的支持和發(fā)展空間，從而影響到職業(yè)技能培訓工作的順利開展。

3.教學力量薄弱，實踐教學體系不完善。

目前高校偏重術科教學，理、工類大學的實踐教學也日趨理論化、形式化，大學生的專業(yè)實習時間大幅縮短，以往學生實習下廠礦企業(yè)少則兩個月多則半年，如今大多安排在一個月左右，即使到企業(yè)實習也只是參觀學習，沒有更多的動手實踐機會。實驗教學師資力量薄弱，實訓教師缺乏動手能力，高科技的實驗設備不能熟練操作掌握，教學質量不高，不能全面?zhèn)魇趯W生技能知識，發(fā)揮不出高校實踐教學職能。高校實驗室建設水平參差不齊，實驗教學資源有限，實驗儀器設備、場地、實踐安排不盡合理，學生動手實踐的時間、頻率、質量都不能滿足學生的實際需要，大大影響到學生實際操作能力的提升。

4.職業(yè)技能培訓工作面窄，效益低。

目前，全國職業(yè)技能培訓開設的統(tǒng)考專業(yè)比較單一，多是經(jīng)濟管理類，如企業(yè)人力資源管理、營銷師、理財規(guī)劃師等，工程、技術類專業(yè)較少，遠遠不能滿足學生多樣化的培訓需求。很多本科院校是綜合性高校，學科齊全，文理兼收，受開設專業(yè)的限制，無法充分利用優(yōu)勢教學資源、師資力量開展有針對性的職業(yè)技能培訓，而參加全國統(tǒng)考，統(tǒng)考收費須全額上繳省、市鑒定部門，撥付的考務費用僅夠維持正常統(tǒng)考組織工作；又因針對學生開展的統(tǒng)考專業(yè)技能培訓費用低，參加培訓人數(shù)分散，培訓費用有時僅夠支付教師課酬，培訓效益難以保障，開展職業(yè)技能培訓工作的積極性受到影響。

三、如何更好地開展本科院校大學生職業(yè)技能培訓工作

1.加大宣傳力度，增強大學生對職業(yè)技能培訓的了解和認識。

在校學生是個流動資源，每年畢業(yè)生離校，新生入學，循環(huán)往復，這就需要培訓部門認真全面地宣傳，宣傳不系統(tǒng)、不徹底，沒有延續(xù)性，學生對職業(yè)技能培訓就會疏忽和漠視，也不會主動參加培訓。因此，要改進宣傳方法，根據(jù)高校自身特點開展靈活多樣的宣傳方式，宣傳欄、橫幅、標牌等實物宣傳要圖文并茂、色彩生動、內容豐富；要充分利用校園網(wǎng)，開設專門的職業(yè)技能培訓論壇，跟蹤參加培訓學生的反饋信息，了解參加職業(yè)資格培訓的作用，組織討論參加職業(yè)技能培訓的想法；要積極聯(lián)系團學組織，根據(jù)年級不同，定期組織學生利用課余時間參加國家勞動制度、職業(yè)技能知識、就業(yè)指導等各種講座，讓學生充分了解“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)資格證書制度，調動學生參與培訓的主動性、自覺性。

2.加強協(xié)作，為順利開展培訓工作創(chuàng)造條件。

職業(yè)技能培訓是項綜合工作，培訓流程包括宣傳、組織報名、編排課程、組織教學、場地設施、安全管理等多個方面，缺少任何一個環(huán)節(jié)都不能順暢實施。本科院校應提高對職業(yè)技能培訓工作的重視程度，加大人財物投入，明確職責分工，統(tǒng)籌協(xié)調各相關部門之間的關系，為職業(yè)技能培訓機構順利開展工作創(chuàng)造條件，提供物質支持，做培訓工作的堅強后盾。職業(yè)技能培訓機構應主動出擊，加強與有關單位的緊密聯(lián)系；加強管理，提高工作效能和執(zhí)行力；創(chuàng)新舉措，完善體制和機制；提高培訓質量，打造培訓特色，爭創(chuàng)品牌專業(yè)，建立競爭優(yōu)勢，使培訓工作既能體現(xiàn)學校特色，又能適應學生的需求，為提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展，增強學生的就業(yè)競爭力作出有力貢獻。

3.加強培訓師資隊伍建設，完善實踐教學體系。

高水平的教師才有可能培訓出高質量的技能人才。當今科技發(fā)展日新月異，企業(yè)生產(chǎn)自動化更新層出不窮，對培訓教師提出了更新、更高的要求。培訓教師必須是理論知識和業(yè)務能力兼?zhèn)涞摹半p師型”人才，不僅是理論教學的專家學者，而且要成為實踐操作的行家里手。本科院校職業(yè)技能培訓機構應針對開設的專業(yè)，充分利用和挖掘學?，F(xiàn)有的人才資源，挑選和培養(yǎng)一批德藝雙馨、文武兼?zhèn)洹⒗韺嵔蝗?、精專結合的“雙師型”教師隊伍，切實擔負起培訓教學任務、實訓指導工作，保證培訓的高質量、高水平、高層次。本科院校職業(yè)技能培訓機構應加強對實踐教學、實際操作能力培訓的組織與管理，借助高校擁有的實驗室、實習廠，安排培訓學生進行實際操作體驗和實驗研究，要組織學生深入企業(yè)生產(chǎn)車間，讓學生通過聽講解、看過程、親動手，強化對理論知識的理解和認知，要精心組織專業(yè)人士開展學術講座，拓展學生的眼界，要通過開展模擬訓練，讓學生在實踐中得到升華，切實提高實踐能力。

4.面向市場需求，適時拓展職業(yè)技能培訓范圍。

隨著國家職業(yè)資格證書制度的推廣，我國很多省市的廠礦、企業(yè)把職業(yè)資格證書作為評定員工待遇的重要指標之一。職業(yè)技能培訓能使員工技術水平和能力得到認可，提高工資待遇。本科院校職業(yè)技能培訓機構應樹立為學生、為企業(yè)、為社會服務的思想，積極聯(lián)系相關當?shù)仄?、事業(yè)單位，充分了解企業(yè)與社會需求，結合所在高校特色，拓展職業(yè)技能培訓范圍，尋找資源先進、管理規(guī)范的單位，積極開展校企聯(lián)合培訓模式，為企業(yè)量身定做一套適應生產(chǎn)、銷售、管理的高技能人才隊伍培養(yǎng)體系，既讓學生認識熟悉工業(yè)新技術、新設備，又讓企業(yè)員工學習到生產(chǎn)的工藝原理，提高生產(chǎn)能力，為推動企業(yè)長足發(fā)展對口輸送和培養(yǎng)實用人才，

四、結語

從社會勞動力市場發(fā)展需求來看，職業(yè)技能培訓是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，推行職業(yè)技能培訓，是實施科教興國戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和勞動力就業(yè)的重要途徑，也是堅持以人為本、樹立落實科學發(fā)展觀、構建和諧社會的必然選擇。本科院校職業(yè)技能培訓機構既要關注國家有關政策文件精神和社會發(fā)展動向，堅持多渠道宣傳職業(yè)技能培訓，加強與各院系及有關單位的聯(lián)系溝通，又要結合自身特色，大力挖掘新的培訓專業(yè)，探索高技能人才培養(yǎng)的途徑，逐步完善教學與實踐各個環(huán)節(jié)，才能適應當今社會人才市場需求，使職業(yè)技能培訓工作越做越好。

參考文獻：

［1］劉錦莉，雒曼琪.加強技能培訓做好職業(yè)資格鑒定［J］.甘肅科技縱橫，2007，6：87.

［2］史束高，甘昌意.本科院校開展職業(yè)技能鑒定的意義和途徑［J］.職業(yè)與教育，2009，10：67-68.

大學生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性范文第2篇

培訓的方式多種，例如學徒培訓、職工培訓、學校正規(guī)方式培訓、就業(yè)培訓等。具體采取哪種方式培訓，培訓哪些內容更加適合學生，對此進行了調查。調查培訓方式的結果顯示出過半數(shù)的學生選擇學校正規(guī)培訓方式來提高實踐能力；而不到半數(shù)的學生愿意選擇通過企業(yè)來進行職業(yè)技能培訓。在所有的被調查者當中普遍希望職業(yè)培訓能夠得到政府的支持與協(xié)助，并通過政府能夠提供免費的技能培訓。通過這一調查說明,學生的職業(yè)技能培訓需要政府為支持、學校為紐帶、企業(yè)與中介機構的大力支持與共同努力。

二、藝術類大學生職業(yè)技能培訓存在的問題

在調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)藝術類大學生認識到進行一定的職業(yè)技能培訓是必要的，培訓過程和結果顯示，僅僅學生意識到職業(yè)技能培訓的重要性是遠遠不夠的，培訓需要社會、政府、企業(yè)還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓的過程當中存在著很多的問題。

（一）認識不到培訓的重要性

在這競爭激烈的社會，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，職業(yè)技能培訓對于大學生顯得十分重要，職業(yè)技能培訓是為學生跨進社會的第一步，但有些學生和家長對此認識不夠，參加培訓也只是那些能力低的才會參加,這種社會輿論也給培訓帶來很大的負面影響。

（二）培訓信息渠道少

當今社會就業(yè)門檻的提高，勞動準入制度的實施，一些單位要求必須有從業(yè)資格證才可能被聘用，這對大學生就業(yè)來說又是一道屏障。而且調查中發(fā)現(xiàn)，在校的大學生不了解社會需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應地制約了學生的發(fā)展。

（三）培訓體系不健全

有些高職類院校雖然意識到藝術生參加技能培訓的重要，也建立了相應的組織機構，但是絕大多數(shù)建立的組織機構體系不健全，缺乏專業(yè)的培訓教師，絕大多數(shù)的培訓教師基本都是兼職教師，未經(jīng)過正規(guī)的培訓，其培訓專業(yè)知識不足，實踐操作性也差。

（四）社會上的職業(yè)技能培訓機構服務及管理不規(guī)范

藝術類學生意識到了培訓的重要性，社會上的培訓機構伴隨需求應運而生。但是實際上，有些社會培訓機構也是沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓，只是打聽到學生的需求的內容，順應社會的需求紛紛開設與需求“相符合”課程，聘請一些與開設課程相關的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。

三、人才需求狀況及職業(yè)技能培訓情況分析

（一）對企業(yè)的人才需求方面的分析

筆者對88家企業(yè)進行了調查與訪問。調查結果顯示，企業(yè)需求旺盛的是專業(yè)性的技能人才，而大多數(shù)畢業(yè)的藝術類大學生社會實踐少，至少要經(jīng)過適當?shù)呐嘤?，才能培訓出企業(yè)所需求的，不僅耗時、耗資、耗力，而且培訓成專業(yè)性的技能人才后，可能會面臨跳槽，因此，多數(shù)企業(yè)寧愿高新聘請一個專業(yè)性技能人才，而不愿培養(yǎng)一個專業(yè)性技能人才。同時，從側面了解到，企業(yè)大工作人員有七層屬于普通工人，而技術性人員還達不到總數(shù)的兩成，因此，企業(yè)所空缺的崗位基本上都是技術性專業(yè)人員和專業(yè)管理崗位人才。

（二）對企業(yè)所設崗位結構的調查

一個企業(yè)想要在社會中立足、發(fā)展靠的是高素質人才，企業(yè)對高學歷，高技能的要求是很高的。企業(yè)中含有的管理型人員、研發(fā)型人員及專業(yè)技能型人員的數(shù)量,表明了企業(yè)的實力及發(fā)展力。據(jù)調查，在企業(yè)中研發(fā)型人員僅占企業(yè)總職工數(shù)的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術性人員占企業(yè)總職工人數(shù)的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發(fā)人員過半數(shù)都是來自于社會而非正式的本科院校畢業(yè)生，而管理人員和技術性人員中有半數(shù)也是來自于社會而非高等院校畢業(yè)生。這一結果顯示，高校畢業(yè)生參加技能培訓的重要性。

（三）企業(yè)的人才評價及人才開發(fā)途徑

據(jù)調查，企業(yè)所聘用的技能型人才和研發(fā)型人才的途徑主要有社會招聘、網(wǎng)絡信息招聘、大型的人才招聘會以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業(yè)招聘技能型人才的主要渠道，但是企業(yè)對技能型人才的滿意度并不是太高。多數(shù)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業(yè)感覺比較滿意，對大學生技能型人才感覺很滿意的企業(yè)可以說是沒有。

（四）企業(yè)對所招聘人員技能培訓情況分析

再所調查的企業(yè)中，沒有一家企業(yè)建立“職業(yè)培訓和技能鑒定一體化”機制，但是企業(yè)為了使招聘的人員適合本企業(yè)需要，大部分企業(yè)設置了專項經(jīng)費,用于員工的職業(yè)技能培訓。同時也表明企業(yè)非常重視員工的職業(yè)技能培訓。調查中發(fā)現(xiàn)企業(yè)愿意與高職院校合作，共同對畢業(yè)生進行入職前培訓。

四、建立有效的職業(yè)培訓體系

（一）企業(yè)與高職院校建立有效信息平臺，互補優(yōu)勢資源

如果大學生在在校期間，能夠參與企業(yè)的培訓，勢必會少走許多彎路。這就需要高校與企業(yè)之間經(jīng)常聯(lián)系，互通信息，學校盡可能地把企業(yè)需要的理論知識及相關技能教授于學生，以更好地使學生滿足企業(yè)需要。而企業(yè)應將自己所需及時地與學校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動性和目的性增強了。

（二）政府對于培訓該技能技術人才加大扶持力度

在調查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘人員后，有相當一部分入職員工需要企業(yè)對他們進行培訓，才能達到企業(yè)所要的結果。企業(yè)是人才培訓的一個重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業(yè)所設的培訓機構，挖掘培訓潛能，加大企業(yè)培訓機構的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓。政府參與到校企合作中來，對表現(xiàn)優(yōu)秀的培訓生，可以取得相應的職業(yè)資格證，這樣也能吸引更多的學生重視技能培訓。政府可以出臺相應的法律制度，要求培訓機構或部門制定培訓計劃，并將此納入社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃里。建立健全職業(yè)技能培訓平臺。政府介入校企合作，對大學生實施技能培訓，讓大學生充分意識到社會所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓質量。政府加大財政投入，刺激社會各界與提高大學生技能建立開發(fā)體系。政府各級領導要定期驗收培訓成果，積極解決培訓中所遇到的難題;要適時地添加技能實訓和堅定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進。

（三）發(fā)揮高校學科特色優(yōu)勢，實施“雙證書”制度

企業(yè)真正需要的是理論與技能相結合的人才，那么社會上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會分析，這種情況也讓企業(yè)苦惱。所以高校大學生如果能夠加強技能培訓，正好符合了企業(yè)需求。因此校方就要加大力度對學生進行跨專業(yè)跨學科的培養(yǎng)，同時充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設備和經(jīng)費上加大投入力度，同時充分利用社會實踐結合理論發(fā)展學生的技能培訓。發(fā)掘學校自身的教育潛能，對學生開展國際化職業(yè)資格證書培訓，提高應用型人才數(shù)量與質量，利用學校的自身資源優(yōu)勢，彌補學生課堂上的不足。也就實現(xiàn)了畢業(yè)證和從業(yè)資格證的“雙證書”制度。

（四）職業(yè)規(guī)劃與技能培訓相結合

大學生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性范文第3篇

一、輔導員的角色定位、工作內容和所需具備的職業(yè)技能

一般來說，輔導員的工作內容分為兩點：管理和指導，其中指導又分為教育性指導和規(guī)劃性指導。相應的，針對工作內容的不同，角色定位也有不同的劃分。針對管理層面的工作，輔導員把自己定位為學生管理員；面向指導層面的工作，可以把自己定位為人生指導員。

（一）管理層面

在學生管理工作中，輔導員的具體工作內容是除教學之外的日常事務管理，包括學生生活的各個方面（學生安全、寢室生活等）。針對這一工作內容，輔導員應該具備學生管理員的職業(yè)技能。這項職業(yè)技能的重點就是以學生為中心。首先，輔導員自身應該具備足夠的耐心和責任心，始終把學生縮遇到的問題放在首位；其次，要明確學生分層，具體問題具體分析，面對不同的學生有不同的解決辦法；再次，要善于運用班長、團支書等優(yōu)秀同學幫助，這樣就能夠更加全面掌握學生的具體情況；最后，要突出重點，把學生的學風情況和寢室的生活情況作為管理層面工作的著力點。通過這四點，能較為有效的處理學生的管理工作。

（二）指導層面――教育性

這里的教育性指導主要指對學生的思想政治教育指導。政治教育工作是輔導員的本質工作，如何做好教育性指導，成為輔導員其他工作的基礎。面對當前新形勢新局面，學生的思想狀況尤為復雜。如何讓高校學生具有較高的思想覺悟，也成為了輔導員思想政治教育工作的難題。所以，首先輔導員自身應具備較高的政治素質，其次，運用較為活潑多樣的方法來讓大學生提高政治素質。

（三）指導層面――規(guī)劃性

輔導員的規(guī)劃性指導是指對高校學生大學生生涯和其他的人生階段進行較為科學的規(guī)劃，具體包括大學生生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理指導。對剛進高校的新生來說，如何高質量的度過大學生活是所有學生的重要課題。許多高校學生在畢業(yè)的時候都反映，由于剛開始沒有做好大學生涯規(guī)劃，導致大學生活渾渾噩噩，得過且過，對自身的發(fā)展沒有得到有效的推動。所以，在高校新生進校初始，輔導員就要幫助學生做好大學生涯規(guī)劃，針對不同類型的學生提供不同類型的建議，包括如何處理學習、社團活動、學生工作等活動的關系。其次，隨著高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增多，就業(yè)成為了高校畢業(yè)生的一大難題，有些大學生在大一階段，就在為了今后的就業(yè)做準備，足以看出就業(yè)的重要性。所以，高校輔導員要做到四點：（1）幫助高校學生做好職業(yè)定位，讓學生了解需要在哪些方面進行努力；（2）保持對學生的長期指導，因為隨著時間的改變，就業(yè)形勢也會相應發(fā)生變化，在緊跟就業(yè)形勢的前提下糾正學生規(guī)劃的偏差；（3）突出重點，對那些明顯就業(yè)信心不足或者職業(yè)規(guī)劃找不到方向的同學進行一對一專項指導。找出他們的問題，增強學生的自信心，為就業(yè)做好準備。（4）高校輔導員還應該具備相應的心理輔導能力。當今大學生由于人際交往形勢較為復雜，所以容易產(chǎn)生負面心理。如何疏導學生的壓力，防范負面情緒帶來的影響，關乎學生的身心健康。

通過對自身定位和工作內容的界定，有助于輔導員了解自身的缺點和不足，從而不斷提高自身的職業(yè)技能。

二、輔導員職業(yè)技能的現(xiàn)狀和不足

根據(jù)上文所闡釋的關于輔導員的自身定位和工作內容，輔導員的職業(yè)技能按照具體來劃分可以分為就業(yè)指導能力、心理輔導能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。這三種職業(yè)技能貫穿高校輔導員學生工作的始終，是學生工作順利與否的關鍵所在。

（一）就業(yè)指導能力現(xiàn)狀與不足

根據(jù)對筆者學校輔導員的問卷調查，再結合其他高校關于輔導員職業(yè)能力的論文，筆者發(fā)現(xiàn)，高校輔導員就業(yè)指導能力的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺少自身的社會閱歷和就業(yè)經(jīng)驗。筆者問卷調查了本校30位輔導員，結果顯示只有4位輔導員有進入高校外社會就業(yè)經(jīng)歷，剩下的26位輔導員都是應屆畢業(yè)生考入高校。這就造成了輔導員無法給畢業(yè)生進行深入有效的就業(yè)指導，或者輔導缺乏實踐性和可操作性。

2.缺乏持續(xù)性和長期性。就業(yè)指導應該是貫穿于大學生涯始終，并不是僅僅針對大四畢業(yè)生，也并不是最后突擊的輔導，而是通過學生在高校期間提高自身能力來實現(xiàn)就業(yè)的。

3.指導內容相對單一。特別是針對創(chuàng)業(yè)學生，將近一半的輔導員不了解學生創(chuàng)業(yè)的操作步驟和相關流程，這樣給指導帶來很大的局限性，而且根據(jù)專業(yè)不同，就業(yè)的形勢也會不同，由于現(xiàn)在客觀條件的制約，輔導員的就業(yè)指導相對寬泛。

（二）心理輔導能力現(xiàn)狀與不足

1.觀察能力不強。在問卷調查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于沒有系統(tǒng)專業(yè)的心理學專業(yè)知識訓練，30位輔導員中，只有3位心理學專業(yè)的老師了解心理健康問題診斷的標準和癥狀。這就導致了學生在出現(xiàn)心理疾病初期時沒有被及時發(fā)現(xiàn)，導致心理問題不斷加深。

2.輔導過程中定位能力不強。心理輔導最重要的是與學生的溝通方式，但是大部分輔導員沒有很好的在“導師”和“老師”兩個身份之間轉換。如果溝通變成了教育和說教，而不是引導。并不是從學生角度出發(fā)，而是以老師的身份出發(fā)，這會導致一些心理輔導不僅不能緩解學生的心理問題，反而會產(chǎn)生逆反心理。

3.處理問題有待加強。由于一些客觀原因，輔導員及時發(fā)現(xiàn)了部分學生心理健康問題產(chǎn)生的原因，但是高校輔導員也不能很好的解決問題。當然，這與輔導員工作相對繁忙有一定的關系，所以做不到對個體的持續(xù)跟進。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀與不足

1.信息不對稱。由于長期在高校中工作，大多數(shù)輔導員并不了解當前的社會和就業(yè)形勢，僅僅依靠書本知識導致了在輔導學生進行生涯規(guī)劃的過程中往往與現(xiàn)實情況脫節(jié)。

2.沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓。雖然現(xiàn)在高校對高校學生的生涯規(guī)劃越來越重視，但是依舊沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)培訓來提高輔導員的指導能力。雖然許多輔導員通過自學的方式在不斷提高自身的能力，但是在調查中發(fā)現(xiàn)，部分輔導員對指導學生生涯規(guī)劃還是有些力不從心。

三、輔導員職業(yè)技能提升的方法和路徑

通過厘清輔導員工作內容，找出自身缺陷，能夠更好的找出原因以及提高職業(yè)技能的方法。筆者通過自身工作實踐，總結出一些提升職業(yè)技能的方法和途徑。

（一）輔導員職業(yè)技能提升的方法

1.專題培訓法。通過學?；蛘哒M織相關的培訓來達到提升職業(yè)技能的目的，通過培訓，合格后發(fā)放相應的技能證書來實現(xiàn)擇優(yōu)上崗的目的。這種專題培訓法在某些省份已經(jīng)開展了較多年，但是效果并不是很理想，原因在于由于參加培訓的高校輔導員人數(shù)過多，導致培訓缺乏針對性。

2.導師引領法。學?？梢栽谳o導員所需的職業(yè)技能相關專業(yè)設立輔導員導師，每位輔導員在非自身專業(yè)的其他屬于職業(yè)技能的領域選擇導師，這樣在輔導學生遇到問題的時候可以進行請教，并且在一定期限內提交學習成果，保證了工作學習兩不誤。

3.掛職鍛煉法。輔導員可以在某些機構和企業(yè)進行掛職鍛煉，在拓展高校資源的基礎上提升自己對社會的參與度，增加經(jīng)驗。由于部分輔導員并沒有社會從業(yè)經(jīng)驗，這種掛職法有助于提高輔導員的社會參與度，增加指導學生的實踐性和可操作性。

4.同行交流法。鼓勵輔導員之間相互交流，在學校內部組織相應的輔導員交流會，這樣可以分享學生工作成果，定期開展校內與校際的交流活動。

5.競技法。通過把輔導員的職業(yè)技能量化，采用輔導員相互競爭的方法來達到提高輔導員職業(yè)技能的目的。

6.榮譽激勵法。每學期針對輔導員的工作成果設立若干榮譽獎項，通過獎勵機制來提高輔導員的職業(yè)技能，增加輔導員的工作積極性。

7.定向培養(yǎng)法。學校內部可以通過專業(yè)的不同，開設不同的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導培訓，以達到對學生的定向培養(yǎng)，實現(xiàn)成人成才。

（二）輔導員技能提升的路徑

1.新進教師的崗前培訓。雖然現(xiàn)在政府教育部分都開設了輔導員的崗前培訓，但是由于教師人數(shù)過多，不可能很詳細的來進行專門的培訓。所以要求學校內部依舊開設專門的崗前培訓，或者不同專業(yè)進行不同的崗前培訓。

2.各項專題培訓。（1）共青團系統(tǒng)的高?；鶎訄F干部培訓；（2）高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師專題培訓；（3）輔導員職業(yè)技能專題培訓。

這三點可以彌補第一點培訓缺乏針對性的缺點，由于崗前培訓主要是面向所有輔導員，所以通過以上相關的專題培訓，能夠大大提升輔導員的職業(yè)技能，從而更好地在工作中指導學生順利就業(yè)。

3.職業(yè)技能證書的考取。（1）心理咨詢師；（2）人力資源管理師；（3）全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）。

學校內部可以把有關職業(yè)技能的證書當成輔導員的考核標準，在入職一定時間內必須獲得職業(yè)技能證書，才可以繼續(xù)從事輔導員工作。

4.輔導員的掛職鍛煉和借調。學?？梢耘c社會企業(yè)相互交流，通過輔導員掛職和借調的方式來提升就業(yè)和生涯規(guī)劃能力的提升。

5.輔導員職業(yè)技能大賽。通過開展職業(yè)技能大賽，從競爭和激勵的角度來鼓勵輔導員主動提升自己的能力。這一點尤其在新進輔導員中要各位重視，剛入職的輔導員必須參加，這樣才能在短時間內提高自身的職業(yè)技能。

大學生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性范文第4篇

采用問卷調查的形式，對藥科大學高職學院120名在校生進行調查，其中大一40人、大二40人、大三40人，回收有效問卷87份。問卷主要涉及學生對職業(yè)素養(yǎng)的理解、提高整體職業(yè)素養(yǎng)的愿望和學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。采用問卷調查的形式，對學院30名在職專業(yè)課任課教師進行了調查，回收有效問卷30份。問卷主要涉及教師對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理解，在專業(yè)課程教學過程中培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的意識。

企業(yè)調查。93.3％的企業(yè)人員表示，以高職畢業(yè)生的職業(yè)能力，完全能勝任或基本能勝任現(xiàn)在的工作；86.9％的人認為，高職畢業(yè)生的職業(yè)道德意識強或較強。在職業(yè)素養(yǎng)的各個方面內容中，企業(yè)認為重要程度占前三位的分別是職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。當問到企業(yè)對高職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議時，50％以上的企業(yè)認為，學生的實際工作經(jīng)驗、對工作的忠誠度、對自身能力的定位等有待于進一步加強。以上情況說明，企業(yè)對高職畢業(yè)生的基本職業(yè)技能較滿意，企業(yè)對大學生的職業(yè)素養(yǎng)要求依次是愛崗敬業(yè)、溝通／協(xié)調能力、團隊意識、吃苦耐勞、親和力、品行端正、進取、氣質佳等，其中對愛崗敬業(yè)、溝通／協(xié)調能力、團隊意識、吃苦耐勞的要求尤為突出。有的企業(yè)對大學生個人修養(yǎng)的要求比較高，甚至超出了對本專業(yè)知識的要求。

已畢業(yè)學生調查。86％的人認為，自己完全勝任或基本勝任現(xiàn)在的工作；60％的人認為，目前工作中所使用到的知識和技能占在校期間學到的比例在40％以下，其中有近一半的認為在20％以下；在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面建議學校不但要加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要加強職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣的培養(yǎng)，還要加強就業(yè)指導課的教學。

在校生調查。有88.7％的人認為在學校的首要任務是學好實踐技能；78％的人表示，在校期間的學習主要以老師教為主，較少涉及課堂以外的學習領域；在被調查的學生中，有23％的人表示要注意自學能力、交際能力等綜合能力的鍛煉；對于學校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的建議，82％的學生希望能加強與工作實際相適應的實踐能力的培養(yǎng)，有71％的人希望能加強就業(yè)指導。以上情況說明，在校生普遍重視職業(yè)技能的鍛煉，但對綜合能力的鍛煉相對較少，對職業(yè)生涯規(guī)劃等較高層次的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較欠缺。

教師調查。86.7％教師表示，在教學過程中，主要側重于專業(yè)技能的教學和訓練，而極少涉及培養(yǎng)其他方面的職業(yè)素養(yǎng)；100％的教師都認為，學生在就業(yè)過程中，除了專業(yè)技能外，職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等都同樣重要。以上情況說明，專業(yè)任課教師均認識到綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要性，但大部分教師都覺得專業(yè)課主要任務只是訓練學生的專業(yè)技能，而職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等的培養(yǎng)屬于思想政治等其他課程的任務。

牢固樹立全員參與的意識，真正將三育人工作落到實處。曾經(jīng)有學生上課時與老師起爭執(zhí)，在圖書館與工作人員發(fā)生沖突，老師找到學生科或者輔導員，質問你的學生是怎么教育的必須給什么什么處分等等。這種現(xiàn)象的發(fā)生表明有些老師并沒有擔負起自己的職責，教書育人，管理育人，服務育人是我們的辦學宗旨，每位教職工都應肩負起育人的職責。

以專業(yè)教學過程為平臺，滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學的主要任務不僅僅是教會學生有關專業(yè)的基礎知識.教會學生解決專業(yè)問題的能力.更應該是教育學生如何做人，愛因斯坦曾經(jīng)說過：只教給人一種專門知識技術是不夠的。重要的是人要借助教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。也就是說，既要會做事.也要會做人。甚至后者比前者更重要，所以專業(yè)課教師在教學過程中應該把職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到課堂教學的整個過程，如在專業(yè)課程教學中通過分組競爭活動培養(yǎng)學生合作的精神，在學業(yè)上要求學生認真學習，培養(yǎng)學生的兢業(yè)精神。

通過“兩課”教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)?！皟烧n”教學作為高職德育的主渠道、主陣地，其主要任務是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規(guī)范為基礎，以大學生全面發(fā)展為目標。因此，“兩課”教學要與時俱進，貼近實際、貼近生活、貼近學生、有針對性地對大學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。把“兩課”教育工作融入到學生的整個學業(yè)的指導中，貫穿于整個培養(yǎng)過程，讓學生樹立高度的責任心、事業(yè)心，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、科學的求索精神和良好的職業(yè)道德。

充分發(fā)揮體育課教學優(yōu)勢，訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)。我們經(jīng)常看到在學院舉行體育比賽時，同學們熱情高漲，為了集體的榮譽齊心協(xié)力，極大地增強了學生的集體榮譽感，體現(xiàn)了合作意識、團隊意識、競爭意識，這些意識正是職業(yè)素養(yǎng)重要的組成部分。因此在體育課教學中，有意識地訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)也是體育老師不可忽略的責任。

充分發(fā)揮企業(yè)在高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。企業(yè)參與學院人才培養(yǎng)方案制定，為學院提供實訓、實習基地并給予指導，為學院師資隊伍建設提供保障，參與對學生的評價。工學結合模式下，高職生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是學院單方的職責，也不是一蹴而就的，它需要學院和企業(yè)的能力合作，采取多種方法、有目的、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)。

激發(fā)高職大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主觀能動性。高職大學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)包括了高職大學生主體和客觀環(huán)境客體，在這個培養(yǎng)過程中高職大學生自身的主體作用是非常重要的，再好的培養(yǎng)，離開了培養(yǎng)對象是發(fā)揮不了作用的。高職大學生必須將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面內化為自身的學習動機，主動去獲取職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的信息，這樣才能使我們的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系發(fā)揮最大的作用。

大學生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性范文第5篇

【關鍵詞】高等教育　實踐教學　應用能力　人文素質

高等教育的急迫問題是人才培養(yǎng)與社會需求之間的脫節(jié)，學生的人文素養(yǎng)或應用技能不能滿足社會的需耍。針對學生開展的人文教育和應用技能教育沒有融合，甚至產(chǎn)生了沖突。

現(xiàn)實問題向我們既有的教育模式提出挑戰(zhàn)――如何使人文教育和職業(yè)技能教育相結合?傳統(tǒng)的教育模式是人文課程和基礎理論課程承擔學生人文素質培養(yǎng)。實踐課程承擔職業(yè)技能培養(yǎng)；普通教育培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，職業(yè)教育培養(yǎng)應用技能專業(yè)人才。傳統(tǒng)方式把人文素質培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)相分離，把理論課程和實踐課程相分離，把普通教育和職業(yè)教育相分離。這種教育模式產(chǎn)生的直接弊病就是培養(yǎng)的人才對社會的不適應，或者缺乏專業(yè)就業(yè)竟爭力。伴隨著高等教育的大眾化，大學生就業(yè)形勢的日趨緊張，一些高等院校開始重視職業(yè)技能教育，于是有關做人與做事、職業(yè)教育與普通教育、人文學科與自然學科的沖突與和諧問題已經(jīng)成為高等教育的熱點。

實踐教學作為培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題能力、啟迪學生創(chuàng)新思維、提高學生綜合素質的重要環(huán)節(jié)，一直以來是高校教學改革的重點和難點之一。實踐教學不僅應該培養(yǎng)學生的實踐技能，還可以提高學生的人文素質，尤其對于工科專業(yè)學生來說。

一、實踐教學的不足

工科專業(yè)是實踐性很強的應用型專業(yè)，當前工科專業(yè)實踐教學存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為：

1.人才培養(yǎng)目標不明確

許多高校把應用型人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)高素質的工程師，但在開展實踐教學時并沒有透切理解“工程師”的涵義，實踐教學者擺脫不了“工程實踐教育科學化”的困境，既浪費了教育教學經(jīng)費，降低了教育辦學效率與效果，也違背了“以學生為本”的育人理念。

2.工程化師資培養(yǎng)滯后

許多高校重視實踐教學課程體系、實踐教學內容等方面改革，但沒有注重培養(yǎng)工程實踐能力強的師資隊伍，影響了工程實踐教學改革。由于普遍缺乏工程能力強的教師，許多高校的實踐教學改革實際上難以深入推進。實踐教學過程依然使用科學手段開展工程教學。

3.實踐教學體系缺乏人文元素

許多高校注重實踐教學內容改革、實驗室建設和師資隊伍建設，但是在實踐教學體系中缺乏人文教育元素。通過實踐教學，學生的應用能力提高了，但是人格素質沒有進步，學生在人際禮儀、相互溝通和協(xié)同合作等方面的人文素養(yǎng)沒有得到有效提升，學生和社會之間相互缺乏認同感。

究其原因，我們認為，其根源在于教育者對實踐教學本質缺乏系統(tǒng)認識。長期以來，人們認為實踐教學僅僅是培養(yǎng)學生的實踐技能，忽視了實踐教學在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)方面應該承擔的社會責任。由于教師缺乏工程實踐能力，無法承擔對學生的復雜實踐教學指導，無力推動實踐教學工程化改革。

二、改革舉措

國外高等教育人才培養(yǎng)模式的改革總趨勢是加強文、理學科的相互滲透。重視工程應用能力培養(yǎng)，如麻省理工學院從上世紀90年代初便對其課程體系和內容作了改革，重視實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐教學內容，積極引導學生參與導師的科研課題研究等。加拿大許多高校如紐芬蘭大學提出了以重視工程應用能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，要求學生在完成四年學習的基礎上。必須完成累計二年的工程實習才能畢業(yè)。

國內高校也一直在積極開展實踐教學改革。例如，北京郵電大學建設了創(chuàng)新實踐基地?？梢耘囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識。北京理工大學與知名企業(yè)共同建立實訓基地，通過真實的實訓環(huán)境增強大學生對實踐的認同。

據(jù)以上情況分析，現(xiàn)在高校開始重視工科專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)。在課程體系中進一步加強了實踐教學，突出實踐教學工程化，但是，實踐教學改革研究者并沒有提出在實踐教學體系中融人人文素質教育。

本文認為，基于已有的實踐教學改革成果，應當從實踐教學機制和實踐教學手段兩個方面加強人文素質培養(yǎng)。

1.針對社會需求，透徹分析當前高等教育工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的利弊，探索職業(yè)教育和普通教育相融合，校內教學和校外培訓相融臺的新機制。

(1)透切分析社會對工科專業(yè)人才的能力要求，認真研究人才培養(yǎng)方案中的課程內容，設計能支持培養(yǎng)職業(yè)技能強、社會適應性強且具有可持續(xù)發(fā)展的工科專業(yè)人才的實踐教學體系。

(2)基于普通教育和職業(yè)教育相結合、人文教育和技能教育相結合的基本思想，增強實踐教學的人文意義，提出實踐教學的新模式。

(3)高校應該充分認識自身的不足，積極與校外職業(yè)培訓機構合作，探索辦學的新途徑。

2.傳統(tǒng)的實踐教學改革主要是針對“創(chuàng)新性”“研究性”和“綜合性”三性實驗，強調的是實驗內容改革，而沒有注意到實驗手段在人才培養(yǎng)過程中同樣起著重要的作用。

傳統(tǒng)的實踐教學注重發(fā)掘學生個體的作用，由于現(xiàn)在大學生多數(shù)是獨生子女，個人的成長經(jīng)歷使他們容易突出主體，忽略他人。實踐教學應該改進實驗手段，更多地增加“協(xié)作性”和“交互性”實驗，使學生在實驗過程中通過協(xié)作和交互得到知識和人文兩個方面的培養(yǎng)。20世紀80年代產(chǎn)生的情境認知理論是以心理學、社會學和認知科學為基礎，強調交互性和協(xié)作性在學習中的重要性，認為人和人之間的協(xié)作、人和環(huán)境之間的交互可以提高學習效果，同時協(xié)作和交互本身就是人文元素。情景認知理論本質上改變了實踐教學手段，可以成為實踐教學應用技能教育和人文教育相互融合的橋梁。