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大班范文第1篇

本次活動(dòng)改編于大班上冊(cè)主題《我們的城市》中的《城市化大》一課，旨在運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和能夠理解的方式，引發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)變化的關(guān)注，在看一看、編一編、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，更深刻地感受到這些變化帶給我們生活的便捷，促進(jìn)幼兒萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。大班的幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展敏感階段，儲(chǔ)備了大量的語(yǔ)言知識(shí)和較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，再加上《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“應(yīng)充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感?！薄皯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應(yīng)。”而說(shuō)唱作為民間廣泛流行的文學(xué)表現(xiàn)形式，有著他特有的語(yǔ)言魅力，由此生成的本次活動(dòng)《義烏變化大》一課符合大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和《指南》要求，內(nèi)容貼近孩子的日常生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，讀起來(lái)有較強(qiáng)的節(jié)奏感。同時(shí)，將兒歌和節(jié)奏譜相結(jié)合，在學(xué)念和創(chuàng)編兒歌的同時(shí)，讓幼兒感受說(shuō)唱的獨(dú)特韻味。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)和重難點(diǎn)

活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)它的教育性、價(jià)值性和實(shí)踐性，它既是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，結(jié)合幼兒情況、活動(dòng)教材、《指南》的剖析，我制定了認(rèn)知、能力、情感三個(gè)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：了解說(shuō)唱的獨(dú)特韻味，學(xué)習(xí)用說(shuō)唱的形式說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)義烏的變化。

能力目標(biāo)：初步嘗試小組合作，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句創(chuàng)編兒歌。

情感目標(biāo)：感受義烏變化帶來(lái)的便利，體驗(yàn)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活的情感。

依據(jù)大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)定位在：用說(shuō)唱的形式有節(jié)奏地表現(xiàn)出家鄉(xiāng)義烏的變化，難點(diǎn)是把義烏的變化用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句編到相應(yīng)的節(jié)奏型里去。

三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

幼兒是通過(guò)與材料、環(huán)境的相互作用獲得發(fā)展的。因此，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與活動(dòng)目標(biāo)、幼兒能力和興趣相適應(yīng)，為此我做了以下的準(zhǔn)備：

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒前期了解義烏的一些變化等經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

物質(zhì)準(zhǔn)備：義烏變化前后的圖片若干，操作卡4組，節(jié)奏圖譜，背景伴奏音樂(lè)，PPT課件。

四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

根據(jù)《指南》關(guān)于“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”的原則，我采用了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)組織本次活動(dòng)。本次活動(dòng)共分五個(gè)流程：激發(fā)興趣，難點(diǎn)前置――示范說(shuō)唱，展示圖譜――嘗試仿編，得出規(guī)律――分組合作，完成仿編――總結(jié)歸納，提升情感。

第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，難點(diǎn)前置

本次活動(dòng)的重點(diǎn)是用說(shuō)唱方式夸夸義烏的大變化，所以在第一環(huán)節(jié)活動(dòng)導(dǎo)入中，我就采用難點(diǎn)前置法，用說(shuō)唱的方式與小朋友們問(wèn)好。（出示圖示，問(wèn)好一次）

寶貝寶貝/早上好/見(jiàn)到你呀真高興/寶貝寶貝/早上好/見(jiàn)到你呀/真高興/呦―呦―/見(jiàn)到你呀真高興。

以這樣配合節(jié)奏型說(shuō)唱的方法問(wèn)好，引導(dǎo)孩子同樣的方法向老師問(wèn)好，在師幼的互動(dòng)中，掌握說(shuō)唱的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)節(jié)奏型的重點(diǎn)前置，為后面的說(shuō)唱兒歌做好鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：示范說(shuō)唱，展示圖譜

通過(guò)ppt引出課題，引導(dǎo)幼兒自由說(shuō)說(shuō)義烏的變化。而后通過(guò)觀察對(duì)比圖1，讓幼兒說(shuō)說(shuō)義烏樓房的變化。教師示范用說(shuō)唱的方式來(lái)表述圖片內(nèi)容。

義烏義烏變化大，你聽(tīng)我來(lái)夸一夸。原來(lái)平房低又矮，現(xiàn)在處處是高樓。

呦――呦――，現(xiàn)在處處是高樓。

引導(dǎo)幼兒試著學(xué)唱、跟唱。

分析：這一環(huán)節(jié)我充分運(yùn)用了啟發(fā)提問(wèn)法，借助PPT等多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)幼兒試聽(tīng)感官，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，引發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)義烏變化的關(guān)注，用說(shuō)唱加圖譜的形式有節(jié)奏地表現(xiàn)出家鄉(xiāng)樓房的變化，為后面的仿編提供范例。

第三環(huán)節(jié)：嘗試仿編，得出規(guī)律

出示對(duì)比圖2，讓幼兒說(shuō)說(shuō)義烏道路的變化，根據(jù)幼兒的回答提供圖譜，完成集體仿編。而后引導(dǎo)幼兒對(duì)樓房、道路兩條圖譜進(jìn)行對(duì)比觀察，找出仿編兒歌的規(guī)律。

分析：這一環(huán)節(jié)主要用的是圖譜法，其圖文并茂的表現(xiàn)手法可在最大程度上幫助幼兒理解記憶內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒把義烏的變化用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句編到相應(yīng)的節(jié)奏型里，進(jìn)而突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)圖譜的對(duì)比，讓孩子輕松地發(fā)現(xiàn)和掌握兒歌的特點(diǎn)，為后面的分組創(chuàng)編奠定了基礎(chǔ)。

第四環(huán)節(jié)：分組合作，完成仿編

將幼兒分成四組，分別提供3、4、5、6對(duì)比圖，請(qǐng)幼兒合作完成仿編，然后請(qǐng)每組幼兒上來(lái)展示，比比哪一組編得好，念得整齊又有節(jié)奏。

分析：本環(huán)節(jié)在幼兒已經(jīng)掌握活動(dòng)重難點(diǎn)的前提下，請(qǐng)幼兒進(jìn)行分組創(chuàng)編，進(jìn)一步提升活動(dòng)難度，具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、梯度性。運(yùn)用游戲法和比賽法，既能寓教于樂(lè)，又能激發(fā)幼兒的積極性。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納，提升情感

師：今天我們學(xué)了一首好聽(tīng)的、有節(jié)奏的兒歌《義烏變化大》，這首兒歌有說(shuō)有唱地夸了我們家鄉(xiāng)義烏的巨大變化，這些變化讓我們的生活變得越來(lái)越好。義烏還有很多的變化呢，它等著我們小朋友去尋找去發(fā)現(xiàn)。

本次活動(dòng)我主要運(yùn)用了啟發(fā)提問(wèn)法、多媒體運(yùn)用法、圖譜法、游戲法和比賽法，將兒歌和節(jié)奏譜相結(jié)合，突破枯燥跟讀的傳統(tǒng)兒歌學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，充分體現(xiàn)游戲的“趣”學(xué)，幼兒的“樂(lè)”學(xué)。另外，本課結(jié)合《綱要》的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，選材于幼兒長(zhǎng)期生活的家鄉(xiāng)義烏，有利于幼兒熟悉和理解，引發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)變化的關(guān)注，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

附：

義烏義烏變化大，你聽(tīng)我來(lái)夸一夸。

原來(lái)平房低又矮，現(xiàn)在處處是高樓。

呦――呦――，現(xiàn)在處處是高樓。

義烏義烏變化大，你聽(tīng)我來(lái)夸一夸。

大班范文第2篇

認(rèn)識(shí)空間方位，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒園大班數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一。針對(duì)這樣的內(nèi)容，活動(dòng)要如何設(shè)計(jì)才能既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合他們喜歡挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)，又豐富幼兒識(shí)別空間方位的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用空間方位的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考與實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了“麗麗的房間”這一活動(dòng)，結(jié)合大班幼兒生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)為麗麗布置房間的情境，運(yùn)用提供部分線索的方式，引導(dǎo)幼兒通過(guò)推理、判斷，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)：

1.能根據(jù)照片提供的多個(gè)信息進(jìn)行分析、組合，還原房間的整體布局。

2.在操作中能不斷比對(duì)照片，尋找相關(guān)信息和參照物，正確擺放家具的位置。

3.在討論中能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言，大膽提出自己的觀點(diǎn)。

準(zhǔn)備：

1.教具：三張不同角度的部分家具陳設(shè)圖（圖1～3），一張全部家具陳設(shè)圖（圖4）。

2.學(xué)具：將貼有門(mén)（綠色長(zhǎng)方形積木）、兩個(gè)窗臺(tái)（貼有花臺(tái)的小積木）、紙質(zhì)鐘等標(biāo)記的長(zhǎng)方形盒子當(dāng)作房間，裝在筐子里的家具模型人手一份（放在幼兒座位下方）。

過(guò)程：

一、進(jìn)入游戲情境

1.問(wèn)題導(dǎo)入。

師：麗麗是一名大班小朋友，媽媽決定為麗麗一個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)房間。麗麗的房間是什么樣的呢？我這里有她房間的模型，我們一起來(lái)看看。

2.教師出示貼有門(mén)、窗、時(shí)鐘標(biāo)記的“房間”，引導(dǎo)幼兒觀察。

師：這就是麗麗的小房間，她的房間是什么形狀的呢？綠色積木表示門(mén)，這個(gè)花臺(tái)表示窗。麗麗的房間有幾扇門(mén)、幾扇窗呢？（一扇門(mén)、兩扇窗。）

二、觀察照片，了解房間里的陳設(shè)及其位置

1.教師提出觀察任務(wù)。

師：媽媽幫麗麗把小房間布置得很整潔，她還給房間的每個(gè)角落都拍了照片。麗麗的房間到底布置成什么樣了？里面都擺著哪些家具呢？我們一起來(lái)看看。

2.教師出示圖1～3，引導(dǎo)幼兒觀察。

師：這里有3張照片，你能從這些照片里看出麗麗的房間有哪些家具嗎？

3.教師引導(dǎo)幼兒從照片里獲取有關(guān)家具的信息。

師：你說(shuō)的××（家具）在哪張照片上？還有哪張照片上也有？這樣家具到底有幾件呢？有兩張照片上都有這樣家具，你怎么認(rèn)為只有一件呢？（從不同角度拍了同一樣家具。）除了這樣家具還有哪些家具呢？它們各有幾件？

4.教師引導(dǎo)幼兒思考房間的整體布局。

師：每張照片只能看到房間的一個(gè)角落，到底麗麗的整個(gè)房間是怎么布置的呢？這些家具都分別放在房間的什么位置呢？你們能不能對(duì)照這些照片把麗麗的整個(gè)房間布置起來(lái)呢？

三、布置房間

1.教師提出操作要求。

師：現(xiàn)在發(fā)給你們每人一個(gè)“房間”，你們要先在筐里找出麗麗房間里的“家具”，然后再把它們布置到“房間”里去。擺放“家具”時(shí)可對(duì)照照片，爭(zhēng)取一下子就能全部擺對(duì)。

2.幼兒從座椅下方拿出筐子挑選家具模型，教師提醒幼兒仔細(xì)對(duì)照照片挑選家具。

3.幼兒根據(jù)照片在“房間”里擺放“家具”，教師關(guān)注幼兒擺放的情況，尋找幼兒出錯(cuò)的地方。

四、交流與驗(yàn)證

1.展示個(gè)別幼兒的作品，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)照照片進(jìn)行觀察、分析。

師：這是一位小朋友布置的麗麗的房間，你們覺(jué)得這個(gè)房間布置得對(duì)嗎？哪里不對(duì)？你覺(jué)得××（家具）應(yīng)該放在哪里呢？你是怎么知道這個(gè)××（家具）就是放在這個(gè)位置的呢？

2.教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)照片上的信息，共同討論家具應(yīng)該擺放在哪里才正確。

五、調(diào)整家具的擺放位置

1.教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)照片再次調(diào)整自己的操作結(jié)果。

師：每個(gè)人仔細(xì)檢查一下自己布置的“房間”，是不是每件“家具”擺放的位置都和照片上一樣？如果有不一樣的地方就想一想怎樣調(diào)整才能和照片上一樣。

2.教師個(gè)別引導(dǎo)幼兒對(duì)照照片調(diào)整“家具”的擺放位置。

3.教師出示圖4（家具擺放全景圖），引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證。

師：這是媽媽布置的麗麗的房間，請(qǐng)你們對(duì)照這張照片檢查一下自己布置的房間對(duì)不對(duì)。

反思：

“麗麗的房間”這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與修改，終于獲得了令人滿意的教學(xué)效果。在欣喜之余，我也反復(fù)思考：這樣的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，活動(dòng)中采取怎樣的策略才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？對(duì)此，我有幾點(diǎn)體會(huì)與大家分享。

第一，從貼近生活的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境

良好情境的設(shè)置，不僅可以幫助幼兒醞釀積極的情緒，還能激發(fā)幼兒主動(dòng)積極的思考與探索。對(duì)于大班幼兒而言，教師設(shè)計(jì)情境時(shí)不僅要結(jié)合他們的生活實(shí)際，還要考慮到他們喜歡挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)。

大班幼兒即將面臨小學(xué)的生活，家長(zhǎng)們開(kāi)始重視孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，很多孩子已經(jīng)或即將擁有一個(gè)屬于自己的獨(dú)立空間。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)按圖紙布置房間的情境可以引起幼兒共鳴。那么如何讓這一情境富有挑戰(zhàn)性呢？考慮再三，我將原先的一張完整設(shè)計(jì)圖改為三張房間局部家具擺放的照片，這樣幼兒無(wú)法從一張圖紙上就獲得家具品種、數(shù)量以及擺放的信息，而是需要對(duì)照三張照片，經(jīng)過(guò)不斷思考、判斷，才能獲得正確的信息。這樣的設(shè)計(jì)安排不僅增加了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，還能讓幼兒在不斷尋找、比對(duì)的過(guò)程中學(xué)會(huì)收集有用信息的方法，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的信心。

第二，精心設(shè)計(jì)與合理提供教學(xué)具

在該活動(dòng)中，教師特地為幼兒提供了帶有門(mén)、窗、鐘等標(biāo)記的房間模型，這不僅僅是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的場(chǎng)景，更重要的是給幼兒提供一個(gè)辨別方位的參照物。由于教師提供的三張照片都是房間的局部圖，相同的家具會(huì)在不同的照片上重復(fù)出現(xiàn)，加之房間四周的背景一摸一樣，如果沒(méi)有這些參照物，幼兒很難判斷出家具擺放的正確位置。因此，教師在房間的三面墻上分別做上這些標(biāo)記，為幼兒的操作提供隱性支持。

除此之外，在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師向幼兒展示了麗麗房間家具擺放的全景圖。這一方面是向幼兒揭曉正確的答案，提供幼兒驗(yàn)證與調(diào)整自己操作結(jié)果的機(jī)會(huì)；另一方面也為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了很大的空間，促使幼兒朝著正確的方向前行。

第三，幫助幼兒習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

還原房間的整體布局、將家具擺放在正確的位置是該活動(dòng)的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒必須先學(xué)會(huì)根據(jù)照片提供的信息進(jìn)行分析與判斷。在活動(dòng)中，教師為幼兒提供了只有部分家具的多張照片，由于拍攝角度不同，每樣家具在不同的照片上會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這就容易造成幼兒對(duì)家具的數(shù)量產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。為了幫助幼兒從這樣的照片中獲得正確的信息，教師就家具數(shù)量的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，并在相互的交流中逐漸讓幼兒明白分析、判斷的依據(jù)要正確。例如，你說(shuō)的沙發(fā)在哪張照片上？還有哪張照片上也有？沙發(fā)到底有幾件呢？有兩張照片上都有沙發(fā)，你怎么認(rèn)為麗麗房間里只有一件沙發(fā)呢？

通過(guò)一系列由淺入深的問(wèn)題的討論，幼兒明白了拍攝角度不同會(huì)導(dǎo)致同一樣家具重復(fù)出現(xiàn)在不同的照片上，從而為下一步的操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，創(chuàng)設(shè)有利于同伴交流的空間

幼兒在空間方位方面的前期經(jīng)驗(yàn)有所不同，他們的能力也存在一定差異。教師應(yīng)該創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓幼兒相互交流、學(xué)習(xí)，借助同伴間的力量，尋求共同發(fā)展。

大班范文第3篇

你是一個(gè)聰明、懂事的小女孩,這學(xué)期你各方面都有了很大的進(jìn)步:上課能遵守紀(jì)律,積極舉手發(fā)言。能和小朋友一起合作游戲。還能主動(dòng)幫助老師為大家服務(wù):發(fā)點(diǎn)心、疊被子等。但是,你不喜歡主動(dòng)與別人交流自己的見(jiàn)解,馬上就要上小學(xué)了,老師希望你能大膽得去展示自我,表現(xiàn)自我。

你是一個(gè)聰明、可愛(ài)的小朋友,上課時(shí)能積極參與操作活動(dòng),喜歡舉手發(fā)言了,你的數(shù)學(xué)操作作業(yè)做得真好。平時(shí)能與小朋友友好相處、合作游戲,還會(huì)幫助老師為小朋友服務(wù)。馬上就要上小學(xué)了,老師希望你能積極參加體育鍛煉,加強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展!

你是一個(gè)比較內(nèi)向的小朋友,喜歡一個(gè)人安靜地折紙、繪畫(huà)。你喜歡幫助別人,懂得謙讓。上課能認(rèn)真聽(tīng)講,有時(shí)還能積極舉手回答問(wèn)題。你做事情非常有條理。但是你的膽子比較小,不能主動(dòng)與別人交流,馬上就要上小學(xué)了,老師希望你能勇敢些,好嗎?

你是一個(gè)活潑、懂事的小朋友,你折的衣服、被子方方正正,你能幫助老師把玩具收拾得整整齊齊。你的舞跳得真美!上課你能認(rèn)真聽(tīng)講。但你不喜歡舉手發(fā)言,有事不能主動(dòng)與老師交流。馬上就要上小學(xué)了,改掉這些缺點(diǎn),好嗎?

你是一個(gè)活潑、可愛(ài)的小朋友,你的字寫(xiě)得真好,你的舞姿真優(yōu)美。遇到困難你能主動(dòng)請(qǐng)老師或同伴幫忙,你能積極幫助老師做好值日工作:放椅子、掛毛巾等,上課你能認(rèn)真聽(tīng)講,還能積極舉手發(fā)言。馬上就要上小學(xué)了,老師希望你繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更上一層樓!

你是個(gè)聰明、能干的小朋友,整天愛(ài)問(wèn)“為什么”。喜歡動(dòng)腦筋、愛(ài)思考。在幼兒園你回答問(wèn)題總是與眾不同。上課的時(shí)候你能認(rèn)真聽(tīng)老師講課,積極舉手發(fā)言。但是你有時(shí)不能堅(jiān)持完成任務(wù),馬上就要上小學(xué)了,如果你能?chē)?yán)格要求自己,老師相信你一定是一個(gè)更棒的孩子!

你是個(gè)活潑、可愛(ài)的小姑娘,你的字寫(xiě)得真好!你的舞跳得真美!這學(xué)期你的進(jìn)步很大:上課能認(rèn)真聽(tīng)講,有時(shí)還能積極舉手發(fā)言了,繪畫(huà)比以前更棒了,還學(xué)會(huì)了與別人交往,不過(guò)有時(shí)你喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊講話。馬上就要上小學(xué)了,如果在以后學(xué)習(xí)中你能?chē)?yán)格要求自己,你一定會(huì)更出色的。

你是個(gè)文靜,可愛(ài)的小朋友,你的小手真能干,畫(huà)得畫(huà)真漂亮,剪得紙工作品真美。而且現(xiàn)在上課你也能積極舉手發(fā)言了,你做事情認(rèn)真、負(fù)責(zé),你的作業(yè)又對(duì)又好,馬上就要上小學(xué)了,如果以后你能再大膽一點(diǎn),能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,那就更棒了。

你是一個(gè)聰明能干的小朋友。喜歡唱歌、跳舞,愿意在大家面前表現(xiàn)自己。你特別喜歡繪畫(huà),老師在課堂上教的本領(lǐng),你很快就學(xué)會(huì)了。你還樂(lè)意幫助別人,積極幫助老師做事情,你是小朋友的好榜樣,老師的好助手。馬上就要上小學(xué)了,老師希望在新的學(xué)習(xí)中你能繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更上一層樓!

你是一個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。這學(xué)期繪畫(huà)、數(shù)學(xué)操作作業(yè)比以前都有進(jìn)步了。上課你能認(rèn)真聽(tīng)講,積極舉手發(fā)言,還會(huì)主動(dòng)幫助老師和小朋友。你熱愛(ài)勞動(dòng),關(guān)心集體。馬上就要上小學(xué)了,老師希望你今后回答問(wèn)題時(shí),要多想想,想好了再說(shuō),可以嗎?

你是個(gè)能歌善舞的小姑娘。跟著音樂(lè)你創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作多么優(yōu)美,你特別關(guān)心別人,總是把好的玩具留給別人玩。你的字寫(xiě)得真好!你的畫(huà)畫(huà)得真美!馬上就要上小學(xué)了,如果你能上課時(shí)能積極舉手發(fā)言,那就更棒了!老師相信你一定能做到!

大班范文第4篇

幼兒進(jìn)入大班后，我們經(jīng)常聽(tīng)到有家長(zhǎng)這樣抱怨：“早上不肯起床，做事磨磨蹭蹭”“早飯不肯好好吃，隨便吃兩口就算”。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象非常普遍。眾所周知，早餐非常重要，營(yíng)養(yǎng)合理的早餐對(duì)人一天都有積極影響。大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，幫助他們建立初步的時(shí)間概念，養(yǎng)成每天吃早飯的良好習(xí)慣非常重要?；谶@些考慮，我們萌生了把有效解決幼兒早餐的問(wèn)題引入“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中來(lái)的想法，并梳理出了“調(diào)查記錄交流討論制訂早餐計(jì)劃再次交流”這樣的活動(dòng)脈絡(luò)，以引導(dǎo)幼兒從關(guān)注早餐開(kāi)始關(guān)注自己的健康，學(xué)會(huì)安排自己的晨間生活，從而幫助幼兒形成良好的飲食習(xí)慣，進(jìn)而形成健康的生活方式和初步的時(shí)間觀念。不僅如此，我們還希望通過(guò)這一活動(dòng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)，最終促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

活動(dòng)一 調(diào)查：我的一周

早餐

活動(dòng)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)每天按時(shí)用簡(jiǎn)單的圖示記錄自己的早餐情況。

實(shí)施要點(diǎn)：

1 活動(dòng)前為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一份記錄表（如圖）。記錄表左列的第一欄和第二欄分別是“起床時(shí)間”和“出門(mén)時(shí)間”，對(duì)這兩個(gè)時(shí)間作一個(gè)簡(jiǎn)單分析就可以看出幼兒的早餐時(shí)間是否充分，也可以借此了解幼兒的生活習(xí)慣。第三欄“在哪里吃”旨在了解幼兒的用餐地點(diǎn)。最后一欄是“吃什么”，旨在了解幼兒早餐營(yíng)養(yǎng)狀況。

2 引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)今天早餐吃的是什么，在哪里吃的，初步了解幼兒的早餐情況，為記錄活動(dòng)作鋪墊。

3 引導(dǎo)幼兒觀察記錄表，說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)筆圖畫(huà)與文字所表達(dá)的意思。

4 引導(dǎo)幼兒討論：如果我們要記錄今天自己的早餐情況，該怎么記呢？可以用些什么圖來(lái)表示？（請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試記錄。）

5 請(qǐng)幼兒將記錄表帶回家，每天在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)看鐘表并及時(shí)記錄自己的早餐情況。建議家長(zhǎng)通過(guò)拍照、攝像等方法真實(shí)記錄幼兒的早餐情況，并讓幼兒把這些資料帶到幼兒園來(lái)供幼兒與同伴交流用。

活動(dòng)小結(jié)：

在分析幼兒的早餐記錄表時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒已經(jīng)受到記錄表的積極暗示，開(kāi)始有意識(shí)地安排自己的早餐，嘗試讓自己的早餐更豐富。同時(shí)，有些家長(zhǎng)也開(kāi)始重視幼兒的早餐質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，初始的調(diào)查記錄活動(dòng)已經(jīng)對(duì)幼兒和家長(zhǎng)產(chǎn)生了

活動(dòng)二 討論：我的早餐

活動(dòng)目標(biāo)：

愿意大膽地在集體面前交流自己的早餐情況，知道每天要吃好早餐。

實(shí)施要點(diǎn)：

1 活動(dòng)前準(zhǔn)備好“我的早餐”P(pán)PT（演示文稿），食物小圖片。PPT中有一段早餐視頻和一張?jiān)绮驼掌约叭舾煞菰绮陀涗洷?，這些資料均真實(shí)地反映了幼兒的早餐情況。照片和錄像是教師從家長(zhǎng)送來(lái)的資料中挑選出來(lái)的，主要反映的是兩種典型情況：邊玩（看）邊吃、急急忙忙在車(chē)上吃。教師給影像中幼兒的面部打上了“馬賽克”或卡通圖案。這樣做顧及了幼兒的心理感受，體現(xiàn)了尊重兒童的基本教育理念。選取的記錄表所反映的情況也比較典型。為了更清晰地呈現(xiàn)這些資料，教師對(duì)這些資料作了局部放大、剪輯處理。

2 分別播放錄像和照片，引導(dǎo)幼兒觀察、討論：錄像（照片）中的幼兒是怎樣吃早餐的？為什么早餐會(huì)來(lái)不及吃完？這樣吃好不好？為什么？該怎樣吃呢？在幼兒觀看照片的同時(shí)出示早餐記錄表，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)來(lái)不及吃早餐的真正原因，如起床太晚，動(dòng)作磨蹭，等等。

3 以小組、集體活動(dòng)的形式交流早餐情況。然后，針對(duì)幼兒早餐營(yíng)養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒園保健醫(yī)生來(lái)班級(jí)向幼兒介紹有關(guān)早餐營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，如早餐要包括谷物、蛋白質(zhì)、水果、蔬菜等，幫助幼兒初步了解早餐營(yíng)養(yǎng)該如何合理搭配。

活動(dòng)小結(jié)：

在這個(gè)活動(dòng)中，我們有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒分析早餐時(shí)哪些是不良行為習(xí)慣。而不僅僅是介紹早餐營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，這一設(shè)計(jì)既針對(duì)幼兒實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，又符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，容易對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。另外，我們事先與保健醫(yī)生作了充分溝通，讓她在介紹早餐營(yíng)養(yǎng)知識(shí)時(shí)把重點(diǎn)放在如何合理搭配上。活動(dòng)中。雖然保健醫(yī)生和幼兒的交流、互動(dòng)時(shí)間并不長(zhǎng)，但保健醫(yī)生所具有的權(quán)威性使幼兒更愿意接受有關(guān)早餐的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。

活動(dòng)三 制訂早餐計(jì)劃書(shū)

活動(dòng)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)合理安排自己一周的早餐，感受自主安排早餐的樂(lè)趣。

實(shí)施要點(diǎn)：

1 引導(dǎo)幼兒分析有代表性的記錄表：這樣的早餐安排怎么樣？如果是你，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？幫助幼兒進(jìn)一步了解早餐的品種要豐富，營(yíng)養(yǎng)要均衡。

2 介紹早餐計(jì)劃書(shū)中的兩欄內(nèi)容，一是起床時(shí)間，意在幫助幼兒建立時(shí)間觀念，讓幼兒從安排起床時(shí)間著手，學(xué)習(xí)合理安排時(shí)間，以保證有充足的時(shí)間吃好早餐。二是一周早餐食譜安排，意在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用畫(huà)圖的方式自主設(shè)計(jì)早餐，體驗(yàn)自主安排生活所帶來(lái)的樂(lè)趣。

3 讓每個(gè)幼兒在早餐計(jì)劃書(shū)上設(shè)計(jì)自己的早餐食譜。

活動(dòng)小結(jié)：

在這個(gè)活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒自主制訂早餐計(jì)劃書(shū)。并要求家長(zhǎng)在家給予支持，讓幼兒的設(shè)想落到實(shí)處，從而讓幼兒真正體驗(yàn)到自主設(shè)計(jì)早餐、自主安排生活所帶來(lái)的樂(lè)趣。

活動(dòng)四 我最喜歡的早餐

活動(dòng)目標(biāo)：

能用較連貫的語(yǔ)言介紹自己最喜歡的早餐，并初步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同伴的早餐情況，對(duì)早餐營(yíng)養(yǎng)搭配的合理性有進(jìn)一步的了解。

實(shí)施要點(diǎn)：

1 請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助本活動(dòng)的開(kāi)展。根據(jù)幼兒制訂的早餐計(jì)劃書(shū)幫助幼兒準(zhǔn)備早餐，并將幼兒最喜歡的早餐拍攝下來(lái)帶到幼兒園來(lái)供交流用。教師準(zhǔn)備食物營(yíng)養(yǎng)金字塔圖片。

2 組織幼兒交流自己按計(jì)劃吃早餐的情況：早晨是幾點(diǎn)起床的？在哪里吃早餐的？來(lái)得及嗎？覺(jué)得這樣的安排合適嗎？每天都是按計(jì)劃書(shū)做的嗎？

3 幼兒展示自己的早餐照片，介紹“我最喜歡的早餐”。之后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步討論：你覺(jué)得這樣的早餐好嗎？為什么？

4 鼓勵(lì)每個(gè)幼兒在小組交流中暢所欲言，再請(qǐng)每組中有代表性的幼兒進(jìn)行集體交流。在此基礎(chǔ)上出示食物營(yíng)養(yǎng)金字塔圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解為什么早餐中的食物要多樣、均衡、適量的道理。

大班范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 室內(nèi)游戲 游戲心理 游戲劃分

一、兒童游戲心理的相關(guān)研究

“童年是永恒的，是每個(gè)個(gè)體共有的。它是生命進(jìn)化的結(jié)果，是所有生命痕跡的積淀?！雹俨剪敿{（1972）認(rèn)為，游戲能增強(qiáng)兒童的變通能力。在游戲中，兒童不會(huì)擔(dān)心目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，所以他們會(huì)嘗試新的、不尋常的行為。在游戲中，兒童一旦嘗試這些新行為，就可以利用它們來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，游戲通過(guò)增加兒童的行為選擇進(jìn)而提高變通力，而且，游戲?yàn)閮和峁┝嗣庥诔袚?dān)行為的現(xiàn)實(shí)后果的緩沖狀態(tài)，從而有機(jī)會(huì)嘗試各種行為。這表明了游戲在人類發(fā)展和進(jìn)化的不成熟階段具有適應(yīng)的價(jià)值。布魯納還認(rèn)為游戲有利于發(fā)展思維的敘述功能。他把智力劃分為兩種模式，即例證模式和敘述模式。前者涉及經(jīng)驗(yàn)的組織、邏輯、分析和解決問(wèn)題，后者涉及意義、經(jīng)驗(yàn)的重建及想象。在他看來(lái)，皮亞杰的理論更多關(guān)注了智力的例證功能而忽視了智力的敘述功能。②

維果茨基則將游戲看做是兒童通過(guò)使自己服從規(guī)則而“對(duì)抗當(dāng)時(shí)的沖動(dòng)”的行動(dòng)。他認(rèn)為：兒童使自己服從游戲規(guī)則，則是通向“最大程度愉悅的途徑”，自發(fā)活動(dòng)時(shí)，就是預(yù)約從環(huán)境中釋放自己的時(shí)候，而游戲中的兒童以這種方式練習(xí)自我控制“超前于發(fā)展’行為。維果茨基認(rèn)為，正是游戲?yàn)閷?dǎo)向兒童進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)背景創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為，“假想和理解的結(jié)合”是早期兒童的游戲反應(yīng)的特點(diǎn)，是“概括化的假想’，而不是“孤立的愿望”。

薩頓―史密斯（1998）認(rèn)為，游戲的可變性對(duì)人類發(fā)展至關(guān)重要。他認(rèn)為：“人的大腦從高潛能狀態(tài)開(kāi)始，游戲也是如此……早期的游戲功能可能……是協(xié)助大腦潛能的實(shí)現(xiàn)，在大腦和行為中更多地保留潛在的可變性，而如果沒(méi)有游戲，就不會(huì)保存如此多的變化。”③

劉曉東認(rèn)為，游戲的根基是先天的，基本成分也是先驗(yàn)的。但游戲又離不開(kāi)后天的東西。在后天“典型情境”的刺激下，孩子們所攜帶的先驗(yàn)的“原始遺產(chǎn)”才會(huì)被激活?？梢哉f(shuō)，兒童是生活在自己想象的世界中的，在自己的世界里，他有許多的愿望希望得以實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)實(shí)卻讓他很少有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，游戲?yàn)樗峁┝藱C(jī)會(huì)，他在游戲中順利地實(shí)現(xiàn)了自己所有的想法，世界被同化到游戲之中。

二、兒童游戲的劃分

兒童游戲的劃分多種多樣，德國(guó)學(xué)者彪勒按游戲的機(jī)能把幼兒的游戲劃分為三類“想象游戲”（又稱：模仿游戲或角色游戲）、“功能游戲”及“建造游戲”（又稱創(chuàng)造游戲）；帕頓則按幼兒游戲的外觀形式把游戲分為六類：“單人游戲”、“無(wú)所事事的游戲”、“旁觀游戲”、“聯(lián)合性游戲”、“平行性游戲”、“協(xié)作性和組織性游戲”；皮亞杰則從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度把幼兒游戲分成“實(shí)踐性游戲”、“象征性游戲”、“有規(guī)則的游戲”等。④

三、觀察分析

（一）多人游戲

為了適應(yīng)我的研究，我把兒童游戲劃分為單人游戲和多人游戲，從而分析游戲人數(shù)對(duì)游戲質(zhì)量（游戲時(shí)間、游戲空間、游戲材料、游戲方式）的影響。我選擇某大班的兒童作為觀察的對(duì)象，共43人，男孩22人，女孩21人。在做此研究之前，我和本班的孩子已經(jīng)在一起六個(gè)星期，在六個(gè)星期中他們共開(kāi)展了15次游戲活動(dòng)，所以在觀察時(shí)，孩子們對(duì)我的防御心理已經(jīng)很低。

游戲材料：類似裝飾性的玩具；拆裝玩具。

組織：根據(jù)他們以往的座位分為六個(gè)小組。

游戲結(jié)果一：本次觀察分析總結(jié)，兒童游戲具有性別差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）男女孩游戲的典型特點(diǎn)：女孩游戲更具有包容性、聯(lián)系性，并伴隨高水平的言談；男孩游戲具有攻擊性、競(jìng)爭(zhēng)性、規(guī)則性，伴隨相對(duì)低水平的言談。（2）對(duì)同性別玩伴選擇：當(dāng)兒童與同性別玩伴游戲時(shí)，他們之間的積極性和互動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，在學(xué)前兒童中，不管是男孩還是女孩，都傾向于選擇同性別玩伴游戲。（3）游戲類型：女孩更有可能進(jìn)行假裝游戲，男孩更有可能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)性游戲；女孩進(jìn)行安靜、秘密的游戲，男孩進(jìn)行集體的、喧吵的、公開(kāi)的游戲。（4）社會(huì)統(tǒng)治和合作性：男孩通常借助于命令和武力，而女孩則利用有禮貌的請(qǐng)求和勸導(dǎo)以獲得游戲情景中想要的；女孩游戲是合作性的，男孩游戲本質(zhì)上具有等級(jí)性。⑤

游戲是孩子們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的工具。在游戲中，孩子們用成人的方式實(shí)踐，并評(píng)論著自己的生活和周?chē)氖挛铮煌ㄟ^(guò)游戲，他們獲得了與同伴交往的方法，也學(xué)到了教他們?nèi)绾涡袆?dòng)、在社會(huì)生活中扮演何種角色的知識(shí)。兒童游戲是創(chuàng)造性活動(dòng)，在游戲中兒童體驗(yàn)快樂(lè)，感受幸福，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、與人合作、正確地看待自我與他人。兒童在游戲中傾注了全部的力量與智慧，并感到精神上的滿足，他們的游戲總是充滿創(chuàng)意，他們也常常為自己的“創(chuàng)造”而喜悅。游戲的核心是自由和創(chuàng)造，只有在自由的氣氛中，孩子們才能天真爛漫、無(wú)拘無(wú)束、思維敏捷，才能激發(fā)創(chuàng)造、激情四射、活力無(wú)限，才能享受到真實(shí)。

（二）單人游戲

觀察對(duì)象：班里某男孩。

觀察對(duì)象介紹：這個(gè)孩子成長(zhǎng)于單親家庭，由父親撫養(yǎng)，平時(shí)在班里誰(shuí)都不害怕，是個(gè)調(diào)皮的孩子。因?yàn)榍皫状蔚挠螒蚨际撬粋€(gè)人玩，所以這次觀察，就以他一個(gè)人作為觀察對(duì)象。我給了他兩種游戲材料，別的組都是一種。

觀察結(jié)果二：首先，兒童在游戲時(shí)對(duì)教師產(chǎn)生了依戀，那么他就對(duì)教師的一切都可能予以認(rèn)可并產(chǎn)生親情。家長(zhǎng)要給孩子足夠的關(guān)愛(ài)，讓孩子建立起安全感，這樣他才會(huì)有信心接觸外面的世界。其次，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子習(xí)慣多人照顧，比如和爸爸媽媽及其他家人一起做游戲，給孩子親近爸爸媽媽和其他家人的機(jī)會(huì)。比如，有一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：我家女兒剛上幼兒園的時(shí)候，要經(jīng)常同他聊天，問(wèn)問(wèn)在幼兒園都發(fā)生什么事情了，比如說(shuō)，今天跟小朋友玩什么游戲了，小朋友都說(shuō)什么了，別的小朋友遇到什么問(wèn)題了，你幫他了嗎？你的好朋友是誰(shuí)？等。然后跟他說(shuō)上幼兒園多好，有那么多的小朋友陪著玩，比一個(gè)人玩強(qiáng)多了。最后，兒童游戲不僅僅反映了他的智力，還反映了他的生活。

四、游戲?qū)和挠绊?/p>

美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，游戲能讓兒童體驗(yàn)到快樂(lè)。游戲能夠增強(qiáng)幼兒的自信、滿足幼兒心理需要，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)――榮耀與屈辱、成功與失敗，特別是童年時(shí)不自覺(jué)地形成的經(jīng)驗(yàn)。游戲是由兒童自由、自發(fā)選擇的沒(méi)有任何功利目的的，并且能滿足兒童需要的活動(dòng)。在這樣的心態(tài)下，兒童就會(huì)輕松愉快。

游戲有利于兒童自我概念的形成。在游戲中，幼兒自主性、探索性、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展，它對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)發(fā)展具有十分重要的作用，游戲與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機(jī)會(huì)，幼兒在實(shí)現(xiàn)游戲意圖的過(guò)程中會(huì)不斷碰到這樣或那樣的問(wèn)題，他們需要面對(duì)不同的問(wèn)題，進(jìn)行思考，探索解決問(wèn)題的各種方法，體會(huì)其中的樂(lè)趣，使游戲得以繼續(xù)下去。

老師正確給予游戲指導(dǎo)，有助于兒童心理健康。哈羅（Harry Harlow）對(duì)羅猴的研究，表明剝奪早期游戲的機(jī)會(huì)將不可避免地嚴(yán)重破壞成人時(shí)期的社會(huì)情緒?！澳切┤鄙俟膭?lì)、缺乏機(jī)會(huì)以及性格上不喜歡參與假裝游戲的兒童會(huì)失去一個(gè)重要階段，正是這個(gè)階段有助于使他發(fā)展復(fù)雜的自我計(jì)劃以及學(xué)習(xí)如何表達(dá)情緒，成為一個(gè)真正全面的個(gè)人”⑥。是否會(huì)玩、是否會(huì)從事正常的游戲往往被當(dāng)做衡量一個(gè)兒童身心是否健康的指標(biāo)。如果一個(gè)兒童不愛(ài)玩、不會(huì)玩，拒絕參加正常的游戲，那么這一現(xiàn)象就在向人們發(fā)出警告：這個(gè)兒童需要得到他人的特別援助，他在身心發(fā)展方面很可能出現(xiàn)了問(wèn)題。

在游戲中，兒童的社會(huì)能力能得到很好的發(fā)展，要引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己和他人及正確表達(dá)自己情感的方法。讓孩子們自由發(fā)揮，充分開(kāi)展游戲，了解他人看到了什么、從他人的角度看事物，感受到了什么及想到了什么，這些能力在社會(huì)和道德發(fā)展及社會(huì)性方面起著重要的作用。這樣做能幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，了解社會(huì)分工，學(xué)會(huì)熱情地為別人服務(wù)和對(duì)別人為自己的服務(wù)表示謝意。

五、結(jié)語(yǔ)

拍西?納恩提出：“我們必須運(yùn)用我們的創(chuàng)造力創(chuàng)造出我們所能獲得的最強(qiáng)的個(gè)性。如同鑒賞藝術(shù)品一樣，判別人類生活的標(biāo)準(zhǔn)是其‘表現(xiàn)力’……我們最終的職責(zé)是防止我們的天性在發(fā)展中遭受忽視或缺乏條理。只有這樣，我們才能一定成為上帝的伙伴。”而麥金太爾指出：“幫助人們發(fā)現(xiàn)其目的，并非在于其本身的活動(dòng)，……作為教育成果的關(guān)鍵性的能力是直接為它本身，為擁有它的人服務(wù)?！泵軤栒J(rèn)為：“人的目的或者說(shuō)永遠(yuǎn)不變、永恒的理性所指向的東西不是被暫時(shí)而模糊的欲望所制約的，而是使他的能力得到最高的、最和諧的發(fā)展，成為一個(gè)完全的前后一致的整體。”幫助兒童更好地成長(zhǎng)，形成富有活力的文化，獲得美好幸福的生活，是教師們神圣的職責(zé)。⑦

在《兒童權(quán)利公約》第31條中明確規(guī)定：“締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)游戲和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動(dòng)。”兒童的游戲是不同于成人的游戲的。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)兒童游戲權(quán)利的漠視在很大程度上源于對(duì)的不滿。

其實(shí)，兩者之間具有本質(zhì)的差別，具體反映在：（1）游戲中主體的情況不同。游戲中的成人有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和確定生活目標(biāo)，其游戲的主要目的是游戲和放松。兒童對(duì)未來(lái)生活的目標(biāo)也不明確，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。他們需要通過(guò)游戲來(lái)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)安全的訓(xùn)練場(chǎng)，嘗試自己今后可能的發(fā)展道路。（2）游戲在各自生活中的地位不同，在成人的生活中，游戲只是一種陪襯和調(diào)劑，工作才是最主要的活動(dòng)。成人可以主動(dòng)地將在生活中感受到的焦慮和緊張通過(guò)工作或其他方式（如旅游）進(jìn)行排解。而在兒童的生活中，游戲既是主要的活動(dòng)，又是調(diào)節(jié)情緒的主要途徑。（3）游戲的內(nèi)容不同。兒童的游戲多為帶有想象色彩的象征性游戲，而較少功利性。而帶有相當(dāng)?shù)墓?，多為有?jìng)爭(zhēng)意味的規(guī)則游戲，有些大人的游戲娛樂(lè)是因?yàn)闊o(wú)聊或者是貪玩成性而無(wú)法擺脫。而兒童的游戲則很少是這樣。由于成人的保護(hù)，由于成人提供了豐富的、積極的、有意義的材料，兒童的原動(dòng)力得以激發(fā)，他們?cè)噲D探究一切可能的事物，他們相信什么事情他們都能完成。

注釋：

①劉曉東.兒童精神哲學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社，1999：225.

②劉焱.游戲的當(dāng)論與研究[M].四川教育出版社，1988.

③[美約翰遜等.游戲與早期兒童發(fā)展[M].華愛(ài)華譯.華東師范大學(xué)出版社，2004.

④方展畫(huà).幼兒游戲的類型[J].幼兒教育，1990（12）.

⑤張珊明.國(guó)外有關(guān)兒童文化研究概述[J].比較教育研究，2005（11）.

⑥[美]約翰遜.游戲與兒童早期發(fā)展[M].華愛(ài)華.郭力平譯.華東師范大學(xué)出版社，2006：29-30.

⑦[英]約翰?懷特.再論教育目的[M].李永宏等譯.教育科學(xué)出版社，1997：17.

參考文獻(xiàn)：

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