[摘要]本文客觀地分析了高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題。雖然公共英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的效果，但沒(méi)有從根本上提高高職院校公共英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的分析旨在解決這一問(wèn)題。全文主要探討高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的措施和建議，同時(shí)指出高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)在改革中存在的困難和問(wèn)題并且提出對(duì)將來(lái)改革的建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校；公共英語(yǔ)教學(xué)；改革措施；改革建議

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職高專教育已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職高專培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的外語(yǔ)水平以及高職高專英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。但是，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不太理想。高職院校所招學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不好，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)所學(xué)課程興趣不足。大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，一進(jìn)大學(xué)校門無(wú)法適應(yīng)以自學(xué)為主的新的學(xué)習(xí)模式，也很難適應(yīng)教師引導(dǎo)型的教學(xué)模式。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行，也是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路。另一方面，高職院校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，偏重理論教學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練偏少，這使高職院校公共英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高困難重重，教學(xué)改革步履維艱。因此，對(duì)高職院校公共英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的主要措施

在我國(guó)高等職業(yè)教育中，公共英語(yǔ)是一門重要的基礎(chǔ)必修課。由于受生源結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、教材、傳統(tǒng)教學(xué)模式等諸多因素的影響，目前高職公共英語(yǔ)教育存在不少弊端，有待改進(jìn)和完善，需要進(jìn)行改革，下面分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估體系、教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的改革措施進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

［摘要］學(xué)生是學(xué)校教育的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)改革須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，教師應(yīng)更新教育思想觀念，考慮他們的興趣和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)他們所求，教他們所需，并利用學(xué)校多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動(dòng)，讓教改落在實(shí)處。

［關(guān)鍵詞］高職院校;英語(yǔ)教學(xué)改革;以學(xué)生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語(yǔ)教改須基于學(xué)生實(shí)際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高?！叭探y(tǒng)籌”的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），成為新時(shí)期指導(dǎo)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)都面臨著無(wú)法回避的困難和危機(jī)，主要是：（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級(jí)別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實(shí)用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實(shí)用”的原則，教學(xué)課件開發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對(duì)英語(yǔ)服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，忽略了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

編者按：本論文主要從轉(zhuǎn)變思想觀念；提高外語(yǔ)教師的全面素質(zhì)；改進(jìn)課堂教學(xué)法；豐富語(yǔ)言環(huán)境等進(jìn)行分析和闡述。包括了轉(zhuǎn)變思想觀念是外語(yǔ)教學(xué)改革的先導(dǎo)、外語(yǔ)教學(xué)要改革，要躍上新臺(tái)階，教師是關(guān)鍵、外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程，如何使課堂教學(xué)效果富有成效、外語(yǔ)教學(xué)法專家布萊爾曾把外語(yǔ)教學(xué)的新方法歸納為豐富語(yǔ)音習(xí)得環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境兩大類等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文摘要：剖析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滯后的現(xiàn)狀及原因，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教改的必要性并就如何進(jìn)行教改提出初步設(shè)想和建議

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);外語(yǔ)能力;綜合素質(zhì);活化

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，是我國(guó)逐步與世界接軌，深入改革的時(shí)代，這就需要更多的既懂專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)與外商談判、交流的外語(yǔ)人才.雖然各所外語(yǔ)院校培養(yǎng)了大批大學(xué)生，但很多外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不道得其它專業(yè)知識(shí)，如電子、機(jī)械、化工、紡織等專業(yè)知識(shí)，直接制約著工作能力的提高。目前，我國(guó)大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀越來(lái)越不適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，所以，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說(shuō):“我國(guó)的普通外語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)三年級(jí)一直到大學(xué)二年級(jí)，花那么長(zhǎng)的時(shí)間，從一個(gè)普通大學(xué)畢業(yè)出來(lái)，既不能看，又不能聽，更不能講，再不研究這個(gè)問(wèn)題能行嗎?”的確，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。許多畢業(yè)生雖然拿到了英語(yǔ)四、六級(jí)證書，到了用人單位聽、說(shuō)、寫、譯的能力一樣都不行，更不要說(shuō)參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或與外商談判。單位領(lǐng)導(dǎo)只能將他們重新送入大學(xué)“回爐”。因此，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)必須“上臺(tái)階”。

由于受到國(guó)家四、六級(jí)考試的束縛，大學(xué)英語(yǔ)教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法向?qū)W生直接灌物知識(shí).在課堂七教師占了大部分的時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言知識(shí)、詞匯的運(yùn)用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期使用非交際教學(xué)法，學(xué)生始終不能在語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉口頭表達(dá)能力。他們從課堂中獲得了相當(dāng)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而語(yǔ)言能力(聽、說(shuō)、讀、寫、譯)卻得不到相應(yīng)的發(fā)展，這就造成了英語(yǔ)教學(xué)中的高分低能。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，而社會(huì)大批需要的就是具有較強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)能力的各種專業(yè)人才，而不是具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的人才。因此，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革。

高職教育一直強(qiáng)調(diào)的是“能力為本”，主要是培養(yǎng)適合現(xiàn)在社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)型人才。“使用為主體，夠用為尺度”是高職英語(yǔ)教學(xué)中提出的方針，按照這些辦學(xué)理念，高職公共英語(yǔ)課程也應(yīng)該為學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)，因此，在教學(xué)模式上，就要進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的“填鴨子式”的教學(xué)形式已經(jīng)不能再適用了，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，這也是每個(gè)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容范疇

首先需要弄懂的是，公共英語(yǔ)并不是指英語(yǔ)的一個(gè)門類，而是指一種高等教育里的公共課程。在高職教育中供不同院系的學(xué)生選修的課程叫公共課程，所以在大學(xué)里同時(shí)供不同院系的學(xué)生選修的英語(yǔ)課程叫公共英語(yǔ)課程。由于教學(xué)的對(duì)象是不同院系不同專業(yè)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平，應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)有所差異，因此公共英語(yǔ)的教學(xué)的內(nèi)容也是較廣泛的，這樣才能最大限度地滿足最廣大的學(xué)生。但是，在高職公共英語(yǔ)的教學(xué)中，不應(yīng)該像大學(xué)中的公共英語(yǔ)選修課那樣教學(xué)，而是引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中結(jié)合各自的專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)楦呗氃盒８⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、現(xiàn)階段高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中不能滿足不同層次的學(xué)生的需求

高職公共英語(yǔ)屬于一門通識(shí)必修課程，因而往往會(huì)有不同院系不同專業(yè)不同層次的學(xué)生來(lái)選修，如何最大限度地滿足不同層次的學(xué)生對(duì)所要掌握的英語(yǔ)的需求應(yīng)當(dāng)是高職公共英語(yǔ)的授課老師應(yīng)當(dāng)深思的問(wèn)題，但是現(xiàn)在一些老師甚至根本沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，仍然按照“一鍋粥煮”的教學(xué)方式來(lái)授課，根本沒(méi)有注意不同層次的學(xué)生的專業(yè)所要求或鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色來(lái)學(xué)習(xí)。例如有些專業(yè)要求更注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，有些學(xué)生的專業(yè)更注重學(xué)生的書面翻譯能力，這就要求老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在公共英語(yǔ)的大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)自學(xué)。要不這樣的教學(xué)模式是不利于高職學(xué)生今后的就業(yè)所需的能力的培養(yǎng)的。

一、引言

高職公共英語(yǔ)教學(xué)主要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性和實(shí)用性，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，重點(diǎn)是要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校每個(gè)學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)成果的考核測(cè)試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的考查，同時(shí)通過(guò)考核方式方法的改革探索也可以促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，有助于教師自覺(jué)地探索適合學(xué)校學(xué)生的公共英語(yǔ)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和建立適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法體系。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)考核方式的探索

從高考英語(yǔ)成績(jī)即可看出高職學(xué)生的英語(yǔ)水平層次較為分明，學(xué)生進(jìn)校后按專業(yè)分到各個(gè)班級(jí)，這樣就導(dǎo)致了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。如果沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)模式，那么教師在進(jìn)行公共英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)時(shí)就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學(xué)方面的考量外，學(xué)期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理有效的公共英語(yǔ)考核內(nèi)容和形式。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場(chǎng)合合理正確地進(jìn)行語(yǔ)言交際，因此，“對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的檢測(cè)不能簡(jiǎn)單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學(xué)校學(xué)期考試屬于教育測(cè)試，它是在學(xué)校教育環(huán)境中使用并服務(wù)于教育教學(xué)目的的。學(xué)校在進(jìn)行公共英語(yǔ)學(xué)科期末考核時(shí)，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應(yīng)開會(huì)討論命題原則和技術(shù)并達(dá)成共識(shí)，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置試題并保證測(cè)試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設(shè)置可以適當(dāng)包含專業(yè)方面的具體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來(lái)說(shuō)，如果考生是建筑專業(yè)類的學(xué)生，那么期末公共英語(yǔ)考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之外，還可以適當(dāng)含有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，建筑專業(yè)詞匯的應(yīng)用:荷載(load)、應(yīng)力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生在今后的實(shí)際工作中常會(huì)用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書籍中查閱資料時(shí)都很實(shí)用?？己藢W(xué)生對(duì)這些專業(yè)詞匯的認(rèn)識(shí)理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對(duì)試題的設(shè)置沒(méi)有硬性要求的話，考核的方式就會(huì)比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對(duì)自由的考核方式能更直觀和真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口語(yǔ)測(cè)試、筆試、虛擬情景對(duì)話、綜合式考試等方法來(lái)進(jìn)行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設(shè)置考核試題時(shí)要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)、英語(yǔ)水平層次、學(xué)習(xí)興趣等方面，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果考查。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，將同一班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組可以設(shè)置綜合性試題，主要考核其英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如:朗讀短文，因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀可以了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)建情境表演對(duì)話，場(chǎng)景背景可以設(shè)計(jì)為職場(chǎng)招聘、商品交易、服務(wù)行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場(chǎng))、道歉、告別等方面。比如，設(shè)定的情景環(huán)境是有朋友過(guò)生日，那么去慶賀的時(shí)候應(yīng)該怎樣表達(dá)、在生日宴會(huì)中遇到其他相識(shí)的人又該如何處理應(yīng)對(duì)，這個(gè)環(huán)節(jié)的考查包含了聽力、口語(yǔ)、語(yǔ)言組織等方面知識(shí)，直觀地反映了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇100－150個(gè)單詞的寫作練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試(proficiencytests)，“通常用來(lái)衡量考生語(yǔ)言能力”(鄒申，2005)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常實(shí)用，可以使學(xué)生在參與考核的同時(shí)進(jìn)行自我審視，看到自己在英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足之處，有利于學(xué)生能力的提升。對(duì)于英語(yǔ)水平中等或較差的小組，在進(jìn)行考查時(shí)，試題的設(shè)置主要傾向于考查其初級(jí)口語(yǔ)應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和考核目的來(lái)規(guī)定具體的口語(yǔ)技能層次，比如:要求考試對(duì)象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場(chǎng)景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對(duì)話(見(jiàn)面問(wèn)候、主題會(huì)話等)的形式做出相應(yīng)反應(yīng)并展開話題(topics)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮為學(xué)生平時(shí)所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學(xué)習(xí)生活、個(gè)人愛(ài)好、課余活動(dòng)、環(huán)境問(wèn)題等都可用作考題，學(xué)生可以通過(guò)扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動(dòng)效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對(duì)寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來(lái)的交際場(chǎng)合合理運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行的考核同樣要有專業(yè)知識(shí)方面的要求，但是所涉及的知識(shí)面范圍相對(duì)要小，程度也要簡(jiǎn)單一些。例如，考生為機(jī)電系的汽車專業(yè)學(xué)生，通過(guò)平時(shí)的課堂觀察和考查，了解其英語(yǔ)水平處于中等，在設(shè)置考核試題的時(shí)候，對(duì)專業(yè)知識(shí)方面的考查程度要適當(dāng)降低，舍棄中長(zhǎng)篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機(jī)電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實(shí)用的詞匯。對(duì)于各個(gè)英語(yǔ)認(rèn)知層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖說(shuō)話、對(duì)話、相互交談都可以作為考核方式來(lái)使用，這些方法不僅考查語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生在交流中得體地使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，使交際得以順利進(jìn)行。所以，在以考查為手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，考核任務(wù)類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在考核過(guò)程中，學(xué)生也可以參與對(duì)其他組別的考核過(guò)程和效果的評(píng)判，進(jìn)行對(duì)比和改進(jìn)。教師在每組考核結(jié)束后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和提示，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果主要以英語(yǔ)考試的成績(jī)來(lái)衡量。考核的方式和內(nèi)容可以反映教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有效的考核方式可以在有限的時(shí)間內(nèi)考查比較多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)都能兼顧。但是，對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展水平不同的高職學(xué)生應(yīng)該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考點(diǎn)，并確保題型是學(xué)生熟悉而且能夠應(yīng)對(duì)的。通過(guò)探索合理有效的考核方式和內(nèi)容，分析學(xué)生考核成績(jī)，可以有助于教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赝怀鲋攸c(diǎn)，減少盲目性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也有利于教師自身專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。