摘要：

“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”是環(huán)境工程專業(yè)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)可持續(xù)發(fā)展的課程。教學(xué)方法的改革與更新對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與對(duì)環(huán)境學(xué)的興趣有著非常重要的作用。本論文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探討了多種教學(xué)方法和途徑，注重案例教學(xué)與科學(xué)前沿，實(shí)踐與學(xué)生的參與性、優(yōu)化考核等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境學(xué)；教學(xué)方法；改革；實(shí)踐

環(huán)境學(xué)導(dǎo)論是臨沂大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的首門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，具有導(dǎo)引性，對(duì)于學(xué)生專業(yè)思想的培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展歷程和前沿動(dòng)態(tài)概述、環(huán)境科學(xué)理論與方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有承上啟下的重要作用，為后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程使學(xué)生了解當(dāng)前世界面臨的主要環(huán)境問(wèn)題、污染控制方法和環(huán)境評(píng)價(jià)、管理等理論，該課程涉及的知識(shí)貫穿于整個(gè)環(huán)境工程專業(yè)課程，是環(huán)境工程的學(xué)科基礎(chǔ)[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的課程內(nèi)容也隨應(yīng)不斷更新；與此同時(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高，如何通過(guò)該門(mén)課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)的基本知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，同時(shí)較全面的認(rèn)識(shí)環(huán)境工程專業(yè)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)環(huán)境工程專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，是環(huán)境學(xué)任課教師面臨的首要問(wèn)題[2]。本文結(jié)合我校環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)提出了幾點(diǎn)具體的改革實(shí)施方法與思考，與從事相關(guān)課程教學(xué)的同行們交流。

一課程定位

摘要：以提高生物技術(shù)系列課程的課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，從生物技術(shù)系列課程建設(shè)和課程教學(xué)改革2個(gè)方面，分別闡述了學(xué)分制下臨沂大學(xué)生物技術(shù)系列課程的建設(shè)方案及教學(xué)方法改革實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國(guó)普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國(guó)高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開(kāi)始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過(guò)綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門(mén)綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)。后來(lái)隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門(mén)課程，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開(kāi)課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

［摘要］針對(duì)礦業(yè)工程研究生科技論文寫(xiě)作課程開(kāi)課與建設(shè)的需求，從教學(xué)思想、教學(xué)模式、考核方法等三個(gè)方面入手，提出了理論知識(shí)專題化、專題學(xué)習(xí)課堂化、課堂學(xué)習(xí)分組化的教學(xué)思想，理論講授式、翻轉(zhuǎn)討論式、實(shí)訓(xùn)踐習(xí)式的教學(xué)模式以及課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)生互評(píng)、實(shí)訓(xùn)踐習(xí)教師審評(píng)、論文撰寫(xiě)教師考評(píng)的考核方法。形成了“思想+模式+方法”的礦業(yè)工程研究生科技論文寫(xiě)作教學(xué)體系，旨在有效提升礦業(yè)工程科技論文寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)思想；教學(xué)模式；考核方法；實(shí)踐檢驗(yàn)

一、引言

科技論文寫(xiě)作是將已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、制定的方案、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐的過(guò)程、已有的背景、提出的想法等按照特定的形式，以某種語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，供廣大科技工作者閱讀，促進(jìn)科技進(jìn)步的過(guò)程[1]。該過(guò)程涉及文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫(xiě)、期刊投稿、論文修改等步驟。認(rèn)清科技論文這個(gè)對(duì)象是什么，研究生才能有的放矢[2-4]。針對(duì)目前科技論文寫(xiě)作教學(xué)存在的內(nèi)容安排不合理、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)以及考核方式落后的現(xiàn)狀，王永崗等提出教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改革以及考核方式創(chuàng)新的思路，確定了彌補(bǔ)缺陷法、新型方案法以及減少約束法的創(chuàng)新性研究思路[5]。杜勇等在英文科技論文寫(xiě)作課程教學(xué)實(shí)踐與探討中提出了雙語(yǔ)課程案例式教學(xué)方法，提高了教學(xué)內(nèi)容的可讀性和可接受性[6]。為了提升選課、上課、教學(xué)效果，謝賢安等提出了理論教學(xué)、上機(jī)操作、小組互評(píng)、課程實(shí)踐的多元化教學(xué)模式[7]，為科技論文寫(xiě)作課程改革提供了理論方向。為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免只教不學(xué)的現(xiàn)象，楊睿月提出了“學(xué)生實(shí)踐—教師修正”的教學(xué)思想，為科技論文寫(xiě)作提供了借鑒[8]?；诘V業(yè)工程碩士研究生入學(xué)前科技論文寫(xiě)作零基礎(chǔ)的背景，為了提升學(xué)生的科研思維能力，促進(jìn)礦業(yè)工程學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)國(guó)家新時(shí)代創(chuàng)新建設(shè)，本文擬從教學(xué)思想、教學(xué)模式、考核方法等三個(gè)方面探究礦業(yè)工程科技論文寫(xiě)作教學(xué)體系建設(shè)。

二、科技論文寫(xiě)作教學(xué)體系

（一）教學(xué)思想

摘要:通過(guò)對(duì)鹽城師范學(xué)院生物工程專業(yè)5屆學(xué)生268篇畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)研分析,總結(jié)出在指導(dǎo)教師、論文選題研究類型及領(lǐng)域、論文研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新性、論文的過(guò)程管理四個(gè)方面存在著問(wèn)題。學(xué)院從增加教師數(shù)量、提高教師工程實(shí)踐能力、加強(qiáng)校企合作、完善管理制度以及提高學(xué)生認(rèn)識(shí)這五方面進(jìn)行探索實(shí)踐,逐步提高生物工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:生物工程畢業(yè)論文質(zhì)量實(shí)踐

本科畢業(yè)論文“是高等學(xué)校本科教育教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式,同時(shí)也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果,衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的高低就成為評(píng)價(jià)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。鹽城師范學(xué)院生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)于2006年,為了進(jìn)一步做好專業(yè)建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)院從畢業(yè)論文入手,總結(jié)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題,并通過(guò)各個(gè)層面的努力探索實(shí)踐,逐步提升了生物工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

1生物工程專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

2010-2014年生物工程專業(yè)畢業(yè)5屆學(xué)生,共完成畢業(yè)論文268篇。通過(guò)調(diào)研分析,主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題:

1.1指導(dǎo)教師

摘要：把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)是“三全育人”的基本理念。保險(xiǎn)學(xué)課程思政實(shí)踐形成了“教改促進(jìn)、教材輔助和評(píng)價(jià)推動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)、“大綱重構(gòu)、內(nèi)容重組和模式創(chuàng)新”的全過(guò)程混合式思政教學(xué)實(shí)踐路徑以及“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；保險(xiǎn)學(xué)；混合式教學(xué)

2017年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出了“三全育人”理念，堅(jiān)持全員、全程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問(wèn)題……要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用”?；凇叭恕彼枷氲闹笇?dǎo)，在政策推動(dòng)和實(shí)踐探索中，課程思政建設(shè)持續(xù)打造涉及領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生等多元利益主體的思政教育生態(tài)圈。保險(xiǎn)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的金融類課程，是一門(mén)兼具理論性和應(yīng)用性的課程。通過(guò)保險(xiǎn)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解保險(xiǎn)在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮的全面保障作用，能夠?qū)€(gè)人或組織的風(fēng)險(xiǎn)狀況做出評(píng)估并根據(jù)純粹風(fēng)險(xiǎn)制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃，可以運(yùn)用相關(guān)保險(xiǎn)原理對(duì)實(shí)際的保險(xiǎn)案例作出分析，并且規(guī)劃人生不同階段的保險(xiǎn)理財(cái)計(jì)劃。保險(xiǎn)學(xué)課程受眾面廣，保險(xiǎn)學(xué)課程思政建設(shè)既是培養(yǎng)青年學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、保險(xiǎn)理念的需要，也是保險(xiǎn)學(xué)課程教育理念適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要。保險(xiǎn)學(xué)課程思政建設(shè)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，以“兩性一度”為目標(biāo)，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)三輪課程的教學(xué)實(shí)踐，形成了可供借鑒和推廣的課程思政建設(shè)模式、一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)思路、全過(guò)程混合式思政教學(xué)的實(shí)踐路徑和實(shí)踐模式。

一、“教改促進(jìn)、教材輔助和評(píng)價(jià)推動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式

教改促進(jìn)了全過(guò)程、混合式的課程思政教學(xué)，2019年到2020年，成功立項(xiàng)的與課程思政直接或間接相關(guān)的教改項(xiàng)目有4項(xiàng)，有力地推動(dòng)了保險(xiǎn)學(xué)實(shí)現(xiàn)以價(jià)值塑造為中心的課程思政建設(shè)。教材保證了課程思政的系統(tǒng)性和集成性，主編教材從大學(xué)生求知規(guī)律和需求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以保險(xiǎn)學(xué)核心專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為綱，確定專業(yè)理論結(jié)合德育主題的內(nèi)容，服務(wù)青年價(jià)值觀形成。過(guò)程性和結(jié)課論文考核保證了課程思政的產(chǎn)出評(píng)價(jià)，用分散的三次課堂考核代替期末的集中性考試；過(guò)程考核用云班課和雨課堂的集成數(shù)據(jù)代替單獨(dú)的作業(yè)和考核勤考核，并用系數(shù)調(diào)節(jié)過(guò)程性考核成績(jī)，用期末可選擇的綜合面試和補(bǔ)充性面試代替過(guò)程性考核和過(guò)程性測(cè)試可能有的考核偏差問(wèn)題，用結(jié)課論文代替期末考試，并逐年探索可行和全面的論文評(píng)價(jià)方式。教改促進(jìn)、教材輔助，配合課程評(píng)價(jià)的推動(dòng)，有效解決了課程思政教與學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。

二、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)模式